贾琼[1]（2021）在《基于关联数据的历史档案资源聚合研究》文中研究表明中华民族有着悠久的文明和灿烂的文化。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉,对中国特色社会主义建设有着重大意义,能够助推中国人民坚定文化自信。历史档案是中华优秀文化的载体,清晰系统地记录了中华民族的历史传统、文化积淀和文明传承,加强历史档案资源的开发利用,就是对中华优秀文化的挖掘、传承与创新。因此,以历史档案资源为研究对象,深入剖析其内容组织、聚合与开发等相关问题,具有重大的理论意义和现实价值。此外,随着现代信息技术在档案领域的不断应用与发展,档案资源的数字化管理与数据化应用成为学术研究和实践推进的重点领域。一方面,用户对历史文化资源全面获取的需求成为一种主流趋势,政府、社会和个人对历史档案的政治需求、学术需求、文化需求愈发迫切,并呈现出数字化、网络化、知识化等新特征;另一方面,数字技术的应用正在重塑历史档案开发利用的格局,数字人文、数据挖掘、知识组织等理论方法正在广泛应用于历史文献典籍的数据化加工、深度组织与实际应用等工作。但是面对卷帙浩繁、异构多元的历史档案资源,其深度聚合、语义互联、知识映射等问题的应用有效性有待解决。基于此,引入关联数据技术,构建实现历史档案资源聚合的解决方案,提出切实可行的实施策略,在理论层面、技术应用层面和实践层面具有较强的研究空间和应用场景。本研究在历史档案资源价值深刻认识的基础上,系统的梳理了历史档案资源开发利用、档案资源聚合、关联数据应用等领域的研究成果,发现基于关联数据的历史档案资源聚合研究具有进一步挖掘和探索的空间;在明确本研究基本研究概念和范畴的基础上,以档案价值论、档案知识组织、数字人文等理论与方法作为指导,展开系统的研究。首先,提出了关联数据技术驱动下历史档案资源聚合框架。明确了历史档案资源聚合的原则、流程及目标,讨论了历史档案资源聚合的关联强度、关联维度、关联阶度以及关联粒度四个维度,基于对历史档案资源层级的划分,提出了历史档案资源聚合的整体框架。其次,构建了历史档案资源的数据关联模型。对常用的历史档案资源元数据标准进行了对比分析,进一步明确元数据标准选择的思路和步骤,提出了历史档案资源描述的元数据方案;在对历史档案知识分类、知识本体层级划分等工作的基础上,以第二历史档案馆保存的中华民国临时约法档案为案例对象进行元数据实例研究,并以盛宣怀档案为例构建了历史档案资源知识本体;通过元数据元素识别、知识本体概念关系抽取等过程,实现历史档案资源数据关联模型的构建。第三,基于历史档案资源的数据关联模型,进一步设计了历史档案资源关联数据的语义化操作与发布流程,强化了历史档案资源聚合方案的可操作性。第四,详尽讨论了历史档案资源的聚合服务的主要功能,设计了历史档案资源聚合的服务平台。最后,针对目前历史档案资源服务现状,提出了基于关联数据的历史档案资源聚合的实施策略。本研究主要采用了文献调查、比较分析、实证研究等研究方法,从模型构建、技术方案、实现路径等角度进行讨论和分析,为历史档案资源开发利用提供新的视角和研究思路,对于激活历史档案价值实现,提高档案工作的社会影响力,满足政府、社会及个人的现实需求具有较强的促进作用。
陈秋萍[2]（2021）在《国内图书馆学教育改革热点研究述评》文中指出文章以CNKI、维普等数据库和谷歌等学术搜索引擎为数据源,运用内容分析法,系统梳理、分析上述数据源所表征的有关图书馆学专业教育改革研究的特点,发现图书馆学教育改革主要围绕着学科体系变革、培养目标和职业能力的发展、培养层次格局的变革、课程体系的发展等主题开展,且始终遵循图书馆事业的发展规律。相关研究呈现出多视角、多主题、多方法、少研究主体的特点。
范兴坤[3]（2021）在《新中国70年图书馆学教育发展回顾与展望》文中提出该文对建国70年来我国图书馆学教育的历史进程进行了系统的回顾总结。在全面介绍培养模式、专业目录制订、课程设置、教材建设、各个层次和类型的专业教育基础上,认为应通过不断创新实现图书馆学教育体系在高层次上的完善,通过对外交流并坚持发扬中国优秀文化传统建设中国特色的图书馆学专业教育,通过供应侧改革实现专业人才教育与社会需求的供需接轨,在新理念的引导下实现我国图书馆学教育事业发展与时俱进。
