苟主权[1]（2022）在《素描在艺术设计中的重要性及创新应用》文中提出素描是所有美术类专业的必修基础课,是培养学生造型能力、创造能力的重要课程。时代的发展和不断进步,对艺术设计必修课中的素描课提出了更高的要求。基于此,探讨素描课程的重要性及其创新应用,指出素描课程在新时期要顺应时代发展潮流以服务于各种艺术设计发展的需要,并探究受到创新理念影响的艺术设计,总结素描在艺术设计中的创新应用方式。
邓中云[2]（2021）在《高职艺术设计专业素描课教学的误区及对策》文中进行了进一步梳理素描课在高职艺术设计专业中十分重要,其教学经过多年的发展积累了不少经验,也取得了一定成绩,但是仍存在一定的问题需要解决。该文针对高职艺术设计专业素描课教学的状况,指出其存在的误区,剖析产生误区的原因,并提出高职艺术设计专业素描课教学良性发展的策略,从而指导素描教学实践,提升教学效率和质量。
李晨[3]（2021）在《探究高校设计专业素描课程中的木版画教学》文中研究指明目前,我国大部分高校艺术设计专业的素描课程沿用法国学院派和契斯恰科夫素描体系,强调扎实的造型基础。随着时代的发展,人才培养模式趋向多元化,基于这种观念的基础素描教学略显枯燥与局限。黑白木版画作为一种特别的艺术手段,与艺术设计专业的素描课程有着密不可分的联系。因此,在素描课程中融入黑板木版画教学不仅可以进一步培养学生的造型能力和创新思维,还能丰富素描课程教学,提高学生对美术基础课程的兴趣。
王勇[4]（2020）在《设计素描在中职设计专业中的作用及教学策略》文中研究表明中职设计素描与传统美术绘画性素描教学有着内在的必然联系,但是其研究的方式、训练的内容以及目的各有侧重。现今,中职学校普遍在艺术设计专业开设素描课程,但是大多偏重于传统绘画性素描的教学,设计素描在中职艺术设计专业素描教学中的具体作用和理论研究还有待进一步深入。现主要从素描在中职艺术设计领域的发展、中职学校素描教学的现状以及设计素描的基础性作用三方面进行探究,进而根据素描教学的现状,提出一些关于中职学校素描教学改革的意见和建议。
黄冬梅[5]（2019）在《浅谈职高艺术设计专业设计基础素描教学的研究》文中提出目前,我国职高艺术设计专业素描教学还存在教学模式程序化、创作思维被束缚等问题,鉴于此,应该从创新素描教学课程内容体系入手,既要培养学生的抽象思维,又要培养他们的创新意识,为做好职高基础素描教学奠定良好基础。
江余[6]（2017）在《艺术设计基础素描教学》文中指出我国高校艺术设计专业中基础素描教学方式的探索与改革,拓展了这一基础学科的训练手段,同时教学理念得到了修正,成效是显着的。笔者以为均衡地发展是艺术设计基础素描教学应该坚持的方向。
李晨阳[7]（2016）在《艺术设计专业设计素描课程教学改革与实践研究——以福建农林大学金山学院为例》文中认为对于培养应用型、复合型人才的艺术院校来说,艺术设计专业基础课程的教学应该侧重培养学生的设计意识与设计实践能力。从艺术课程的基础练习开始,训练学生的基础造型能力,引导设计思维。艺术设计专业设计素描课担负着美术基础训练和设计思维训练的任务。因此,教学中不仅强调基本功与写实造型能力的训练,更要强调学生发散性思维模式的运用,多角度观察方法的培养想象力和创造力,让课程教学承担起从素描走向设计的重任。
