建构主义学习理论对化学教学的启示

一、建构主义学习理论对化学教学的启示（论文文献综述）

白倩^[1]（2021）在《发生建构论视野中的学习理论研究 ——从知识观到教学观的演绎》文中研究表明一般认为,以皮亚杰为代表的建构主义认识论可以作为建构主义学习理论的哲学基础,因此,建构主义学习理论的发展与皮亚杰有着不可割裂的关系。皮亚杰的建构主义认识论思想主要体现在发生建构论（发生认识论）的相关研究中,然而,经考察发现,目前学界偏向将皮亚杰的发生建构论解读为儿童认知发展阶段理论,很少有学者能准确把握其中继承自康德先验范畴的“两个范畴说”（逻辑数学范畴和物理范畴）内涵及其背后的形而上思想。皮亚杰是在认识到康德先验范畴思想的价值和局限性的基础上走向其认识论哲学观的,其思考利器正是发生学思想。由于心理学界忽视了皮亚杰对康德的继承和超越、忽视了发生建构论中的“发生”本质,直接影响了其对建构主义学习理论的建设。既有的建构主义学习理论只关注了皮亚杰发生建构论中“知识由建构而来”的表层含义,忽视了皮亚杰基于发生学思想所给出的“知识建构是如何在认识主体内部发生的”这一更深层问题的追问。从某种程度来说,既有的建构主义学习理论只继承了皮亚杰发生建构论思想中的“建构”成分,被心理学家重点关注的“建构”并没有触及发生学思想的内核,虽然“发生”是事实,但既有认识并没有进一步追溯“为什么会发生”以及“是如何在认识主体内部发生的”。在这样的背景下,本研究拟站在皮亚杰发生建构论的立场重新理解“建构”的内涵,对发生建构论中“两个范畴”的运动过程进行分析,借此阐述知识与思维的内在关系,并尝试深入说明认识的发生过程实际上是知识结构的发生与建构过程。在此基础上,对既有的建构主义学习理论及其知识观、学习观和教学观进行梳理和反思,进一步演绎出发生学视野中的学习理论即“发生建构主义学习理论”的知识观、学习观和教学观的主要内容。皮亚杰的发生建构论是整个研究的理论基础,整个研究的演绎工作都是基于此而展开的,因此,对发生建构论进行溯源并揭示其核心思想是本研究的主要研究内容之一。研究认为:在发生建构论中,皮亚杰用两个范畴的运动机制揭示了知识发生的内在过程。将其向心理学和教育学层面演绎,可以进一步得到知识与思维、知识结构与思维结构之间的关系:从知识的发生与建构看,知识与思维相伴而生、共同发展,知识从属于思维,思维以知识为基础,两者之间具有内在一致性;从知识结构的发生与建构看,知识的发生实际上是因思维发生导致的知识结构的发生,知识结构从属于思维结构,思维的水平决定了知识结构的状态和水平,思维的实现又以知识结构为基础,显现出与知识结构相关联的水平。以上所得即是本研究从皮亚杰发生建构论及其“两个范畴”说中得到的核心思想,也是学习理论研究部分的起点与基础。在学习理论研究部分,主要以皮亚杰的发生建构论重新审视既有的建构主义学习理论,并提出发生建构主义学习理论的概念。在本研究的视角下,既有建构主义学习理论忽视了知识的“发生”,为了与既有建构主义学习理论相区分,将由皮亚杰发生建构思想演绎而来的学习理论称为“发生建构主义学习理论”,并在反思既有建构主义学习理论知识观、学习观和教学观的基础上,结合发生建构论的内涵,演绎出发生建构主义学习理论的知识观、学习观和教学观的核心框架。研究认为,发生建构主义学习理论知识观的核心框架主要包括三个部分:“时间性视角中的知识”“建构性视角中的知识”以及“结构性视角中的知识”;学习观是建立在知识观的基础上展开的对“学习是如何发生的”问题的探讨,主要遵循“对学习主体的认识——学习内涵的揭示——关于深度学习的讨论”的思路;对于教学观而言,核心在于“从知识入手的思维教育应该如何实现”,因此,经由知识观和学习观,演绎出教学观的核心内容主要包括“思维能力培养的起点”“充分尊重学习者的主体性”以及“发展高阶思维的具体方法”这三个方面。在演绎完发生建构主义学习理论知识观、学习观和教学观的主要内容之后,本研究进一步阐述了发生建构主义学习理论在教学设计中的可能应用,一方面,以发生建构论及发生建构主义学习理论为理论基础得到了一个“由知识通达思维的教学设计整体框架”,在教学实践过程中,一线教师可以参考该框架进行教学设计;另一方面,以信息技术课程为例,结合一线教师的教学设计案例,进一步解释在发生建构主义学习理论的指导下,由知识通达思维的教学设计是如何实现的。