黄新茹[4]（2020）在《海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育比较研究》文中进行了进一步梳理文章通过网络调研法以及比较分析法,对海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育进行了比较研究。文章分为五个章节。第一章为绪论,主要包括五个部分,一是文章的选题来源,二是文章的选题背景与意义,三是国内外研究综述,四是文章的研究思路和方法,五是文章的主要创新点。第二章为iSchools图书情报与档案管理教育的基本概述,主要分为两个部分,一是iSchools图书情报与档案管理教育及历史沿革,包括iSchools图书情报与档案管理教育的发展与变化、iSchools运动的构成要素与核心特征以及iSchools运动及图书情报与档案管理教育的关系;二是iSchools图书情报与档案管理教育的特点,包括具有明显的跨学科性、教育形式多样,满足不同需求、教育层次完善,以研究生教育为主。第三章为文章的主体部分——海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育对比分析,研究内容主要分为四个方面,一是基本制度设计,包括入学方式、修业年限以及毕业条件分析;二是人才培养模式,包括人才培养目标以及人才培养方式分析;三是课程设置,包括课程总体情况以及课程体系结构分析;四是师资队伍,包括教师队伍教育背景以及研究领域分析。第四章为海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育比较对大陆的启示,文章根据第三章研究内容得出相应启示:在基本制度设计上,一是积极招收海外留学生,促进国际化发展,二是入学方式更加灵活,注重多元化人才选拔;在人才培养模式上,一是以培养跨学科人才为目标,二是混合式教学,完善多样化人才培养方式,三是构建合理的人才培养评估体系;在课程设置上,一是丰富课程数量,提供个性化教学,二是调整课程结构,注重课程的跨学科性,三是打造特色课程,保持学科独立性;在师资队伍上,一是立足院系特色,平衡师资队伍知识结构,二是增强学科创新能力,打造高水平科研团队,三是“走出去”“引进来”,提升师资队伍国际化水平。第五章为结论与展望,这一部分对文章主要研究内容进行了总结并对大陆地区图书情报与档案管理教育的发展提出期许。
王智[5]（2020）在《高校档案学专业教师的创新行为分析》文中认为创新,是一个国家、一个民族不断发展进步最重要的推动力量。党的十八大以来,国家把科技创新摆在发展全局的核心位置,明确提出实施创新驱动发展战略。档案事业发展,作为国家经济社会发展的重要组成部分,必须紧跟国家发展大局,走创新发展的道路。高校,作为创新的源泉,要在创新驱动发展战略中发挥作用,就必须激发教师的创新行为。本文基于高校档案学专业教师的视角,以科研创新成果和人才培养创新举措作为衡量其创新行为的指标,通过统计、分析2010年以来我国35所开设档案学本科专业的高等院校的档案学专业教师在7本档案学核心期刊上发表论文的情况以及各高校档案学专业教师在人才培养上的创新举措,总结近十年来我国高校档案学专业教师创新活动的现状,进而剖析总结目前高校档案学专业教师创新行为中存在的问题,并提出激励高校档案学专业教师创新行为的建议和策略,以期为促进高校档案学专业教师及档案学科的创新发展带来借鉴和参考。本文主体主要包括以下四部分:第一部分是“高校档案学专业教师科研创新情况分析”,通过对年度发文量、发文机构、发文作者、发文期刊和CSSCI发文情况以及发文主题等五个方面的指标进行统计、计算、比较和分析,从多个角度对我国高校档案学教师的科研产出情况和科研水平进行综合评估分析,从而勾勒出我国高校档案学教师科研创新的现状。第二部分是“高校档案学专业人才培养的创新现状”,通过文献阅读、网络调研等方式,对我国35所院校在档案学专业人才培养方面的创新实践探索进行研究,从人才培养方案与课程设置的创新和课堂教学方式的创新两方面出发,分析总结目前我国档案高等教育人才培养方面创新的现状,以及具有代表性的创新模式。第三部分是“高校档案学专业教师创新行为中存在的问题”,基于对科研创新和人才培养创新的现状分析,总结分析目前我国高校档案学专业教师创新行为中存在的一些问题。第四部分是“建议与策略”,基于以上统计、分析的结果,为未来高校档案学专业教师进行创新活动提出意见和建议,探索能够激励高校档案学专业教师创新行为的具体措施。