刘妍晶[8]（2014）在《国内手绘课程教学体系研究》文中提出艺术设计涉及到建筑业、房地产业、建材业、产品制造业、传媒业、服装业等等多个行业的发展，与人们的生产生活密切相关。伴随着我国高等教育的大众化进程，艺术设计教育迎来了高速发展的机遇，同时也面临着巨大的挑战。全国数量庞大的专业布点、招考规模、扩展速度，换回的却是社会对艺术设计专业教学质量和人才培养成果的质疑。教学中出现问题，核心在于施教者缺乏对艺术设计及其教育本质的思考，以及对课程的深入研究。课程是教学之本，是实现教育目标的基本保证。各个院校对新型课程颇为重视的同时，对一些“成熟”课程的教学体系改革与创新却甚少关注，其中“手绘课程”就是典型。时至今日，手绘水平业已成为判断设计师专业水准的重要依据和衡量综合素质的重要指标。由于现代科技和电脑效果图的冲击，手绘效果图教学体系暴露出了其不适应现代教学潮流的种种弊端。本课题的研究意义在于，我们应该认真反思如何在市场的背景下，通过深入调查、研究，改善、整合并建立内涵更广、更新、更完善的手绘课程教学体系去取代不合时宜的手绘效果图课程教学体系。只有对理论和实践双方面的深刻把握，才能够保证研究的科学性和合理性。文章先从理论方面分析了手绘课程的内涵与外延，包括手绘的概念、地位、重要性、发展历史等。然后重点探讨了手绘课程的设置原因。西方手绘和我国手绘发展史，一直没有脱离美术向工艺美术再向艺术设计教育发展的影响。20世纪90年代，在设计过程中为了强调表现能力、最终效果和对真实场景的模拟而开设手绘效果图课程，效果图能力作为必备技艺被广泛重视。发展至今，由于外因和内因的双重冲击，手绘课程的教学目标开始与时俱进地由效果图向着强调草图和快图的方向发展。实践方面，由于现今高校艺术设计专业普遍存在的仍然是手绘效果图的教学体系，那么研究对象仍是效果图课程的教学现状。通过考察、调研、整理，得出效果图教学中存在课程结构设置不合理、教学内容单一、教学方法缺乏改革和创新、教学成果评价体系不健全等问题。这些问题概括起来就是教学体系的问题。教学体系片面强调效果图忽视草图的原因可以从手绘本身、设计专业课程结构、市场反馈、手绘培训行业的发展现状四个方面来阐释。通过理论研究和实践分析的契合，我们在手绘课程总体构想和具体教学目标的指导下，以创新手绘课程教学体系设计研究为核心，从课程内容的选择和组织、课程实施过程的控制、课程评价体系的设计以及人为因素的改善几个方面入手，提出了一些可行性的设想和建议。特别是课程内容方面分基础课程、必修课程和选修课程三个方面逐层阐述和深入，具有创新性意义。有利于真正实现用内涵更广、更新的手绘课程替代不合时宜的手绘效果图课程的目标，提高教学水平。中国设计的发展靠人才，人才的发展靠教育。希望本文所探讨的手绘课程教学体系符合学生升学、就业的实际需求，符合社会市场经济发展的大趋势，培养出与时俱进的高素质创新型应用型人才。同时希望该教学体系对艺术设计专业下属的其他类似课程的教学具有相同的参考价值。立足细微、脚踏实地、掷地有声地为改革与创新，为中国制造向中国创造的转变添砖加瓦。
阎铜[9]（2014）在《美术基础课在艺术设计中的作用》文中认为艺术设计课程在我国的基础教育中占有很大的一部分比重,是我国艺术设计进步和发展的关键因素之一。美术基础课程的训练是学生学习艺术设计的前提条件,在艺术设计中有着重要的作用。随着多媒体技术教学的发展,一些艺术设计院校不重视对学生美术基础课程的教育和训练,认为新媒体艺术可以代替美术基础课程,培养学生的艺术美感,这种观点是片面的。本文根据美术基础课程的特点,简述美术基础课在艺术设计中的作用。
朱新华[10]（2013）在《论设计基础素描多元化艺术思维的发展》文中提出在艺术设计教育中,设计基础素描课程是为学生后期设计专业的学习奠定基础,因此各艺术类院校及其教师应注重对学生设计基础素描课程的教学,引导学生发散思维进行丰富的想象与创新,进而促进学生多元化艺术思维的发展,以培养学生的创新能力、抽象思维能力、造型能力等。在此,本文将针对我国现阶段设计基础素描课程的教学现状进行分析,探讨如何有效推动设计基础素描多元化艺术思维的发展。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 一、素描在艺术设计专业中的重要性 |
