孟庆蛟[1]（2020）在《影子教育产品的经济分析》文中研究说明二十世纪六十年代,当代影子教育现象开始形成;二十世纪九十年代,影子教育开始引起国际学术界关注;当前,影子教育作为一种市场行为已经具有了较大的经济规模和社会影响,家庭购买影子教育产品的比重和支出都在不断提升。中国教育学会调研发现:2016年,中国影子教育市场规模超8000亿元,学生规模超1.37亿人次。因此,对作为市场行为的影子教育进行经济分析存在必要性。当前鲜有基于经济学范式的影子教育分析,学术界对影子教育的讨论主要集中于教育学和社会学视角:前者多集中于分析教育效果,后者多集中于分析教育公平,且双方均关注影子教育规范。但是,宏观层面的影子教育规范需要对等的宏观层面的影子教育产生条件,但既有的从家庭经济资本、文化资本、社会资本等角度研究影子教育产生条件的理论却集中于微观层面,而根据微观条件分析提出宏观政策规范会产生视角上的错配。分析影子教育产生的宏观条件需要基于经济学范式的影子教育概念界定。人们接受教育的目的包括两类:一是提高人力资本,二是获得受教育证明以降低市场交易中的信息不对称的程度。以此为基础,构建影子教育的私有性、补充性和证明性特征,并据此构建三组分析维度:①公共性和营利性,②主体性和补充性,③同质性证明性、异质性证明性和无证明性。进而将教育内容分为四个二级分类十二个三级分类,将影子教育归于一个二级分类,分成三个三级分类。此外,根据形式的不同,将影子教育产品划分为线上影子教育产品和线下影子教育产品两类。在界定影子教育边界的前提下,根据补充性和证明性特征发现:影子教育产生的宏观条件包括主流教育赠与性和通过考核的不确定性两类。这不仅为影子教育政策制定提供了对等的宏观视角,而且为影子教育产品的经济分析构建了根本前提。据此,分别从四个角度对影子教育产品进行经济分析:第一,影子教育产品消费者选择的一般分析。研究发现,家庭对主流教育的预期收入越高、接受即期主流教育的成本越低、所处教育环境的均衡度越高,消费者在即期购买影子教育产品的概率会越高,从而在理论上发展了MMI理论和EMI理论;第二,影子教育产品生产者选择的一般分析。影子教育企业天然具有轻资产性和服务滞后性的特征,构建信任度模型后发现,这种特征会使消费者产生企业会“跑路”的担忧,也会使生产者对自身企业中的教师产生“自立门户”的担忧。于是,生产者开始选择企业上市以发出“正规”的信号。对新三板上市影子教育企业分析后发现,上市作为品牌可以促进影子教育企业的财务绩效提升,且轻资产性特征越明显,这一作用越强。而排除掉这一作用后发现,上市行为仍然会导致业绩“变脸”,从而发展了基于盈余管理的IPO效应理论。第三,影子教育产品消费者选择的异质性分析。将影子教育产品分为形式异质而内容同质的线上和线下影子教育产品,分析消费者选择成本更高的线下影子教育产品的条件。将社交影响消费区分为消费者内部和外部视角,提出了社交指数的概念。构建社交强度和社交距离两个一级指标,前者包括被认同和炫耀,后者包括权威度和亲密度。研究发现:社交指数及下属指标对消费者购买线下影子教育产品在统计上显着,而对线上影子教育产品的购买在统计上不显着。表明在消费者面对异质性选择时,线下影子教育通过社交显着影响了消费者的选择。第四,影子教育产品生产者生产的异质性分析。线上影子教育企业促成了线下影子教育企业的转型:从“大班+名师”到“小班+普通教师”。线上影子教育提升了新兴线下影子教育的劳动力数量和教育经验。因此,由于高资本产出弹性和正的人力资本外部性,新兴线下影子教育企业相比于传统线下影子教育企业对潜在劳动力和行业内劳动力更具吸引力。四个角度的分析分别阐明了在什么条件下消费者选择购买影子教育产品、什么条件下生产者可以让消费者选择购买自己的影子教育产品、消费者在什么条件下会购买相对于线上影子教育产品质同价高的线下影子教育产品、生产者在线上影子教育的影响下如何转型才能让消费者选择购买自己的影子教育产品。最后,提出了相应的对策建议。
朱明亮[2]（2020）在《人口老龄化、人力资本和经济增长 ——中美日韩的对比》文中研究说明主流观点认为,人口老龄化延长了预期寿命,降低了个体对抚养后代的偏好（Ladd和Murray,2001）,同时个体也不再追求家庭劳动力数量的增加,而是更加关注劳动力质量。而老龄化社会下个体和家庭成员为了能提高技能水平以获得更高的长期报酬,会增加教育和技术培训的投入（Boucekkine et al.,2002;Gradstein和Kaganovich,2004）,从而又促进了技术进步。所以人口老龄化虽然会给社会带来负担,但并不是必然阻碍经济的持续增长（Barro,1995）。人口老龄化已成为全球趋势,全球绝大多数国家都无法例外,应对人口老龄化带来的诸多问题已成为世界各国的战略选择。在不同国家老龄化的发展趋势及特点是有差别的,而应对老龄化带来的挑战需要建立在客观基础上,同时需要深刻认识本国人口老龄化现状以及形成内因等。中国正在经历不断加速的人口老龄化进程,2018年末,60岁及以上人口数量已经超过2.5亿人,占总人口比例的17.9%;而65岁及以上人口数量已经达到1.67亿人,占总人口的11.9%。中国生育率在20世纪70年代开始下降,与此同时人口老龄化也逐渐开始了。在计划生育政策实施三十多年后,劳动力结构老化、性别结构失衡、未来劳动力缩减等在中国成为日益严峻的问题,促使中国人口政策进行调整。2016年1月,中国全面实施二孩政策,同时开展了渐进式延迟退休的研究。“未富先老”、“老年人数最多”、“老龄化速度快”已经是学术界公认的中国人口老龄化特点并且有足够的数据验证和支撑。但是这些研究结论已经持续十多年了,在此期间中国产业结构发生了重大变化、社会经济也取得了巨大成就,与之伴随的是人口老龄化也在进一步加深。为了客观认识中国人口老龄化的特点及老龄化带来的影响,需要科学的看待中国人口老龄化在国际中处在什么位置,横向的跨国对比也能更合理的借鉴不同国家应对人口老龄化的政策。无论是从储蓄还是从生产的视角,人口对于经济增长都至关重要。过去数十年,中国的高速发展得益于丰富廉价的劳动力资源。随着人口结构的改变,劳动力数量红利正在逐渐消失。由于人口发展阶段,在传统的经济理论研究中,学者把过多的目光放在了人口增长率的研究上,而忽略了人口质量。随着全球人口进入低速增长阶段,新的经济增长理论也开始逐渐把重点转移到人口质量的研究上。以健康、教育指标来衡量的人口质量对经济增长的贡献也日益增加,人口质量的研究意义也在不断深化。目前学术界认为最好衡量人口质量的指标是人力资本指数,世界银行也统计了157个国家人力资本指数,以此来衡量和预测下一代劳动力的生产率,进而推测各国经济发展动力。中国1970年代到1980年代出生的人口将近占到了中国总人口数量的一半,这部分人见证了世界经济的高速发展、经历了科技水平的大幅提高、也享受着医疗卫生条件快速进步带来的福利,这两代人无论是受教育程度还是健康水平都前所未有,人口质量也将达到历史最高水平。2030年代到2040年代,随着这两代人口进入老年期,预示着中国第一次人口红利消失,而国民整体受教育程度和健康水平的显着提高则预示着中国获得第二次人口红利的机会到来。人口老龄化与经济增长的关系,在学术界的探索越来越深入,充分说明人口老龄化程度不断加深的过程中,对经济增长的影响也越来越明显,这一问题的研究对于应对老龄化过程有很大的现实意义。已有的研究主要从两个方面进行:一方面是从人口数量的角度出发,认为老龄化社会生育意愿降低,新出生人口数量减少,从而预测未来劳动力供给不足,因而提出了提高生育率的政策建议;另一方面是从人口质量的角度出发,认为人口老龄化会影响人口质量,最终影响经济增长。目前为止,将这两个方面结合起来进行研究的成果还较少,并且多数研究局限于中国层面,而人口老龄化是全球趋势,国际对比也有实际意义。与现有的研究成果相比,本文进行了以下创新和改进:第一,在理论研究层面,本文建立了新的代际交叠模型,在该模型中同时引入了人口数量指标和人口质量指标,并且这两项指标共同影响人力资本存量;而本文中人口老龄化也是通过影响人口数量指标和人口质量指标引起人力资本存量的改变,最终作用于经济增长。本文的数学模型通过引入人力资本这一中间变量,既证明了人口老龄化影响经济增长的最终结果,也分析了人口老龄化影响经济增长的作用机制。