汉语课堂语言教学的可视化

一、语文课堂教学用语的形象化（论文文献综述）

战彩霞^[1]（2020）在《初中英语教师课堂教学语言运用现状研究》文中进行了进一步梳理伴随信息社会的来临,地球村变得越来越小,人们只需动动手指,你所需要的相关信息就会呈现在你面前。无论是经济、政治、军事,还是科学、文化、教育的国际交流,英语成为非常重要的交流工具,学生英语素养成为学校重要的课程目标之一。目前,提高教师教学效果和学生学习效率已然成为我国初中英语课堂教学改革中的主要目标。要达成英语教学目标,必须通过教师课堂上的精彩讲解与交流,在轻松愉悦的课堂氛围中使学生爱上学习并且学会独立思考。在此过程中,教师的教学语言起到了关键性作用。笔者选用了20节初中英语课,通过课堂观察的方法,如实记录并转述了课堂教师语言的情况,并通过问卷调查法,分析初中英语课堂教学教师语言运用的现状与特征:一是板书表达清晰;二是势态语使用合理;三是语速、音量和语调把握良好;四是语言组织有逻辑;五是教学语言富有科学性,与知识关联紧密等。同时,也发现英语教师教学语言使用中也存在一些问题:一是以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度;二是口头禅用语偏多;三是教学语言的形象性和趣味性有待提升。通过访谈法,深度剖析上述问题出现的原因:一是教师专业素质亟待提升;二是教师教学观略显守旧;三是教师对教学语言的重视程度不高;四是教师职后培训相对缺乏;五是教师对英语学科核心素养理解落实不深刻。基于初中英语教师课堂教学语言运用现状及存在的问题,本论文提出如下几点建议:一是提升教师对教学语言重要性的意识;二是提升教师的专业化水平;三是做好有关部门教师职后培训;四是教学方式,优化教学语言运用策略,包括合理使用幻灯片类的“互联网+”教学辅助语、合理化使用课堂口头禅以及提高教学语言的形象性和趣味性等,从而提升英语课堂效果。

宋小雨^[2]（2020）在《国际汉语教学中教学用具应用与开发调查 ——以智利圣托马斯大学孔院为例》文中研究说明本文首先从理论层面研究国际汉语教学中教具的定义、分类,通过查阅文献资料了解国内外关于教具在国际汉语教学中应用与开发情况的研究现状,再通过问卷调查的形式,对圣托马斯大学孔子学院汉语教学中应用教具教学的频率、课型、语言要素,以及所运用的教具的不同类型进行调查分析。其次笔者结合实习经历,以智利圣托马斯大学孔子学院学生为教学对象,从教学用具的应用与开发两个方面对教学用具应用于国际汉语教学进行设计研究实践,通过对案例进行分析总结不同类型教具应用的注意事项。然后调查安徽大学合作的三所孔院中教学用具的应用与开发现状,总结教学用具应用于国际汉语教学的普遍性和特殊性,最后结合笔者自己的教学经验,对教具应用于国际汉语教学的优缺点进行分析,针对国际汉语教学中教学用具的开发与应用提出教学反思。本文共由六个章节组成。第一章绪论部分介绍了研究背景、目的和意义,研究对象,研究方法以及研究现状。第二章以智利圣托马斯大学孔子学院的汉语教师和汉语学习者为调查对象,对智利汉语教学中教学用具的应用与开发现状进行调查分析。第三章结合调查问卷的结果,对教学用具如何应用于汉语教学进行研究设计,结合具体教学案例进行分析;第四章结合安徽大学三个孔院的情况,总结教学用具在国际汉语教学中的普遍性和特殊性;第五章提出教学用具的应用与开发在国际汉语教学中的优势与不足;第六章是本文的结论,总结了本文的创新点和不足之处。