李欣^[2]（2021）在《中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究》文中进行了进一步梳理教材作为推动课程改革的重要教学工具和实施课程标准的主要载体,化学教材的编写在促进化学学科核心素养的落实上具有重要的意义。2017年《普通高中化学课程标准（2017年版）》颁布后,我国新人教版高中化学教材（2019年版）应运而生。元素化合物知识作为培养学生素养能力的关键因素,是高中化学课程内容的重要组成部分。但是,由于师生过多地关注学科知识和解题技巧,学科核心素养如何在化学课堂中落实开始成为困扰高中一线化学教师的问题之一。英国作为最早基于核心素养开展课程设计的国家,与我国教育理论存在共通之处。本文以新人教版高中化学教材与英国CIE A-Level化学教材为研究对象,对其“元素化合物”部分进行对比分析,并进行教学实践,旨在为我国教材编撰提供启示,为教师更好地在课堂教学中使用新教材提供有效的教学策略和建议。本文的研究方法包括文献研究法、比较研究法、案例研究法、纸笔测验法和访谈法,研究内容共由五章组成。第一章对研究背景、研究现状、研究问题、研究意义、研究思路和研究方法进行了阐述。第二章对“教材比较”、“元素化合物”、“教学实践”核心概念进行了解释,并介绍了后续教学案例设计的理论基础。第三章是本文的主体研究,分为三个部分。第一部分是对两国课程标准的宏观比较,得出两国课标对教学内容和学业要求的异同点,为后续教材比较提供依据;第二部分是从教材编写思路、结构体系、内容呈现方式和内容选择四个方面定性定量地对两版教材内容进行了横向对比研究;第三部分则得出了两版教材优缺点,并拟定了高中化学“元素化合物”部分的课堂教学策略。第四章为教学实践研究,以第三章提出的教学策略为指导,开发有利于学生学科知识建构和学业要求落实的教学案例,并开展教学实验,通过对实验组和对照组的教学效果进行对比分析,对本文提出的教学策略进行教学实践验证,得出教学实践研究结果。第五章得出了“元素化合物”部分的教学策略:开展整体性教学设计;创设真实问题情境;开展适宜难度水平的实验探究活动;开展逆向教学设计。并提供了教师使用新教材的建议与教材编写的启示。同时,对研究进行了反思,提出了后续研究的方向和目标。