并且本文充分考虑不同经济增长模式下结果的差异性,因此分别分析了在新古典增长模式和内生增长模式下人口老龄化对经济增长的影响及其作用机制。在本文的数学模型中,还分别验证了延迟退休政策、育儿补贴政策和教育补贴政策的效果,为提出政策建议提供了新的理论依据。第二,在实证方法层面,本文根据人力资本存量的测算公式,将中间变量人力资本存量拆分成人口数量和人口质量,然后分别选取了出生率和劳动年龄人口比例作为人口数量的衡量指标;选取了健康人力资本水平和教育人力资本水平作为人口质量的衡量指标。这样在研究人口老龄化对经济增长的作用机制时不再局限于某一方面,并且这种拆分不仅可以让实证结果更加稳健,而且能更加全面的了解人口老龄化影响经济增长的作用渠道。第三,在研究范围方面,本文将研究扩展到国际层面,选取了有代表性的三个国家:美国、日本、韩国进行对比。通过国际间实证分析的结果不同,然后再逐一对比各国人口政策。国与国之间的横向对比,既扩展了该问题的研究范围,也更近一步证明了本文理论模型的结论,丰富了实证检验。结合前文总结的创新和改进,本文首先建立了新的代际交叠模型,并得到结论和证明;为了检验数学模型的结果,本文又进行了中国、美国、日本、韩国四国之间的实证分析。在实证分析部分,本文选取了中国1997-2017年省级层面的数据,并分别通过全样本面板模型、分区域面板模型和门槛效应模型进行实证检验;对于美国、日本和韩国选取了国家层面的数据进行实证检验,其中在美国和日本的实证检验中建立了AR（1）时间序列模型,在韩国的实证检验中建立了一般时间序列模型。根据本文理论模型和实证分析的结果以及对中美四国人口政策的对比,本文可以得出以下结论:（1）从数学模型的证明结果来看,人口老龄化会引起出生率的下降。人口老龄化会降低个体抚养后代的偏好,当个体在面临更长的生命预期时会在自我投入和抚养孩子数量之间进行权衡,在不降低抚养单个孩子成本的同时增加自我投入,个体的最优选择是减少抚养孩子的数量。老龄化社会中,出生率的下降在长期会引起人口总数的下降,进而导致未来劳动力供给不足;在短期,由于新出生人口减少,而现有劳动力老龄化速度加快,这意味着劳动年龄人口比例降低。因此,在老龄化社会中,出生率可以反映出国家劳动力供给情况。（2）人口老龄化对经济增长的影响方向与经济增长模式相关。在新古典增长模式下,人口老龄化对经济增长有负作用。在内生增长模式下,人口老龄化对经济增长的影响是倒U形,并且影响方向取决于其对人口数量和人口质量影响的相对大小:在老龄化程度加深的情况下,当其对人口数量的减少效应大于人口质量的提高效应时,人口老龄化对经济增长有负作用;当其对人口数量的减少效应小于人口质量的提高效应时,人口老龄化对经济增长有促进作用。从数学模型的推导结果来看,延迟退休政策是否能提高生育率、促进经济增长还要取决于老年人工资水平;育儿补贴政策在新古典增长模式下会抑制经济增长,在内生增长模式下会促进经济增长;教育补贴政策在两种经济增长模式下都可以促进经济的增长。（3）从中国层面的实证分析可知,在基于全样本面板模型中,1997-2006年期间,人口老龄化对中国经济增长有显着的正效应;2007-2017年期间,人口老龄化对中国经济增长有显着的负效应。这是因为人口老龄化导致中国人口出生率降低,但与此同时人口质量显着提升,而由于不同时期对劳动年龄人口比例的影响不同,最终对中国经济增长的影响呈现先正后负的效应。实际人均人力资本存量对中国经济增长有显着的正效应,并且在2007-2017年期间正效应更大,这主要是因为中国对人力资本的利用效率提高。在分区域面板模型中,1997-2006年期间,东部地区、中部地区人口老龄化对经济增长的正效应不太显着,而西部地区这种正效应则非常显着;但在2007-2017年期间,这三个区域人口老龄化对经济增长的负效应都非常显着。而且由于东、中、西部人力资本存量不同以及各地区对人力资本的利用效率不同,因此人力资本的对经济增长的作用大小不同,中、东部地区人力资本存量对经济增长的促进作用明显大于西部地区。通过门槛效应模型分析可知,这种区域差异性是由于人力资本水平有明显的正外部性,当人力资本水平比较高时,人口老龄化对经济增长的促进作用会显着提高。（4）在国际层面的实证分析中,对于美国和日本采取了AR（1）时间序列模型进行检验,对韩国采用多元时间序列模型进行检验。根据实证结果可知:人口老龄化对美日韩三国的经济增长都有显着的促进作用。这是因为在这三个国家中,人口老龄化引起的人口质量的提高效应大于人口数量的减少效应,最终促进了经济增长。（5）人口老龄化趋势下,不同国家都采取了不同的人口政策。中国的计划生育政策导致生育率不断下降,随着老龄化程度加深,进一步加快了这种下降趋势。与美国、日本、韩国相比,目前中国的养老金体系、医疗体系、教育体系和抚幼政策还有待完善。由于美国进入老龄化社会时间最长,因此有完善的社会保障,并且美国一直以来对于孩子教育的重视,让其长时间享受着人口质量红利;日本作为老龄化最严重的国家同时也是人口寿命最长的国家,教育、医疗系统极其完善,国民普遍受教育程度高,并且越来越多健康的老年人仍然在高效的工作弥补了劳动力供给不足;韩国人口对教育的偏执让国民受教育程度普遍很高,并且国家对儒家文化的宣传,提倡家庭养老,一定程度上降低了国家的负担。
张伟达[3]（2020）在《我国高等教育财政效率评价研究》文中研究指明高等教育财政效率评价对高等教育财政经费的合理利用具有科学指导作用。2015年10月24日国务院印发《关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》,开始实施建设“双一流”高校和发展“双一流”学科的重要战略,并采用每五年作为周期动态评价的方法确定“双一流”高校和“双一流”学科。以往对高等教育财政效率的评价基本是静态评价,很难对当前形势下的高等教育财政效率进行科学的评估。本文试图通过原理解释和概念重构,综合利用多种方法从动态角度来科学的评价我国高等教育财政效率,探寻我国高等教育财政效率提升的驱动因素,以期对我国高等教育财政政策的完善提出合理化建议。首先,本文从理论基础和研究方法两个方面阐述了本研究所必须的两个重要基础。在理论层面对高等教育财政效率的内涵与构成进行了阐述,并介绍了高等教育财政研究的相关理论,即人力资本理论、成本分担理论、投入产出理论,以构成本研究的基础。在效率评价方法层面,对经济学模型、法瑞尔效率测量理论、边界模型法、数据包络法、随机前沿模型和固定样本模型进行了方法阐述,并且分析了其各自的优缺点,以便对本研究的方法选取起到一定的指导作用。在此基础上,对高等教育财政配置动态、运行状态、投入效果分别进行了分析,总结出高等教育财政动态演化机理。结合对高等教育财政配置效率、运行效率、技术效率的影响指标的分析总结出高等教育财政效率的内在关联。其次,为研究技术进步效率、区域差别、经济发展阶段、高校类别等层面对高等教育财政效率的影响,同时规避学生个人素质、科研代价、高校产出滞后期的干扰,本文选取了教育部直属高校作为样本,以人、财、物三个方面确定指标体系,构建DEA-CCR模型、DEA-BBC模型和DEA-Malmquist模型,运用Deap2.1软件对2007-2016年共10年跨度的样本数据进行测算,并对结果进行分析探讨。之后选择生均事业支出、学科排名、高校类别、项目支出执行力四个因素,增设办学规模指标与三类教育经费预算数形成交互项,通过DEA-Tobit和DEA-OLS分析法来实证研究高等教育财政效率的驱动因素,并重点验证高等教育财政经费对高等教育财政效率的作用。再次,提出高等教育财政持续效率和高等教育财政瞬态效率的概念,以高等教育财政成本函数的设计为基础,创新的构建了高等教育财政效率四向误差分析模型。增设全国高校样本,通过Logit模型回归和Translog模型回归分析数据,并将部属样本高校计算结果与全国高校样本计算结果进行对比分析,提出了基于成本因素、基于瞬态效率、基于持续效率的高等教育财政优化路径方案。最后,依据之前的研究结论提出加大高等教育财政投入,调整经费分类结构;完善教育经费拨款制度,加强预算体系建设;构建“产学研”一体化发展,推广先进技术;继续加强高校学科建设,提高项目支出预算执行率;完善高校基础设施建设,确定合理发展规模这五个方面的政策建议。