刘唯佳^[3]（2020）在《基于文学形象理论的古诗词教学设计与实践 ——以七年级古诗词多媒体教学为例》文中指出古诗词蕴含着人类最细腻、最美好的情感,是中华优秀传统文化得以传播的重要载体。因此,教师需更加重视古诗词的教学。当前初中生普遍缺乏生活阅历,文化积淀不足,因此很难进入诗的意境与诗人进行心灵上的对话,与诗人达到情感的共鸣。由于古诗词本身的特殊性,要求其赏析必须从作品的艺术形象出发,这就需要教师给予学生正确科学的引导,所以我们有必要在传统古诗词的教学中融入新的教学元素。在教学过程使用富有美感的多媒体技术,以古诗词为融合的主体,借助多媒体技术以实现古诗词的学习目标,发展学生的语言能力,让学生在轻松愉悦的课堂中完成学习,培养学生的审美和认知需求,使学生的眼界更为开阔。同时促进教师专业发展,让信息技术为古诗词教学助力。本研究基于文学形象理论,从语言与形象的角度出发,采用文献研究法、案例分析法和问卷调查法,研究多媒体技术与古诗词形象化教学手段在教学过程中如何发挥各自的优势,并在此基础上结合古诗词学习的特点以及多媒体技术的运用方式,设计出基于文学形象理论的古诗词多媒体教学模式,结合具体的教学环境对初一课文《观沧海》进行教学实践,具体从以下六个方面进行论述:第一章为绪论,从文学形象理论、古诗词多媒体教学及初中形象化教学的研究背景和研究价值出发,并根据以上的研究现状,采取相应的研究方法。第二章为文学形象理论概述,从定义以及文学形象的本质出发,探讨古诗词中文学形象的类型,提出了文学形象理论对古诗词教学活动的指导作用。第三章主要是讨论基于文学形象理论下的古诗词多媒体教学,首先讨论了古诗词中形象的展现形式以及在教学中如何形象化地展示给学生。其次研究如何发挥多媒体教学艺术将形象生动优美地描绘出来,主要从整体结构、色彩选取、文字与声音、图像动画这四个方面出发。最后再分析多媒体教学艺术在古诗词形象化教学中起到的重要作用。第四章为古诗词多媒体教学的模式设计,首先通过案例分析文学形象理论下教学因素的合理性。结合古诗词学习的特点、多媒体技术的运用,设计出基于文学形象理论的古诗词多媒体教学模式。第五章为教学实践及结果分析,根据教学模式的设计,利用多媒体技术,结合古诗词形象化教学方法对初中一年级课文《观沧海》进行教学实践,通过对学生在课堂上的学习效果进行分析,处理调查问卷的结果,对教学实践的效果进行评价。第六章依照实际课堂中出现的问题,调查问卷的结果对教学实践进行反思与修正,对于存在的问题在今后的实践中注意解决,以便发挥教学最大的效果。

刘彤彤^[4]（2019）在《薛法根小学语文课堂教学机智研究》文中研究说明随着新课改的大力倡导,高耗低效的小学语文课堂受到了许多语文教育工作者的关注和研究,他们结合自身多年的教学实践创生出一些独具特色的语文教学主张,形成了各自特有的教学机智。其中,薛法根老师“清简、睿智、厚实”的教学风格逐渐走进小学语文课堂,受到了众多语文教育专家和一线教师的普遍认可和推崇。他主张智慧解放教育,其核心理念在于“为发展学生的智能而教”,即充分尊重儿童个性的展现,善于发掘每个学生不同的潜在智能,激发他们在各自的智能优势领域获得最理想、最合乎天性的发展。在教学过程中,薛老师对教学内容的整合、教学环节的实施、教学语言的运用以及教学评价的实施都紧紧贯穿这一教学理念,无不渗透出他特有的教学机智。第一章在多元智能理论、关联理论以及建构主义学习理论的基础上,详细阐述了薛法根小学语文课堂教学机智的基本内涵:在学生发展过程中要顺应他们的发展规律,尊重学生的个性差异,无限相信儿童的学习力;在课程开发上要回归生活、力求整合并做到迁移运用;在教学过程中要与学生平等对话,凸显学生的主体地位,寓庄于谐,追求课堂情趣,尊重差异,缩小教学落差。另外,他主张在课堂教学中要化繁为简,并从简单中凸显深刻,将语文学习与生活实际联系在一起,使语文教学成为集听说读写为一体的综合性言语实践活动。第二章主要从核心素养的角度出发,探讨薛法根小学语文课堂教学机智的运用。在新课程改革的推动下,如何培养学生的核心素养已成为语文教师关注的热门话题。在薛法根的教学实践中,非常注重学生核心素养的培养,主要侧重于四个方面:语言、思维、审美与文化,对此他提出了相应的培养策略:导向“语用”,加强学生语言建构与运用;鼓励学生大胆质疑,拓展学生思想空间;引导学生模仿借鉴,激发学生审美潜能;依托语言文字,开阔学生文化视野。第三章阐释了薛法根小学语文课堂教学机智的表现形式,主要有三大方面:在教学内容上,采用联系词义实现迁移、词串组合梳理文本的方法对识字教学进行巧妙处理,通过建构适宜的教学内容板块实现阅读教学,并在尊重学情的基础上对作文教学内容进行大胆创新;在教学方法上,通过品读、导读、演读与悟读等方式层层深入,展开朗读教学,并结合有效提问优化教学过程,最后引导学生从做中学,重视学生的全体参与;在教学语言上,薛老师强调在导入时要简洁清晰,在讲授过程中要幽默质朴,在点评学生的回答时要精准亲切,在课程收束时要做到凝练深刻,通过这些具体的表现形式,薛老师与学生真正做到了心与心之间的真诚交流。第四章着眼于整体,综观薛法根的课堂教学,无论在教师素养与职业精神,还是在专业技能与实践能力等方面,他都为广大一线教师树立了很好的榜样,对此,总结他在小学语文教学中的点点滴滴,从中可以得到一些研究启示:善于捕捉学生闪光点,还学生以自信;培养精益求精的工匠精神,还语文以尊严;在细节中生成教育智慧,还课堂以高度。

