张静瑄[1]（2021）在《新冠疫情下南京市鼓楼区初中体育教学模式的反思与构建》文中研究表明2019年12月份以来,突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情（以下简称“疫情”）在全国爆发,我国所有学校相继延迟开学,2020年2月教育部门出台“停课不停学”政策,许多学校的不同学科均开展网络线上教学模式,对于体育这一实践性强的学科,传统体育教学模式在疫情各个阶段开展线上、线下教学模式中存在学生安全无法保证、课堂形式不符合防疫要求、缺乏心理辅导、忽视课后练习等弊端,而与疫情期间快速发展的线上、线下课程相结合的混合式体育教学模式在教学上更加具有优势。对此,在深入了解疫情防控阶段南京市鼓楼区10所初中线上、线下教学模式开展的现状后,构建出教师录制相关教学视频、学生自主预习→学生传统课堂学习教材内容→教师课后布置相应线上练习→学生练习后反馈结果→教师及时考核并做教学反思的体育课程混合式教学模式,并将此模式在初中体育教学中落实。对于实施过程中存在的线上教学机制、考核过程、学生家长重视程度、教师信息技术素养等方面存在的问题进行思考,并针对性地提出了可供参考的调整和优化措施,不断地改善和提高初中体育课堂的教学质量。
刘森[2]（2021）在《我国义务教育阶段体育课程模式开发的理论与实证研究》文中研究说明义务教育阶段是学生发展身心健康、形成健康体育意识的关键阶段,在这一阶段的学校体育中,体育课程承担着重要角色。《义务教育体育与健康课程标准》（简称《课程标准》）的出台对我国体育课程的实施起着重要的宏观导向作用,然而国家《体育课程标准》与实际体育课堂教学衔接不畅、体育课程改革不够深入等问题,严重影响了我国义务教育阶段体育课程以“健康第一”为指导思想和“以学生发展为中心”理念的落实。体育课程模式是国家《体育课程标准》与体育教学实施之间的中介,构建和开发具有国际视野、本土特色并适合我国学校体育发展需要的体育课程模式,对有效实施国家《体育课程标准》和提高体育教学效果具有重要意义。本文运用文献资料法、对比分析法、个案研究法、实地调查法、专家访谈法等研究方法,对体育课程模式的核心概念界定、义务教育阶段体育课程模式开发的原则、我国义务教育阶段体育课程模式开发的状况与问题、美国义务教育阶段体育课程模式的特点、义务教育阶段体育课程模式的要素构成与开发路径、“560体育课程模式”的个案研究等内容进行分析,得出以下结论:（1）体育课程模式与体育教学模式的差异性主要体现在体育教学模式是贴近课堂教学的模式,而体育课程模式是统筹了多方面因素的整体方案,是国家《体育课程标准》与课堂教学的中介。（2）基于课程模式、体育课程模式等相关概念的界定,义务教育阶段体育课程模式的开发应当遵循科学性原则、全面性原则、可操作性原则、非普适性原则。（3）目前我国义务教育阶段体育课程模式开发的主要问题表现在:（1）课程模式与教学模式在设计和实践中混淆;（2）模式照搬,流于形式;（3）课程设计目的性不强,缺乏可操作性。（4）美国体育课程模式的特点主要体现在:（1）主题鲜明,模式多样化;（2）课程结构丰富,具有可操作性;（3）非普适性,适用于特定的教育环境。（5）义务教育阶段体育课程模式开发首先要对体育课程模式要素进行分析,其次还需要从课程的角度进行体育课程的整体设计。（6）“560体育课程模式”以体育学科核心素养为导向,包括每周五节60分钟的体育课、“导师制+选课制”、“五级竞赛”三大特色,模式的开发具有从问题出发的,与学校教育理念相适应;课程结构的创新与融合;适用范围广泛的特点,十分具有借鉴与研究价值。最后,本文针对我国义务教育阶段体育课程模式开发的问题提出具体的建议。
姚丕林[3]（2021）在《“一体化”课程体系视野下初中体育教学模式构建的可行性研究 ——以汉台区城区初中为例》文中提出2016年,《国务院办公厅关于加强学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发[2016]27号）文中提出“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线,完善国家体育与健康课程标准,建立大中小学体育课程衔接体系”。2018年,国家社科重大基金项目正式启动了体育学科的一体化建设,研究团队逐渐完成纵向衔接,横向一致,内在统一,形式联合的一体化体育课程体系框架,未来学校体育的蓝图已然绘制,并在全国六个区进行了一体化教学的试验试点,效果较好。试点地区总会选择经济教育水平较为发达的地区进行,但全面推广终究是要面向全国各地的学校。所以,在欠发达地区研究一体化教学模式也是十分必要的。根据研究需要,采用了文献资料法对体育课程一体化和体育教学模式的研究现状及发展趋势进行资料查找,用逻辑分析法进行分析总结,构建“一体化”下的初中体育教学模式。通过访谈法,问卷调查法,实地考察法等对汉台区城区初中一线体育教学的情况和学校体育硬软件条件进行调查,通过Excel表格对收集到的数据采用数理统计的方法进行分析,得到本研究所需要的资料,以分析在体育课程一体化的体系框架下当前初中学校体育构建教学模式的可行性。经过研究,得出结论:在“一体化”课程体系的视野下在汉台区城区初中构建出复合型的体育教学模式整体来说是可行的,主要体现在国家政策支持;理论研究成熟;校领导、教师支持肯定;学生、家长接受支持;师资、场地设施基本满足等方面,但仍存在一些制约因素和不足之处。针对研究得出的结论,提出要扫清思想障碍;借助现代技术;加强学校体育管理的建设;开发校本课程;优化师资结构;优化学校场地设施等具体相关策略,以期“一体化”下的教学模式能够尽早构建实施。
徐美园[4]（2021）在《体育院校游泳课“课内外一体化”教学模式的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中认为体育院校作为游泳运动人才培养的摇篮,对游泳运动的发展、改善学生体质以及养成终身体育锻炼意识起着至关重要的作用。但由于游泳运动的特点,使其教学受场地以及时间因素的影响较大,如何提升游泳课内教学效果以及合理安排课外练习活动是游泳教学要重点解决的问题。随着高校体育教育改革的不断推进,在体育“课内外一体化”教学模式不断深入发展的背景下所探究出来的游泳课内外一体化教学模式能够将游泳课内教学与课外练习活动进行融合,以课内带课外,以课外促课内,在提高游泳课内教学效果以及合理安排课外练习活动的同时,也能提高学生学习的积极性与自主性,使学生养成健康的体育锻炼习惯。因此,本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、录像观察法、教学实验法等研究方法,在深刻理解“课内外一体化”教学模式的内涵以及对体育院校游泳教学现状进行深入分析的基础上,提出在体育院校游泳课教学中实施“课内外一体化”教学模式,并以哈尔滨体育学院为例对游泳课“课内外一体化”教学模式进行了实验设计与验证,研究结果表明:在体育院校游泳教学中实施“课内外一体化”教学模式,既能够提高学生的技术掌握程度、游距、最终成绩,同时也能提高学生的学习态度与兴趣,培养学生的团队沟通与合作能力,促进学生养成健康的锻炼习惯。