王雪^[3]（2021）在《基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究》文中研究说明2017版《普通高中化学课程标准》中明确提出要注重学生思维能力的培养,在学习化学过程中利用抽象逻辑思维能总结出现象的本质和规律,因此具备良好的化学抽象思维能力十分重要。为了更好地培养高中生化学抽象思维能力,结合实际的教学情况运用APOS理论对化学教学进行指导,也能为化学课堂教学注入新思想、新理论,为化学教学提供新思路。APOS理论是活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）、图式（Schema）的简称,APOS理论主要强调学生在概念建构过程中,经历活动、过程和对象三个阶段后,能逐步建立理解问题情境的认知图式,之后每当学生遇到新问题情境时,会将新感知的问题情境纳入到所建立的认知图式中,对该问题进行判断与解决。经过大量实践证明,该理论尤其适用于学习较为抽象的概念,在各个阶段学生的思维能力也逐步得到提升。本文首先是在查阅相关文献基础上,对国内外APOS理论和化学抽象思维的研究进展进行整理和综述,发现将APOS理论运用于化学教学具有一定意义,APOS理论的核心思想和新课改的理念相符合,有利于提高学生的综合素质,对促进学生理解较为抽象的化学概念提高学生化学抽象思维能力具有积极作用。其次,以访谈和问卷的形式分别对老师和学生进行调查,了解目前高中生化学抽象思维能力现状,分析和总结目前高中生化学抽象思维能力的发展水平及存在哪些问题,为APOS理论指导教学设计和实践提供事实依据。根据学生目前化学抽象思维能力的现状以及问题,提出运用APOS理论指导化学教学的教学策略,结合化学抽象思维的各个维度,分别从APOS理论的四个阶段提出指导化学教学的策略。最后,在提出教学策略的基础上对实验班学生采用APOS理论的教学模式进行教学,对照班采用传统教学方式,根据后测结果对运用APOS理论指导的教学效果进行分析,从而得出结论,为高中化学教学提供一定参考。

刘洋^[4]（2021）在《学习进阶理论下“科学态度与社会责任”素养培养的高中化学教学研究》文中进行了进一步梳理“科学态度与社会责任”素养是重要的化学学科核心素养之一,注重学生该核心素养的培养不仅可以帮助学生在日常的学习和生活中树立化学观念,还能让学生从更高、更广的角度认识化学,掌握解决化学问题的能力。在传统的教学当中,学生只能简单的了解化学知识及应用,而突出“科学态度与社会责任”素养培养的教学是在教育理论指导下,通过制定并实施具有层次性、连贯性的教学设计的策略,优选逐步进阶的教学内容,使学生在真实的化学情境中由浅入深的体会到化学对人类和社会的重要贡献,了解当前社会发展中的化学热点问题。本研究以建构主义学习理论、布鲁纳认知结构学习理论、学习进阶理论为基础,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和实践研究法,设计学习进阶理论下的培养“科学态度与社会责任”核心素养的教学案例,并进行实践,旨在发掘培养高中学生该素养教学方法的应用模式,为一线教师的教学提供借鉴。首先对《普通高中化学课程目标（2017版）》中的该核心素养要求进行梳理和分析,对人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学（必修第一册）》（2019年）中承载该核心素养的教学内容进行归纳。其次对当前高中学生“科学态度与社会责任”素养的培养现状进行调查分析,目前存在的主要问题是学生的“科学态度与社会责任”素养水平不高,教师对该素养的内涵理解不够全面、细致,且培养方式尚未有效确立。针对以上问题,本研究以新课标素养水平划分标准为依据设置学习进阶,制定教学设计原则,规划内容进阶与学生素养发展进程,并制定切实可行的教学目标和评价目标,进行具有进阶层次的教学。以“钠的几种化合物”和“氯气的性质”两部分内容为例进行教学设计及实践。课后对“钠的几种化合物”教学进行反思,依据反思结果对“氯气的性质”教学案例在设计过程中进行修改和完善,利用反向思维的教学方法进行课堂教学,使得教学案例更加贴合学生的实际学情,引导学生思考化学在社会生产生活中不可或缺的重要作用,提升学生获取知识的积极性和主动性,增强学生的责任感和使命感。实践后的教学效果研究发现,在学习进阶理论指导下实施培养学生“科学态度与社会责任”素养的教学一方面能够帮助学生从生产生活的角度建立化学观念,激发学生学习兴趣;另一方面能够提升教师的教学能力,积累更多教学素材,拓宽教学设计思路,找准切入点,使学生感受到化学在社会发展生活中无处不在、不可替代。结果表明,基于学习进阶理论的教学有助于培养高中生化学学科核心素养,本研究对素养为本的教学设计具有一定的参考价值。