闫慧,韩蕾倩,吴萌,韩艳芳[6]（2019）在《图书馆学、情报学与档案学2029年发展前景研究》文中研究表明文章回答了两个研究问题:中外图书馆学、情报学与档案学三个专业的现实关系;2029年图书馆学、情报学与档案学三个专业的发展前景。经问卷调查与网络调查,文章将国内外图书馆学、情报学和档案学的关系类型分为:图书馆学主导、情报学主导、档案学主导、图书馆学与情报学主导、三者或二者均衡发展。中国大陆的学科发展中档案学主导类型比国外更丰富一些。经过民族志未来访谈研究,文章归纳了54位受访者认为的三个专业的独特使命、研究对象和刻板印象;受访者认为图书馆学的独特使命是为保障信息公平对信息开展组织和存取;情报学的独特使命是为特定用户提供信息加工和分析,从而使得信息效率最大化;档案学则是为保存信息凭证价值而适当控制信息流动。受访者所在学科点三个专业话语权排序为情报学大于图书馆学,图书馆学大于档案学;受访者对图书馆学未来前景相对更悲观一些;对档案学未来前景相对更乐观一些,对情报学的乐观程度介于图书馆学与档案学之间。文章梳理了三个专业在2029年基本生存状态、发展规模、与技术结合的趋势、服务社会、科研与教育、人才培养等方面的最乐观、最悲观和最可能实现的场景,并从个人修为、学科建设、基础理论与知识创新、研究技能与方法、理论联系实际等方面归纳了受访者为实现最有可能实现的前景而要付出的行动。文章进一步梳理了受访者对2029年图书馆学、情报学和档案学三者的关系,包括六种关系类型、九个一级学科名称（如果还在一个一级学科下的话）、两类局部分开类型（如果分散在不同一级学科下的话）。
肖希明,倪萍[7]（2019）在《新中国70年图书馆学教育的发展与变革》文中研究说明新中国70年来图书馆学教育的发展经历了5个阶段:1949-1966年缓慢而曲折的发展阶段、1966-1977年停滞与倒退的阶段、1978-1989年重建与迅速发展阶段、1990-1999年调整与改革的阶段、2000年以后转型与创新的阶段。70年来图书馆学教育取得了7大成就:建立和完善了图书馆学教育制度、科学合理地确立了图书馆学专业与学科的定位、形成了层次与类型齐全的图书馆学教育体系、学科建设不断迈上新台阶、构建了与时俱进的图书馆学教育内容体系、图书馆学教育的国际化程度不断提高、为图书馆和其他信息行业培养了大量优秀人才。图书馆学教育未来的变革,要解决好"变"与"不变"的矛盾:图书馆学教育要变革教育的理念、调整人才培养的目标和模式、改革教学内容、加强与实践的联系;图书馆学教育不能变的是图书馆学专业的核心知识和图书馆学的人文传统与价值理性。
黄隆瑛[8]（2019）在《用跨界思维打造图情档专业人才的实践创新能力》文中研究指明大数据时代对于图情档专业人才的要求渐高,高校应结合社会需求培育实践创新型人才。当下图情档专业人才面临实践课程设置欠妥、实践教材编撰滞后、实践技能定位不恰当、专业认同感偏低等问题,亟需引入跨界思维来培养图情档专业人才的实践创新能力。
王康[9]（2019）在《基于“工作室”的图情专硕人才培养模式研究》文中研究说明近年来,随着信息技术的不断发展以及教学改革的不断推进,市场对图情专业人才的需求不断增多、对专业技能与动手实践能力的要求也不断提升,传统的教育模式缺乏实践创新能力与职业素养能力的培养并且满足不了该专业人才培养的要求。本研究作为一篇探索性的研究,通过文献调研、网络调研等多种方法分析了如今较为新兴的“工作室”人才培养模式。该模式优势较多,例如该模式符合学生学习方式、注重实践操作、注重导师对学生的指引、注重过程的培养、注重合作性、更具融合性等。“工作室”人才培养模式本身具有的众多优势刚好可弥补当前图情教育中众多不足之处,且“工作室”人才培养模式在其他领域已得到成功推广,但在图情领域较少见。