马锦山[1]（2021）在《新时代公安思想政治工作科学化研究》文中进行了进一步梳理我们党历来重视思想政治工作,公安队伍作为党和人民的刀把子,其承担的重要政治职能迫切要求公安思想政治工作需不断加强。同时,新时代经济社会发展由高速增长转为高质量发展,国内外形势复杂和公安队伍组成结构改变,人民对高质量公共安全服务的迫切需要,都对公安管理和队伍建设提出了前所未有的挑战,更是增加了公安思想政治工作难度。在此大背景下,探索新时代公安思想政治工作科学化便显得尤为必要和迫切。只有强化对公安队伍思想政治工作实践的科学化指导,才能提高公安思想政治工作整体效能,才能锻造出一支对党忠诚、服务人民、执法规范、纪律严明的公安铁军,才能解决好十九大报告提出的人民对于公共安全服务更好的需要与公安领域公共安全服务供给及执法能力相对不足之间的矛盾。本文致力于探究公安思想政治工作科学化,从界定公安思想政治工作科学化概念入手,基于公安目的、任务、原则、方法、机制、队伍建设等方面,从思想观念、组织结构、功能定位、科学方法四方面对公安思想政治工作科学化进行解读,以期通过理论和实践结合的方式提升知识、技能和态度,实现公安民警知行合一,达到思想政治工作与业务工作有效融合的目标。本文在提出研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究思路和方法基础上,首先对科学化、公安思想政治工作相关概念和一般理论做了介绍,随后对改革开放四十多年来公安思想政治工作历史与实践做了较为详尽的梳理分析。从1982年开始,以十年为一个周期探索了公安思想政治工作历史、现状及每一个阶段公安思想政治工作政策及制度在历史与实践分期层面的演进过程。继而讲述了新时代公安思想政治工作的挑战和相关原因。首先肯定了传统思想政治工作取得的成绩及新时代思想政治工作受到了诸如社会多元化转型、市场经济发展、警务运行机制滞后和政工干部能力不足等多种因素制约,再提出新时代公安思想政治工作科学化的对策,具体为:创新公安工作理念和意识,转变公安工作内容方法,完善公安思想政治工作制度,强化公安政工队伍建设。总体来说,本研究从基本概念和相关理论入手,利用抽象分析法和历史与实践相统一叙述方法,在动态统一中研究改革开放四十多年来公安思想政治工作理论和思想政治工作实践的演进历程,归纳新时代公安思想政治工作遇到的新问题及对每一问题进行原因分析,提出了公安思想政治工作科学化对策的详实结论,完成了对研究主题的呼应。
崔彤[2]（2020）在《新时代国有企业思想政治工作优化对策研究 ——以河南永煤集团为例》文中指出国有企业是国民经济发展的重要支撑,对于促进社会经济发展、保障和改善民生、提升我国综合国力具有重大作用。加强国有企业思想政治工作,有利于增强企业的核心竞争力,提升企业职工的思想政治素养,加强企业文化软实力建设。中国特色社会主义进入新时代,国有企业必须积极应对新时代的一系列新挑战,不断改进和优化其思想政治工作的策略,更好满足企业自身发展和职工发展的多重需要。经过长期的实践,国有企业思想政治工作取得了许多积极成效:始终坚持占领马克思主义意识形态的主阵地,以马克思主义理论指导思想政治工作的开展;建立了一套比较完善的企业思想政治工作机构;具备了相对成熟的企业思想政治工作机制;形成了比较系统的思想政治工作内容体系;积累了一些较为有效的思想政治工作方法。当然,新时代国有企业思想政治工作业已面临许多新的挑战,包括国有企业所处外部环境带来的挑战、国有企业自身改革发展中内部出现的新问题的挑战、新兴媒体广泛普及带来的挑战等。对标新时代的目标要求,国有企业思想政治工作存在的主要问题是:企业对思想政治工作重要意义的认识仍然不足,导致实际工作中对思想政治工作的重视程度不够;企业思想政治工作中党组织的领导核心作用有待强化;思想政治工作内容体系与时俱进的程度不够;思想政治工作方式方法仍然比较传统与老套;思想政治工作队伍建设缺乏应有的力度。导致这些问题的原因主要有:社会的急剧变革导致职工思想观念的快速变化;思想政治工作主客体在认识上存在一定的偏差;思想政治工作的领导体制和工作机制不够完善;思想政治工作的内容一定程度上脱离职工的思想和工作生活实际;思想政治工作方式方法创新不足,导致吸引力不强和实际效果不佳;思想政治工作队伍的建设水准不能满足新时代需要。针对国有企业思想政治工作的问题与原因,必须把握新时代国有企业思想政治工作的新机遇,进一步创新和优化国有企业思想政治工作的对策,包括:坚定习近平新时代中国特色社会主义思想的指导,坚守“以人民为中心”的根本准则;坚定落实党的领导,以党建创新促进思想政治工作创新;落实“专兼结合、一岗双责”的任职方式,实行“双向进入、交叉任职”的新机制;坚持守正与创新相统一,完善国有企业思想政治工作内容体系;善于综合运用多种载体手段,创新国有企业思想政治工作方式方法;加强队伍建设,夯实国有企业思想政治工作的人力基础;精准满足职工发展的需要,增强国有企业思想政治工作实际效果。
李威[3]（2018）在《新时代预备役部队思想政治教育创新研究》文中提出预备役部队思想政治教育是中国共产党在中国人民解放军预备役部队进行的理论武装与思想引导工作,是预备役部队政治工作的重要组成部分。习主席在全军政治工作会议上强调指出:“既要坚持政治工作根本原则和制度,又要积极推进政治工作思维理念、运行模式、指导方式、方法手段创新,提高政治工作信息化、法治化、科学化水平。”习主席的重要论述,为预备役部队思想政治教育创新指明了方向。论文坚持以习主席重要论述为指导,坚持理论与实践相结合,着力从思维理念、运行模式、指导方式、方法手段创新等方面对预备役部队思想政治教育进行研究。一是新时代预备役部队思想政治教育创新的意义。推进预备役部队思想政治教育创新,有利于确保这支部队绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠,确保这支部队召之即来、来之能战、战之必胜,确保这支部队血脉永续、根基永固、优势永存。二是新时代预备役部队思想政治教育理论分析。论文对马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平思想政治教育的重要论述进行梳理归纳,对新时代预备役部队思想政治教育“现象与本质”、“主体与客体”、“原则与方法”、“载体与运用”等基本理论予以阐述分析,对教育学、心理学和传播学相关理论作了分析概括。