顾一非[5]（2021）在《SPOC教学在普通高校公共体育排球选项课中的应用研究 ——以扬州大学为例》文中研究说明网络教学是现阶段信息时代背景下应运而生的信息教育化产物,为充分挖掘学生主体地位,激发学生体育学习动机和兴趣,提高理论知识指导动作实践的能力,减少教师在线下课堂的重复性劳动,改善学生体育学习效率等问题,网络教学作为辅助线下体育教学的新型教学模式为体育教学发展提供有效的资源支撑,面授课作为传统体育教学的主体模式不可被替代,如何将信息与体育教学高度融合来优化教学模式是新颖性的课题。SPOC解释为小规模限制性在线课程,是作为一种新兴的网络载体给学生提供丰富的教学资源进行自主学习的在线课程,SPOC教学模式是通过网络学习资源的设计,让学生自主进行课前预习,课后复习,通过视频,课后讨论,直播互动等形式帮助学生建立动作表象,教师根据学生的反馈真正做到因材施教,提高学生的主体地位,符合学生个性化需求。高校体育选项课在一定程度上提高了学生的主体性,学生可以自行选择运动项目,不仅提升了学生的主体地位,还可以增加学生的学习兴趣,维持了体育学习的外部动机。本研究以扬州大学2020级公共排球选项班中的40名学生为实验对象,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法及实验法来探究SPOC教学模式作为辅助传统教学应用于扬州大学公共排球选项课起到的教学效果。进而得出以下结论:1.从身体素质方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组与传统教学模式的对照组的身体素质成绩均有显着性提高,组间差异不显着,SPOC教学模式辅助传统教学对身体素质提高的意义不大。2.从垫球动作技术方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组与传统教学模式的对照组的达标与技评成绩均有显着性提高,技评成绩在实验后差异显着,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高垫球动作技评。3.从传球动作技术方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组与传统教学模式的对照组的达标与技评成绩均有显着性提高,技评成绩在实验后差异显着,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高传球动作技评。4.从发球动作技术方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组与传统教学模式的对照组的达标与技评成绩均有显着性提高,技评成绩在实验后差异显着,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高发球动作技评。5.从学习兴趣方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组学生在运动动机、动作技能、课余活动、体育关注度方面有积极的促进作用,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高学生的学习兴趣。6.从理论成绩方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组学生的理论成绩较传统教学模式的对照组有显着性提高,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高学生的理论成绩。7.从课程满意度评价方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组学生的满意度显着性提高,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高学生的课程满意度。8.从学习效果方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学实验组学生的学习效果显着性提高,学生在线学习的周时长与学习效果呈正相关,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高学生的学习效果。9.SPOC教学模式的实施有助于提高高校排球选项课的课堂实效,改善现阶段教学模式的弊端,SPOC作为辅助传统教学模式的手段可以在普通高校的公共体育排球选项课中开展。
吴琪[6]（2020）在《广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究》文中研究指明随着我国高等教育改革的不断推进,各地高校纷纷开展课程改革,以适应新的形势要求,在这种背景下,许多高校在体育教学中采用俱乐部教学模式,这一模式的实施适应了当代大学生多样化的兴趣需求,是高校体育教学改革的必然选择。广东白云学院体育舞蹈教学实施俱乐部教学模式,经历了起始阶段、规范建设阶段、发展阶段和提升阶段,通过7年的教学应用实践和运营改造,在俱乐部教学模式的实施下已经形成了拥有自己特色的一套完整的体育俱乐部教学模式,通过课内与课外一体化教学的优势,取得了良好的教学成果,其成功的教学经验可为其它学校的俱乐部教学提供经验借鉴。本文通过文献资料法、访谈法、田野调查法和数理统计法对广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式进行了调查研究,对广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展历程、教学模式的特色、教学成就、发展的影响因素和启示等方面做出分析与探讨,得出结论如下:5.1.1广东白云学院体育舞蹈教学采取的是课内外一体化的俱乐部教学模式,是根据现有教学条件,围绕体育舞蹈课程的教学目标,在一定的指导思想指导下,规范教学程序,选择适合的教学内容、教学方法与评价体系,组织学生完成体育教学俱乐部与课外体育俱乐部开展的体育舞蹈课程的一种课内外一体化的教学模式。5.1.2课内外一体化教学模式,较传统教学模式及课外俱乐部教学模式能够更好的利用教学场地,教学师资队伍的便利开展课内以及课外教学工作,极大地提高学生学习兴趣,取得良好教学效果。在培养目标、思想工作、教学形式与师资队伍方面具有自己的特色。5.1.3影响广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式发展的因素主要有师资力量薄弱、教学场地设施缺乏、学生学习经济负担重以及辅助课程设置缺乏常态化等。5.1.4俱乐部教学模式的成功开展可为其它学校其它项目的俱乐部教学提供经验启示,主要是领导的重视和支持、教学始终围绕以学生为本的教学理念、俱乐部的发展符合学校办学的需求、教师队伍专业化。