因此笔者通过网络调研、实地调研、访谈等多种方式探索出将这种模式运用于图情领域中,这样不仅有利于图情专硕学生加强实践性的学习而且还可以满足市场对该专业人才的需求。提出基于“工作室”的图情专硕人才培养模式这种探索性研究对于图情如今的改革甚至今后的发展具有一定的必要性与重大的意义。本论文总共有五个部分。第一部分,通过查找、收集国内外工作室以及图情教育改革相关文献与其相关重大会议、报告等资料,结合图情现阶段发展现状进行分析,并通过走访部分高校进行相关工作室模式教学调研确立了本篇论文的研究目的、意义、思路及方法;第二部分,阐述核心概念以及图情专硕实施工作室人才培养的理论依据与必要性。如今图情教育培养弊端逐步显露,教育模式改革迫在眉睫,通过调研发现“工作室”人才培养模式对于图情现阶段教育优势众多,因此笔者开始探索“工作室”人才培养模式的必要性并详细阐述了该模式运用于图情专硕教育的价值。第三部分,对国内众多改革试点高校工作室培养模式进行调研,分析出如今应用型试点高校工作室人才培养模式中总体成效与不足。并根据调研情况结合图情培养现状与自身特点,探索出该模式对图情专硕人才培养启示;第四部分,对图情专硕进行工作室人才培养模式的探索,设计出图情工作室人才培养的五种模式即为图情专硕“企业+工作室”人才培养模式、图情专硕“文化服务机构+工作室”人才培养模式、图情专硕“科研工作室”人才培养模式、图情专硕“独立性工作室”人才培养模式以及图情专硕“工作室+工作室”人才培养模式并且每个模式从开展思路、开展机制、开展意义、案例分析等多方面进行了详细的阐述;第五部分,主要阐述了笔者根据调研对象工作室模式教学实践中的不足与缺陷再结合图情自身的现状与特点给予了实施该模式的完善措施。最后对本研究进行总结,指出其中所存在的不足。本研究的创新点主要有以下两点:第一,本研究较早地探索了图情专硕教育中运用“工作室”人才培养模式的方式,探讨了其模式的可应用性与可行性,有一定的前沿性;第二,本研究中提出了5种图情专硕的“工作室”人才培养模式并对每一种模式做了详细的分析,使得其更具有可行性的价值,也为图情专硕培养改革提供一定的参考价值。
方雯灿,朱玲,龚蛟腾[10]（2019）在《倾心育桃李 才智献杏坛——访湘潭大学图情教育开创者荀昌荣先生》文中认为近期,我们有幸访谈了湘潭大学图书情报学科的创始人荀昌荣先生。作为新中国培养的第一代图书馆学家,荀先生于1956年踏入武汉大学图书馆学系学习专业知识,毕业后留校任教。在此期间担任我国着名图书馆学家皮高品先生的助手,主要开展教学、科研工作。1975年调离武汉大学,成为支援湘潭大学建设较早的教师之一。到湘潭大学任职之后,积极参与筹建湘潭大学图书馆、开创图书情报系、促进图书馆学会的发展、推动政府信息化建设……在学科建设等相关领域做出了突出贡献。2018年"荀昌荣先生图书馆学学术思想研讨会"认
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究范畴 |
| 1.3 研究内容及创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 本文创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 历史档案资源的数字化开发 |
| 2.1.2 档案资源聚合 |
| 2.1.3 关联数据在档案领域的应用 |
| 2.1.4 研究述评 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 档案价值论 |
| 2.2.2 知识组织理论 |
| 2.2.3 数字人文理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 基于关联数据的历史档案资源聚合框架 |
| 3.1 历史档案资源聚合的原则、流程及目标 |
| 3.1.1 历史档案资源聚合的原则 |
| 3.1.2 历史档案资源聚合的流程 |
| 3.1.3 历史档案资源聚合的目标 |
| 3.2 历史档案资源关联的多维分析 |
| 3.2.1 关联强度 |
| 3.2.2 关联维度 |
| 3.2.3 关联阶度 |