三是新时代预备役部队思想政治教育现状调查与分析。论文阐述了调查问卷设计的理论基础、内容结构和质量分析,对5个战区部分预备役部队中的2类人员进行问卷和实地调查,通过对调查数据的整理分析,归纳总结出当前预备役部队思想政治教育取得的主要成绩和存在的主要问题。四是新时代预备役部队思想政治教育面临的机遇与挑战。结合当前国防和军队改革进程和预备役部队所处的时代环境,从环境、组织、技术、法规等方面阐述了面临的机遇,从长期和平环境、西化分化战略、市场经济体制、预备役官兵成分结构变化等方面分析了面临的挑战。五是新时代预备役部队思想政治教育思维理念创新。以思维理念创新打开思想政治工作新局面。要着眼信息网络深度发展,牢固树立互联网思维;要着眼职能使命变化拓展,牢固树立强军致胜理念;要着眼寓军于民军民结合实际,牢固树立大政工理念。六是新时代预备役部队思想政治教育运行模式和指导方式创新。以运行机制创新规范思想政治教育活动。遵循客观规律,坚持依法施教,确保思想政治教育依法开展、高效运行;严密组织实施,抓好教育落实,增强教育的组织力和领导力;坚持基本制度,完善教育机制,规范教育秩序,提高教育管理水平。七是新时代预备役部队思想政治教育方法手段创新。以方法手段创新提高思想政治教育质量效益。要“把握人员集中时机,发挥军营文化熏陶作用”和“提高宏观调控能力,实现群众性自我教育”两种隐性教育方法,让预备役官兵在潜移默化中接受教育;要“发挥物质精神体制优势,实现部队家庭社会共育”“注重增强课堂互动,改进灌输教育方式”和“把握时机主动作为,做好随机教育启发”三种显性教育方法,让预备役官兵在正面灌输中接受教育;要“汲取社会媒体资源,做好新闻舆论引导”“发挥军地网络优势,开展网络互动教学”和“做好典型挖掘工作,发挥激励警示作用”三种显隐结合教育方法,让预备役官兵在情感交融中接受教育。
曾志勇[4]（2018）在《选择行为视角的思想政治教育模式研究》文中认为信息时代发展到今天,思想政治信息的多样化已经是不争的事实。人们每天都在多种思想政治信息中做出选择,这些思想政治信息有些是互补的,有些是平行不相干的,有些是矛盾冲突的。在这样一种思想政治信息环境下,思想政治教育者给受教育者灌输的思想政治信息只占受教育者思想信息选择空间的一部分,受教育者这部分被灌输的思想政治信息无时无刻不受到其他各类思想政治信息的抵消、侵蚀和干扰。思想政治教育者如何有针对性的“放大”自己的声音,有效的牢牢占领受教育者这块思想政治心灵阵地,是时代留给我们的重大课题。要解决好这一重大时代课题,首先必须研究受教育者对思想政治信息的选择行为。目前,西方关于受教育者行为的研究在心理学、社会学、行为科学等方面取得了很多有代表性的研究成果。但是,思想政治教育作为我国教育的一个特殊分支,和西方国家的教育相比,明显具有中国特色,如果完全照搬西方教育行为理论,显然有“水土不服”的问题。我国学者关于思想政治教育受教育者行为研究的主要精力集中在受教育者如何被说服接受教育者传输的思想政治信息并内化为行为习惯这一方面,对于受教育者主动选择思想政治信息这一方面关注很少。学界较少关注受教育者的主动选择行为,一方面是因为我们对思想政治信息的个体价值关注较少;另一方面是因为过去的大部分时间内思想政治信息没有像现在这么丰富和充足,人们对思想政治信息没有更多的选项。本研究认为,思想政治信息是一种产品,一种精神产品,它凝结了一般人类劳动,所以思想政治信息有价值,对受教育个体来说有使用价值,也就是思想政治信息具有效用。受教育者因为思想政治信息的效用产生了主动选择行为。同时,人们为了获得这些思想政治信息的效用,必须支付一定的“费用”,这些“费用”对受教育者来说都是稀缺资源:它们有时候是一定的金钱,比如购买书籍、订阅报纸、支付网络有线电视费用等;一般情况下是时间——人们了解或者理解一定的思想政治信息总要花费一定的时间;还有精力——人们学习掌握某一政治思想观点需要耗费精力。这样,和人们选择有形的物质产品（商品）一样,人们按照同一原理选择思想政治信息精神产品:在经济、时间、精力等的资源约束下,人们选择对自己效用最高的思想政治信息产品。受教育者的这一行为就是其在思想政治教育活动中经济学意义上的选择行为,它解释了人们为什么选择接受我们“灌输”的某一思想政治信息。根据以上对受教育者选择行为的分析,现阶段的思想政治教育可以采取竞争性的营销模式。事实上,我们正在应用这一模式和方法。2016年8月中央电视台给中国共产党做的两则广告《我是谁》和《心跳篇》,第一次以一种广告的形式推广宣传中国共产党,就是很生动的例子。正如我们所看到的那样,受教育者生活在现实社会中,全面接触社会各个方面,同样,思想政治教育也必须全方位地对受教育者施加影响,形成合力。对于思想政治信息的生产者、教育者、推广者而言,营销的目的就是要让受教育者选择到他们“灌输”的思想政治信息。受教育者在哪里,我们就应该在哪里;受教育者的思想在哪里,我们就应该从哪里开始。营销模式的意义在于,它和传统的思想政治教育模式相比站在一个新的起点上,不再仅仅依靠行政的力量而强制“填鸭”,而是站在受教育者的角度考虑问题,从他们的角度出发设计产品、为他们方便而建立相应传播渠道、为抓住他们的心灵而制定相应的推广策略和关切回应方案,从而发展出一种竞争性的思想政治教育模式,受教育者在这种模式下将自觉主动的“选择”而不是被迫假装的“接受”。本研究遵循马克思主义理论和相关原理,运用辩证唯物主义、历史唯物主义和矛盾分析方法,注重个人与社会相互统一。从研究思路上来说,本研究的特点是比较借鉴。其中受教育者选择行为分析借鉴了微观经济学的理论,思想政治教育营销模式参考了市场营销学的相关理论。本文在技术上的研究方法包括:文献研究法、问卷调查法、案例分析法、数理方法、模型研究法、系统研究法等。本研究的结论是:（1）人们选择某一思想政治信息是基于这些信息给他带来的效用。思想政治信息的效用有三个方面:验证个人经验、解释现实世界、提供行动指导。思想政治信息的效用越高,在人们时间精力、物质经济水平、智力水平的资源约束范围内越有可能被人们选中。（2）人们改变对某一政治思想的信仰,是因为另外一种思想政治信息给他提供了更高的效用,或者是由于另外一种思想政治信息的生产者或者推广者让他节省了资源——即节省了他的时间精力、经济花费、脑力损耗,但获得了同样甚至更高的效用。