赵虹[7]（2020）在《“以赛促学”教学模式对提高高职院校啦啦操教学效果的实验研究 ——以广东机电职业技术学院为例》文中研究说明啦啦操运动的迅速普及,使得越来越多的高职院校将其作为学生的体育选项课,但啦啦操项目作为体育选项课教学内容进入我国高职院校的时间较短,课堂教学模式的构建和创新对于啦啦操教师仍存在一定的挑战。在我国高职院校以往及现存的体育选项课程教学模式中,传统教学为一直以来是主流,伴随着高职院校在场地设施完善、教学方式方法丰富、教学评价的多样性及师资力量不断壮大,传统教学模式存在的弊端也不断在被暴露。为了响应国家对高职教育提出的改革要求,更好的推行啦啦操项目,广大的高职院校啦啦操教师需要在啦啦操教学模式方面不断创新和改进。本文主要以文献资料、实验研究、问卷调查为主,以专家访谈、数据分析、逻辑分析为辅,从高职学生的个性特点、学习年限、教学环境资源等方面出发,通过学习先进的教学理念与方法,以提高高职院校啦啦操课程教学效果为目的,使教师在意识到传统教学模式缺陷的基础上,积极创新,构建“以赛促学”教学模式。通过文献搜索有关“赛”的教学模式内容,从中总结和学习相应的研究手段和方法,构建“以赛促学”的教学模式,并据此提出实验假设,在充分做好前测后测的准备工作下,将设计的“以赛促学”教学模式运用在高职院校花球啦啦操的选项课堂中。实验前通过专家访谈检验有效度和可行性,而学生主要是采用问卷调查和随堂观察,最后对数据进行对比分析得出实验结果。在高职院校采用“以赛促学”教学模式进行教学能够提高教学效果,主要呈现在以几个维度:学生的学习兴趣;学生的身体素质;学生的心理品质;学生对啦啦操的持久性;期末动作技能考核;教学的反馈等方面进行。通过分析得出结论:在高职院校中实施“以赛促学”教学模式,啦啦操教师不断丰富教学的方式方法、更新教学理念、发挥其创新性能力;在“以赛促学”教学模式中适当展开竞争,积极组织合作,能够激发学生的竞争意识、增强人际交往能力、培养学生的运动动机及提高学生对啦啦操的学习兴趣;以赛促学”教学模式应用能够充分挖掘学生的个性潜能,增强学生自信心和自我表现的能力,同时也让学生在赛中玩、赛中学、赛中掌握发展技能和体能,对于高职院校学生学制短,学业重的现状有着很好互补作用,有利于学生更好适应这个竞争激励的社会。“以赛促学”教学模式能够让学生积极参与课堂学习,培养了学生的规则意识和锻炼的习惯,奠定了终身体育基础。
段明伟[8]（2020）在《翻转课堂教学模式在高校公共体育羽毛球教学中的应用效果研究》文中指出随着“互联网+教育”的飞速发展教育信息化越来越受重视,推动了信息技术与教育教学深度融合的核心理念。当今高校教育也正在经历一场网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系改革,翻转课堂这一概念就受到了教育领域的热切关注。翻转课堂在其他教育学科领域早于深入研究,而在体育教育领域却才是新兴的教学模式,还需进行深入的教学研究。本文应用翻转课堂教学模式与高校公共体育羽毛球教学相结合,探索该教学模式在高校羽毛球教学中的应用效果,即对学生的身体素质、羽毛球基本技术、体育合作学习能力以及体育自主学习能力的影响,为翻转课堂教学模式在高校体育术科教学中的应用与推广提供参考。本研究以翻转课堂教学模式在高校公共体育羽毛球教学中的应用效果为研究对象,以云南师范大学2018级（本科）公共体育羽毛球课的两个班学生为实验对象,对照班33人、实验班35人。采用文献法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,经过一学期（2018-2019学年第二学期）32学时的教学实验,对应用翻转课堂教学模式的实验班与传统教学模式的对照班的实验结果进行详细分析与讨论,研究得出以下结果:（1）实验后实验班身体素质与对照班身体素质测试结果不具备显着性差异（p>0.05）,即实验后实验班各项身体素质测试成绩与对照班的各项身体素质之间没有明显区别。说明翻转课堂教学模式与传统教学模式对高校公共体育羽毛球教学中身体素质方面没有显着性差异。（2）实验后实验班羽毛球基本技术与对照班羽毛球基本技术测试结果相比为具备显着性差异（P<0.05）,且在后场定点直线击高远球项目差异性非常显着（P<0.01）。说明翻转课堂教学模式对高校公共体育羽毛球基本技术的学习方面明显优于传统教学模式。（3）实验后实验班体育合作学习能力与对照班体育合作学习能力测试结果为具备显着性差异（P<0.05）,即实验后实验班的体育合作学习能力明显优于对照班。说明应用翻转课堂教学模式有助于提升学生体育合作学习方面的能力。（4）实验后实验班与对照班体育自主学习能力中的学习动机、学习过程、学习结果的测试结果之间P值小于0.05,差异性显着,即实验后实验班的学习动机、学习过程、学习结果三项成绩明显优于实验后对照班;学习环境项测试结果P值大于0.05,差异不显着,即实验后实验班与对照班学习环境的成绩没有明显区别。从自主学习方面来看,翻转课堂教育模式相对于传统教学模式具有突出效果。研究得出以下结论:（1）翻转课堂教学模式的应用对高校公共体育羽毛球教学的学生身体素质有所提高但并不十分明显;（2）翻转课堂教学模式对学生的羽毛球基本技术掌握具有显着性的提升且效果明显;（3）翻转课堂教学模式对学生的体育合作学习能力产生有利影响;（4）翻转课堂教学模式对学生的体育自主学习能力方面都产生有利作用,有助于提高学生的体育自主学习能力。综合以上4个方面翻转课堂教学模式是可以应用在高校公共体育羽毛球教学中的,甚至可以尝试其他项目的体育教学。然而,传统教学也具有其自身的优点,并不代表翻转课堂教学模式可以取代传统课堂教学模式,应在二者间取其精华,去其糟粕。