吴雯雯^[5]（2019）在《中学语文新手型教师课堂教学语言问题研究》文中研究表明优化中学语文新手型教师课堂教学语言是教师专业发展的目标诉求,是新课程改革的内在要求,是教师构建高效课堂和促进学生发展的迫切需要。但在具体的语文课堂中,部分语文教师尤其是新手型教师,其课堂教学语言的运用状况俨然是不容乐观的,呈现出导入语略显冗杂、讲授语僵化、提问语盲目、评价语形式单一内容流俗及结束语被极度忽视等突出问题。本研究主要通过文献法、课堂观察法、案例分析法等研究方法,对中学语文新手型教师的课堂有声教学语言进行研究,目的在于为优化中学语文新手型教师课堂教学语言,为促使其专业成长提供借鉴。本文主要由绪论、主体和结束语三大部分组成。绪论部分,介绍研究缘起、研究方法和研究现状,简要阐述本文的研究思路。主体主要分为四部分:第一部分,通过对相关概念的区分,明确语文教师课堂教学语言的定义、类型,指出语文教师课堂教学语言在传递教学内容、提供语言范例等方面的积极作用,及其显着特征,即更具规范性和工具性、富有思想性和人文性、独具形象性和情境性;同时在明晰中学语文新手型教师这一概念的基础上,归纳总结其课堂教学语言的基本特征。第二部分,走进中学语文课堂,结合中学语文新手型教师课堂教学语言运用的现状,分析出中学语文新手型教师课堂教学语言中存在的共性问题:导入语略显冗杂、讲授语僵化、提问语盲目、评价语形式单一内容流俗及结束语被极度忽视等。并从教师语言运用技巧欠缺、语言情感调动匮乏等主观方面分析了问题产生的原因。第三部分,立足整体,明晰优化中学语文教师课堂教学语言的路径,即提高语文教师的提高语言运用能力、增强语文教师的语言情感调动能力、丰富语文教师的课堂语言预设、强化语文教师的课堂教学用语反思意识。其次,以各个主要教学环节所使用的语言为类,提出有针对性的、有层次的优化中学语文教师课堂教学语言的实践措施,即保证简洁有力、追求批文入情的导入语,保证真实科学、追求以情感人的讲授语,保证鲜明具体、追求深度启发提问语,保证及时反馈、追求丰富多元的评价语,保证精要概括、追求留有余韵的结束语。并结合中学语文名师课堂教学案例,呈现出语文教师课堂教学语言运用的较为理想的状态,为教师优化自身课堂教学语言、促进专业成长提供更为直观的指导与借鉴。第四部分,以教学实践为例,试分析中学语文新手型教师课堂教学语言优化措施的可操作性和对于促进中学语文新手型教师教学语言的效度。结语,总结优化中学语文新手型教师课堂教学语言的重要性,反思本研究的不足之处,并期待本课题的研究能得到进一步的改善和发展。