（3）受教育者对思想政治信息是一种组合选择,而不是一种单一选择。对普通的受教育者来说,不但两种相近的思想政治信息在他们的头脑里可以共存,而且两种性质完全相反的思想政治信息也可以共存。因此,受教育者面对的是一个完整的思想政治信息表,理论上可以用数理模型清楚的描述受教育者对各种思想政治信息的选择机制。（4）受教育者的选择行为并不否定教育引导的作用。受教育者作为社会人,必须维系社会的存在和发展,对思想政治信息内在地具有方向性的需求,而教育引导正好为受教育者的选择行为提供了明确的方向。受教育者的选择行为给教育者提供了教育引导的方法:教育者可以通过改变受教育者面临的条件从而改变受教育者的选择。（5）具有选择行为的新型受教育者的特点是:有可塑性;面对多样性思想政治信息,在外部信息环境的作用下理性完成选择行为;主体地位越来越凸显。教育者和受教育者的关系实质上就是一种“被选择”和“选择”的关系。（6）思想政治教育新的模式是一种以产品为核心、以人员为根本、以渠道为阵地、以回应关切为手段的政治思想营销。营销模式的四个控制要素是:产品（product）、人员（personnel）、渠道（channel）、关切（concern）,简称PPCC（2P2C）工具。思想政治教育营销模式的应用主要是对2P2C工具的灵活组合运用。本研究有以下几个方面的创新:一是建立了一种竞争性的思想政治教育模式——营销模式。本文以思想政治信息选择行为研究为基础,提出建立包括思想政治信息产品、思想政治信息推广人员、思想政治信息传播渠道、受教育者的关切为主要内容的思想政治教育体系,发展出一种竞争性的思想政治教育模式,为新时期组织思想政治教育提供理论依据。二是发掘了思想政治教育的个人价值。思想政治教育的社会价值理论宝库已经得到比较系统充分的挖掘,思想政治教育的个人价值作为另一个巨大的理论宝库,还有待大力发掘。本文归纳了思想政治教育对个人的三方面价值:验证个人经验、解释现实世界、提供行动指导。三个方面的个人价值完全从受教育者的个人直接需要出发,而不是从社会价值引申而出,是对思想政治教育个人价值的一次创新性发掘。三是发现受教育者的资源约束条件并将其纳入研究框架。以往的研究基本上忽略了受教育者的资源约束条件,以为受教育者是可以无限接受思想政治信息的“容器”。本研究发现受教育者事实上受到时间、精力、经济物质等稀缺资源的制约。在各种思想政治信息上分配自己的稀缺资源是受教育者面临的经济问题,这也是本文能从经济学意义上开拓性研究思想政治教育问题的基础。四是探索研究了受教育者行为的微观基础。本研究探索受教育者的微观行为,在理论上初步建立了思想政治信息选择行为机制。选择行为研究以受教育者为研究对象,站在受教育者的角度主动对所面临的思想政治信息进行符合经济学要求的理性选择,探究人们从多样化的思想政治信息中做出最优选择的行为机制,这为受教育者的行为研究开拓了广阔的空间,也为思想政治教育模式奠定了微观基础。
陈勇[5]（2015）在《高校辅导员双重身份研究》文中研究表明从1953年清华大学设立政治辅导员制度至今,我国的高校辅导员制度已经走过了60多年的历史,对辅导员的身份定位,也经历了“政工干部→政工干部也是师资队伍的一部分→允许评聘教师职称→承认教师身份→确立管理干部和教师的双重身份→强调专业化”的历史变迁。辅导员身份定位的变化,是辅导员制度变化的一个重要内容。随着辅导员制度的变化,辅导员的称呼、选聘准入、职位设置、学历要求和培训培养等也都发生了相应的变化。这些变化折射出思想政治教育随着时代变迁的诸多转变。辅导员制度的变化,是内部动力和外部动力共同作用的结果。教育部24号令规定了辅导员的八大职责,主要分为教育、管理和服务三大方面,他们与辅导员的教师身份、干部身份密切相关,“双重身份”使得辅导员的职责与高校专任教师和管理干部有着很大的不同。辅导员的教师身份并不是通过课堂教学,而是更多地体现在课堂之外的日常教育。辅导员的管理身份也更多地是用管理的手段达到教育学生的目的,更多地是要激发学生的自我管理。高校辅导员的职位设置,在国家层面是意识形态教育的需要,在社会层面是人才培养的需要,学校层面是学生工作队伍内部职责分工的需要,在学生层面是成长成才过程中得到学习、生活、交往、心理、就业、深造等具体指导和帮助的需要。借鉴人力资源管理理论中的“岗位分析”理论,可以编写出辅导员的岗位说明书。通过岗位分析可以看出:辅导员的工作带有很强的实践色彩,单纯强调辅导员的管理干部身份或者是德育教师身份,或者是兼而有之的“双重身份”,都有很大的局限性。笔者进行的问卷调查和访谈显示,绝大多数辅导员和党总支副书记、学生处长等学工领导都认可辅导员的“双重身份”,认为保障了辅导员的待遇,提高了辅导员的地位,但是他们对双重身份带来的问题认识不到位。在职辅导员和新任辅导员都比较倾向于将辅导员的身份定位成一种“服务者”的角色,反映出他们一种更为平等的师生观,但在实际工作中他们可能更多地充当了“管理干部”的角色。如果能够转岗,大部分辅导员选择转岗至教师岗位,从事自己原来所学专业的教学工作。辅导员的双重身份的规定具有重要的现实意义。双重身份与我国高等教育的学生管理模式、高等教育大众化的现状相吻合,与我国大学生的实际情况相一致,有利于提高大学生思想政治教育的成效。相对于原来的单一干部身份,双重身份提高了辅导员的职业声望和实际待遇,为辅导员发展提供了更宽广的空间,蕴含了辅导员的职业化专业化发展方向,有利于辅导员队伍的专业化发展。双重身份与国家、社会以及学生家长对辅导员的要求相一致,有利于促进教育发展和社会进步。双重身份的制度设计会在将来辅导员制度的发展变革中留下不可磨灭的印记。辅导员的双重身份同时也面临着严峻的挑战。第一,双重身份是一种摇摆性的制度设计。双重身份给辅导员带来了身份上的不确定感,辅导员的身份认同面临挑战;调查显示,辅导员倾向于将自己确定为教师身份,而与辅导员工作密切相关的其他人:如大学生、专任教师和行政干部都倾向于将辅导员看成是管理干部;双重身份的定位有可能使辅导员产生教师和干部任何一方的核心利益都无法享受的蝙蝠效应。第二,双重身份给辅导员带来了严重的角色冲突。双重身份导致辅导员角色内容的矛盾性、角色结构的复杂性和不平衡性,双重身份引发辅导员职业价值观和职业行为的冲突。第三,双重身份凸显了辅导员制度体系内在的缺陷与矛盾。