王一川[9]（2020）在《“抛锚式”教学模式在中学篮球技术教学中的应用效果研究》文中研究说明研究目的:探究“抛锚式”教学模式在中学篮球技术教学中的应用效果,对比分析“抛锚式”教学模式与传统教学模式的差异。研究方法:采用文献资料法、访谈法、量表测试法、实验法、数理统计等研究方法,以“抛锚式”教学模式为干预手段,在临汾市解放路学校选取80名中学生随机分为实验组与对照组,分别以“抛锚式”教学模式及传统教学模式进行为期12周的教学模式干预实验。对实验组与对照组学生实验前后的身体素质、篮球技术能力、心理指标进行对比分析,比较组间差异。研究结果:身体素质方面:对照组实验后50M加速跑成绩由实验前的（9.49±0.38）秒提高到（8.35±0.40秒）,提升了11.65%（P<0.01）,实验组由实验前的（9.40±0.35）秒提高到（8.34±0.30）秒,提升了13.91%（P<0.01）,实验后实验组成绩显着优于对照组（P<0.01）。对照组坐位体前屈成绩由实验前的（6.79±5.84）cm提高到（7.63±6.96）cm,提高了12.37%（P<0.05）;实验组坐位体前屈成绩由实验前的（7.12±5.43）cm提高到（8.62±5.48）cm,提高了18.47%（P<0.01）,实验后实验组坐位体前屈成绩显着优于对照组（P<0.01）。对照组立定跳远成绩由实验前的（165.92±16.12）cm提高到（170.95±14.78）cm,提高了3.06%（P<0.01）,实验组立定跳远成绩由实验前的（164.40±14.77）cm提高到（174.05±13.65）cm,提高了6.09%（P<0.01）,实验后实验组成绩好于对照组（P<0.01）。对照组1min仰卧起坐成绩在实验前后无显着性差异（P>0.05）,实验组1min仰卧起坐成绩由实验前的（36.25±6.08）次提高到（39.62±5.87）次,提升了9.29%（P<0.05）,实验后实验组1min仰卧起坐成绩显着优于对照组（P<0.01）。篮球技术方面:对照组投篮命中率由由实验前的（14.31±9.03）%提高到（19.08±11.06）%,提升了13.33%（P<0.01）,实验组投篮命中率由由实验前的（15.10±11.24）%提高到（28.87±13.17）%,增加了19.12%（P<0.01）,实验后实验组成绩显着好于对照组（P<0.01）。对照组V字上篮成绩由实验前的（67.39±15.31）秒提高到实验后的（63.50±15.19）秒,提升了6.13%（P<0.05）;实验组V字上篮成绩由实验前的（64.60±19.38）秒提高到实验后的（59.55±18.21）秒,提升了8.49%（P<0.01）,实验后实验组成绩显着优于对照组（P<0.01）。对照组运球折返跑成绩由实验前的（19.56±1.99）秒提高到实验后的（16.86±1.95）秒,提高了16.01%（P<0.01）;实验组运球折返跑成绩由实验前的（19.63±1.67）秒提高到实验后的（15.84±2.15）秒,提升了23.93%,（P<0.01）,实验后实验组运球折返跑成绩提升幅度显着优于对照组（P<0.01）。对照组投篮动作技评得分由实验前的（3.54±1.48）分提高到实验后的（4.80±2.24）分,提升了37.14%（P<0.01）;实验组投篮动作技评得分由实验前的（3.39±1.67）提高到实验后的（6.13±1.64）分,提升了80.83%（P<0.01）,实验后实验组投篮动作技评得分显着优于对照组（P<0.01）。心境状态方面:对照组学习态度评分实验前后无显着性差异（P>0.05）,实验组由实验前的（35.39±5.31）分提高到实验后的（39.76±6.05）分,提升了12.35%（P<0.01）,显着优于对照组（P<0.01）。对照组学习兴趣得分实验前后无显着性差异（P>0.05）,实验组学习兴趣得分由实验前的（3.66±0.93）分提高到实验后的（4.03±0.77）分,提高了10.11%（P<0.01）,实验组实验后得分显着优于对照组（P<0.01）。研究结论:（1）传统教学模式好“抛锚式”教学模式应用于体育课堂篮球技术教学中,均能够显着提升中学生各项身体素质。但“抛锚式”教学模式的效果要显着好于传统教学模式;（2）与传统教学模式相比,“抛锚式”教学模式对提升学生的投篮技术动作水平效果较好;（3）“抛锚式”教学模式对改变学生的学习态度以及激发学生的学习兴趣较传统教学模式效果更好。研究建议:建议在中学生篮球技术教学中采用“抛锚式”教学模式进行教学,以促进中学生身体素质和篮球技术共同发展。
陈逸飞[10]（2020）在《体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建研究 ——以武汉体育学院为例》文中研究表明为推进武汉体育学院体育教育学科建设,体育专业人才培养模式健全,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中战略内容:全面提高高等教育质量,着力培养具有优良品质、专业知识与专业本领过硬的高素质专业人才和创新人才,体育院校应举办课外学科竞赛为发展学生综合能力,培养符合当今社会需要的体育教师。本文以武汉体育学院为个案研究,对武汉体育学院体育教育专业人才培养方案现状分析,通过专家访谈、问卷调查对学科竞赛指标筛选拟提出科学的体育教育专业课外学科竞赛体系构建依据,构建武汉体育学院自己的课外学科竞赛体系,结论如下:（1）武汉体育学院人才培养方案中,体育教育专业注重培养学生的综合能力、相关专业知识与专业技能,大部分学生毕业时能够胜任中小学体育教学、健康教育、课余体育锻炼与训练、运动竞赛组织等方面的工作;目前,体育教育专业模块课程中实践课程占比较少,竞赛种类较为单一,学生参与学术研究创作、技能素质拓展以及社会实践和创新创业实践等活动不足,急需课外学科竞赛进行素质拓展与锻炼。（2）课外学科竞赛体系构建依据分别是:符合当今社会需求,符合体育教育专业人才培养,具有科学性的学科竞赛体系构建原则,构建操作性较强的学科竞赛体系方法,科学合理的对各项学科竞赛体系指标筛选与分析。根据《大学生竞赛管理体系》拟提出初步课外学科竞赛体系构建的原则、方法与体系指标,对专家进行访谈与问卷调查,结合专家意见,整理分析构建原则与方法,对学科竞赛体系指标进行筛选与修正。（3）对武汉体育学院课外学科竞赛体系的构建,首先以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机,对武汉体育学院体育教育专业培养目标进行分析探讨;其次建立情景化教学平台,达到“以赛促教”目的;再次,在体育教育专业中开展“课内外一体化’教学模式,将课内教学与课外竞赛相结合,培养出符合武汉体育学院体育教育专业人才培养方案的“全能型”与“创新型”人才。最后,将课外学科竞赛体系,应用到武汉体育学院学生中,提升体育院校的教学质量,不断促进学生综合能力。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景及研究依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 有关线上体育教学模式开展的相关研究 |
| 1.3.2 有关抗疫常态化下体育教学的相关研究 |
| 1.3.3 有关后疫情时期体育教学模式的相关研究 |
| 1.3.4 国外相关研究现状 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 相关概念阐释 |
| 1.4.1 新冠疫情 |
| 1.4.2 初中体育 |
| 1.4.3 教学模式 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地调研法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 疫情时期体育教学现状 |
