新课标下小学语文的个性化作文教学探讨

英德市实验小学广东英德513000

摘要：小学语文教学中，阅读与写作是其重要组成部分，也是语文阅读教学的重难点，只有让学生真正的读写结合，才能提升学生的语文素养。文章分析新课标下小学语文的个性化作文教学，充分体现其在小学语文阅读教学中的重要性，期望在一定程度上能培养学生的人文素养以及阅读能力，以供参考。

关键词：新课标；小学语文；个性化作文教学

小学语文个性化作文教学旨在摒弃传统的“模板式、官方式”的写作基调以及千篇一律的写作风格，以学生为写作教学主体，使其想法、意志、思想能够最真实、最直接的体现在语文写作中，让学生真正的写出属于自己的文章。本文从以下几个方面进行分析，具体如下。

一、探讨小学语文个性化作文教学的目的

众所周知，注重个性化教育是目前教育发展的趋势。《新课程标准》明确规定：教师在实际教学时要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生勇于在课堂上自由表达和创意表达，让学生能理解写作是自我表达和与人交流的过程，从而珍视个人的独特感受。其次，学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。因此，在语文作文教学中，教师要培养学生的创造力，发展健康的个性，采取个性化习作训练的教学策略[1]。

二、目前小学语文个性化作文教学现状分析

（一）内容设置不合理

第一，应试教育大环境下还存在刻意拔高的情况，语文写作的本质被忽略甚至被替代；第二，过分强调写作技法和文章结构，不注重学生写作思路和写作习惯的培养；第三，文章内容“假、大、空”，缺乏写作个性，难以培养学生的写作兴趣；第四，学生进行写作的目的“不纯”，多是抱着通过写作得分的目的。

（二）教学方法较为枯燥乏味

小学阶段正是培养学生行动力与创造力的年龄阶段，小学生会根据文学素养的实际需求与自身的求知欲自主学习语文知识，培养学生自主学习能力对语文教学具有至关重要的作用。但是在实际的语文课堂教学中，教师往往采用比较单调乏味的教学方式，学生学习的积极性不能得到提升，并且很难激发学生的学习兴趣。枯燥乏味的课堂朗读教学体现出教师缺乏创造性，没有展现出课堂的多样性与丰富性，导致对语文教学的改革造成一定的阻碍，同时并不利于提升学生的学习效果[2]。

（三）创新写作教学观念，以学生为主体

随着新课改的不断推进，“以学生为中心”已成为主流的教学观念。小学语文教师应积极学习和吸收外国先进的教学理念和思想，并与现代小学语文写作教学现状相结合，打造有中国特色的现代化小学语文个性化作文教学模式。

其次，优化写作教学过程，避免机械式或填鸭式教学，使得学生缺乏好奇心和想象力，加之学生没有丰富的生活体验做支撑，所以在很大程度上抹杀了学生的写作个性。因此小学语文教师应认识到自己的教学不足，积极学习并不断优化写作教学过程，培养学生的写作兴趣和写作意识。

最后，小学教师要及时改变写作教学方法，以引导式和启发式教学法为主，符合以学生为中心的主流教学观念现代化教学方法，在日常写作教学过程中，教师要摆正自己的课堂地位，充当引导者和启发者的角色，帮助学生发现生活之美，丰富学生的写作体验。

三、小学语文作文教学的必要性

小学语文作文教学中，阅读一直是重难点，也是教学重点研究的教学内容。要想提升学生的写作水平，首先要让学生奠定夯实的阅读基础。学生只有通过大量的阅读才能积累较多的写作素材，并且加深对相关文章重难点的理解，从而为学生搭建阅读与写作的平台。采用作文教学能提升学生的语言表达能力。阅读与写作的互相促进让学生在阅读中学会写作技巧、表达方式，并将其应用于自己的写作过程中，从而在一定程度上保证写作的质量。

另外，当学生的写作水平得到提升时，阅读时就能在文章中融入自身独到的看法，从而保证学生在写作时能更加深刻并全面的理解文章内容，同时提升学生的分析能力。因此，小学语文作文教学中，新型的教学模式能培养学生的阅读习惯，让学生在阅读时不再具有盲目性，而是带着问题了解文章的中心思想，并且学习文章所用的表达技巧，积累自身的阅读经验，从而在写作时能手到擒来[3]。