《中华人民共和国高等教育法》、《事业单位岗位设置管理试行办法》、《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》等法律规章将高校岗位设为专业技术岗位、行政管理岗位、工勤服务岗位三类岗位,这是一种单一身份的岗位设置取向,而教育部24号令对辅导员的双重身份设置显然与上述上位法律规章不一致;双重身份同时也是一种权宜化的制度设计,具有过渡性、依附性、关照性的特点,不利于辅导员队伍的职业化建设;双重身份的制度设计还与教育领域去行政化改革的发展趋向背道而驰。对辅导员双重身份的定位折射出我国长期存在的功利主义的教育理念、折衷主义的教育定位、管理本位的思维方式。这既是解放前中国共产党干部教育模式的直接影响,也有着政教不分、官师合一、“学而优则仕”的官本位思想等传统文化的深刻印记。从美国高等教育学生事务管理工作发展的历史来看,经过三百多年的发展,美国的高校学生事务管理工作已渐趋成熟,其学生事务工作者的突出特点是队伍职业化、培养专业化、管理职能化、身份稳固化。这启示我们在高校辅导员队伍建设上要强化辅导员身份的专业属性,明确辅导员的身份定位,推进辅导员的职责分工。鉴于高校辅导员双重身份制度设计的合理性因素逐步丧失,根据高等教育、大学生思想政治教育以及辅导员队伍职业化专业化的发展趋势,我们应该逐步消解高校辅导员的双重身份,淡化其干部身份,强化其专业内涵。依据政治性与科学性的统一、现实性与未来性的统一、民族性与世界性统一的原则,可以将辅导员的身份确定为“专业的学生工作者”。以专业学生工作者的身份为依托,依据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》,可以将辅导员分为初级、中级、高级三个等级,称为全科式、凝聚式、专科式三个发展阶段,实现高校辅导员的职业固化和专业分化的齐头并进,初步构建起有中国特色的辅导员职业化专业化发展的通道与路径。双重身份问题是目前制约辅导员队伍职业化专业化建设的一个症结问题,对辅导员的身份定位进行政策上的调整,可能是推动辅导员队伍职业化专业化建设的一个重要突破口。
刘卫侠[6]（2009）在《论新时期高校政工干部素质建设》文中认为加强高校思想政治工作的关键是要建设一支高素质的政工干部队伍。这就需要从新时期高校政工干部素质建设入手,使高校政工干部具备较强的政治、道德、文化、业务、作风、心理等六种基本素质。
郑志谦[7]（2008）在《高校政工干部队伍心理素质优化探析》文中认为高校政工干部心理素质的高低,直接决定了政工干部队伍的精神状态、意志品质、战斗力、凝聚力和创造力,直接影响着思想政治教育的效果。高校政工干部必须具备坚定执着的意志品质、乐观自信的精神状态、攻坚克难的实践勇气、创新开放的工作心态、淡泊名利的奉献精神。从高校政工干部心理素质优化目标入手,重点分析当前高校政工干部存在的心理问题和原因,并提出高校政工干部心理素质优化的对策。
罗国智[8]（2008）在《谈新时期高校政工干部的素质》文中研究说明高校政工干部是做学生思想政治工作的干部,思想政治工作政策性、综合性、时代性强,理论标准要求高,这就要求高校政工干部必须具有较高的素质。笔者从政治,思想道德,学识和能力、创新四个方面对高校政工干部素质提出了相应的建议和观点,以期对高校政工干部队伍的素质建设和思想政治工作有所帮助。
高宁[9]（2008）在《新形势下如何加强高校思想政治工作队伍建设》文中指出思想政治工作队伍建设一直是各个高校非常关注的重要问题之一,因为它关系到一个高校思想政治工作的水平和质量。本文从我国社会新形势发展和对高校思想政治工作的新要求出发,认为要搞好学生的思想政治工作就必须首先建设一支符合新形势下高校发展要求思想政治工作队伍,而要建设好这支队伍就必须树立以人为本的思想理念和在"高素质、高能力、高水平"方面下足功夫。
费萍[10]（2007）在《论思想政治教育主体素质培养》文中认为思想政治教育主体在思想政治教育实践活动中起着主导作用，而思想政治教育主体的素质是其发挥主导作用的基础。思想政治教育活动是否富有成效，在很大程度上取决于思想政治教育主体素质的高低。尤其在社会转型时期，社会经济成分的多样化、利益主体的多样化、社会组织方式和社会生活方式的多样化、就业岗位和就业形式的多样化引起了人们思想观念和精神状态等方面的变化，思想政治教育主体只有凭借较高的综合素质，才能做好新时期的思想政治工作。因此，明确新时期思想政治教育主体素质的要求，研究如何针对现状加强思想政治教育主体素质培养，就成为一个十分重要的课题。正是基于这种认识，笔者力图在借鉴前人研究成果的基础上，对思想政治教育主体素质培养作一次大胆的尝试，就思想政治教育主体素质培养的含义、类型、研究意义、现状、存在问题的原因及对策等进行较为系统的研究。本文试图从四个方面对这一问题进行探讨。第一部分：思想政治教育主体素质培养的含义、类型及其研究的意义。该部分是全文的逻辑起点和理论支撑。本部分主要基于理论界现有的思想政治教育主体素质培养的含义界定和类型划分，在借鉴前人研究成果的基础上，简要介绍思想政治教育主体、思想政治教育主体素质、思想政治教育主体素质培养的含义、类型，并对研究思想政治教育主体素质培养的意义进行展望。第二部分：思想政治教育主体素质培养的内容。该部分属于应然研究部分，在借鉴前人研究成果的基础上，简要介绍新时期思想政治教育主体应具备哪些方面的素质。该部分在全文起着承上启下的作用。第三部分：思想政治教育主体素质培养的现状及存在问题的原因分析。该部分属于实然研究部分。本部分简要介绍当前思想政治教育主体素质培养取得的成绩，重点分析当前思想政治教育主体素质培养存在的问题，并对存在问题的原因进行了较为深入的分析，以为下文提出应对措施做好铺垫。该部分是全文的难点。第四部分：思想政治教育主体素质培养的对策。该部分既是全文的重难点，也是全文的理论归宿及落脚点。本部分主要研究思想政治教育主体素质培养针对现实运行的困境而寻求的应对之策。该部分最大的价值就是为具体的思想政治教育主体(如高校辅导员、高校思想政治理论课教师、企业政工干部等)素质的培养活动给以一定的指导。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状评述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本文创新与不足之处 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第一章 公安思想政治工作科学化相关概念及一般理论分析 |