| （一）素描的概念及艺术设计专业的内容 |
| （二）艺术设计专业中素描的重要性 |
| 二、素描在艺术设计中的创新应用方式 |
| （一）在包装设计中的应用 |
| （二）在服装设计中的应用 |
| （三）在书籍设计中的应用 |
| 三、我国高职院校素描课程的现状及存在的问题 |
| 四、高职院校艺术设计专业素描教学创新策略 |
| 五、设计素描的概念及在艺术设计中的作用 |
| 六、结语 |
| 一、高职艺术设计专业素描课教学存在的问题 |
| 1. 轻视素描基础教学 |
| 2. 各方面的投入比较欠缺 |
| 3. 教学模式相对滞后，教学效果不理想 |
| 4. 以专业课取代素描课 |
| 5. 把艺术设计专业素描课当作绘画素描课 |
| 6. 把素描当作结构素描 |
| 7. 把素描课当作电脑软件课 |
| 二、高职艺术设计专业素描课教学问题产生的原因 |
| 1. 对素描课重要性的认识有误 |
| 2. 对高职教学模式认识有误 |
| 三、高职艺术设计专业素描课教学的对策 |
| 1. 加强认识，重视基础素描教学 |
| 2. 不能照搬专业美术院校的教学模式，要有自己的特点 |
| 3. 正确处理专业课和素描课的关系 |
| 4. 正确区分设计素描与绘画素描的差异 |
| 5. 科学认识设计素描与结构素描的区别 |
| 6. 合理应用新媒体技术，注重实践教学 |
| 一、高校美术基础素描教学的现状与存在问题 |
| （一）忽视观察与思考，盲目写生 |
| （二）缺乏审美，过度注重具象写实的表现手法 |
| （三）教学思路和方法模式的单一性 |
| 二、在高校美术基础素描课程中融入黑白木刻版画教学 |
| （一）黑白木刻版画艺术的特征 |
| （二）黑白木版画与素描的关系 |
| （三）黑白木版画与艺术设计的关系 |
| 三、高校美术基础素描课程中木版画教学策略 |
| （一）融入木版画教学，制定适合艺术设计专业的素描教学大纲 |
| （二）利用数字信息技术促进木版画教学 |
| （三）木版画创作中的情感表达 |
| 四、版画教学对艺术设计专业的意义 |
| 一、素描在设计领域的发展 |
| 二、中职艺术设计专业素描课程现状 |
| （一）中职学生重视设计软件应用，忽视素描课程的重要性 |
| （二）中职教师偏重绘画素描教学，忽视设计素描的作用 |
| 三、设计素描在设计专业中的基础作用 |
| （一）设计素描是造型表现和创意表达的重要形式 |
| （二）设计素描是开拓创造力的重要载体 |
| 四、中职学校素描教学改革的一点建议 |
| （一）深入进行教学内容与课程体系改革，充分发挥设计素描的基础作用 |
| （二）结合各艺术专业特点，开展设计素描实践教学 |
| （三）更新教学手段，注重培养学生创造性思维 |
| （四）设计素描的训练要以突出事物对象的性能与功能为前提 |
| 五、小结 |
| 一、当前职高设计基础素描教学的不足 |
| （一）教学模式逐渐程式化 |
| （二）学生创作思维被束缚 |
| 二、改善职高设计基础素描教学的建议 |
| （一）创新课程内容体系 |
| （二）培养学生抽象思维 |
| （三）加强创造思维训练 |
| 结语 |
| 一、艺术设计专业人才培养模式背景下的设计素描课程分析 |
| (一)课程培养目标的评价标准模糊 |
| (二)重技能、轻理论 |
| (三)教学目标认识不全面 |
| 二、艺术设计专业设计素描课程教学改革的目标 |
| (一)打破“应试”考试的评价标准 |
| (二)突破“象形”激发创意 |
| (三)清晰艺术设计专业教学的评价标准 |
| 三、福建农林大学金山学院艺术设计专业培养现状 |
| 四、艺术设计专业设计素描课程教学改革措施:基于福建农林大学金山学院的经验 |
