刘梅[1]（2021）在《畜牧微生物学课程思政探索与实践》文中指出高校各门课程都具有思政育人功能,畜牧微生物学课程属于高校动物科学专业重要的专业基础课程。通过挖掘该课程绪论、总论、各论和实验指导四个部分蕴含的思政元素,在课堂上采用直接讲解式、启发式、翻转课堂式和情景表演式等多种教学方式,将融合在专业知识点中的思政元素导入课堂,教学效果良好,做到了价值引领与知识传授的有机统一。
李娜,郭春秋,杨品红,韩庆,王鹏[2]（2021）在《“双一流”背景下地方应用型本科高校微生物学课程教学改革探索》文中进行了进一步梳理为满足"双一流"地方应用型本科高校生物学本科教育改革的需求,笔者分别从微生物学课程教学目标、教学内容、教学方法和考核评价四个方面进行了教学改革探索,重点介绍教学内容方面蕴含的思政元素,并将其有机融入到课程教学中,实现全员、全程、全方位"三全育人"模式,以期实现微生物学课程的隐性育人功能。
陈肯岚[3]（2021）在《OBE理念下的中职《智能家居安防系统安装与调试》校本课程开发实践研究》文中研究指明随着人们生活水平的不断提高和公共安全需求的持续增长,社会防控工作亟需更多安防与监控行业的高素质专业技术人员。为此,人才培养目标总是随社会经济发展对人才的需求而变化的中职Y学校,设置了“安防与监控技术”专业,开设了《智能家居安防技术》专业课,培养“安防与监控”行业一线岗位所需的安防管理系统安装、维修、维护的专业技术人员。经过一段时间的专业建设,已取得了一定成果,但也发现《智能家居安防技术》课程教学中存在一些亟待解决的问题,如教学内容有点滞后,跟不上时代的应用发展需要;教育方法与手段不太适合中职生的认知构建;加上“1+X证书制度”试点工作的实施（见于《国家职业教育改革实施方案》中的内容）,需要对此课程进行改革,以求符合当前的教育教学要求。本文以“1+X证书制度”为视角,以OBE理念为理论指导,以中职《智能家居安防技术》专业课为载体,以“互联网+职业教育”为学习供给侧,系统叙述了《智能家居安防技术》校本课程开发实践研究。本论文主要包含以下三部分的内容:第一部分主要阐述研究本课题的原因以及运用OBE理念开展本研究的具体思路。第二部分是开展《智能家居安防技术》校本课程目标、课程内容、课程资源、课程评价、课程模式等方面的研究。通过调研、分析现阶段安防与监控行业的人才需求、“高职院校”相关课程衔接要求以及本课程过往教学存在的问题,围绕“传感网应用开发职业技能等级”考试所涵盖的理论知识与技能,组织校本课程教学内容、在线教学资源,进行校本教材的编写。第三部分是课程开发的有效性验证。为了验证本校本课程开发的有效性,在中职Y学校进行了为期一个学期的教学实践。实践证明,本校本课程的开发能有效提高学生岗位所需的技能、理论知识及职业道德修养,符合中职校本课程开发的定位与要求。
姜新鹏,奈子达,王尧,刘娣,张忠远[4]（2021）在《畜牧微生物学课程教学改革与实践》文中研究表明畜牧微生物学是东北农业大学动物科学技术学院的一门专业基础课。在双一流学科建设背景下,东北农业大学动物科学技术学院在深刻认识教学专业性的基础上,结合教学实践中存在的问题,从畜牧微生物教学内容的重组与优化、教材选择、多元授课等方面开展了改革与创新,以使学生更快地掌握微生物基础理论知识及畜产品加工、检验、贮藏和免疫学等方面的技术,增加微生物和免疫方面的知识储备。
洪奇华,王佳堃[5]（2021）在《探索性试验在畜牧微生物学实验教学中的实践与思考》文中指出畜牧微生物学是一门应用性极强的课程,教师演示、学生重现的传统微生物学实验无法满足培养畜牧创新人才的需求。为提高学生在畜牧生产中灵活运用微生物学知识分析和解决实际问题的能力,经5年的摸索,针对畜牧微生物学实验,我们逐渐完善了一套理论课程铺垫、基础操作技能传授与探索性试验提升相结合的教学模式。该模式激发了学生的创新动力,提高了学生的科研能力。