| 3.1.1 疫情中居家学习阶段线上教学现状 |
| 3.1.2 抗疫常态化下的体育教学现状 |
| 3.1.3 后疫情时期体育教学现状 |
| 3.2 新冠疫情下南京市鼓楼区初中体育教学模式的不适应性 |
| 3.2.1 传统教学模式在疫情下的危机 |
| 3.2.2 疫情下新教学模式的不足 |
| 3.3 后疫情时期混合式体育教学模式的优势 |
| 3.3.1 教学内容更加直观 |
| 3.3.2 更加符合学生个性化发展 |
| 3.3.3 教学效果更加显着 |
| 3.4 新冠疫情下混合式体育教学模式的构建与实施 |
| 3.4.1 新冠疫情下混合式体育教学模式的构建 |
| 3.4.2 新冠疫情下混合式体育教学模式的实施 |
| 3.5 落实混合式体育教学模式需要解决的问题 |
| 3.5.1 完善线上教学机制 |
| 3.5.2 完善教学考核过程 |
| 3.5.3 提高家长学生重视程度 |
| 3.5.4 提高教师信息技术素养 |
| 4 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 6 致谢 |
| 7 附录 |
| 7.1 附录一 |
| 7.2 附录二 |
| 7.3 附录三 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 义务教育阶段的体育课程是国家、社会关注的焦点 |
| 1.1.2 体育课程模式开发的研究是我国学校体育课程改革的现实之需 |
| 1.1.3 体育课程模式开发是细化国家体育课程标准、实现青少年全面发展的重要支撑 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内课程模式的研究现状 |
| 1.2.1.1 课程模式的基本理论研究 |
| 1.2.1.2 课程模式开发研究 |
| 1.2.2 体育课程模式的研究现状 |
| 1.2.2.1 国内体育课程模式的研究现状 |
| 1.2.2.2 国外体育课程模式的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 个案分析法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 2.2.5 实地调查法 |
| 2.3 研究思路 |
| 3 核心概念界定 |
| 3.1 课程的概念界定 |
| 3.2 课程模式的概念界定 |
| 3.3 课程模式与教学模式的概念辨析 |
| 3.4 体育课程模式与体育教学模式概念辨析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国义务教育阶段体育课程模式开发的状况与问题分析 |
| 4.1.1 我国义务教育阶段体育课程模式开发的状况 |
| 4.1.2 我国义务教育阶段体育课程模式开发的现存问题 |
| 4.2 美国义务教育阶段体育课程模式的特点分析 |
| 4.2.1 美国体育课程模式的发展概况 |
| 4.2.2 美国义务教育阶段体育课程模式特点总结 |
| 4.2.3 美国义务教育阶段体育课程模式对我国的启示 |
| 4.3 我国义务教育阶段体育课程模式的开发原则、要素构成与开发路径 |
| 4.3.1 我国义务教育阶段体育课程模式开发的原则 |
| 4.3.2 义务教育阶段体育课程模式的要素构成 |
| 4.3.2.1 体育课程模式要素构成分析 |
| 4.3.2.2 基于课程角度的整体设计 |
| 4.3.3 义务教育阶段体育课程模式的开发路径 |
| 4.4 “560 体育课程模式”的实证分析 |
| 4.4.1 “560 体育课程模式”概况 |
| 4.4.2 “560 体育课程模式”提出的背景 |
| 4.4.3 基于课程模式角度的“560 体育课程模式”内容与分析 |
| 4.4.4 基于课程角度的“560 体育课程模式”的内容设计 |
| 4.4.5 对“560 体育课程模式”的评述 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 部分实地调查记录 |
| 附录2 陈经纶中学帝景劲松分校体育课选课方法 |
| 附录3 访谈问卷 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 选题依据 |
| 理论意义和应用价值 |
| 理论意义 |
| 应用价值 |
| 第1章 相关概念界定及国内外研究现状 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 一体化体育课程 |
| 1.1.2 体育教学模式 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 当前汉台区城区初中学校体育教学现状 |
| 3.1.1 汉台区城区初中学校体育开展情况 |
| 3.1.2 体育教师教学情况 |
| 3.1.3 学生学习情况 |
| 3.2 “一体化”体系下初中体育教学模式的先进性 |
| 3.2.1 教学指导思想的全面性 |
| 3.2.2 教学目标的系统性 |
| 3.2.3 教学内容的完整性 |
| 3.2.4 教学组织与评价的科学性 |
| 3.2.5 “一体化”初中体育教学模式的有效性 |
| 3.3 “一体化”初中体育教学模式构建的必要性 |
| 3.3.1 对学生体质健康精准干预 |
| 3.3.2 “一体化”体系下体育课程的价值回归 |
| 3.3.3 高中阶段教学模式构建的先决条件 |
| 3.3.4 推进校园体育文化的建设 |
| 3.4 “一体化”体系下汉台区城区初中体育教学模式构建的可行性 |
| 3.4.1 国家政策导向 |
| 3.4.2 学术理论研究的成果 |
| 3.4.3 校领导的支持度调查 |
| 3.4.4 体育教师的认知和态度调查 |
| 3.4.5 学生的意愿和态度调查 |
| 3.4.6 家长的支持度调查 |
| 3.4.7 教学管理系统组建调查 |
| 3.4.8 师资配备情况的调查 |
| 3.4.9 场地设施条件的调查 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 “一体化”初中体育教学模式契合国家政策 |
| 4.1.2 学术界对一体化体育课程体系理论研究成熟 |
| 4.1.3 校领导对“一体化”初中体育教学模式持支持态度 |
| 4.1.4 体育教师对“一体化”初中体育教学模式态度积极 |
| 4.1.5 学生普遍接受“一体化”初中体育的教学模式 |
| 4.1.6 家长普遍支持学生参与体育运动 |
| 4.1.7 学校体育教学管理体系基本完善 |
| 4.1.8 师资力量基本满足“一体化”模式教学 |