陈爱丽^[5]（2021）在《基于真实情境的高中化学“教、学、评”一体化教学研究》文中指出为了适应21世纪的经济社会发展,各国都致力于开展素养导向的教育实践研究,已有研究表明落实核心素养需要基于真实情境和多样化的测评。然而当前我国基础教育的课堂教学仍然停留在只注重知识的传授,学生在陌生情境中并不能很好地利用已有知识解决问题,学生的核心素养难以得到发展。因此,本研究旨在构建基于真实情境的“教、学、评”一体化的化学课堂,为教师开展基于真实情境的课堂教学评价提供思路和策略,帮助学生发展核心素养。在梳理真实情境和“教、学、评”一体化的研究现状的文献基础上,设计了调查问卷了解当前化学课堂教学中的真实情境和“教、学、评”一体化的现状。结合现状及情境认知理论、建构主义理论、发展性教育评价理论,分析出基于真实情境的“教、学、评”一体化的教学原则,即情境性原则、交流性原则、反思性原则。制定了基于真实情境的“教、学、评”一体化的教学策略,即分析课标教材,制定教学目标;依据教学内容,创设真实情境;设计学习任务,策划教学活动;对照评价任务,选择评价策略;开展教学活动,进行素养评价;根据反思结果,调整教学手段。构建了基于真实情境的“教、学、评”一体化的教学基本流程。为了检验所提教学原则与教学策略的有效性,选择广西贵港市高级中学高一年级23班和27班两个平行班作为研究对象,进行了一个学期的教学实践。整个研究过程中,通过学生的课堂活动表现即时诊断评价、问卷调查、师生访谈、单元测验等方式,诊断学生的核心素养和问题解决能力、化学学习兴趣及学生成绩等方面的变化情况。研究结果表明:所提出的教学策略在诊断和发展学生素养发展方面具有一定的有效性,学生的学习兴趣和利用化学知识解决问题的能力有所提高。由于实践时间比较短、本人教学水平有限、实验范围小等原因,本课题所提出的教学策略以及所得结论,有待在今后的教学实践中进一步完善。

邓仲华^[6]（2021）在《基于“变化观念与平衡思想”素养的高中化学教材比较研究》文中认为发展核心素养是化学学科育人的基本要求,它的培育是高中化学课程教学实践的主要目标。变化观念与平衡思想作为化学学科核心素养的重要组成部分,其是引导学生运用化学反应原理分析和解决实际问题时所需具备的关键思维方式。面对新教材发生的重大变化,从该核心素养培育的角度深入理解教材变革的意义以及不同新教材具有的特点便颇具必要性,通过不同版本教材的对比分析,可为新教材的合理使用和教师教学提供借鉴。本研究结合新课标对“变化观念与平衡思想”的水平划分及内涵界定,在明确该素养相应教材内容载体的基础上,将旧人教版、新人教版及新鲁科版教材化学反应知识内容整合为三个主题,即化学反应与能量、化学反应的方向、限度和速率与水溶液中的离子反应与平衡,并把“电解池”、“化学平衡”和“弱电解质的电离”确立为具体的研究对象。主要采用解释结构模型法（ISM法）和内容分析法对这三部分内容的知识体系结构和内容呈现进行比较,分析结果表明:从纵向上看,与旧人教版相比,新人教版在知识体系结构和内容呈现上均发生了量的增加和质的优化,能够更好地促进学生核心素养的发展。前者体现在增加了促进核心内容深度理解和揭示学科知识应用价值的知识要素,同时栏目设置有所丰富,显示出新教材的基础性和时代性;后者体现在知识要素的编排次序更为合理,凸显知识内容的内在逻辑,同时精心设计了实验探究活动,推动学生高水平思维的发展。从横向上看,两版本新教材均较好地体现新课标理念,同时各有特色和不同。如在引导学生建立平衡观方面,新人教版侧重采用化学史或实验探究素材使学生通过深入思考初步形成基本观念,而新鲁科版运用多样化的栏目为学生提供“学习支架”,以帮助观念的建构,可支撑学生面对不熟悉的问题情境。总体上发现新教材在变化观念与平衡思想核心素养的培育上更能够发挥有益作用:重视核心概念的凝炼,突出知识功能价值;给予分析问题的思路,促进知识迁移应用;拓展学生自主学习能力,注重核心活动的设计;增强教材内容的启发性,激发学生学习动机。针对研究结果,对新教材的使用和教学获得一些启示。关于新教材的使用,应关注以下几点:（1）深入体会教材的编写意图;（2）挖掘内容的素养培育价值;（3）把握不同教材的优势特点;（4）拓宽教师视野以提升专业素养。关于新教材的教学,教师应重视知识内容的结构化教学和合理实施“观念建构”教学。研究结果表明:新版教材在知识要素的选取和组织上更有助于为学生变化观和平衡观的形成提供支持,在内容呈现上更彰显“以生为本”的特征,有利于促进学生在不同进阶水平的发展。其知识体系结构更加科学合理、栏目更丰富、内容更充实,能够有效助力变化观念与平衡思想素养培养的落实。