郭虹[6]（2020）在《高职院校动物微生物学课程教学改革探索》文中进行了进一步梳理动物微生物学课程是一门涉及学科领域广泛、新的研究成果层出不穷、教学内容相对比较抽象的课程。如何有效提高教学效益,培养既掌握理论知识、又兼具实践技能的合格人才,是高职院校面临的重要课题。在深入分析平凉职业技术学院教学现状的基础上,从优化教学内容、调整课时结构、创新教学方法、改革考核方式4个方面进行教学改革设计,从提高教师综合素养、培养学生职业意识2个层面塑造专业精神,对动物微生物学课程教学改革创新进行了积极有益的实践,探索了高职院校培养应用型技能型人才的路径。
郭虹[7]（2020）在《以职业技能为导向的“动物微生物学”课程高效课堂构建与实践》文中研究说明动物微生物学是高职院校畜牧兽医专业的一门重要基础课,理论性、技术性、实践性很强,其教学效果对学生后续专业的学习、实践技能的掌握有重要影响。本文从课程教学必须适应培养现代专业技术人才的要求出发,探讨了对"动物微生物学"课程教学进行改革与实践的必要性,提出要通过对教学课时的调整、授课内容的优化、教学方式的创新以及多媒体、翻转课堂、理论与实践一体化（以下简称理实一体化）等多种教学手段的综合使用,构建以职业技能为导向的"动物微生物学"课程高效课堂,努力找出一条培养具有相当的专业理论知识、一定的实践操作技能和较高的职业素养的应用型、复合型专业人才的现实途径。
蔺文成,李鸿鑫,张新珩,马静云,谢青梅[8]（2019）在《畜牧微生物学课程教学改革与实践的探索》文中认为畜牧微生物学是华南农业大学动物科学专业的一门专业基础课。针对该课程知识点繁杂、课堂互动学生参与度不高、课程学习效果不佳等问题,从课程设置、教学内容、教学模式,以及考核方式等方面开展了一系列的教学改革。实践表明:通过教学改革有效调动了学生的学习积极性和课堂参与度,明显提高了整个课程的教学质量。
姚敏,彭本英,黄廷华[9]（2019）在《PBL教学法在畜牧微生物学课程教学中的应用》文中指出为了提畜牧微生物学课程的教学质量和课堂教学效果,以长江大学动物科学学院2016级动物科学专业学生为研究对象,在畜牧微生物学课堂教学中引入基于问题的学习（problem-based learning,PBL）教学法,探索其教学改革。结果显示,接受PBL教学法的学生综合考核分数为（88.7±4.5）分,显着高于传统教学法。问卷调查的反馈分析显示,学生对PBL教学法的满意度（89.5%）显着高于传统教学法（81.0%）。研究表明,在畜牧微生物学课程中应用PBL教学法有助于激发学生的学习激情,拓宽知识广度,促进团队合作能力,提高学生的综合素质。
郑瑶[10]（2019）在《继往开来责在斯 ——国立中正大学农学院研究（1940-1949）》文中提出抗战以来,江西作为“前线的后方,后方的前线”,承担着重要的农业生产任务,以保障战时军民对农产品的需求。抗战之前江西境内屡遭兵祸,省内农业人口锐减,这对提高农业生产是一个巨大的打击。此外,战时江西高等农业教育领域仅有江西省农业院兽医专科学校,缺乏对其他农业方面的人才培养。正是在这种时代背景与社会需求下,省内有识之士于1940年在江西泰和创建了国立中正大学及其农学院,担负起江西农业发展及国内农业改良的使命。本文第二章在大量文献资料的支撑下,展现中正大学农学院独特且艰难的发展历程:1940年胡先骕掌校后与院长周拾禄互相配合,设备仪器从无到有,农学院逐渐壮大发展成为国内知名学院。然而好景不长,胡先骕于1944年4月因“民国日报”事件被迫辞职,经济学家萧蘧接任校长。该年恰逢日军发动“浙赣会战”,致使农学院迁校期间设备仪器惨遭损毁,历年筹办之辛苦皆付之东流,不久萧蘧因遭学生误解辞职离校。林一民接掌正大,他一方面积极筹备发展农学院院务,一方面着手处理学潮运动,但与院长周拾禄在学生管理上有不同的意见,合作一年后两人产生嫌隙,1948年暑期周拾禄离校,由王志鹄接任院长。1949年5月南昌解放,随后国立中正大学农学院易名为国立南昌大学农学院。本文第三章至第五章以师资队伍、人才培养、科学研究及社会服务为切入点,立体呈现正大农学院九年发展历程中的学科建设情况。就师资而言,虽历经播迁,院内总有名师留守;虽人数起伏不定,但这是时代所造成大学师资频繁流动的常态,并且正大农学院师资人数较多的时候甚至超过了许多“前辈”,成为国内农学院中名师齐聚的“农学重镇”。