| 1.1 相关概念 |
| 1.1.1 科学化的概念 |
| 1.1.2 公安思想政治工作概念 |
| 1.1.3 公安思想政治工作科学化概念 |
| 1.2 相关理论分析 |
| 1.2.1 马克思主义关于思想政治工作相关理论论述 |
| 1.2.2 公安思想政治工作的主体客体及价值 |
| 1.2.3 公安思想政治工作环境特征 |
| 第二章 改革开放以来公安思想政治工作历史分期和实践分期 |
| 2.1 思想政治工作的历史分期 |
| 2.1.1 1982年到1992年公安思想政治工作特点 |
| 2.1.2 1992年到2002年公安思想政治工作特点 |
| 2.1.3 2002年到2012年公安思想政治工作特点 |
| 2.1.4 2012年至今公安思想政治工作特点 |
| 2.2 思想政治工作的实践分期 |
| 2.2.1 坚持思想政治工作是公安工作生命线 |
| 2.2.2 坚持党对公安工作的绝对领导 |
| 2.2.3 改进思想政治工作方式 |
| 2.2.4 新时代高质量思想政治工作注重科学化规范化和制度化建设 |
| 2.3 思想政治工作历史分期与实践分期的统 |
| 第三章 新时代公安思想政治工作现状及原因分析 |
| 3.1 公安思想政治工作现状 |
| 3.1.1 形成了良好思想政治工作建设氛围 |
| 3.1.2 思想政治工作内容不断丰富 |
| 3.1.3 思想政治工作手段创新多样 |
| 3.2 公安思想政治工作存在的问题和原因分析 |
| 3.2.1 社会多元化转型对思想政治工作形成冲击 |
| 3.2.2 经济发展和拜金主义对思想政治工作存在干扰 |
| 3.2.3 公安管理和警务运行机制滞后对思想政治工作产生一定制约 |
| 3.2.4 政工干部素质对公安思想政治工作带来影响 |
| 第四章 新时代实现公安思想政治工作科学化对策 |
| 4.1 创新公安思想政治工作理念和思想意识 |
| 4.1.1 把政治忠诚放在首位 |
| 4.1.2 强调服务人民的意识 |
| 4.1.3 注重人性化的管理理念 |
| 4.2 转变公安思想政治工作的方法和内容 |
| 4.2.1 科学继承优良传统和方法 |
| 4.2.2 构建适合新时代公安思想政治工作特点的隐蔽性教育方法 |
| 4.2.3 探求多样化且科学有效的思想政治工作方法 |
| 4.3 建立完善的公安思想政治工作制度 |
| 4.3.1 建立思想政治工作科学管理与评价制度 |
| 4.3.2 建立科学的调查研究和正反两面教育制度 |
| 4.3.3 建立公安思想政治工作长效运行机制 |
| 4.4 强化公安思想政治工作队伍自身建设 |
| 4.4.1 加强政工干部队伍自身建设 |
| 4.4.2 促进公安思想政治工作対象建设 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 经典着作及文献 |
| 国内学术着作 |
| 外国译着 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.2 国内外研究动态评析 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.4 研究难点与创新点 |
| 2 新时代国有企业思想政治工作的必要性及新挑战 |
| 2.1 国有企业思想政治工作的含义与特点 |
| 2.2 新时代加强国有企业思想政治工作的必要性 |
| 2.3 新时代国有企业思想政治工作面临的新挑战 |
| 2.4 新时代国有企业思想政治工作面临的新机遇 |
| 3 国有企业思想政治工作的成就和问题——以河南永煤集团为例 |
| 3.1 国有企业思想政治工作开展的情况调研 |
| 3.2 国有企业思想政治工作的基本成就 |
| 3.3 国有企业思想政治工作存在的主要问题 |
| 3.4 国有企业思想政治工作存在问题的原因 |
| 4 优化新时代国有企业思想政治工作的对策建议 |
| 4.1 坚定习近平新时代中国特色社会主义思想的指导坚守“以人民为中心”的根本准则 |
| 4.2 坚定落实党的领导以党建创新促进思想政治工作创新 |
| 4.3 落实“专兼结合、一岗双责”的任职方式实行“双向进入、交叉任职”的新机制 |
| 4.4 坚持守正与创新相统一完善国有企业思想政治工作内容体系 |
| 4.5 善于综合运用多种载体手段创新国有企业思想政治工作方式方法 |
| 4.6 加强队伍建设夯实国有企业思想政治工作的人力基础 |
| 4.7 精准满足职工发展的需要增强国有企业思想政治工作的实际效果 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 新时代国有企业思想政治工作调查问卷(企业职工卷) |
| 附录2 新时代国有企业思想政治工作访谈提纲(企业职工) |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 确保预备役部队绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠的必然要求 |
| 1.1.2 确保预备役部队召之即来、来之能战、战之必胜的现实要求 |
| 1.1.3 确保预备役部队血脉永续、根基永固、优势永存的内在要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、研究方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 新时代预备役部队思想政治教育指导理论及相关学科理论 |
| 2.1 马克思主义关于思想政治教育的重要论述 |
| 2.1.1 关于思想政治教育的地位作用 |
| 2.1.2 关于思想政治教育的目标任务 |
| 2.1.3 关于思想政治教育的基本原则 |
| 2.1.4 关于思想政治教育的基本内容 |
| 2.1.5 关于思想政治教育的方法途径 |
| 2.2 新时代预备役部队思想政治教育创新的本体理论 |