| 4.1.9 场地设施基本满足“一体化”教学需要 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 提高认识,扫清思想上的障碍 |
| 4.2.2 加强学校体育管理体系,保障一体化改革顺利进行 |
| 4.2.3 积极开发校本课程,丰富一体化课程体系 |
| 4.2.4 借助现代教育技术,规避不利因素 |
| 4.2.5 对在职教师继续教育,提高教师业务水平 |
| 4.2.6 进一步优化教师结构,打造高水平教师队伍 |
| 4.2.7 建设“流动制”教师岗位,充分利用教师资源 |
| 4.2.8 提高体育教师薪资待遇,调动教师工作积极性 |
| 4.2.9 优化学校场地设施,保障运动项目正常开展 |
| 参考文献 |
| 附录1 《“一体化”课程体系视野下初中体育教学模式构建的可行性研究——以汉台区城区初中为例》调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 《“一体化”课程体系视野下初中体育教学模式构建的可行性研究——以汉台区城区初中为例》调查问卷(学生问卷) |
| 附录3 对学校领导的访谈提纲 |
| 附录4 问卷效度检验 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 课内外一体化 |
| 2.1.4 传统教学模式 |
| 2.2 国外相关研究概况 |
| 2.2.1 关于体育教学改革的研究概况 |
| 2.2.2 关于体育教学模式的研究概况 |
| 2.3 国内相关研究概况 |
| 2.3.1 关于体育课内外一体化教学模式的研究概况 |
| 2.3.2 关于体育院校游泳教学发展现状及对策研究概况 |
| 2.3.3 关于“课内外一体化”教学模式在游泳教学中的研究概况 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 录像观察法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 3.3 教学实验设计 |
| 3.3.1 实验准备 |
| 3.3.2 实验目的 |
| 3.3.3 实验假设 |
| 3.3.4 实验对象 |
| 3.3.5 实验时间和地点 |
| 3.3.6 实验器材 |
| 3.3.7 实验过程 |
| 3.3.8 实验进度设计 |
| 3.3.9 实验流程设计 |
| 3.3.10 实验组织形式 |
| 3.3.11 实验条件的控制 |
| 3.3.12 实验质量监控 |
| 3.3.13 实验测量指标 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验组与对照组的实验效果分析 |
| 4.1.1 实验组与对照组技术掌握情况分析 |
| 4.1.2 实验组与对照组游距测试情况分析 |
| 4.1.3 实验组与对照组最终成绩情况分析 |
| 4.2 实验组与对照组调查情况分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组学习态度与兴趣情况分析 |
| 4.2.2 实验组与对照组沟通与合作能力情况分析 |
| 4.2.3 实验组与对照组健康锻炼习惯的情况分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 学生问卷评分量表 |
| 附录4 调查问卷效度评价表 |
| 附录5 教学进度表 2020-2021学年第一学期 |
| 附录6 部分原始数据 |
| 个人简历 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 SPOC概念的界定 |
| 2.2 关于SPOC教学模式概念的界定 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于SPOC教学模式优点的研究 |
| 2.3.2 关于SPOC教学模式在体育教学中的研究 |
| 2.3.3 关于SPOC教学模式在其他教学上的研究 |
| 2.3.4 我国高校排球教学现状研究 |
| 2.3.5 关于SPOC教学模式在排球教学上的研究 |
| 2.4 国内研究现状小结 |
| 2.5 国外研究现状 |
| 2.5.1 国外关于SPOC教学的研究 |
| 2.5.2 国外关于排球线上教学的研究 |
| 2.6 国外研究现状小结 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.3 数理统计法 |
| 第4章 SPOC教学模式在排球选项课中教学流程 |
| 4.1 SPOC教学模式设计 |
| 4.1.1 平台的选取 |
| 4.1.2 课程的创建 |
| 4.1.3 班级群的创建 |
| 4.1.4 线上教学进度的设计 |
| 4.2 线下教学实施 |
| 4.2.1 课前 |
| 4.2.2 课中 |
| 4.2.3 课后 |
| 第5章 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测 |
| 5.1.1 身体素质 |
| 5.1.2 动作技能 |
| 5.1.3 学习兴趣 |
| 5.2 实验后测 |
| 5.2.1 身体素质 |
| 5.2.2 动作达标 |
| 5.2.3 动作技评 |
| 5.2.4 理论成绩 |
| 5.2.5 学习效果综合评价 |
| 5.2.6 学习兴趣 |
| 5.2.7 实验组对SPOC教学模式的反馈与分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 《大学生基本情况调查问卷》 |
| 附录二 《大学生体育学习兴趣评价量表》 |
| 附录三 《大学生在线学习满意度量表》 |
| 附录四 UMU快速入门指南 |
| 附录五 排球理论知识试题 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 关于高校体育俱乐部的概念研究 |
| 2.1.2 关于体育舞蹈俱乐部的概念研究 |
| 2.1.3 关于教学模式的概念研究 |
| 2.1.4 关于体育俱乐部教学模式的概念研究 |
| 2.1.5 关于体育舞蹈俱乐部教学模式的概念研究 |
| 2.2 关于体育舞蹈的相关研究 |
| 2.2.1 关于体育舞蹈特点和作用的研究 |
| 2.2.2 关于高校开展体育舞蹈教学现状的研究 |
| 2.3 关于体育俱乐部的相关研究 |
| 2.3.1 关于体育俱乐部的功能与目的研究 |
| 2.3.2 关于体育俱乐部存在的问题及发展策略的研究 |
| 2.4 关于俱乐部教学模式的相关研究 |
| 2.4.1 关于俱乐部教学模式优势的研究 |
| 2.4.2 关于高校实施俱乐部教学模式的研究 |