就人才培养而言,农学院始终将人才培养作为使命之一,设置合理的专业课程,置办齐整的教学材料,寻找合适的实习场所,总是为院内学子的成才尽心竭力,其学子也不负众望,毕业后或从事农业教育,或从事科研工作,虽领域不一,但都为国内农业教育及农业发展作出了一番努力。农学院的另一个使命是进行科研,服务农业。院内诸多科研立足于国情与江西地区的农业特色,并且农学院积极与其他农事机构开展合作,推广优良农产品种植,推广农学知识与技术,改良农业生产,促进农业发展。此外,农学院还为农界人士与社会各界人士提供了诸多服务。本文结语梳理了正大农学院办学的经验教训与所获成就,以期鉴古知今。中正大学农学院在发展变迁中有不足,如教师进修培训始终被耽搁,拟定的发展计划总是因故难以执行,这些都制约了农学院的长远发展。但是,瑕虽在,却不掩瑜。农学院创造了众多的成绩与辉煌,其培养的人才、强大的师资、科研的成果与服务都对江西农业乃至中国农业产生了广泛的影响,其发展模式对当今倡导的学科建设也有一定的借鉴意义。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 一、畜牧微生物学课程的特点 |
| 二、畜牧微生物学课程思政元素的挖掘 |
| （一）绪论部分蕴含的思政元素 |
| （二）总论部分蕴含的思政元素 |
| （三）各论部分蕴含的思政元素 |
| （四）实验部分蕴含的思政元素 |
| 三、畜牧微生物学课程思政的课堂教学实践 |
| （一）直接讲解式课堂教学 |
| （二）启发式课堂教学 |
| （三）翻转课堂式教学 |
| （四）情景表演式课堂教学 |
| 四、结束语 |
| 1 教学目标改革 |
| 2 教学内容改革 |
| 2.1 基础微生物学模块 |
| 2.2 应用微生物学模块 |
| 2.3 现代微生物学模块 |
| 2.4 微生物学实验 |
| 2.5 微生物学实践 |
| 3 教学方法改革 |
| 3.1 构建网络微课堂 |
| 3.2 改变被动教学法 |
| 3.3 开展翻转教学 |
| 4 教学考核评价改革 |
| 5 结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究主要内容和方法 |
| 1.3.1 研究主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 校本课程开发的概述与环节 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 OBE理念 |
| 2.1.2 课程开发 |
| 2.1.3 校本课程开发 |
| 2.1.4 中职《智能家居安防技术》课 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 目标定向理论 |
| 2.2.2 泰勒原理 |
| 2.2.3 能力本位教育 |
| 2.2.4 混合式学习理论 |
| 2.2.5 项目教学法 |
| 2.3 课程开发的路径 |
| 2.3.1 课程开发的范式 |
| 2.3.2 研究的整体思路 |
| 2.4 校本课程开发的前期调研 |
| 2.4.1 企业工作岗位需求 |
| 2.4.2 高职院校对应课程衔接需求 |
| 2.4.3 学生的需求与学校需求 |
| 2.5 《智能家居安防技术》校本课程标准 |
| 2.5.1 课程基本信息 |
| 2.5.2 课程性质 |
| 2.5.3 课程目标 |
| 2.5.4 课程内容结构 |
| 2.5.5 教学模式 |
| 2.5.6 教学评价 |
| 2.6 课程内容的组织 |
| 2.6.1 教师特征分析 |
| 2.6.2 学生角色分析 |
| 2.6.3 课程内容的组织原则 |
| 2.6.4 教学内容的校本化 |
| 2.7 教学大纲 |
| 3 校本课程载体的设计与开发 |
| 3.1 校本教材的编写 |
| 3.1.1 校本教材的编写原则 |
| 3.1.2 校本教材的内容编写 |
| 3.2 在线学习资源的设计与制作 |