| 3.2.4 关联粒度 |
| 3.3 基于关联数据的历史档案资源聚合框架构建 |
| 3.3.1 历史档案资源聚合层级划分 |
| 3.3.2 历史档案资源聚合结构框架 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 历史档案资源的数据关联模型 |
| 4.1 历史档案资源元数据方案设计 |
| 4.1.1 常用历史档案资源元数据比较分析 |
| 4.1.2 基于关联数据的历史档案元数据方案设计思路 |
| 4.1.3 历史档案元数据方案设计步骤 |
| 4.1.4 历史档案元数据方案 |
| 4.1.5 历史档案资源元数据实例 |
| 4.2 历史档案资源知识本体建模 |
| 4.2.1 历史档案资源知识分类体系 |
| 4.2.2 历史档案资源知识本体的类型 |
| 4.2.3 历史档案资源知识本体构建 |
| 4.2.4 历史档案资源知识本体构建实例 |
| 4.3 历史档案资源数据关联模型构建 |
| 4.3.1 元数据元素识别 |
| 4.3.2 知识本体概念关系抽取 |
| 4.3.3 历史档案资源数据关联模型实现 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 历史档案资源关联数据的发布与聚合 |
| 5.1 历史档案资源语义化处理 |
| 5.1.1 历史档案资源元数据语义化转换 |
| 5.1.2 历史档案资源RDF化过程 |
| 5.1.3 历史档案资源实体语义关联关系识别 |
| 5.2 历史档案资源关联数据的发布 |
| 5.2.1 历史档案资源关联数据URI命名 |
| 5.2.2 历史档案资源关联数据的存储 |
| 5.2.3 基于D2R的历史档案资源关联数据发布 |
| 5.2.4 历史档案资源关联数据发布实例 |
| 5.3 历史档案资源关联数据聚合 |
| 5.3.1 关联数据聚合方法 |
| 5.3.2 历史档案资源关联数据互联 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 历史档案资源的聚合服务 |
| 6.1 基于关联数据的聚合服务功能 |
| 6.1.1 历史档案资源检索服务 |
| 6.1.2 历史档案资源推荐服务 |
| 6.1.3 历史档案资源可视化服务 |
| 6.2 基于关联数据的历史档案资源聚合服务平台结构设计 |
| 6.2.1 存储层 |
| 6.2.2 描述层 |
| 6.2.3 服务层 |
| 6.2.4 应用层 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 历史档案资源关联聚合策略 |
| 7.1 历史档案资源关联聚合实施策略 |
| 7.1.1 实现多源异构历史档案资源采集方法 |
| 7.1.2 建立多元协作的组织机制 |
| 7.1.3 制定统一规范的标准体系 |
| 7.1.4 提供泛在化关联数据应用服务 |
| 7.2 历史档案资源关联聚合的保障机制 |
| 7.2.1 政策保障 |
| 7.2.2 技术保障 |
| 7.2.3 人才保障 |
| 7.3 本章小结 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 1 图书馆学学科体系变革 |
| 2 图书馆学培养目标和职业能力的发展 |
| 2.1 图书馆学培养目标的发展 |
| 2.2 图书馆学职业能力的发展 |
| 3 图书馆学培养层次的格局变革 |
| 4 图书馆学课程体系的发展 |
| 5 图书馆学教学方式的革新 |
| 6 结语 |
| 1 我国图书馆学教育70年之两大阶段 |
| 1.1 新中国建立至“文革”结束前的图书馆学教育 |
| 1.2 “文革”结束至今的图书馆学教育 |
| 2 70年来我国图书馆学教育之布局发展 |
| 2.1 全类型全层次专业教育体系建设 |
| 2.1.1 教学点设置 |
| 2.1.2 双学位教育 |
| 2.1.3 研究生教育 |
| 2.1.4 中专职高教育 |
| 2.1.5 成人和继续教育 |