李娜^[6]（2019）在《具身认知理论视域下小学识字教学的行动研究》文中研究表明本研究针对小学低年级识字教学中存在的教师难以激发学生识字兴趣;教学方式传统机械,缺乏趣味性、识字教学离身化、识字教学效果不理想;教师的教学理论基础薄弱;师生关系紧张、课堂氛围不活跃等问题。研究者与W小学的一位语文教师在建立友好关系的基础上,在合作教师所带班级开展具身认知理论视域下小学识字教学的行动研究。研究目的在于:通过对小学低年级识字教学的研究,增强具身认知理论的现实操作性;依据具身认知理论来制定有针对性的识字教学策略,解决识字教学中的问题,提升低年级识字教学的效果和质量;增强师生识字教学中身体参与度和参与意识,提高小学生的识字兴趣和积极性,培养其主动识字的习惯,提升教师理论素养。在行动研究的过程中,研究者和合作教师坚持行动--反思--再行动的研究过程,立足实际问题、实际效果,在行动的基础上取得了可喜的结果:学生在自主识字意识与习惯、识字兴趣、汉字运用能力、课堂识字效果等方面产生了积极的变化;教师的教学观念、教学行为及方法更符合素质教育的理念;形成了友好和谐的师生关系,积极、活泼、轻松的课堂氛围。通过研究得出了下列结论:用具身认知理论来指导小学识字教学,增强了理论的实际可操作性;行动研究是探讨具身认知理论如何应用到低年级识字教学实践中的有效研究方式;具身认知理论丰富了教师教学理论储备,提升了教师的研究能力、教学能力、班级管理能力;具身的教学理念能够改善识字教学中的“离身”问题,增强小学生识字学习中身体参与的主动性和积极性,激发学生学习兴趣,提升识字教学的效果。立足研究结果,给W小学以及有相似情况的小学、教师以及其他教学工作者提出一些建议。

陈惠晶^[7]（2019）在《韩国外国语高中学生汉语词汇学习策略研究 ——以蔚山外国语高中为例》文中认为随着中国在政治、经济、文化上的快速发展使得中国国际地位日益提高,中国在世界上扮演的角色越来越重要,世界各国都掀起了汉语学习的热潮,全球“汉语热”现象持续升温。韩国不但是中国的近邻,而且在历史上与中国有很深的渊源,韩国的汉语学习者更是与日俱增。2018年3月,笔者以汉语教师志愿者的身份被外派到韩国蔚山外国语高中任教。蔚山外国语高中的学生在学校严格的教学制度下接受更集中、更专业、更长久的汉语教学,笔者希望通过调查学习者的汉语词汇学习策略情况来分析词汇学习策略与个体差异和汉语成绩的相关性,从而找到有效的汉语词汇学习策略,为汉语教学方法提供一定的参考依据。研究发现,外国语高中的学生经常使用词汇学习策略,他们使用词汇学习策略的频率依次排列为认知策略、社会情感策略、记忆策略、元认知策略。蔚山外国语高中学生使用词汇学习策略的频率与学生对汉语的感兴趣程度和学生的考试成绩呈显着正相关,学生使用认知策略的频率与学生的汉语水平呈显着正相关。但不同的个体差异对词汇学习策略的使用有差异,女生比男生更常用死记硬背策略,汉语班的学生比英语班的学生更常使用自主学习策略,而不同年级和不同汉语水平的学习者在词汇学习策略的使用上没有显着性的差异。高分组的学生和低分组的学生在词汇学习策略使用频率上的差异最显着,高分组的学生使用元认知策略、认知策略的频率更高,高分组的学生使用认知策略的频率也比中等组的高。针对调查得出的结果,本文提出了一些针对外国语高中学生的词汇学习和词汇教学建议。笔者认为,学生们应该要客观的评价自己的学习情况,有针对性地选择合适的有效的词汇学习策略;要学会在生活中习得汉语词汇,寻找有趣的学习方法;提前预习生词,加强词汇练习,及时总结复习词汇知识。汉语教师在教学张应该重视词汇学习策略的教学,兼顾四项词汇学习策略,要精讲多练,及时总结以提高认知策略的使用频率;为学生建立一套行之有效的词汇学习考察制度,帮助学生提高元认知策略的使用频率;在教学的过程中要联系生活实际,采取多样化的教学技巧,最重要的是要根据学习者的个体差异,因材施教。

付春蕾^[8]（2019）在《小学语文教师阅读课朗读评价用语研究 ——以南宁市XXX小学为例》文中研究表明阅读课朗读评价用语是阅读课堂评价用语的组成部分,朗读评价用语通过对学习者的朗读规范、朗读技巧、朗读情感等进行价值判断,实现学生正确、流利、有感情地朗读。然而在一线小学语文教师的阅读课实施过程中,朗读评价用语出现了多样性、递进性、情感温度、区分度的缺失等问题。全文包括三部分:第一部分通过课堂观察实录的方式呈现南宁市一所样本小学语文教师阅读课朗读评价语言的使用现状;第二部分通过教师问卷与访谈、学生问卷与访谈对小学语文教师阅读课朗读评价用语中的共性问题及特性问题进行成因分析;第三部分通过整理名师课堂教学实录对小学语文教师阅读课朗读评价用语提出针对性的改进建议。研究认为,高质量的朗读评价用语的形成,需要教师在塑造成长型的评价思维体系、塑造师生共情的情感建设、统一朗读评价语言的工具性和人文性、提高朗读评价用语的效率、提高朗读素养等方面进行长期的学习与改进,以期发展小学生的语言文字运用能力,提高语文教师的教学评价能力,培养师生的朗读素养和人文情怀,营造小学语文阅读课堂健康的教学生态环境。