| 3.2.1 在线学习资源环境的构建 |
| 3.2.2 概念与项目案例的PPT教程的制作 |
| 3.2.3 案例表征微课的设计 |
| 4 实施校本课程 |
| 4.1 “混合式教学”活动组织形式 |
| 4.1.1 线上与线下混合 |
| 4.1.2 总结性评价与过程性评价混合 |
| 4.1.3 学生的学与教师的教相结合 |
| 4.2 校本课程的混合式教学实践 |
| 4.2.1 课前预学习 |
| 4.2.2 课中实时交互 |
| 4.2.3 课后拓展 |
| 5 评价校本课程 |
| 5.1 校本课程评价概述 |
| 5.2 评价的相关方法 |
| 5.3 校本课程评价环节 |
| 5.3.1 评价课程开发方案 |
| 5.3.2 教师教学效果的评价 |
| 5.3.3 学生成绩评价 |
| 5.3.4 学生自我评价 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 企业专家、高职院校与中职教师的访谈提纲 |
| 附录B 中职学校《智能家居安防技术》校本课程调查问卷 |
| 附录C 部分概念与项目案例PPT资源 |
| 附录D 《智能家居安防技术》校本课程教学大纲 |
| 附录E 《智能家居安防技术》校本教材纸质样章 |
| 附录F 《智能家居安防技术》校本课程开发方案的评价表 |
| 附录G 《智能家居安防技术》课程实施效果反馈问卷 |
| 附录H 《智能家居安防技术》课程实施反馈问卷调查结果 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
| 1 畜牧微生物学教学现状 |
| 2 畜牧微生物学教学改革 |
| 2.1 紧随发展，明晰课程特点 |
| 2.2 稳抓重点，选取专业教材 |
| 2.3 巧用多媒体，开展多元授课 |
| 2.4 强化实践，革新教学方式 |
| 3 畜牧微生物学发展前景 |
| 3.1 巩固优化，助力学科发展 |
| 3.2 领域共建，推进课程应用 |
| 3.3 深入实践，提升现实意义 |
| 4 结语 |
| 1 理论课程铺垫和基础操作技能传授 |
| 1.1 尽早明确任务，埋之予“火种” |
| 1.2 启发式专题教学，启之予“问题” |
| 1.3 专题内强调研发途径和评价体系，呈之予“渔” |
| 1.4 集中传授基础操作技能，授之予“技” |
| 2 探索性试验提升 |
| 2.1 试验分组 |
| 2.2 试验选题 |
| 2.3 试验开题 |
| 2.4 试验过程 |
| 2.5 试验评价 |
| 2.6 经费保障 |
| 3 探索性试验教学成效 |
| 3.1 探索性试验部分选题及试验结果 |
| 3.2 学生评价 |
| 3.3 学生取得的成果 |
| 4 探索性试验存在的问题及其解决办法 |
| 4.1 搭建虚拟仿真平台、出版电子书，解决关键技术掌握不足问题 |
| 4.2 搭建线上试验项目文库，规避选题宽泛问题 |
| 4.3 增设中期技能考核环节，确保教学质量 |
| 4.4 增设一组教师开放课题，实行差别化因材施教 |
| 4.5 增设问卷调查，完善学生反馈体系 |
| 4.6 联动外在保障政策与内在投入动力，持续提升教改质量 |
| 1 教学现状分析 |
| 1.1 课程设置方面 |
| 1.2 学生构成方面 |
| 1.3 师资队伍方面 |
| 2 教学改革设计 |
| 2.1 课程定位 |
| 2.2 教学设计 |
| 2.2.1 优化教学内容。 |
| 2.2.2 调整课时结构。 |
| 2.2.3 创新教学方法。 |
| 2.2.4 改革考核方式。 |
| 3 专业素养提升 |
| 3.1 建设复合型教师队伍 |
| 3.2 塑造学生职业意识 |
| 3.2.1 提高学习兴趣。 |
| 3.2.2 培养科学精神。 |
| 3.2.3 增强职业能力。 |
| 4 结语 |
| 1 职业教育需要高效课堂 |
| 1.1 职业院校的需要 |
| 1.2 课程特点的需要 |
| 1.3 教学现状的需要 |
| 2 高效课堂的构建与实践 |