杜宇宁[4]（2019）在《改革开放40年义务教育公平政策变迁研究》文中指出社会公平的基础是教育公平,它的实现关系着人权的保障,以及社会的健康发展。改革开放至今,40年的时间里义务教育公平快速发展,由改革开放初期百废待兴,到现阶段义务教育的基本普及,免费义务教育的实现,对教育贫困由着力帮助到精准教育脱贫等。这些成果的取得在很大程度上都得益于党和国家制定的各项义务教育公平政策。政策的不断发展和完善,为义务教育公平的推进,起到了重要的引导作用。因此,本研究以改革开放40年来,义务教育公平政策为研究对象,基于对一手义务教育公平政策文本资料的收集、整理与全面解读,探寻改革开放40年来我国义务教育公平政策变迁进程,全面分析影响其变迁的关键因素,归纳其整体特点,并在此基础上反思40年来存在的问题,提出解决对策与完善建议。本研究主要运用了文本分析法、历史研究法、比较研究法,采用教育史学、教育政策学等多学科视角,对改革开放40年来义务教育公平政策的变迁脉络,进行了宏观上的把握和微观上的剖析。本研究由五部分组成:第一部分为引言,介绍了本研究的选题缘由和研究价值,界定了核心概念,对相关文献进行综述,并对本研究的理论基础进行明晰和阐发。第二部分按照时间发展顺序,对改革开放40年来义务教育公平政策的变迁历程进行了划分,共分为三个时期,分别是重建与探索时期（1978—2000年）、调试与变化时期（2001—2009年）、深化与完善时期（2010—2018年）,并对每一时期的义务教育公平政策变迁的主要内容和重点方面,进行了概括和总结。第三部分主要从国际、国内、政策自身三个方面,分析了40年来义务教育公平政策变迁的影响因素。国际层面:基于全球视野,国际社会对义务教育公平的关注和为之推行的政策,深刻影响了中国的发展方向和步伐;国内层面:市场经济、政府职能以及科技发展为其发展创造了条件;政策层面:政策自身寻求发展的迫切需求。第四部分通过对政策文本的剖析和解读,总结出改革开放40年来义务教育公平政策在变迁过程中呈现的整体特点,即:从逐步解决“城乡二元对立”转向切实推进“城乡一体化”;从注重“重点扶持”到注重“缩小区域差距”,从强调“权利机会公平”到强调“过程治理公平”。第五部分总结了改革开放40年义务教育公平政策文本尚存的问题,对其不足进行了反思,在此基础上有针对性地提出完善建议。
刘翀[5]（2019）在《河南省民办高等教育分类管理研究》文中指出河南省的民办高等教育在20世纪80年代萌芽,经过40年的发展在办学规模、人才培养层次、学校师资队伍建设以及学校资产等方面均有了长足的进步,为经济和社会发展做出了极大的贡献。2018年2月2日,河南省人民政府发布《关于鼓励社会力量兴办教育进一步促进民办教育健康发展的实施意见》,要求民办高校在2022年年底前完成分类登记,对河南省民办高校分类管理提出政策层面要求。论文主要由第一部分“绪论”,第二部分“民办高等教育实施分类管理的必要性和可行性”,第三部分“河南省民办高等教育发展历程”,第四部分“河南省民办高校分类管理面临的问题”,第五部分“河南省民办高等教育分类管理国内外经验借鉴”,第六部分“河南省民办高等教育分类管理对策”等六部分组成。第一部分主要介绍了论文的选题缘由及选题意义,梳理了与本文相关的过往研究文献,分析了国内外有关民办高校分类管理的相关研究状况及其发展趋势。第二部分介绍了实施河南省民办高等教育分类管理的必要性和可行性。当前民办高等教育普遍存在竞争力不强、办学目标定位趋同,价值取向模糊,以及事实上的营利等问题,这是为了说明河南省民办高等教育分类管理的必要性;与此同时,通过分析当前河南省经济社会发展的需要、高等教育不能满足社会需求、以及广大人民群众对优质高等教育的需要,以此说明河南省民办高等教育分类管理的可行性。第三部分介绍了河南省民办高等教育发展历程,将其分为萌芽期、发展期与成熟期三个阶段;并提出随着民办高等教育的发展,政府和社会对其提出了更高的要求,因此要对其进行分类管理,针对不同办学性质的民办高校进行不同的政策扶持,进一步促进民办高等教育的发展。第四部分是论文重点,阐述了河南省民办高校分类管理中存在的问题。例如,河南省民办高校办学收益似属营利性、民办高校法人属性与现实冲突、民办高校法人财产权归属不明以及民办高校面临许多困境,并对产生问题的原因进行分析,提出河南省民办高等教育政策有缺陷、法人分类制度不够明确、法人治理结构及运行机制不完善,以及外部管理环境不完善等原因。第五部分它山之石可以攻玉,通过对美国营利性和非营利性私立高等教育及其经费构成进行分析,并介绍美国私立高等教育分类管理实践,再结合国内温州民办教育改革实践和上海民办教育创新发展实践,来为河南省民办高等教育分类管理实践提供借鉴。第六部分是在全文基础上,从完善河南省民办高等教育分类管理制度、明确河南省民办高校法人地位、明晰河南省民办高校产权制度、以及公共财政支持河南省民办高等教育等四个方面提出分类管理对策。
马磊[6]（2017）在《我国高等教育扩展影响大学溢价的研究：机理与效应》文中指出自1999年我国高等教育实施大规模扩招以来,大学学历劳动者在劳动力市场上的供给急剧增加。在现实社会中也伴随就业难而产生了"大学无用论"、"读书无用论"的社会认知,其可能的原因就是高等教育扩展在迅速增加大学毕业生规模的同时,降低了大学学历相对收益率,缩减了大学溢价水平。然而,从知识经济发展的内在要求来看,高等教育必须不断扩展以提升人力资本水平与技能劳动力的相对占比,推动技能偏态型技术进步,进而提高大学学历劳动者的相对需求,并扩大大学溢价。因此,高等教育扩展影响大学溢价变动的效应方向,在现实判断与理论分析之间出现了矛盾、对立。那么,高等教育扩展对大学溢价的影响究竟是扩大还是减小呢?针对这个疑问,本文认为不论是从理论层面探讨知识经济发展对高等教育扩展的内在要求,还是从现实层面回应"大学无用论"的社会现象,都需要厘清高等教育扩展与大学溢价变动之间的作用机理,并对高等教育扩展影响大学溢价变动的具体效应进行实证检验。在此基础上,本文提出以下具体研究问题:高等教育扩展影响大学溢价的路径与机理,如何在理论层面进行刻画?基于高等教育扩展影响大学溢价的路径与机理,如何进行数理模型构建?通过我国经验数据检验,高等教育扩展对大学溢价是否存在影响?我国高等教育扩展对大学溢价的具体效应,究竟是增加还是降低?以上疑问就是本文尝试通过理论分析与实证检验进行探讨与回答的研究问题。围绕高等教育扩展影响大学溢价变动这一研究主题,本文主要采用规范分析与实证分析相结合的研究方法展开具体研究,总体内容框架分为两部分;机理分析、效应检验。其中,机理分析是以高等教育扩展的分流功能为切入点展开传导路径刻画与数理模型构建;效应检验则是从宏观数据、微观数据两个层面分别进行回归分析。本文并将论文共划分为七章展开具体研究,每个章节的主要研究内容安排,具体如下所述:第1章概要介绍了本文的主要概念、研究思路与研究方法等内容。第2章梳理与述评了高等教育影扩展响大学溢价的现有研究文献。第3章根据相关理论基础,剖析并阐述了大学溢价的形成与变动规律,对高等教育扩展影响大学溢价的机理与传导路径进行了刻画。在理论刻画的基础上,本章以高等教育扩展的分流功能作为机理分析的切入点,并基于阿西莫格鲁与墨菲提出的技能劳动相对供需框架,通过多部门模型的经济均衡分析将高等教育扩展引入到技能劳动相对供需框架之中,推导了高等教育扩展影响大学溢价变动的数理模型。第4章为我国高等教育规模扩展影响大学溢价的实证检验。本章根据第3章的数理模型推导,构建了高等教育规模扩展影响大学溢价的估计模型。基于相关数据的可获得性,本章使用2004—2010年我国31个省份的省级面板数据,回归估计高等教育扩展影响大学溢价的具体效应,并通过变换估计方法、替换解释变量、替换被解释变量等三种方法对实证结果进行了稳健性检验。最后,本章归纳总结我国高等教育扩展影响大学溢价的宏观作用情况,得出本部分的研究结论。第5章为我国高等教育经费投入扩展影响大学溢价的效应检验。本章结合第3章的机理分析与第4章实证检验的面板模型,以及高等教育经费投入与人力资本积累效率之间的数量关系,构建了高等教育经费投入扩展影响大学溢价的计量模型。