| 2.2 学科教育专业目录制订及调整 |
| 2.3 与时俱进的培养模式多元化 |
| 2.4 课程设置和教材建设 |
| 3 我国图书馆学教育未来展望 |
| 3.1 理念引导，实现教育手段和教育目标的创新性结合 |
| 3.2 供需接轨，重新思考图书馆学教育的顶层设计 |
| 3.3 不断探索，在更高层次上完善优化教育体系 |
| 3.4 中西合璧，建设中国特色图书馆学教育 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文选题来源 |
| 1.2 选题背景与意义 |
| 1.2.1 选题背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 主要创新点 |
| 第2章 iSchools图书情报与档案管理教育的基本概述 |
| 2.1 iSchools图书情报与档案管理教育及历史沿革 |
| 2.1.1 iSchools图书情报与档案管理教育的发展与变化 |
| 2.1.2 iSchools运动的构成要素与核心特征 |
| 2.1.3 iSchools运动及图书情报与档案管理教育的关系 |
| 2.2 iSchools图书情报与档案管理教育的特点 |
| 2.2.1 具有明显的跨学科性 |
| 2.2.2 教育形式多样,满足不同需求 |
| 2.2.3 教育层次完善,以研究生教育为主 |
| 第3章 海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育对比分析 |
| 3.1 基本制度设计比较 |
| 3.1.1 入学方式 |
| 3.1.2 修业年限 |
| 3.1.3 毕业条件 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 人才培养模式比较 |
| 3.2.1 人才培养目标 |
| 3.2.2 人才培养方式 |
| 3.2.3 小结 |
| 3.3 课程设置比较 |
| 3.3.1 课程总体情况 |
| 3.3.2 课程体系结构 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 师资队伍比较 |
| 3.4.1 教师队伍教育背景 |
| 3.4.2 教师队伍研究领域 |
| 3.4.3 小结 |
| 第4章 海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育比较对大陆的启示 |
| 4.1 基本制度设计 |
| 4.1.1 积极招收海外留学生,促进国际化发展 |
| 4.1.2 入学方式更加灵活,注重多元化人才选拔 |
| 4.2 人才培养模式 |
| 4.2.1 以培养跨学科人才为目标 |
| 4.2.2 混合式教学,完善多样化人才培养方式 |
| 4.2.3 建立合理的人才培养评估体系 |
| 4.3 课程设置 |
| 4.3.1 丰富课程数量,提供个性化教学 |
| 4.3.2 调整课程结构,注重课程的跨学科性 |
| 4.3.3 打造特色课程,保持学科独立性 |
| 4.4 师资队伍建设 |
| 4.4.1 立足院系特色,平衡师资队伍知识结构 |
| 4.4.2 增强学科创新能力,打造高水平科研团队 |
| 4.4.3 “走出去”“引进来”,提升师资队伍国际化水平 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 选题背景与选题意义 |
| 0.1.1 选题背景 |
| 0.1.2 选题意义 |
| 0.2 研究对象与研究范围 |
| 0.2.1 研究对象 |
| 0.2.2 研究范围 |
| 0.3 研究现状 |
| 0.3.1 国内研究现状 |
| 0.3.2 国外研究现状 |
| 0.4 创新与不足 |
| 0.4.1 创新之处 |
| 0.4.2 不足之处 |
| 1 高校档案学专业教师科研创新情况分析 |
| 1.1 年度发文量的统计分析 |
| 1.2 发文机构的统计分析 |
| 1.2.1 整体分析 |
| 1.2.2 核心发文机构分析 |