| 2.2.1 现象与本质 |
| 2.2.2 主体与客体 |
| 2.2.3 原则与方法 |
| 2.2.4 载体与运用 |
| 2.3 新时代预备役部队思想政治教育创新的相关理论与方法 |
| 2.3.1 教育学相关理论与方法 |
| 2.3.2 心理学相关理论与方法 |
| 2.3.3 传播学相关理论与方法 |
| 第三章 预备役部队思想政治教育现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与质量分析 |
| 3.1.1 调查问卷设计的理论基础 |
| 3.1.2 调查问卷设计的内容结构 |
| 3.1.3 调查问卷的质量分析 |
| 3.2 当前预备役部队思想政治教育取得的成绩 |
| 3.2.1 现役军官具备较强的理论授课能力 |
| 3.2.2 预备役官兵参加理论授课态度积极 |
| 3.2.3 普遍使用互联网技术开展教育授课 |
| 3.2.4 相关指示决定和条令条例得到落实 |
| 3.3 当前预备役部队思想政治教育存在的问题 |
| 3.3.1 教育计划难制定 |
| 3.3.2 教育时间难保证 |
| 3.3.3 教育内容难整合 |
| 3.3.4 教育环境难构建 |
| 3.3.5 教育效果难体现 |
| 3.3.6 教育对象难掌控 |
| 3.3.7 方法手段难创新 |
| 3.3.8 预干能力难胜任 |
| 第四章 预备役部队思想政治教育面临的机遇与挑战 |
| 4.1 预备役部队思想政治教育面临的机遇 |
| 4.1.1 政治生态重塑为创新营造了良好的外部环境 |
| 4.1.2 组织形态变革为创新构建了科学的领导组织 |
| 4.1.3 信息技术应用为创新提供了丰富的资源平台 |
| 4.1.4 法规制度完善为创新提供了重要的制度保障 |
| 4.2 预备役部队思想政治教育面临的挑战 |
| 4.2.1 长期和平环境带来严峻挑战 |
| 4.2.2 市场经济发展带来严峻挑战 |
| 4.2.3 官兵成分结构带来严峻挑战 |
| 4.2.4 意识形态斗争带来严峻挑战 |
| 4.2.5 网络技术发展带来严峻挑战 |
| 第五章 新时代预备役部队思想政治教育思维理念创新 |
| 5.1 着眼信息网络深度发展,牢固树立互联网思维 |
| 5.1.1 坚持以人为本,强化用户意识 |
| 5.1.2 抓好分析预测,强化数据意识 |
| 5.1.3 实现技术共享,强化平台意识 |
| 5.1.4 注重资源整合,强化效率意识 |
| 5.2 着眼职能使命变化拓展,牢固树立强军胜战理念 |
| 5.2.1 深化党管武装教育,强化政治意识 |
| 5.2.2 深化国家安全教育,强化职能意识 |
| 5.2.3 深化国防法治教育,强化责任意识 |
| 5.2.4 深化马克思主义战争观教育,强化备战意识 |
| 5.3 着眼增强教育时代性感召力,牢固树立大政工理念 |
| 5.3.1 军地党委统领,强化大局意识 |
| 5.3.2 部门齐抓共管,强化协同意识 |
| 5.3.3 践行群众路线,强化群众意识 |
| 5.3.4 增强业务能力,强化本领意识 |
| 第六章 新时代预备役部队思想政治教育运行模式和指导方式创新 |
| 6.1 遵循客观规律,坚持依法施教 |
| 6.1.1 遵循“双重领导”的客观规律 |
| 6.1.2 遵循互联网深度融合的客观规律 |
| 6.1.3 遵循社会主义市场经济发展的客观规律 |
| 6.2 严密组织实施,抓好教育落实 |
| 6.2.1 抓好与“教”有关的工作 |
| 6.2.2 抓好与“学”有关的工作 |
| 6.2.3 抓好与“做”有关的工作 |
| 6.3 坚持基本制度,完善教育机制 |
| 6.3.1 计划制度 |
| 6.3.2 准备会制度 |
| 6.3.3 教育骨干培训制度 |
| 6.3.4 宣传日制度 |
| 6.3.5 检查考评制度 |
| 第七章 新时代预备役部队思想政治教育方法手段创新 |
| 7.1 完善两种“隐性”教育法,让预备役官兵在潜移默化中接受教育 |
| 7.1.1 把握人员集中时机,发挥军营文化熏陶作用 |
| 7.1.2 提高宏观调控能力,实现群众性自我教育 |
| 7.2 改进三种“显性”教育法,让预备役官兵在正面灌输中接受教育 |
| 7.2.1 发挥物质精神体制优势,实现部队家庭社会共育 |
| 7.2.2 注重增强课堂互动,改进灌输教育方式 |
| 7.2.3 把握时机主动作为,做好随机教育启发 |
| 7.3 健全三种“显性与隐性相结合”教育法,让预备役官兵在情感交融中接受教育 |
| 7.3.1 汲取社会媒体资源,做好新闻舆论引导 |
| 7.3.2 发挥军地网络优势,开展网络互动教学 |
| 7.3.3 做好典型挖掘工作,发挥激励警示作用 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录(一) 预备役战士调查问卷 |
| 附录(二) 现役军官调查问卷 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 本文研究思路与理论框架 |
| 1.2.1 本文研究思路 |
| 1.2.2 本文的理论框架 |
| 1.3 主要研究内容、方法和概念界定 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 重要概念界定 |
| 1.4 研究的技术路线 |
| 1.5 本研究的创新之处 |
| 1.6 论文框架与篇章构成 |
| 2 文献述评 |
| 2.1 与受教育者选择行为相关的文献述评 |
| 2.1.1 马克思主义选择论 |
| 2.1.2 思想政治受教育者行为理论 |
| 2.2 思想政治教育模式研究述评 |
| 2.2.1 国外思想政治教育模式的研究 |
| 2.2.2 国内思想政治教育模式的研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 选择行为的理论分析及其存在条件 |
| 3.1 选择行为的理论分析 |
| 3.1.1 选择行为以马克思主义选择论为指导 |
| 3.1.2 选择行为在经济学和行为科学意义上的考量 |