胡朝阳^[9]（2019）在《教师教学语言的教育性之研究》文中研究表明语言是人类作为交际工具的表现符号,是人类形成和表达思想的手段。教学是以促进人的身心发展为指向,以教与学的对成为发生机制和存在方式的师生之间特殊的交往活动。语言与教学之间具有天然的联系。这种天然的联系通过教学语言得以建立。教学语言是存在于教学关系中用于教学交往以促进学生的发展为根本指向的语言符号系统。研究教学语言是深化教学理论研究和提升教学质量的需要。基于功能主义的视角对教学语言教育性的分析,具有内在逻辑的一致性,可以实现教学语言研究的形式与内容的统一、实然与应然的统一、理论与实践的统一,是深化教学语言研究的可行路径。本研究共分为五章,阐释了“具有何种教育素养的教师如何运用教学语言实现了好的教学效果”。第一章,阐释了教育性是教学语言的根本特性。基于功能主义的视角,教学语言是存在于教学关系之中的语言,是教学交往的工具。教育性是教育之为教育的根本特性,它是社会性与发展性的统一,规律性与目的性的统一,价值规范与实际效果的统一。教育性是教育目的的协同性、教育过程的规范性和教育效果的发展性的融合。真正的教学永远具有教育性。教学语言既是教学交往的工具,同时构成教学本体。教育性是教学语言所表现出的根本特性,是教学语言的价值预设与功能实现的融合。第二章,阐释了教学语言教育性的价值预设。真正的教学“是立于科学达于艺术之伦理性活动”,它是“向善、求真、趋美”的,它具有伦理性、科学性和艺术性。教学语言既是教学的工具,也构成教学本身。教学语言要具有教育性就应该符合教学的价值预设,即“向善、求真、趋美”,它们分别表现为教学语言的伦理性、科学性和艺术性。科学性是教学语言教育性的基础,伦理性是教学语言教育性的灵魂,艺术性提升教学语言教育性的表现力。符合教学的价值预设是教学语言具有教育性的根本前提。第三章,基于事理的逻辑,以教学语言教育性的实现过程为线索,阐释了教学语言功能实现的标准。首先,建构教学关系是教学语言实现其教育性的前提性标准。师生是一种资格,是建构教学关系的主体。在教学目的的协同下,师生的相互作用建构了教学关系,使得教学语言成为自身,因而建构教学关系是教学语言具有教育性的先决条件。其次,形成教学交往是教学语言实现其教育性的过程性标准。形成教学交往就是实现教学语言教育性的过程。形成教学交往的关键是实现师生的心理沟通。教学交往的形成依赖于教学对话的展开。最后,实现教学目的是教学语言实现其教育性的结果性标准。实现教学目的是教育性现实生成的标志。教学的根本目的是为了促进学生的发展。在教学交往的过程中,教学语言促进了学生的发展,实现了它的教育功能,就表现出它的教育性。第四章,分析了教学语言功能实现的机制。基于功能主义的观点,制约教学语言功能实现的因素是教学目的、教师和教学语境。教师既是教学语言的“创造者”,也是教学语言的“使用者”,其言说条件和言说的原则直接决定了教学语言的功能实现。教师的教育素养构成教师的言说条件。教师应遵循的言说原则包括适应原则、合作原则和得体原则。教学语境是教学语言实现其功能的另一重要制约因素,它制约着教学语言的语义生成、表达和理解的过程。学生是最重要的语境因素。语义的生成是教学语言功能实现的起点,语义的表达是教学语言功能实现的展开过程,语义的理解是教学语言功能实现的最终保证。第五章,探讨了提升教学语言教育性的策略。首先,提高教师的教育素养是提升教学语言教育性的根本策略。教师要形成良好的教育思维,具备丰富的教育知识,拥有卓越的教育能力,确立坚定的教育信念,并涵养通达的教育智慧。其次,要完善教师的言说条件,即确立言说的前提,明确言说的目的,精心准备教学语言的内容,并形成教学语言的风格。最后,要改进教学语言的表达,即遵循基本的表达原则和掌握丰富的表达技巧。