| 1.3 发文作者的统计分析 |
| 1.3.1 整体分析 |
| 1.3.2 核心作者分析 |
| 1.4 发文期刊和CSSCI期刊发文情况统计分析 |
| 1.4.1 发文期刊的统计分析 |
| 1.4.2 CSSCI期刊发文情况的统计分析 |
| 1.5 研究主题的统计分析 |
| 1.5.1 档案馆相关研究 |
| 1.5.2 档案学相关研究 |
| 1.5.3 档案管理相关研究 |
| 1.5.4 数字档案馆相关研究 |
| 1.5.5 档案信息资源相关研究 |
| 2 高校档案学专业人才培养的创新现状 |
| 2.1 人才培养方案与课程设置的创新 |
| 2.1.1 人才培养方案的创新 |
| 2.1.2 课程设置的创新 |
| 2.1.3 武汉大学档案学本科生人才培养的创新 |
| 2.2 教学方式的创新 |
| 2.2.1 翻转课堂在档案教学中的应用 |
| 2.2.2 档案专业实践教学的创新 |
| 3 高校档案学专业教师创新行为中存在的问题 |
| 3.1 外部动力不足 |
| 3.1.1 国家政策导向及高校内部管理机制不够完善 |
| 3.1.2 创新的环境氛围不够浓厚 |
| 3.1.3 投入时间不足 |
| 3.1.4 教师的生活福利保障不到位 |
| 3.2 内部支撑不足 |
| 3.2.1 高校档案学专业教师的创新观念意识有待加强 |
| 3.2.2 高校档案学专业教师个人的知识水平和能力水平不足 |
| 4 建议与策略 |
| 4.1 提升高校档案学专业教师创新的素质与能力 |
| 4.2 营造支持性的创新环境与氛围 |
| 4.3 建立健全保障创新的考核评价体系和制度 |
| 4.3.1 树立合理的绩效考核评价目标与方向 |
| 4.3.2 科学设计档案学教师绩效考核的标准与体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 |
| 1 研究背景 |
| 2 文献综述 |
| 3 研究问题与方法 |
| 4 研究发现：作为前景预测前提的三专业关系现状 |
| 4.1 国外学科概况与图情档关系类型梳理 |
| 4.1.1 图书馆学主导 |
| 4.1.2 情报学为主导 |
| 4.1.3 档案学为主导，图书馆学、情报学辅助发展。 |
| 4.1.4 图书馆学和情报学主导带动档案学发展 |
| 4.1.5 图书馆学和情报学共同发展 |
| 4.2 国内图情档专业关系梳理 |
| 4.2.1 图书馆学主导 |
| 4.2.2 情报学主导 |
| 4.2.3 档案学主导 |
| 4.2.4 图书馆学与情报学主导 |
| 4.2.5 三个或两个专业均衡发展 |
| 5 研究发现：2029年三个专业及关系前景预测 |
| 5.1 三个专业的特质 |
| 5.2 受访者所处学科话语权环境分析 |
| 5.3 分专业前景预测 |
| 5.4 三专业关系前景预测 |
| 6 结论与讨论 |
| 1 七十年，五个阶段 |
| 1.1 1949-1966：缓慢而曲折的发展 |
| 1.2 1966-1977：停滞与倒退 |
| 1.3 1978-1989:重建与迅速发展 |
| 1.4 1990-1999：调整与改革 |
| 1.5 2000-：转型与创新 |
| 2 七十年，七大成就 |
| 2.1 建立和完善了图书馆学教育制度 |
| 2.2 科学合理地确立了图书馆学专业与学科的定位 |
| 2.3 形成了层次与类型齐全的图书馆学教育体系 |
| 2.3.1 本科和专科教育的起伏变化 |
| 2.3.2 硕士研究生教育持续快速发展 |
| 2.3.3 博士研究生教育高质量稳步发展 |
| 2.3.4 成人教育成为图书馆学教育体系不可或缺的组成部分 |
| 2.4 学科建设不断迈上新台阶 |
| 2.5 构建了与时俱进的图书馆学教育内容体系 |
| 2.5.1 课程体系与教学内容的变革 |
| 2.5.2 教材体系建设 |
| 2.6 图书馆学教育的国际化程度不断提高 |
| 2.7 为图书馆和其他信息行业培养了大量优秀人才 |
| 3“变”与“不变”的统一：图书馆学教育变革的哲学 |
| 3.1 图书馆学教育的“变” |