路欢欢^[7]（2021）在《问题导向法（PBL）在初中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读是语言学习的重要输入途径,是语言学习者培养语言能力的重要方法。阅读教学在整个初中阶段的英语教学中占据重要地位。《义务教育英语课程标准》（2011）指出初中生在完成基础教育阶段的学业时应该达到以下的五级阅读技能要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的、常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用词典等工具书进行阅读;课外阅读量应累计达到15万词以上。然而,大多数初中生的英语阅读水平与课标要求有很大差距。因此,探究英语阅读教学方法来激发学生英语阅读兴趣、提高学生英语阅读成绩至关重要。本研究基于驱力—诱因理论与建构主义理论,通过调查问卷、测试和访谈三种研究工具,对问题导向法在初中英语阅读教学中的应用进行实证研究,旨在解决以下两个研究问题:问题导向法是否有助于激发初中学生英语阅读的兴趣?问题导向法是否有助于提高初中学生英语阅读的成绩?研究以陕西省渭南市某中学两个九年级班的96名学生为研究对象,确保教学材料、课时及学习强度一致的前提下,在对照班采用现有教学法,实验班采用问题导向法实施了一个学期的教学实验。通过调查问卷、测试及访谈分析,得出以下结论:第一,问题导向法有助于激发初中学生英语阅读兴趣。依据问卷三个维度和访谈分析,问题导向法改变了学生阅读学习方式,学生由被动接受者成为主动探究者,对英语阅读的兴趣相比实验前有所增加。第二,问题导向法有助于提高初中学生英语阅读成绩。依据测试成绩独立样本检验,从实验前sig值大于0.05到实验后sig值小于0.05,说明学生经过问题导向法的英语阅读教学之后,英语阅读成绩有所提高。