陈梦婷^[10]（2018）在《彝族地区小学多媒体字源识字教学的应用研究 ——以江边乡中心小学为例》文中进行了进一步梳理建国以来,云南省积极响应教育部号召,发展少数民族地区双语教学,取得了不错进展。但在实地考察时,笔者发现作为云南省彝族人口聚集地之一的红河州,汉语教学现状却不容乐观:授课方式单一,教材使用不合理,汉语学习环境缺失,学生识字量普遍偏低。基于此,笔者专注于解决彝族地区语文识字教学实效问题,对彝族地区识字教学现状进行实地考察,以期发现现存问题。从徐涛教授提出的“多媒体字源识字教学体系”中得到启发,提出猜想:在彝族地区运用多媒体字源识字教学法能够改善当地识字教学现状,一定程度上解决“识字难”的问题。接着笔者从理论层面论证了该方法在当地的可行性和必要性,并借助前人已有成果与彝族地区实情结合,构建出彝族地区小学多媒体字源识字教学设计的一般模式。在实践层面上,选取了红河州江边乡中心小学作为实验点,进行具体教学实验,实时、全面的进行教学评价,收集数据,以完善教学设计。本课题研究的主要方法有实验研究法、文献研究法、访谈研究法和观察研究法。在实验研究中,选取红河彝族自治州江边乡完全小学作为研究点,采用控制变量法进行实验。实验结果表明:在彝族地区小学语文课堂中采用多媒体字源识字教学,不仅能够提高学生汉字认读、书写能力和语言表达能力,还能有效锻炼学生的思维能力,激发汉字学习兴趣。该结果也进一步验证了本研究所构建的教学设计模式是科学、有效的,可以作为多媒体字源识字教学在彝族地区开展的参考依据。

二、语文课堂教学用语的形象化（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文课堂教学用语的形象化（论文提纲范文）

（1）初中英语教师课堂教学语言运用现状研究（论文提纲范文）

（2）国际汉语教学中教学用具应用与开发调查 ——以智利圣托马斯大学孔院为例（论文提纲范文）

（3）基于文学形象理论的古诗词教学设计与实践 ——以七年级古诗词多媒体教学为例（论文提纲范文）

（4）薛法根小学语文课堂教学机智研究（论文提纲范文）

（5）中学语文新手型教师课堂教学语言问题研究（论文提纲范文）

（6）具身认知理论视域下小学识字教学的行动研究（论文提纲范文）

（7）韩国外国语高中学生汉语词汇学习策略研究 ——以蔚山外国语高中为例（论文提纲范文）

（8）小学语文教师阅读课朗读评价用语研究 ——以南宁市XXX小学为例（论文提纲范文）

（9）教师教学语言的教育性之研究（论文提纲范文）

（10）彝族地区小学多媒体字源识字教学的应用研究 ——以江边乡中心小学为例（论文提纲范文）

四、语文课堂教学用语的形象化（论文参考文献）

• [1]初中英语教师课堂教学语言运用现状研究[D]. 战彩霞. 长春师范大学, 2020(02)
• [2]国际汉语教学中教学用具应用与开发调查 ——以智利圣托马斯大学孔院为例[D]. 宋小雨. 安徽大学, 2020(03)
• [3]基于文学形象理论的古诗词教学设计与实践 ——以七年级古诗词多媒体教学为例[D]. 刘唯佳. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]薛法根小学语文课堂教学机智研究[D]. 刘彤彤. 山东师范大学, 2019(09)
• [5]中学语文新手型教师课堂教学语言问题研究[D]. 吴雯雯. 广西师范大学, 2019(09)
• [6]具身认知理论视域下小学识字教学的行动研究[D]. 李娜. 山西师范大学, 2019(05)
• [7]韩国外国语高中学生汉语词汇学习策略研究 ——以蔚山外国语高中为例[D]. 陈惠晶. 广州大学, 2019(01)
• [8]小学语文教师阅读课朗读评价用语研究 ——以南宁市XXX小学为例[D]. 付春蕾. 广西民族大学, 2019(02)
• [9]教师教学语言的教育性之研究[D]. 胡朝阳. 湖南师范大学, 2019(01)
• [10]彝族地区小学多媒体字源识字教学的应用研究 ——以江边乡中心小学为例[D]. 陈梦婷. 云南大学, 2018(01)