| 3.2 图书馆学教育中的“不变” |
| 一、图情档专业人才实践创新能力培养的瓶颈 |
| (一)实践课程设置欠妥 |
| (二)实践教材编撰滞后 |
| (三)实践技能定位不当 |
| (四)专业认同感不高 |
| 二、用“跨界思维”打造图情档专业人才实践创新能力的动力 |
| (一)观念的更新是跨界行为产生的内在动力 |
| (二)适应大数据时代的人才需求是跨界行为的外在动力 |
| 三、用“跨界思维”打造图情档专业人才实践创新能力的措施 |
| (一)提供校际图情档专业课程资源共享服务平台 |
| (二)举办校内多层次专业互动平台、开展跨专业交流合作活动 |
| (三)寻求多类别、多领域的信息管理人才校外实践基地 |
| (四)跨国界学习国外信息管理人才实践技能培养的经验 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 图情专硕探索“工作室”人才培养模式的基础分析 |
| 2.1 我国图情专硕发展现状 |
| 2.1.1 我国图书情报专硕性质 |
| 2.1.2 我国图书情报专硕培养方向要求 |
| 2.1.3 我国图情专硕教育现状 |
| 2.1.4 我国图情专硕教育改革要求 |
| 2.2 图情专硕进行“工作室”人才培养改革的优势 |
| 2.2.1 图情“工作室”人才培养的意义 |
| 2.2.2 图情专硕“工作室”人才培养模式试改革 |
| 3 国内转型试点高校“工作室”人才培养实践分析 |
| 3.1 应用型试点高校“工作室”人才培育总体现状 |
| 3.1.1 应用型试点高校“工作室”人才培育成效 |
| 3.1.2 应用型试点高校“工作室”人才培育不足分析 |
| 3.2 国内转型试点高校“工作室”培养模式对图情专硕人才培养启示 |
| 3.2.1 充分利用工作室以学生为主开展 |
| 3.2.2 充分利用工作室灵活性强等的特色 |
| 3.2.3 专业与课程设置紧随时代 |
| 3.2.4 极力加强双师型师资队伍建设 |
| 3.2.5 重构实践培养体系,强化工作室学生实践能力 |
| 3.2.6 推进工作室教学课程与课程考核的改革 |
| 3.2.7 避免产生与企业合作“空壳化” |
| 4 图情专硕“工作室”人才培养的具体模式及其实施 |
| 4.1 图情专硕“企业+工作室”人才培养模式 |
| 4.1.1 开展意义 |
| 4.1.2 开展思路 |
| 4.1.3 案例实施借鉴——以SQ学院为例 |
| 4.1.4 开展机制 |
| 4.2 图情专硕“文化服务机构+工作室”人才培养模式 |
| 4.2.1 开展意义 |
| 4.2.2 开展思路 |
| 4.2.3 案例实施借鉴——以LG学院为例 |
| 4.2.4 开展机制 |
| 4.3 图情专硕“科研工作室”人才培养模式 |
| 4.3.1 开展意义 |
| 4.3.2 开展思路 |
| 4.3.3 开展机制 |
| 4.4 图情专硕“独立性工作室”人才培养模式 |
| 4.4.1 开展意义 |
| 4.4.2 开展思路 |
| 4.4.3 案例实施借鉴——以HH学院为例 |
| 4.4.4 开展机制 |
| 4.5 图情专硕“工作室+工作室模式”人才培养模式 |
| 4.5.1 开展意义 |
| 4.5.2 开展思路 |
| 4.5.3 案例实施借鉴——以XC学院为例 |
| 4.5.4 开展机制 |
| 5 图情专硕实施“工作室”人才培养模式完善措施 |
| 5.1 完善工作室管理机制 |
| 5.2 完善图情专硕工作室团队管理的惩罚、激励办法 |
| 5.3 细化图情专硕工作室的人才管理团队结构 |
| 5.4 改革图情专硕工作室人才培养中的考核办法 |
| 5.5 避免图情专硕工作室与企业合作“空壳化” |
| 5.6 保障工作室中教师的切身利益 |
| 5.7 提升工作室中学生专业思想认识 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈提纲 |
| 致谢 |
| 1 专业教学与培训 |
| 2 教学组织与改革 |
| 3 教育理念与实践 |
| 4 办学成绩与贡献 |