| 3.1.3 选择行为的人性假设 |
| 3.1.4 思想政治信息满足个人需求是选择行为发生的前提 |
| 3.1.5 选择行为的框架性内容 |
| 3.2 选择行为的存在条件 |
| 3.2.1 选择行为的思想政治信息环境条件 |
| 3.2.2 选择行为的思想政治信息内容限制 |
| 3.2.3 选择行为的个体条件和时空条件 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 选择行为的直观透视——以大学生为例 |
| 4.1 西安8所高校思想政治问卷调查情况说明 |
| 4.2 受教育者为什么选择 |
| 4.3 受教育者如何选择 |
| 4.4 受教育者怎样改变选择 |
| 4.5 受教育者选择行为的基本结论 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 选择行为的微观机制模型解释 |
| 5.1 机制模型的总体框架、假设前提、依据和工具 |
| 5.1.1 机制模型的总体框架 |
| 5.1.2 假设前提 |
| 5.1.3 机制模型的依据和工具:个人需求及效用 |
| 5.2 受教育者对思想政治信息的偏好 |
| 5.3 受教育者的无差异曲线 |
| 5.4 受教育者的资源约束条件 |
| 5.5 受教育者对思想政治信息的选择行为机制 |
| 5.6 受教育者的路径依赖 |
| 5.7 受教育者自我选择行为与教育者教育引导的关系 |
| 5.8 本章小结 |
| 6 具有选择行为的新型受教育者 |
| 6.1 受教育者有可塑性 |
| 6.2 受教育者在教育活动中的主体地位越来越凸显 |
| 6.3 受教育者在外部信息环境的作用下完成选择行为 |
| 6.4 受教育者理智理性的作用不可否认 |
| 6.5 合理吸收西方教育理论关于受教育者的认知成果 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 对新型受教育者的思想政治教育新模式 |
| 7.1 对思想政治教育的理解 |
| 7.2 产生思想政治教育新模式的必然性 |
| 7.2.1 受教育者从接受者变成了选择者 |
| 7.2.2 思想政治信息的传导变得丰富多彩 |
| 7.2.3 思想政治信息产品竞争者的影响力日益增大 |
| 7.2.4 思想政治信息的生产者和传播者(教育者)很难区分 |
| 7.2.5 激励理论的发展提供了理论支持 |
| 7.2.6 思想政治教育现有模式及其局限性 |
| 7.3 建立思想政治教育的新模式——营销模式的意义 |
| 7.3.1 营销模式有更加完整的逻辑结构 |
| 7.3.2 营销模式从方法论的角度给出了一套方案 |
| 7.3.3 营销模式提供了一个新的开放性的分析框架 |
| 7.4 思想政治教育活动中受教育者的选择行为图式分析 |
| 7.4.1 受教育者以其能接触到的思想政治信息为选择基础 |
| 7.4.2 受教育者是信息传播渠道的终端 |
| 7.4.3 思想政治信息传播渠道都有一定的控制者 |
| 7.4.4 受教育者对思想政治信息的选择行为内核 |
| 7.5 思想政治教育营销模式的主要内容 |
| 7.5.1 思想政治信息传导链 |
| 7.5.2 教育营销组合的PPCC(2P2C) |
| 7.6 本章小结 |
| 8 思想政治教育营销模式的策略运用 |
| 8.1 生产者必须提供有效用的思想政治信息产品 |
| 8.1.1 不断改进思想政治信息产品 |
| 8.1.2 开发思想政治信息新产品 |
| 8.1.3 包装改造思想政治信息产品 |
| 8.2 抓好政治思想推广队伍建设 |
| 8.2.1 思想政治教育教师 |
| 8.2.2 政工干部 |
| 8.2.3 宣传工作队伍 |
| 8.3 经营好思想政治信息传播渠道 |
| 8.3.1 家庭 |
| 8.3.2 学校 |
| 8.3.3 社区 |
| 8.3.4 机关企事业单位 |
| 8.3.5 社会团体 |
| 8.3.6 大众传媒 |
| 8.4 回应受教育者的关切 |
| 9 结论及进一步研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生思想政治调查问卷 |
| 附录2 大学生思想政治调查问卷数据结果 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的研究成果 |
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 徘徊在双重身份之间 |
| 第一节 问题缘起与研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 思路与方法 |
| 第五节 创新与不足 |
| 第一章 高校辅导员身份定位的历史变迁 |
| 第一节 高校辅导员制度产生的历史背景 |
| 第二节 高校辅导员身份定位的发展轨迹 |
| 一、政工干部 |
| 二、是政工干部,也是师资队伍的一部分 |
| 三、允许评聘教师职称 |
| 四、承认教师身份 |
| 五、管理干部和教师的双重身份 |
| 六、专业化职业化 |
| 第三节 与高校辅导员身份相关的其他制度的演变 |
| 一、称呼 |
| 二、选聘准入 |
| 三、职位设置 |
| 四、学历要求与培训培养 |
| 五、制度变迁所折射出的思想政治教育的发展变化 |
| 第四节 高校辅导员制度发展的动力分析 |
| 一、高校辅导员制度的构建与演化 |
| 二、高校辅导员制度发展的动力系统 |
| 第二章 高校辅导员的工作职责及岗位设置 |
| 第一节 高校辅导员工作职责的演变 |
| 一、高校辅导员工作职责的演变历程 |
| 二、现阶段高校辅导员的职责分析 |
| 三、高校辅导员的教育职责与教师身份 |
| 四、高校辅导员的管理职责与干部身份 |
| 第二节 高校辅导员与专任教师工作职责的比较 |
| 一、高校专任教师的工作职责 |
| 二、工作职责比较 |
| 第三节 高校辅导员与管理干部工作职责的比较 |
| 一、高校管理干部的工作职责 |
| 二、工作职责比较 |
| 第四节 高校辅导员的岗位设置 |
| 一、岗位设置的依据 |
| 二、基于岗位分析理论的岗位设置 |