然后,使用省级面板数据实证检验了公共教育经费、私人教育经费对大学溢价变动的规模效应,并分别从学校层级、学校类型两个维度对实证估计了高等教育经费投入影响大学溢价的结构效应。第6章为我国高等教育扩展影响大学溢价变动的微观分析。本章根据第2章中对现有文献的梳理,基于明瑟教育收益率方程构建了微观大学溢价的估计模型,并使用2003—2013年的CGSS数据,测算了我国微观大学溢价在高等教育扩展期间的变动趋势。然后,本章使用双重差分模型（DID）技术构建了我国高等教育扩展影响大学溢价水平变动的三重差分计量模型,并使用1989—2011年的CHNS数据构建混合横截面进行了实证检验,以从微观层面探讨我国高等教育扩展影响大学溢价的具体效应。本章以收入水平差异作为大学生群体异质性的变量指标,使用分位数回归方法检验了高等教育扩展对不同收入分位大学生群体溢价水平的影响作用。第7章根据本文的实证检验结果,归纳总结了主要研究结论,并为高等教育扩展的未来发展提出了相应的政策建议。在上述研究框架的具体研究过程中,本文主要在以下四个方面进行了新的尝试。第一、本文在理论分析与数量模型两个层面,选取高等教育扩展的分流功能作为切入点,刻画了高等教育扩展影响大学溢价的传导路径与作用机理,对现有研究做出了一定的推进。鉴于现有研究尚未剖析高等教育扩展影响大学溢价的作用机理,本文通过结合人力资本异质性理论、劳动力市场供需均衡理论,同时由高等教育扩展的分流功能切入,理论分析了高等教育扩展引致劳动力市场中的增量异质结构变动,进而影响劳动力市场供需均衡,最终引起大学溢价变动的传导路径。在此基础上,本研究基于技能劳动相对供需框架,通过构建多部门均衡模型将高等教育扩展引入到大学溢价决定方程之中,构建出高等教育扩展影响大学溢价变动的数理模型。第二、本文使用宏观数据实证检验得到的研究结论,对大多从微观层面进行分析与探讨的现有研究,具有一定的补充作用。本文根据我国高等教育扩展实践,运用我国省级面板数据进行了回归估计,验证了高等教育扩展影响大学溢价的传导路径与数量模型是成立的。同时,本文分别以高等教育规模扩展作为总量维度,以高等教育经费投入扩展作为结构维度实证检验了高等教育扩展影响大学溢价的具体效应。本文得出在技能劳动相对供需框架中,由于高等教育扩展对大学溢价的相对需求渠道效应大于相对供给渠道效应,故在宏观层面上我国高等教育扩展并没有减小大学溢价,反而扩大了大学溢价的研究结论。第三、本文综合宏观、微观两个层面的实证分析,相对于现有文献中的单一层面来讲,可以更加全面地考察我国高等教育扩展影响大学溢价变动的具体效应。具体来说,在宏观层面分析中,本文将高等教育扩展划分为总量维度与结构维度,考察我国高等教育扩展对大学溢价变动的总量效应与结构效应。在微观层面分析中,本文在三重差分模型的基础上引入大学生群体异质性因素,使用分位数回归以比较分析了我国高等教育扩展影响不同群组微观大学溢价的效应差异。本研究期望通过两个层面与多个维度的实证分析,可以更加全面与深入地探讨我国高等教育扩展对大学溢价的影响效应。第四、本文对人力资本积累效率的测算,不仅有助于加深对我国高等教育经费投入扩展与人力资本结构优化之间关系的理解,同时也丰富了分析高等教育技术效率的研究视角。本文尝试使用随机前沿分析SFA方法,以高等教育经费投入作为投入项,以高等教育育规模扩展引致的劳动力异质结构变动作为产出项,测算了我国高等教育的人力资本积累效率。在测算过程中,本文对不同地区之间的人力资本积累效率进行了比较分析,得出了我国各省份的高等教育人力资本积累效率以及地区差异情况。其中,各地区高等教育人力资本积累效率由高到低依次为:东部、西部、中部,高等教育技术效率最低的是中部地区。最后,本文综合宏观与微观两个层面实证检验结果,证明了我国高等教育扩展并没有导致大学溢价的持续降低,并且总体上反而扩大了大学溢价水平。此研究结论在一定程度上也证明了"读书无用论"、"大学无用论"的问题根源并不是由高等教育规模扩展引起的。同时,我国高等教育经费投入扩展影响大学溢价的效应表现为:公共经费投入是提高高等教育人力资本积累效率主要因素,可以显着增加技能劳动力相对供给,对大学溢价具有显着的缩减作用;而私人经费投入则对大学溢价具有显着的扩大作用。此外,大学溢价的显着存在说明了选择上大学、接受高等教育是一项相对收益丰厚的人力资本投资行为。而大学溢价随收入分位群组的升高而减小的分布规律,则表明接受高等教育,获得大学学历将更加有利于中低收入人群实现收入水平的增加。这在一定程度上说明了高等教育扩展不仅有利于促进社会公平,同时对中低收入家庭还具有增收、减贫的功能。
杨林芳[7]（2017）在《W国际学校（民办）全面预算管理研究》文中研究指明最近几年,我国的国际学校规模快速增长,从2010年到2016年,我国国际学校增长已超过1.2倍。2010年外籍国际学校、民办国际学校、公立国际班分别为75所、84所、173所,共332所,2010-2016年中国国际学校市场增长迅猛,截至2016年11月,我国国际学校已达到737所,其中外籍国际学校已增长到121所,民办国际学校增长到392所,公立国际班增长到224所。但随着竞争环境的逐渐加剧,国际学校的生存和发展也遇到了前景所未有的挑战。经济转型,劳动力成本的提高,很多外资出现了撤离潮。国际学校也遭遇招生寒流,新生数量下滑。很多国际学校在教学治理,风险管理,内部控制等方面还有很多问题。本文就是在此背景下,以W国际学校为例进行研究分析,深入剖析W国际学校预算管理体系存在的问题,以预算管理的相关理论为指导,采用定性与定量、理论与实践相结合的方法,设计出W国际学校预算管理体系,实施全面预算管理。首先,在研究预算管理的基本概念,包括成本控制理论、委托代理理论、全面预算管理理论等的相关理论的基础上,重点阐述全面预算管理在国际学校实施的必要性和可行性,并通过查阅国内外相关文献系统研究民办高校预算管理的特征。其次,在详细分析W国际学校预算现状的基础上,探究其预算管理形成的原因,以及有待解决的问题。再次,提出在W国际学校实施全面预算管理的方案。依据全面预算管理的目的、原则,结合W国际学校自身的情况设计出全面预算管理的内容,包括预算的编制,实施和控制,分析和考评。通过全面预算管理体系方案的设计与实施,本文初步解决了W国际学校转型期面临的诸如战略导向承接不足,资源配置缺乏科学公平性、缺失预算考核环节、预算项目调整频繁、预算体系不完善,预算组织结构不完整等问题。并且将业务财务的理念植入预算管理全过程,为预算管理的顺利实施奠定良好基础。本文的研究能有效平衡国际学校的可持续发展与资源有限之间的关系,促进国际学校提高市场竞争力、提升内部组织能力,具有一定的可行性和可推广性。
屈琳[8]（2016）在《我国高等教育救助体系研究 ——以天津市A大学为例》文中研究表明随着我国高等教育成本分担制度的全面推开,高校的不断扩招,社会贫富差距日益拉大,我国高校贫困生日益增多,贫困生问题日渐凸显,备受关注。为了解决高校贫困生问题,国家政策提出了 一系列的措施,初步形成了"奖、助、勤贷、补、减"这一结构体系。经过近十年的实践,该体系在解决贫困大学生的问题上有着十分重要的作用。但随着大学生规模的不断扩大,该体系暴露了一些存在的问题和危机。文章首先在梳理前人对高校贫困生社会救助体系的研究和社会救助体系相关理论的基础上,通过调查问卷的形式整理分析天津市A大学在校贫困生的现状和特点。其次,对国内贫困大学生社会救助体系的构成和运行机制进行详述,根据问卷调查结果以及实地采访相关工作教师,对A大学的社会救助体系进行实证分析,指出现有救助体系存在的问题。最后,以英美日等发达国家为借鉴,对比我国现有高校贫困生社会救助体系的不足和缺失吸取成功经验,提出对策和建议。高校建立贫困生社会救助体系,有利于贫困大学生和我国高等教育的健康发展,有利于科教兴国战略的实施,有利于实现教育公平,有利于社会稳定,有利于构建和谐社会,有利于促进社会发展。