林伟婷^[8]（2021）在《教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究》文中研究说明虚拟现实技术已在高职教学中得到广泛应用,其交互性和想象性等特点有利于激发高职生学习兴趣,增强学习体验和提高学习效果,也有利于克服建构真实工作场景的高成本与高难度。但当前虚拟现实技术与教学的融合还不够深入,也存在缺乏有效教学策略指导等问题,需要进一步探索虚拟技术应用的有效教学策略设计与使用方法。教学策略及其不同呈现形式对虚拟学习效果有不同程度的影响,先行组织者、教学解释和教学示范等具有支架作用的教学策略能够促进学生学习。为进一步探索以上策略在高职生虚拟学习中的有效性,研究以认知负荷理论、建构主义理论和产生式理论为基础,采用实验研究法和问卷调查法对广东省198名高职学生的虚拟学习效果展开研究,通过3个系列实验,探究在桌面式虚拟现实学习环境下,先行组织者（视频型、图片型、无）、教学解释（范例型、描述型、无）和教学示范（录像示范、现场示范、无）对高职生虚拟学习效果的影响,以学习成绩、认知负荷和学习满意度作为虚拟学习效果的观测变量。结果显示,先行组织者、教学解释和教学示范等支架作用型教学策略可提高虚拟学习效果,具体表现为提高学习成绩和学习满意度,降低认知负荷。不同类型教学策略对迁移和保持成绩的影响存在差异。教学策略的具体呈现形式需适应高职生动觉型学习风格、形象性思维、注意力不稳定和工作记忆容量有限等的特点,还需考虑教学策略与知识类型和复杂程度的交互影响。此外,高职生在虚拟环境中,学习程序性知识和复杂程度低的知识时效果更佳。基于此,研究建议高职教师需重视对虚拟教学策略的运用以提高学生虚拟学习效果,深入研究虚拟实践教学,重点考虑具有支架作用的教学策略,结合教学目的和高职生学习特点寻找虚拟教学策略的优化组合。虚拟环境设计者应开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计,如基于认知负荷调节虚拟知识复杂程度,基于工作岗位情境设计虚拟程序性知识等。高职院校能够提供全方位保障,培养具有虚拟教学能力的师资队伍,制订虚拟教学应用效果评价标准和支撑虚拟学习内容和平台建设,以提升虚拟教学策略的运用效果。

邹梦姗^[9]（2021）在《基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究》文中研究表明由杜宾斯基及其团队提出的APOS理论是数学概念教学中的理论,其对学生主动建构概念的思维过程进行了解释。该理论指出,学生要经历操作或活动阶段（Action）、过程阶段（Process）、对象阶段（Object）、图式阶段（Schema）的思维建构才能真正习得概念,而理论的名称就取自每个单词的首字母。APOS理论遵循学生的认知规律,强调学生在概念学习中的自主建构,与生物学中核心概念教学的理念不谋而合。基于调查现状,笔者对“遗传与进化”模块的核心概念进行梳理,分析APOS理论下的组成核心概念的具体概念的教学设计原则及各阶段设计要领,提出APOS理论下的教学过程模式6环节:（1）设置情境,趣味导入;（2）分析问题,初识概念;（3）感知内化,概念初建;（4）反思整合,巩固应用;（5）抽象本质,符号表征;（6）概念联系,形成体系。将6个环节用于指导APOS理论下的生物学概念教学设计,再将教学设计应用于实践教学,运用相关量表分析学生在实践前后学习水平及课堂参与度的变化,再结合成绩来检测实践研究效果。本研究选取了在课堂表现、学习成绩、学习态度、学习方法及认知能力均无显着差异的两个班作为研究对象,分别开展常规教学和APOS理论下的核心概念教学。经过一个学期的教学实践,从课堂表现、学习成绩、学习态度、学习方法及认知能力来评价实践效果。在课堂表现方面,实验班学生的课前准备、课堂倾听、课堂互动及目标达成情况都有所改善或提升;在成绩方面,从教学实践后的期末成绩来分析,实验班较对照班有显着提高（P=0.004<0.05）;在学习态度、认知能力方面,实验班学生均比对照班学生有显着改善或提高（P=0.013<0.05,P=0.009<0.05）;实验班学生在学习方法上与对照班差异不显着,但在实践后与实践前对比有一定的改善。综合实践的研究结果,得出以下研究结论:（1）APOS理论下的生物学核心概念教学符合学生期待的教学方式;（2）基于APOS理论建构教学过程中的模式环节对指导教学设计有参考意义;（3）APOS理论下的核心概念教学方式能有效提高学生的学习水平及课堂参与度。