| (一)改革艺术设计专业基础素描教学的评价标准 |
| (二)寻找适合的教学方法 |
| (三)培养观察表现创新的意识 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 图目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 概念解析 |
| 1.3 文献检索综述 |
| 1.4 研究的基本方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 手绘课程的内涵与外延 |
| 2.1 “手绘”一词的界定 |
| 2.2 手绘的地位和重要性 |
| 2.2.1 快速记录灵感、推敲设计思路 |
| 2.2.2 表达、沟通和交流的手段 |
| 2.2.3 设计专业的重要必修课程 |
| 2.2.4 艺术收藏价值、美学传承价值 |
| 2.3 手绘课程的设置原因 |
| 2.3.1 手绘与艺术设计的历史渊源 |
| 2.3.2 效果图课程的设置原因 |
| 2.3.3 手绘课程的设置原因 |
| 2.4 手绘在艺术设计过程中的作用 |
| 2.5 手绘课程与其它相关课程的关系 |
| 2.5.1 手绘课程与艺术设计课程结构设置的关系 |
| 2.5.2 手绘课程与电脑绘图课程之间的关系 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 手绘效果图课程的教学现况研究 |
| 3.1 效果图课程的设置与课时 |
| 3.2 效果图课程的教学现状 |
| 3.2.1 教学内容单一 |
| 3.2.2 教学方法缺乏改革和创新 |
| 3.2.3 教学成果评价体系不健全 |
| 3.2.4 效果图课程教学体系的问题分析 |
| 3.3 手绘课程的课程目标 |
| 3.4 手绘课程的教学趋向 |
| 3.4.1. 效果图课程的转变 |
| 3.4.2. 手绘课程的发展 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 手绘课程教学体系设计 |
| 4.1 教学体系总体构想 |
| 4.1.1 课程编制与课程设计 |
| 4.1.2 分层安排、分段组织教学过程 |
| 4.1.3 显性课程与隐性课程相结合 |
| 4.2 教学目标的确定和贯彻 |
| 4.2.1 将教学目标贯彻到底 |
| 4.2.2 课程设置及学时 |
| 4.2.3 课程间的关联和配合 |
| 4.3 课程内容的选择和组织 |
| 4.3.1 手绘基础课程的改革与设计 |
| 4.3.2 手绘必修课程的改革与设计 |
| 4.3.3 手绘选修课程的改革与设计 |
| 4.4 课程实施过程的操控 |
| 4.4.1 备课过程要具有针对性 |
| 4.4.2 合理优化课堂教学结构 |
| 4.4.3 教学方法要具有适应性 |
| 4.4.4 教学手段要具有多样性 |
| 4.5 课程评价体系的设计 |
| 4.5.1 目标评价模式 |
| 4.5.2 考试考查制度 |
| 4.5.3 质量监控体系 |
| 4.6 人为因素的改善 |
| 4.6.1 提高生源质量的举措 |
| 4.6.2 增强师资力量的建议 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间成果 |
| 致谢 |
| 一、简述美术基础课程 |
| 二、美术基础课程在艺术设计中的作用 |
| 1、培养艺术设计空间感 |
| 2、提高艺术设计的想象力 |
| 3、奠定艺术设计的基础 |
| 三、总结 |
| 一设计基础素描课程 |
| 二设计基础素描课程的教学现状 |
| 三设计基础素描多元化艺术思维的发展探讨 |
| 四结语 |