刘志芳[9]（2014）在《基于普通高校的生均培养成本研究 ——以云南省某高校为例》文中研究指明国民受教育程度是衡量一个国家综合实力和社会文明程度的重要指标。随着社会经济的发展，教育体制不断完善，人们对接受高等教育的需求不断增加。虽然国家大力加强教育产业的投入，但随着高校规模不断扩大，在校学生人数不断增加，政府财政投入仍赶不上教育成本增加的速度。国内高校出现负债经营以及学费只升不降的局面。其次，随着高等院校进入教育投入多元化的时代，教育成本信息成为重要的信息资源。政府管理部门、高校内部管理者等相关各方急切需要高校能够为其决策提供及时、准确的教育成本信息。因此，为了有效合理的运用教育资源，满足不同信息需求者的要求，高校成本核算必须提上日程。文章对高校教育成本核算的理论依据进行了全面的阐述，再结合案例探讨了教育成本核算的步骤和实时操作。本文共分为六个部分：第一部分介绍了文章的研究背景、写作意义和内容等。第二部分回顾了中外教育成本相关文献，指出国内外专家学者对高等教育做了哪些研究。第三部分主要介绍教育成本、高等教育成本以及高校教育成本三者的联系，明确文中核算的是以高校为主体的教育成本。第四部分介绍了目前世界上教育成本分担的几种模式，指出目前我国教育成本分担模式为多主体分担模式，但是投入主体的多元化并不代表核算主体也存在多样性，由于资源投入不等于成本这一理论，加强了本文以高校作为核算主体的合理性。第五部分详细介绍了高校教育成本核算的要求和原则，并介绍了目前最新的高等学校会计制度，结合自己的分析构建出生均教育成本核算模型。第六部分为案例，根据对云南某高校2013年支出明细表、资产负债表及学生和教职工人数等数据进行分析，计算得出高校生均教育成本，用得到的数据和国家规定的数据相比较，检验学校经营的合理性。最后，文章针对目前教育成本核算情况提出了几点意见。笔者认为高校教育成本核算是一项长期的、复杂的系统工程，只有以制度为切入点，认真研究，必能得到为使用者提供的有效的数据信息。
冯光娣[10]（2012）在《中国高等教育社会政策研究 ——基于公平与效率的分析》文中认为新时期以来，尤其是上世纪末至今的十几年间，我国的高等教育取得了令人瞩目的发展成就。其中三个方面的发展势头最令世人称道。一是，加速高等教育大众化。1999年至今，我国的高等教育进入快速发展时期。2002年我国高等教育毛入学率为15%，标志着我国已经实现高等教育大众化。2010年高等教育毛入学率达26.5%，高等教育大众化程度进一步加深。二是，高等教育质量不断提高。自上世纪90年代开始，高等教育管理部门主要采取两个措施加强高等教育质量控制。一是实施重点发展战略，集中建设一批高水平大学，在其带动下使我国的高等教育水平迅速赶超世纪水平。二是实施实施“五年一轮”的普通高等学校教育质量评估制度，对高等学校的办学质量实行标准化控制。三是，不断深化高等教育体制改革。一方面，政府逐步转变职能，推进政校分开、管办分离。不断落实和扩大高等学校办学自主权。另一方面，加快完善中国特色现代大学制度建设，完善高等学校法人治理结构。为了保障高等教育持续、健康发展，我国政府非常重视高等教育政策建设。迄今为止，形成了较为完善的高等教育政策体系。我国高等教育政策体系主要包括：“一般性政策”和“指导具体领域的政策”两个方面。2010年7月，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年），以下简称《教育规划纲要》，为进一步深化高等教育体制改革以及完善高等教育政策体系奠定了发展方针、目标、任务和工作重点。2012年6月，国家教育部发布《国家教育事业发展第十二个五年规划》，确定了“十二五”时期，教育发展的指导思想、主要目标和基本思路。提出必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略，推动教育优先发展、科学发展，使教育更加符合建设中国特色社会主义对人才培养的需要，更加符合广大人民群众对教育的殷切期望，更加符合时代发展的潮流。以上两个纲领性文件为今后一定时期我国教育发展指明了发展方向。然而，在迅猛发展的同时，我国高等教育发展过程中仍然存在一些不尽如人意之处。从社会政策研究的视角看，有四方面问题较为突出：一是与“高考”相关的高等教育起点公平问题。二是大学生就业难问题。三是经济困难家庭学生的高等教育权利问题。四是民办高等教育和高等教育社会组织发展缓慢问题。我国高等教育发展中的这些短板直指高等教育政策公平与效率失衡缺乏问题。有人指出：“当前我国人民群众对教育公平与效率状况满意度不高。原因之一在于教育政策没有处理好公平与效率的关系。一定程度上存在教育政策主体的价值选择偏离社会的期待的问题，主要表现在教育政策主体‘轻公平’的价值选择与社会对教育公平要求有加大差距。”（石火学，2010）[1]作为一门应用性学科，社会政策研究关注社会中的社会福利问题，包含比较强烈的价值诉求。（关信平，2009）（57）[2]经过半个多世纪的发展，政策研究已成为社会科学领域一门独立的学科，高等教育政策研究是其中一个应用领域。而强调社会政策价值分析特征是社会政策研究的灵魂。鉴于高等教育社会政策存在的诸如此类问题，本文定位于高等教育社会政策的理论研究；分析框架是对高等教育社会政策的价值分析，具体到公平与效率价值取向分析。高等教育具有培养高素质人才、科学研究和服务社会的基本职能。在经济与社会转型的大背景下，高等教育在促进社会进步和社会个体发展方面发挥着巨大作用。公平是人类美好的理想和永恒的价值追求。高等教育公平是社会公平的重要组成部分，也是实现社会公平的重要手段和途径。因此，高等教育公平已经成为现代高等教育基本的价值取向。[3]同样，高等教育的准公共产品特征，使得效率也成为高等教育的基本价值取向。鉴于公平与效率均为高等教育的基本价值取向，然而学界对两者关系的认知始终未能达成一致，因此本文对高等教育社会政策所进行的一系列评价都必须基于公平与效率的应有之意；并在此基础之上提出分析高等教育社会政策内容和行动的理论框架。我国现行的高等教育社会政策尚未形成完善的体系，一是没有明确高等教育社会政策的政策领域，大学生就业政策没有被纳入政策体系。二是某些政策建立带有明显的补救特征，政策的主体、内容和运行模式并不是按照社会政策的理论原理来制定的。三是各项政策内容之间缺乏有机的配合。同时，现行高等教育社会政策存在公平与效率价值取向上的偏离。作为当下教育政策的基础性文本，《教育规划纲要》在公平与效率取向上存在不足之处。首先，在对教育公平的认知和定位上存在偏差。一是，教育工作方针所指的“公平性”的内涵狭窄，没有区分不同教育层次教育公平的程度，某种意义上降低了公平的标准。二是，教育工作方针和战略目标的内涵彼此颠倒。具体就是，工作方针的内涵较为狭窄，而《教育规划纲要》适用时期内（2010-2020年）的战略目标比较宽泛，二者之间逻辑混乱。其次，缺乏新形势下促进教育公平的有力举措，对高等教育大众化和多样化背景下，如何真正促进高等教育公平乏善可陈。再者，某些政策仍然沿袭效率优先的价值取向。如坚持“重点发展战略”，投入大量的资源创办“一流大学”。对民办高等教育、职业高等教育和教育社会组织的关注没有上升到应有的高度。这些政策危及了公平。为此，本文提出构建公平与效率均衡的高等教育社会政策体系的观点。本文认为，高等教育社会政策应该以公平与效率均衡为目标。概括起来有三层含义：第一，公平必须是高等教育社会政策的首要价值取向，公平是绝对的、第一位的，是高等教育社会政策的政策目标、资源配置方式和运行模式的共同价值选择。第二，高等教育社会政策也应该注重效率，不过高等教育社会政策的效率取向是相对的、从属的。一方面，高等教育资源可以通过市场机制来配置，市场机制以效率为基本价值取向。高等教育社会政策解决社会问题，必须动用一定的社会资源。合理配置资源，以合理的资源投入获得满意的政策效果是社会政策设计者、执行者和受益者的共同目标。另一方面，当公平与效率存在冲突时，效率必须服从公平。而且每一项具体的高等教育社会政策都有独特的效率标准，局部效率不能代表整体是有效率的。第三，所谓公平与效率均衡，是要实现这样一种理想状态，即在实现真正公平的同时，达到最大效率。高等教育社会政策要尽量避免公平差-效率差的状况，努力实现公平好-效率好的状况。而且高等教育政策是一个政策系统，每一项具体的政策都要谋求公平与效率均衡。不应笼统地评价高等教育政策，应该具体问题具体分析。