| 第三章 高校辅导员双重身份的认知调查 |
| 第一节 问卷设计 |
| 一、研究思路与问卷形成 |
| 二、调查预想 |
| 第二节 数据分析 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、辅导员工作的基本情况 |
| 三、对辅导员工作的情感态度 |
| 四、对辅导员岗位发展出路的打算 |
| 五、对辅导员角色身份的认识 |
| 六、关于职业化专业化的开放性问题 |
| 第三节 调查结论 |
| 一、辅导员队伍建设取得了可喜的成绩 |
| 二、辅导员双重身份的确立存在不少问题 |
| 三、调查预想的验证 |
| 第四章 双重身份的价值和意义 |
| 第一节 双重身份的产生背景 |
| 一、“后继乏人”、“育人不教书”——政治辅导员的尴尬 |
| 二、“教师化、专业化”——稳定政治辅导员队伍的举措 |
| 第二节 双重身份的重要意义 |
| 一、有利于提高大学生思想政治教育的成效 |
| 二、有利于推动辅导员队伍专业化建设 |
| 三、有利于促进教育发展和社会进步 |
| 第五章 双重身份的挑战与困境 |
| 第一节 身份定位的摇摆性 |
| 一、辅导员的身份认同危机 |
| 二、身份摇摆的实证调查 |
| 三、身份摇摆与蝙蝠效应 |
| 第二节 角色内容的冲突性 |
| 一、角色的基本概念 |
| 二、角色冲突的类型 |
| 三、双重身份导致的角色冲突 |
| 第三节 制度设计的矛盾性 |
| 一、冲突性 |
| 二、权宜化 |
| 三、行政化 |
| 第四节 双重身份的哲学反思 |
| 一、双重身份的理念溯源 |
| 二、双重身份的文化归因 |
| 第六章 高校辅导员的身份重建 |
| 第一节 双重身份的变革依据和目标 |
| 一、变革的依据 |
| 二、变革的目标 |
| 第二节 美国高校学生事务管理工作的启示 |
| 一、美国高校学生事务管理工作简介 |
| 二、美国高校学生事务工作者的基本特点 |
| 三、对我国辅导员身份定位的主要启示 |
| 第三节 高校辅导员身份定位的未来构想 |
| 一、辅导员“专业学生工作者”的身份定位 |
| 二、辅导员“专业学生工作者”的建构原则 |
| 三、辅导员“专业学生工作者”的职业构想 |
| 余论 双重身份制度设计的政策展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:安徽省2012年高校辅导员上岗培训问卷调查表 |
| 附录2:安徽省2012年高校辅导员高级研修问卷调查表 |
| 附录3:高校专任教师和管理干部访谈提纲 |
| 攻读学位期间的主要科研成果 |
| 致谢 |
| 一、新时期高校政工干部素质建设的必要性 |
| 1.当今时代形势发展迫切需要加强高校政工干部素质建设 |
| 2.目前高校政工干部队伍建设工作存在的问题亟需进一步加强素质建设 |
| 二、高校政工干部应具备的基本素质 |
| 1.政治素质 |
| 2.道德素质 |
| 3.文化素质 |
| 4.业务素质 |
| 5.作风素质 |
| 6.心理素质 |
| 三、加强高校政工干部素质建设的途径和方法 |
| 1.切实加强理想信念教育 |
| 2.不断强化职业道德教育 |
| 3.积极开展继续教育和业务培训 |
| 4.注重岗位锻炼, 在实践中增长才干 |
| 5.建章立制, 规范政工干部队伍的管理 |
| 6.政工干部要自觉反思, 提高自身素质 |
| 一、高校政工干部心理素质优化目标 |
| (一) 坚定执着的意志品质 |
| (二) 乐观自信的精神状态 |
| (三) 攻坚克难的实践勇气 |
| (四) 创新开放的工作心态 |
| (五) 淡泊名利的奉献精神 |
| 二、当前高校政工干部存在的心理问题及原因分析 |
| 1.责任太重导致的心理压力大。 |
| 2.相互攀比导致心理不平衡。 |
| 3.创新活力不足导致心理疲劳。 |
| 4.外界不理解导致的心理落差。 |
| 5.工作定位不清导致心理焦虑。 |
| 三、高校政工干部心理素质优化的对策分析 |
| (一) 加强理论学习, 增强做好工作的信心和底气 |
| (二) 丰富业务知识, 从容自如地应对各种变化和挑战 |
| (三) 营造创新的良好氛围, 激发内在精神动力和工作激情 |
| (四) 加强心理训练和意志磨练, 增加心理承受能力 |
| (五) 创造沟通交流平台, 舒缓工作压力 |
| 一、加强高校思想政治工作队伍建设是适应新变化, 落实以人为本理念, 提高育人质量的必然要求 |
| 二、适应新形势, 加强高校学生政工队伍建设, 构建“三高”学生思想政治工作队伍 |
| (一) 加强思想建设, 振奋政工干部精神, 为开创高校政工工作新局面奠定思想基础 |
| (二) 加强组织建设, 建设骨干队伍, 为思想政治工作提供组织保障 |
| (三) 加强制度建设, 坚持常抓不懈, 构建思想政治工作长效机制 |
| (四) 加强政工队伍自身建设, 实现政工队伍现代化 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 前言 |
| 一、思想政治教育主体素质培养的含义、类型及其研究的意义 |
| (一) 思想政治教育主体素质培养的含义、类型 |
| (二) 研究思想政治教育主体素质培养的意义 |
| 二、思想政治教育主体素质培养的内容 |
| (一) 良好的思想政治道德素质 |
| (二) 较高的智能素质 |
| (三) 健康的身心素质 |
| 三、思想政治教育主体素质培养的现状及存在问题的原因分析 |
| (一) 思想政治教育主体素质培养取得的成绩 |
| (二) 思想政治教育主体素质培养存在的问题 |
| (三) 思想政治教育主体素质培养存在问题的原因分析 |
| 四、加强思想政治教育主体素质培养的对策 |
| (一) 完善和落实思想政治教育主体素质培养的制度 |
| (二) 增强思想政治教育主体素质培养的针对性 |
| (三) 拓宽思想政治教育主体素质培养的途径 |
| (四) 努力增加培养经费、充分利用现代信息技术手段 |
| (五) 优化思想政治教育主体素质培养的环境 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