张萍萍^[10]（2021）在《建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究》文中研究说明自21世纪基础教育课程改革实施以来,各教育工作者更加关注中学历史教学方法的探索,更加注重历史教学的多样性与主体性。建构主义教育理论作为此次课改的理论基础,其“以人为本”的思想内涵与理论主张逐渐受到国内的认可。在建构主义教育理论下探索初中历史教学方法,将给初中历史课堂教学改革带来启迪与方向。本文将理论分析与案例设计相结合,在分析学生、分析历史教学特点的基础上,研究了建构主义教育理论在初中历史教学中的实际应用,为探索有效的历史教学方法提供借鉴。希望通过本文的阐释与设计,为历史教师开发多样的历史教学方法提供力所能及的贡献。本文主要分为三大部分进行阐述:第一部分主要阐述了建构主义教育理论的基本内涵与意义价值。本文首先梳理了学界相关的研究成果,并介绍了建构主义教育理论的基本观点。这些思想观点指导本研究进行,是本研究案例设计的依据。在此基础上笔者结合新课改的基本理念、历史课标的基本要求,从建构主义教育理论与新课改的关系的角度具体分析了建构主义教育理论运用于初中历史教学的必然性与可行性,明确了本研究展开的价值与意义。第二部分主要对建构主义教育理论下的初中历史课堂教学方法进行了分析。在初中历史教学中,笔者重点探讨了三种建构主义教学方法（“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机通达式教学法”）的具体应用。笔者结合自身的教学经验,对每一种教学方法进行了系统的阐述与灵活的运用:以建构主义教育理念为指导,试图将建构主义教学方法与初中历史教学进行巧妙融合。针对初中历史教学的不同特点,笔者设计出有针对性的建构主义历史教学方法,为建构主义教学方法在初中历史教学的具体运用,提供了一份参考。第三部分主要对建构主义教育理论下的初中历史教学方法进行了反思与展望。针对现实生活中一些教师对建构主义教学方法的误解,笔者结合理论本身进行了合理的辨析。同时,笔者认为,建构主义教学方法运用在初中历史教学课堂,还应考虑到教师、学生、教学环境、学校文化等因素,它们是建构主义历史课堂教学质量的保障。此外,要实现历史教学的长远、健康发展,应在建构主义教育理论的指导下充分发挥历史教学方法的人文性、发展性与主体性。

二、建构主义学习理论对化学教学的启示（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、建构主义学习理论对化学教学的启示（论文提纲范文）

（1）发生建构论视野中的学习理论研究 ——从知识观到教学观的演绎（论文提纲范文）

（2）中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究（论文提纲范文）

（3）基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究（论文提纲范文）

（4）学习进阶理论下“科学态度与社会责任”素养培养的高中化学教学研究（论文提纲范文）

（5）基于真实情境的高中化学“教、学、评”一体化教学研究（论文提纲范文）

（6）基于“变化观念与平衡思想”素养的高中化学教材比较研究（论文提纲范文）

（7）问题导向法（PBL）在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究（论文提纲范文）

（9）基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究（论文提纲范文）

（10）建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究（论文提纲范文）

四、建构主义学习理论对化学教学的启示（论文参考文献）

• [1]发生建构论视野中的学习理论研究 ——从知识观到教学观的演绎[D]. 白倩. 南京师范大学, 2021
• [2]中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究[D]. 李欣. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [4]学习进阶理论下“科学态度与社会责任”素养培养的高中化学教学研究[D]. 刘洋. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [5]基于真实情境的高中化学“教、学、评”一体化教学研究[D]. 陈爱丽. 广西师范大学, 2021(09)
• [6]基于“变化观念与平衡思想”素养的高中化学教材比较研究[D]. 邓仲华. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]问题导向法（PBL）在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 路欢欢. 延安大学, 2021(12)
• [8]教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究[D]. 林伟婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [9]基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究[D]. 邹梦姗. 云南师范大学, 2021(09)
• [10]建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究[D]. 张萍萍. 云南师范大学, 2021(08)