本文分为三个部分。第一部分是导论。第二章和第三章侧重理论分析。第四章、第五章、第六章和第七章是基于现实的思考，依据公平与效率均衡的分析框架分别对高等教育社会政策的四大内容进行政策分析，并且提出完善我国各项高等教育社会政策的基本思路。本文的研究重点与核心观点包括：第一，重新界定高等教育社会政策的含义及其政策领域。本文提出的高等教育社会政策定义并非是把政策对象从全体受教育者聚焦为高等教育的受教育者，而是针对高等教育领域内弱势群体的特点，对高等教育社会政策的政策主体、保障对象、政策内容和价值取向等要素给予重新界定。基于公平与效率的价值标准，高等教育社会政策分为三个层次：一是微观层次，即高等教育资助政策。二是中观层次，包括高等教育招生政策和大学生就业政策。三是宏观层次，包括高等教育财政政策、高等教育发展政策、办学政策和高等教育质量政策。本文主要研究高等教育财政政策。第二，提出以公平和效率均衡为目标的完善高等教育社会政策分析框架。其一，确定高等教育社会政策在公平与效率价值取向上的定位，提出公平与效率均衡是高等教育社会政策的基本价值取向。但是公平取向优先于效率。进而公平与效率均衡只是一种理想状态，现实中公平与效率均衡只能是一种动态平衡。其二，概括了高等教育财政政策、高等教育学生资助政策、高等教育招生政策和大学生就业政策等政策领域中公平与效率均衡的特有形式。其一，高等教育招生政策公平和效率均衡必然是在实现了起点公平的同时，宏观效率与微观效率均达到好的状况。例如，在高等教育大众化的宏观政策下，采取社会化的招生服务模式，即在考试、录取等环节上，适当运用市场机制，发挥社会中介组织的专业作用。可以在保证正常招生秩序的前提下控制招生成本，达到少投入多产出的结果，达成宏观效率。同时，采取招考分离模式能够实现考生个人效率和学校招生效率。其二，高等教育资助政策公平与效率均衡是指，资助政策在达成其职能的同时，实现资金的保值增值。但是，公平与效率之间必须以公平为主要目标，必要时可以牺牲效率。此外，高等教育财政政策和就业政策均有其独特的公平与效率均衡的形式。第三，关注高等教育整体发展，高等教育社会政策的构建必须遵循高等教育发展的一般规律和发展趋势。当前乃至今后一段时期，我国高等教育社会政策必须与高等教育大众化、多样化，提高高等教育质量，落实高等学校自主权和促进高等教育社会组织发展等基本规律形成良性互动。高等教育发展中的这些基础性政策完全契合了公平与效率均衡的价值取向。其中，高等教育大众化和多样化发展，不断提高教育质量，转变政府职能等思路主要是为了促进高等教育公平。落实高等学校的自主权以及促进教育社会组织发展是为了提高效率。同时，高等教育社会政策必须兼顾经济与社会发展的一般规律，在转变经济发展方式和社会发展方式的大背景下发挥不可替代的作用。此外，高等教育社会政策研究需要运用当下最热点的社会政策理论和方法。发展型社会政策理论和分析框架对构建高等教育社会政策理论奠定了可靠的理论基础。适度普惠型社会政策理论为公平与效率均衡提供了完美的理论依据。第四，对现行各项高等教育社会政策进行公平与效率价值取向的分析。其一，我国的高等教育财政政策具有突出的二元制特征，存在公平与效率失衡现象。据此提出建立公平与效率均衡的高等教育财政政策的基本原则和政策框架。一是建立公立高等学校与民办高等学校一体化的高等教育投入模式。二是在财政投入为主导的前提下，大力拓展社会捐助，合理控制个人学费负担，建立真正意义上的多元化投入模式。三是改革经费投入机制，提高经费拨款、使用和监管的效率。其二，揭示了我国现行大学生资助政策中公平与效率失衡的突出表现。一方面，价值取向过于偏重效率，政府把其对高等教育资助的责任转嫁给金融机构、用人单位。另一方面，政策的实施结果缺乏效率。个人承担的学费负担并没有因为建立资助政策而有显着改善。构建公平与效率均衡的高等教育资助政策的基本思路是：一是政府承担主要责任。二是资助政策必须重点保障经济困难大学生，同时关照那些有资助需要的大学生。三是采用普惠型与选择型并存的政策模式。四是资助项目兼顾经济资助和能力提高双重功能。其三，现行高等教育招生制度在公平与效率方面存在不足。“高考”制度在“分省命题、按分录取”的基本模式下已经无法兼顾公平和效率，现行的“自主招生”政策也难以改变招生制度的固有缺陷。公平与效率均衡的高等教育招生政策的政策框架是，建立招考分离制度、采用多元化自主招生机制和发挥招生社会组织作用等。其四，梳理了现行大学生就业政策的内容，概括了近年来大学生就业特点。针对现行促进大学生就业政策的不足，构建公平与效率均衡的大学生就业政策。主要的观点包括：建立从大学生在校期间直至大学毕业后一段时期的政策体系，政策目标兼顾扩展就业岗位和提高大学生就业能力。宏观上以政府转变职能为切入点，确立以增加就业为主、创业为辅的就业政策取向。当前应该重点抓好离校未就业大学生的失业登记和保障等待就业期间基本生活两项工作。建立公平与效率均衡的高等教育社会政策应该兼顾宏观与微观层面。在宏观上，高等教育社会政策必须与社会政治、经济、文化等各种外在的社会需要良性互动。政府要切实承担起在各项高等教育社会政策上的主导责任。一方面在不同的群体和不同的项目之间合理地分配公共福利资源；另一方面有力地促进和维护市场机制在资源配置中的基础性作用。高等教育社会政策在以公平为基本原则和首要原则的同时，重视政策运行中的宏观效率和微观效率，使有限的公共资源投入尽可能多地产生社会效益。在微观上，除了各项高等教育社会政策要营造自身的公平和效率均衡价值取向。而且各项政策之间也应该相互协调、相互补充，保持与高等教育发展的总体要求、新时期社会政策的政策目标、原则、价值取向以及制度体系等要素协调一致。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 经济行为分析的研究方法 |
| 1.3.2 品牌经济学的研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 影子教育实践的沿革 |
| 2.2 教育学视阈下的影子教育 |
| 2.2.1 影子教育的作用对象 |
| 2.2.2 影子教育对成绩的影响 |
| 2.3 社会学视阈下的影子教育 |
| 2.3.1 主流教育和影子教育之间的关系 |
| 2.3.2 影子教育与教育公平 |
| 2.3.3 影子教育的规范 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 影子教育的概念界定和分类 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 教育和影子教育的概念界定 |
| 3.2.1 教育的概念和目的 |
| 3.2.2 影子教育的概念 |
| 3.3 教育和影子教育的分类 |
| 3.3.1 基于私有性和补充性特征的教育分类 |
| 3.3.2 基于私有性、补充性和证明性特征的教育和影子教育分类 |
| 3.3.3 影子教育产品的分类 |
| 第4章 影子教育产生的条件分析 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 影子教育的产生条件:微观家庭视角和其他因素 |
| 4.2.1 微观家庭视角:经济资本和文化资本 |
| 4.2.2 微观家庭视角:社会资本 |
| 4.2.3 儒家文化传统和其他因素 |
| 4.2.4 既有理论对现实解释的不足 |
| 4.3 主流教育的产生条件 |
| 4.4 影子教育产生的宏观条件:主流教育赠与 |
| 4.4.1 主流教育赠与和影子教育的产生 |
| 4.4.2 代际内影子教育的选择机制 |
| 4.4.3 代际间影子教育的选择机制 |
| 4.5 影子教育产生的宏观条件:通过考核的不确定性 |
| 4.5.1 理论假设 |
| 4.5.2 主流教育即期投入和远期产出分析 |
| 4.5.3 主流教育投入的期望效用 |
| 4.5.4 影子教育投入的期望效用 |
| 4.5.5 影子教育投入的数量 |
| 第5章 影子教育产品消费者选择的一般分析 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 理论分析和研究假设 |