| 2.4.3 关于体育舞蹈俱乐部教学模式的现状研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 田野调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展历程 |
| 4.1.1 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的起始阶段(2013年) |
| 4.1.2 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的规范建设阶段(2014-2015年) |
| 4.1.3 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展阶段(2016-2018年) |
| 4.1.4 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的提升阶段(2019-2020年) |
| 4.2 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的教学模式 |
| 4.2.1 教学条件 |
| 4.2.2 指导思想 |
| 4.2.3 教学目标 |
| 4.2.4 教学内容 |
| 4.2.5 教学方法 |
| 4.2.6 教学程序 |
| 4.2.7 教学管理 |
| 4.2.8 教学评价 |
| 4.3 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式的特色 |
| 4.3.1 在培养目标方面 |
| 4.3.2 在教学形式与师资队伍方面 |
| 4.3.3 在思想工作方面 |
| 4.4 广东白云学院体育舞蹈教学实施俱乐部教学模式取得的成就 |
| 4.4.1 在教学效果方面 |
| 4.4.2 在竞赛与表演方面 |
| 4.4.3 在升学方面 |
| 4.4.4 在就业方面 |
| 4.5 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式发展的影响因素 |
| 4.5.1 场地资源问题突出 |
| 4.5.2 师资队伍力量薄弱 |
| 4.5.3 学生学习经济负担重 |
| 4.5.4 辅助课程的设置缺乏常态化 |
| 4.6 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式的启示 |
| 4.6.1 领导的重视和支持 |
| 4.6.2 教学始终围绕以学生为本的教学理念 |
| 4.6.3 俱乐部的发展符合学校办学需求 |
| 4.6.4 教师队伍专业化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 啦啦操的起源、概念、发展 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 “以赛促学”教学模式 |
| 2.2 体育教学模式研究现状 |
| 2.2.1 传统体育教学模式研究现状 |
| 2.2.2 国内体育教学模式的现状 |
| 2.2.3 国外主要体育教学模式 |
| 2.3 “以赛促学”教学模式在高职院校体育课程中支撑条件 |
| 2.3.1 高职院校体育课程中“以赛促学”教学模式的指导思想 |
| 2.3.2 高职院校体育课程中“以赛促学”教学模式的教学目标 |
| 2.3.3 高职院校体育课程中“以赛促学”教学模式的实现条件 |
| 2.4 “以赛促学”教学模式与比赛训练法的联系与区别 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高职院校啦啦操课程中以“赛”促学习兴趣结果分析 |
| 4.1.1 实验前学生对啦啦操基本情况了解 |
| 4.1.2 实验前两个班学生对体育学习兴趣分析 |
| 4.1.3 实验后学生对体育学习兴趣横向分析 |
| 4.1.4 实验后学生对体育学习兴趣纵向分析 |
| 4.1.5 实验后两班学生对啦啦操学习兴趣分析 |
| 4.2 高职院校啦啦操课程中以“赛”促身体素质结果分析 |
| 4.2.1 实验前学生身体素质分析 |
| 4.2.2 实验后学生身体素质的结果分析 |
| 4.3 高职院校啦啦操课程中以“赛”促心理品质分析 |
| 4.4 高职院校啦啦操课程中以“赛”促考核成绩结果分析 |
| 4.5 高职院校啦啦操课程中以“赛”促学习持久性反馈分析 |
| 4.6 高职院校啦啦操课程中以“赛”促教学反馈分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 不足之处 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 以国家相关政策为依据 |
| 1.1.2 新时代教育改革的需要 |
| 1.1.3 高校公共体育教学改革的需要 |
| 1.1.4 学生自身发展的需要 |
| 1.1.5 翻转课堂已成为当今时代教育发展热点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.3.1 研究的重点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 “翻转课堂”的概念 |
| 2.1.2 模式 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外翻转课堂起源 |
| 2.2.2 国外翻转课堂的发展 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 国内翻转课堂教学模式发展脉络 |
| 2.3.2 翻转课堂教学模式的本质研究 |
| 2.3.3 翻转课堂教学模式的理论基础 |
| 2.3.4 翻转课堂教学模式的应用研究 |
| 2.3.5 国内翻转课堂在体育领域的研究 |
| 第3章 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 翻转课堂教学特点、要素 |
| 4.1 翻转课堂教学特点 |
| 4.1.1 颠倒传统教学流程 |
| 4.1.2 教师角色的转变 |
| 4.1.3 传授方式的创新 |
| 4.1.4 课堂时间的分配 |
| 4.2 翻转课堂教学要素 |
| 4.2.1 翻转课堂的学习资源 |
| 4.2.2 翻转课堂的教学活动 |
| 4.2.3 翻转课堂的支撑环境 |