四、新课标下学生个性化作文教学的实践策略

（一）教学方式多样化

小学语文教学中，作文既是重点，又是难点。语文教师在布置语文作文时仅仅是以数量来定位学生学习语文的能力，往往忽视了学生写作质量的高低。这在加重学生学习负担的同时，学生的写作能力也没有相应的提高。比如有的语文教师要求两天写一篇作文，每天写一篇日记，每周写周记。如果有学生写的作文偏题，教师也没有及时进行订正，写作文只是学生完成作业的一项工作。教师没有引导学生进行正确的写作，忽视自身的辅导作用，学生写作水平不能得到显著提高，导致学生写作时缺乏目的性。基于时效性基础上，教师首先应重视学生的写作能力，采用新颖的写作训练方法，帮助学生提高写作能力。比如在学习《亡羊补牢》这一篇文章时，教师可以让学生续写后续故事，或者以中心思想为基础，续写文章缺少的部分，激发学生的探知欲望，激发学生的好奇心，让学生重新认识写作训练，激发学生的学习兴趣。

（二）联系实际生活，发挥学生主体地位

在平时的教学过程中，教师没有培养学生养成积累生活中素材的好习惯，在写作教学中过于形式化，导致作文素材很难达到时效性所需，进而使得学生的学习兴趣无法得到激发。因此，小学作文教学过程中，教师要将写作与实际生活联系在一起，鼓励学生发现生活中的写作素材，并运用到平常的写作中。小学时期的写作训练比较强化实际生活的色彩，教师在写作训练中，首先要以学生作为课堂主体，让学生从实际生活出发，勇敢表达或者描述自己周围所看到的景象。比如描写环境时，教师可以让学生根据家乡周围的环境，查询一些资料，或者询问自己父母家乡的变化情况，进而感受如今所生活的环境。让学生从自身出发寻找素材能够增强学生对实际问题的理解探究，可以保障作文教学的时效性，也能逐渐锻炼学生具备一定的写作能力。比如教师在进行《影子》教学时，教师可以让学生观察随着阳光照射影子的变化情况，从而让学生能不断积累日常生活中的素材。

（三）强化师生间的沟通交流

小学语文教师在批改作文时，教学效率比较低并且时间长，教师既没有给学生提供交流的时间，也对学生的作文缺乏正确指导，学生之间的交流更是很少有机会。时效性要求教师应该以学生做为课堂的主体，在进行教学时不能一味地灌输理论知识，应该加强师生之间的沟通交流，活跃课堂的氛围。比如在作文课上，教师可以让学生朗读优秀的作文，教师先让学生说出自身的理解，然后让学生互相讨论文章的优点。在课堂上教师要鼓励学生敢于表达自己的看法，敢于提出质疑，积极与教师进行互动，从而提高自身的写作能力。课堂充满趣味性能够激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维，让学生在思考中形成自身独特的思路，进而在探索中积累自身的写作经验。

（四）遵循实践原则

学生个性化作文教学的实践过程要遵循一定的原则，具体如下：第一，创新性原则，相关教师要不断创新教学理念以及教学模式，不断优化自身的专业技能，打造个性化作文课堂；第二，主体性原则：即符合新课改的要求，始终以学生为课堂中心，充分发挥教师自身的指导作用以及学生自身的主观能动性，坚持个性化写作教学方式；第三，差异性原则：即因材施教，对不同的学生采取不同的教学策略，关注学生身上闪光点，并引导其扩大闪光点，最终形成个性化的写作思路和写作风格[4]。

综上所述，新课标下小学语文的个性化作文教学是符合《新课程标准》要求并适应当代教育发展趋势的。而致力于解决当下小学语文作文教学的弊端，体现作文教学为学生服务的真正的教学价值，则需要每位小学语文教育工作者结合国内外小学语文作文教学的异同，不断总结，努力实践。

参考文献：

[1]孙爱平.新课标下小学语文的个性化作文教学探讨[J].作文成功之路(上),2015(7):8-8.

[2]韩召同.新课标下小学语文的个性化作文教学探讨[J].读与写(教育教学刊),2016,13(2):191-191.

[3]徐辉.新课标背景下小学语文课堂个性化作文教学研究[J].中华少年,2016(19).

[4]路彩芹.新课改形势下小学语文个性化作文教学的研究[J].中国校外教育,2014(4):84-84.