| 5.2.1 预期教育收入与影子教育产品选择 |
| 5.2.2 即期教育成本与影子教育产品选择 |
| 5.2.3 所处教育环境的均衡化与影子教育产品选择 |
| 5.3 研究设计 |
| 5.3.1 研究对象和模型设定 |
| 5.3.2 描述性统计 |
| 5.4 实证结果分析 |
| 5.4.1 预期教育收入与影子教育产品选择的实证检验 |
| 5.4.2 即期教育成本与影子教育产品选择的实证检验 |
| 5.4.3 教育的均衡化与影子教育产品选择的实证检验 |
| 5.5 稳健性检验 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 影子教育产品生产者生产的一般分析 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 理论分析 |
| 6.2.1 一般的生产者的违约利润模型 |
| 6.2.2 信任度模型 |
| 6.2.3 信任度视角下个别影子教育生产者的违约利润模型 |
| 6.2.4 信任度视角下影子教育企业的违约利润模型 |
| 6.2.5 IPO效应视角下影子教育企业上市动机分析 |
| 6.3 研究假设 |
| 6.4 研究设计 |
| 6.4.1 模型设定 |
| 6.4.2 研究对象和描述性统计 |
| 6.5 实证结果分析 |
| 6.5.1 上市行为和财务绩效的实证检验 |
| 6.5.2 作为广告的上市行为宣传与财务绩效的实证检验 |
| 6.5.3 影子教育企业的特质强度与财务绩效的实证检验 |
| 6.6 稳健性检验 |
| 6.7 小结 |
| 第7章 影子教育产品消费者选择的异质性分析 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 互联网背景下消费者选择影子教育产品的矛盾 |
| 7.2.1 线上和线下影子教育 |
| 7.2.2 线上和线下影子教育产品的选择 |
| 7.3 理论分析和研究假设 |
| 7.3.1 社交强度:消费者自身视角 |
| 7.3.2 社交距离:消费者外部视角 |
| 7.3.3 社交指数 |
| 7.4 研究设计 |
| 7.4.1 研究对象设定 |
| 7.4.2 模型设定 |
| 7.4.3 描述性统计 |
| 7.5 实证结果分析 |
| 7.5.1 社交强度对影子教育产品选择的实证检验 |
| 7.5.2 社交距离对影子教育产品选择的实证检验 |
| 7.5.3 社交指数对影子教育产品选择的实证检验 |
| 7.6 小结 |
| 第8章 影子教育产品生产者生产的异质性分析 |
| 8.1 引言 |
| 8.2 理论分析 |
| 8.2.1 线上影子教育企业的发展和线下影子教育企业的转型 |
| 8.2.2 线下影子教育企业转型中劳动力发展的矛盾 |
| 8.3 研究假设 |
| 8.3.1 产值视角下线下影子教育企业的转型 |
| 8.3.2 新兴线下影子教育企业的人力资本深化机制 |
| 8.3.3 潜在劳动力的选择:有效劳动视角的转型机制 |
| 8.3.4 劳动力的内部流动:人力资源外部性视角的转型机制 |
| 8.4 研究设计 |
| 8.4.1 研究对象设定 |
| 8.4.2 模型设定 |
| 8.4.3 描述性统计 |
| 8.5 实证结果分析 |
| 8.5.1 新兴线下影子教育企业人力资本深化机制的实证检验 |
| 8.5.2 有效劳动视角下线下影子教育企业转型机制的实证检验 |
| 8.5.3 人力资源外部性视角下线下影子教育企业转型机制的实证检验 |
| 8.6 稳健性检验 |
| 8.7 小结 |
| 第9章 结论、建议和展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 9.2.1 正视影子教育存在的宏观条件 |
| 9.2.2 高中入学增加跨区域招生比重 |
| 9.2.3 影子教育生产者应加强自身品牌建设 |
| 9.2.4 杜绝主流教育师资参与影子教育 |
| 9.2.5 传统线下影子教育企业应加快结构转型 |
| 9.3 展望 |
| 9.3.1 家庭教育和影子教育的关系 |
| 9.3.2 线上影子教育 |
| 参考文献 |
| 附录1: 硕士研究生入学考试备考情况调查:本科三年级学生问卷 |
| 附录2: 硕士研究生入学考试备考情况调查:线下考研辅导机构问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间所取得的学术成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究问题与思路 |
| 1.3 内容安排和研究框架 |
| 1.4 创新性和不足 |
| 1.4.1 本文的创新之处 |
| 1.4.2 本文的不足之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 经济增长的决定因素 |
| 2.2 人口老龄化对经济增长的作用途径 |
| 2.2.1 公共财政支出途径 |
| 2.2.2 劳动力供给途径 |
| 2.2.3 家庭代际关系途径 |
| 2.2.4 人力资本途径 |
| 2.3 关于人力资本的相关论述 |
| 2.3.1 人力资本的现实意义 |
| 2.3.2 人力资本的测量方法 |
| 2.3.3 人力资本和人口红利 |
| 第3章 理论基础和数学模型 |
| 3.1 模型框架 |
| 3.2 基于新古典增长模式的分析 |
| 3.3 基于内生增长模式的分析 |
| 3.4 人口政策分析 |
| 3.4.1 延迟退休政策 |
| 3.4.2 育儿补贴政策 |
| 3.4.3 组合政策 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 中国人口老龄化、人力资本和经济增长的现状及实证分析 |
| 4.1 现状分析 |
| 4.1.1 中国老龄化问题严峻 |
| 4.1.2 人口老龄化下的劳动力现状 |
| 4.1.3 中国人口受教育现状 |
| 4.1.4 中国人力资本现状 |
| 4.1.5 人口老龄化的双面性 |
| 4.2 实证分析 |
| 4.2.1 模型的构建 |
| 4.2.2 数据说明和描述性统计 |
| 4.2.3 全样本面板模型分析 |
| 4.2.4 分区域面板模型分析 |
| 4.2.5 门槛效应模型分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 美日韩人口老龄化、人力资本和经济增长 |
| 5.1 对美国的研究 |
| 5.1.1 美国人口老龄化描述和社会影响 |
| 5.1.2 美国人力资本现状 |
| 5.1.3 美国人口老龄化、人力资本和经济增长的实证分析 |
| 5.2 对日本的研究 |
| 5.2.1 日本人口老龄化描述和社会影响 |
| 5.2.2 日本人力资本现状 |
| 5.2.3 日本人口老龄化、人力资本和经济增长的实证分析 |
| 5.3 对韩国的研究 |
| 5.3.1 韩国人口老龄化描述和社会影响 |
| 5.3.2 韩国人力资本现状 |
| 5.3.3 韩国人口老龄化、人力资本和经济增长的实证分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 中美日韩应对人口老龄化的政策比较 |
| 6.1 中国人口政策 |
| 6.1.1 社会保障体系的变化 |
| 6.1.2 教育制度的改革 |
| 6.1.3 生育政策的转变 |
| 6.2 美国人口政策 |
| 6.2.1 社会保障体系的变化 |
| 6.2.2 教育制度的改革 |
| 6.2.3 育儿政策的转变 |
| 6.3 日本人口政策 |
| 6.3.1 社会保障体系的变化 |
| 6.3.2 教育制度的改革 |
| 6.3.3 育儿政策的转变 |
| 6.4 韩国人口政策 |
| 6.4.1 社会保障体系的变化 |
| 6.4.2 教育制度的改革 |