| 第5章 结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班测试结果分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体素质测试结果分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班基本技术测试结果分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班合作学习能力调查结果分析 |
| 5.1.4 实验前实验班与对照班自主学习能力调查结果分析 |
| 5.2 实验班实验前与实验后测试结果分析 |
| 5.2.1 实验班实验前与实验后身体素质测试结果分析 |
| 5.2.2 实验班实验前与实验后基本技术测试结果分析 |
| 5.2.3 实验班实验前与实验后合作学习能力调查结果分析 |
| 5.2.4 实验班实验前与实验后自主学习能力调查结果分析 |
| 5.3 对照班实验前与实验后测试结果分析 |
| 5.3.1 对照班实验前与实验后身体素质测试结果分析 |
| 5.3.2 对照班实验前与实验后基本技术测试结果分析 |
| 5.3.3 对照班实验前与实验后合作学习能力调查结果分析 |
| 5.3.4 对照班实验前与实验后自主学习能力调查结果分析 |
| 5.4 实验后实验班与对照班测试结果分析 |
| 5.4.1 实验后实验班与对照班学生身体素质测试结果分析 |
| 5.4.2 实验后实验班与对照班学生基本技术测试结果分析 |
| 5.4.3 实验后实验班与对照班合作学习能力调查结果分析 |
| 5.4.4 实验后实验班与对照班自主学习能力调查结果分析 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 翻转课堂教学模式对学生身体素质的的提高不明显 |
| 6.1.2 翻转课堂教学模式有助于提高学生羽毛球基本技术 |
| 6.1.3 翻转课堂教学模式有助于增强学生体育合作学习能力 |
| 6.1.4 翻转课堂教学模式有利于培养学习体育自主学习能力 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 将翻转课堂在高校公共体育羽毛球教学中进行推广 |
| 6.2.2 加大羽毛球教学过程中学生身体素质的练习负荷 |
| 6.2.3 加强对学生的自主学习的监控与培养 |
| 6.2.4 培养和提升体育教师信息化教学能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 传统体育教学模式在实际应用中存在一定缺陷 |
| 1.1.2 课程设置的需要对创新型教学模式的渴求 |
| 1.1.3 “抛锚式”教学模式在中小学体育教学中具有一定的优势 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 体育传统教学模式 |
| 2.1.4 “抛锚式”教学模式 |
| 2.2 国内外有关“抛锚式”教学模式的研究进展 |
| 2.2.1 我国有关“抛锚式”教学模式的研究进展 |
| 2.2.2 国外有关“抛锚式”教学模式的研究进展 |
| 2.3 国内外有关体育教学模式的研究进展 |
| 2.3.1 我国关于体育教学模式的研究进展 |
| 2.3.2 国外有关体育教学模式的研究进展 |
| 2.4 我国篮球技术教学研究进展 |
| 2.5 “抛锚式”教学模式在体育教学领域的应用研究 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 量表测试法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 抛锚式教学对受试对象身体素质的影响 |
| 4.2 抛锚式教学对受试者篮球技术掌握程度的影响 |
| 4.3 抛锚式教学对受试者篮球学习态度和学习兴趣的影响 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 抛锚式教学模式对受试者身体素质的影响 |
| 4.4.2 抛锚式教学模式对受试者篮球技术掌握程度的影响 |
| 4.4.3 抛锚式教学模式对受试者心理状态的影响 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 受试对象基本信息 |
| 附录 2 中学生篮球学习态度评价量表 |
| 附录 3 中学生篮球课学习兴趣评价量表 |
| 附录 4 态度量表效度专家评价表 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略需要 |
| 1.1.2 师范类体育院校对体育人才培养的目标和要求 |
| 1.1.3 学科竞赛是高校培养人才综合能力的重要途径 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学科竞赛体系相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教育专业人才培养相关概念界定 |
| 2.1.2 学科竞赛体系的概念界定 |
| 2.1.3 课内外一体化的概念界定 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.2.1 国外体育教育人才培养研究 |
| 2.2.2 国外体育专业课外学科竞赛研究 |
| 2.2.3 国外学科竞赛体系构建模式研究 |
| 2.3 国内现状综述 |
| 2.3.1 国内体育教育专业本科人才培养方案的研究现状 |
| 2.3.2 国内学科竞赛体系研究现状 |
| 2.3.3 国内课内外一体化研究现状 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 武汉体育学院体育教育专业人才培养方案现状 |
| 4.1.1 体育教育专业人才培养目标分析 |
| 4.1.2 体育教育专业模块课程体系中实践课程体系分析 |
| 4.1.3 体育教育专业人才培养现状不足之处 |
| 4.2 体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建理论依据 |
| 4.2.1 学科竞赛体系构建的原则 |
| 4.2.2 学科竞赛体系构建的方法 |
| 4.2.3 学科竞赛体系构建的指标筛选 |
| 4.3 武汉体育学院体育教育专业学科竞赛指标体系分析 |
| 4.3.1 一级指标 |
| 4.3.2 二级指标 |
| 4.3.3 三级指标 |
| 4.4 武汉体育学院体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建 |
| 4.4.1 “以赛促教”,建立情境化教学平台 |
| 4.4.2 课内外一体化教学模式的实施 |
| 4.4.3 课外学科竞赛体系构建与实施 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