| 2.1 依据岗位需求，优化教学内容 |
| 2.1.1 调整课时结构 |
| 2.1.2 精选授课内容 |
| 2.1.3 突出实验实习 |
| 2.2 结合课程特点，创新教学方式 |
| 2.2.1 运用多媒体教学，增强学生的理解能力 |
| 2.2.2 采用理实一体教学，提升学生的基本技能 |
| 2.2.3 用好“翻转课堂”教学，培养学生的自主学习能力 |
| 2.3 开展课外活动，拓展职业能力 |
| 3 结语 |
| 1 畜牧微生物学课程教学存在的问题 |
| 1.1 课程设置不合理，理论教学与实验教学脱节 |
| 1.2 教学内容偏重理论，脱离畜牧生产实践 |
| 1.3 教学模式单一，学生学习兴趣匮乏 |
| 1.4 考核方式不全面 |
| 2 畜牧微生物学教学改革探索与实践效果 |
| 2.1 改革课程设置，引导学生合理选课 |
| 2.2 优化教学内容，突出教学重点 |
| 2.3 多种教学模式并举，提高课堂效率 |
| 2.4 改革考核方式 |
| 3 结语 |
| 1 研究材料 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 试验分组 |
| 2.2 实施方法 |
| 2.3 观察指标 |
| 2.4 数据统计与分析 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 综合考核 |
| 3.2 教学方式评价 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路 |
| (一)路数选择 |
| (二)研究方法 |
| (三)结构安排 |
| 第一章 国立中正大学农学院的成立背景 |
| 一、战时江西农业的现状与重要地位 |
| (一)抗战时期的江西农业情况 |
| (二)抗战时期的江西农业地位 |
| 二、战时江西高等农业教育的缺失 |
| (一)晚清时期 |
| (二)民国时期 |
| 三、时代交织背景下的人才流动 |
| (一)江西农业人才的回流 |
| (二)战时农学人才的内迁 |
| 第二章 国立中正大学农学院的发展态势 |
| 一、胡先骕掌校时期——茁壮发展 |
| (一)充实图书资料 |
| (二)添置仪器设备 |
| (三)扩充实验场所 |
| (四)壮大发展院系 |
| 二、萧蘧掌校期间——惨淡经营 |
| (一)迁校避战(1944年5 月—1945年8 月) |
| (二)战后复员(1945年8 月—1946年11 月) |
| (三)内战学潮(1946年11 月—1947年7 月) |
| 三、林一民掌校期间——艰苦奋斗 |
| (一)林一民与周拾禄 |
| (二)林一民与王志鹄 |
| 第三章 国立中正大学农学院的师资队伍 |
| 一、农学院的师资情况 |
| (一)师资人数、研究领域、留学学历 |
| (二)师资来源情况分析 |
| (三)教员“留守”原因之分析 |
| 二、农学院的师资对比 |
| (一)与校内其他院系对比 |
| (二)与国内其他农学院对比 |
| 三、农学院的知名师资 |
| (一)国内农学领域学科带头人 |
| (二)任职任教的四位学部委员 |
| (三)与农学院同甘共苦的教授 |
| 第四章 国立中正大学农学院的人才培养 |
| 一、农学院的学生情况 |
| (一)学生来源、招录人数、专业选择 |
| (二)学生成绩与培养质量 |
| 二、农学院的人才培养方法 |
| (一)结合实际设置科系专业与课程 |
| (二)行之有效的教学方法 |
| (三)以实习检验学理 |
| 三、学生毕业去向及院内知名校友 |
| (一)学生毕业去向及就业选择方向 |
| (二)农学院内各系知名校友 |
| 第五章 国立中正大学农学院的科研工作及社会服务 |
| 一、农学院的科研工作 |
| (一)科研准备 |
| (二)科研活动 |
| (三)科研成果 |
| 二、农学院的社会服务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