| 6.4.3 育儿政策的转变 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 结论和政策建议 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 国内外文献评述 |
| 1.3 研究目标与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 本文创新 |
| 第二章 高等教育财政效率研究基础 |
| 2.1 高等教育财政拨款模式与标准 |
| 2.1.1 高等教育财政拨款模式 |
| 2.1.2 高等教育经费拨付标准 |
| 2.2 高等教育财政效率内涵与构成 |
| 2.2.1 高等教育财政效率内涵 |
| 2.2.2 高等教育财政效率构成 |
| 2.3 高等教育财政效率研究基础理论 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 成本分担理论 |
| 2.3.3 教育投入产出理论 |
| 2.4 效率评价模型方法概述与分析 |
| 2.4.1 经济学模型 |
| 2.4.2 法瑞尔效率测量理论 |
| 2.4.3 边界模型法 |
| 2.4.4 数据包络分析法 |
| 2.4.5 确定性边界与随机前沿模型 |
| 2.4.6 效率测量的固定样本模型 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高等教育财政效率动态关联分析 |
| 3.1 高等教育财政动态演化理论 |
| 3.1.1 高等教育财政配置动态分析 |
| 3.1.2 高等教育财政运行状态分析 |
| 3.1.3 高等教育财政投入效果分析 |
| 3.1.4 高等教育财政动态演化机理分析 |
| 3.2 高等教育财政效率测度指标 |
| 3.2.1 高等教育财政配置效率测度指标 |
| 3.2.2 高等教育财政运行效率测度指标 |
| 3.2.3 高等教育财政技术效率测度指标 |
| 3.3 高等教育财政效率动态关联 |
| 3.3.1 高等教育财政持续效率与瞬态效率 |
| 3.3.2 高等教育财政效率动态关联分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高等教育财政效率测算 |
| 4.1 高等教育财政效率评价模型构建 |
| 4.1.1 DEA-CCR模型 |
| 4.1.2 DEA-BBC模型 |
| 4.1.3 DEA-Malmquist模型 |
| 4.2 样本选取与指标体系构建 |
| 4.2.1 样本选择 |
| 4.2.2 指标体系构建原则 |
| 4.2.3 要素假设 |
| 4.2.4 指标体系构建与数据分析 |
| 4.3 数据处理 |
| 4.3.1 数据调整 |
| 4.3.2 特殊值处理 |
| 4.4 基于DEA的高等教育财政效率测算结果与分析 |
| 4.4.1 描述性统计 |
| 4.4.2 结果分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 高等教育财政效率驱动因素分析 |
| 5.1 高等教育财政效率驱动因素分析方法 |
| 5.1.1 DEA-Tobit两步法 |
| 5.1.2 Tobit模型 |
| 5.1.3 高等教育财政效率驱动因素研究思路 |
| 5.2 研究变量和数据 |
| 5.2.1 变量选取和提出假设 |
| 5.2.2 变量定义 |
| 5.2.3 高等教育财政效率驱动要素度量 |
| 5.3 回归结果分析 |
| 5.3.1 描述性统计 |
| 5.3.2 回归结果 |
| 5.4 DEA-Malmquist指数的实证研究 |
| 5.4.1 模型设计 |
| 5.4.2 描述性统计 |
| 5.4.3 回归结果 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高等教育财政优化路径选择 |
| 6.1 高等教育财政成本估计模型 |
| 6.1.1 成本函数 |
| 6.1.2 变量和数据 |
| 6.1.3 描述性统计 |
| 6.2 高等教育财政效率四向误差分量模型 |
| 6.2.1 RE-SFA模型 |
| 6.2.2 TRE-SFA模型与MGTRE-SFA模型 |
| 6.2.3 GTRE-SFA模型 |
| 6.3 参数回归与计算结果 |
| 6.3.1 对数线性模型参数 |
| 6.3.2 超越对数生产函数模型(Translog模型)参数 |
| 6.3.3 高等教育财政持续效率与瞬态效率测量与分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 研究结论与政策建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高等教育财政效率总体稳定,个体差异明显 |
| 7.1.2 高等教育财政效率随经费投入的提高而增加 |
| 7.1.3 高等教育经费对高校资源全要素变化率影响有限 |
| 7.1.4 高等教育财政持续效率长期稳定,瞬态效率波动明显 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.2.1 加大高等教育财政投入,调整经费分类结构 |
| 7.2.2 完善教育经费拨款制度,构建科学评价体系 |
| 7.2.3 构建“产学研”一体化发展,推广先进技术 |
| 7.2.4 继续加强高校学科建设,提高项目支出预算执行率 |
| 7.2.5 完善高校基础设施建设,确定合理发展规模 |
| 7.3 本章小结 |
| 结语 |
| 研究展望 |
| 本文不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.义务教育 |
| 2.教育公平 |
| 3.教育政策 |
| 4.义务教育公平政策 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于教育公平的相关研究 |
| 2.关于义务教育公平的相关研究 |
| 3.关于教育公平政策的相关研究 |
| 4.关于义务教育公平政策的相关研究 |
| 5.研究评述 |
| (四)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文本研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.历史研究法 |
| 一、改革开放40年义务教育公平政策的变迁历程 |
| (一)重建与探索时期(1978—2000 年) |
| 1.《义务教育法》为初步普及义务教育提供制度和法律保障 |
| 2.“就近入学政策”促进义务教育入学机会公平 |
| 3.“贫困地区义务教育扶贫政策”为全面普及义务教育保驾护航 |
| 4.“弱势儿童教育政策”维护广大儿童受教育的权利 |
| (二)调试与变化时期(2001—2009 年) |
| 1.制定“两免一补”政策,实现义务教育免费目标 |
| 2.出台“特岗教师计划”,构建农村教师队伍补充和发展机制 |
| 3.发布“教育振兴行动计划”,推进城乡教育信息资源共享 |
| 4.逐步推行“进城务工人员随迁子女义务教育政策” |
| (三)深化与完善时期(2010—2018 年) |
| 1.“国培计划”促进中西部乡村教师专业能力发展 |
| 2.改善办学条件,贯彻落实“义务教育均衡发展政策” |
| 3.依据就近入学原则,缓解义务教育择校问题 |
| 4.推进“教育信息‘十三五’规划”,扩大优质教育资源覆盖面 |
| 二、改革开放40年义务教育公平政策变迁的影响因素 |
| (一)国际义务教育公平发展的推动 |
| 1.各国义务教育公平发展的助推 |
| 2.人权平等理念的影响 |
| (二)国内政治经济条件的影响 |
| 1.改革开放后,社会主义市场经济向纵深发展 |
| 2.政府职能转变与调整的影响 |
| 3.科学技术的不断发展 |
| (三)义务教育公平政策体系构建的需求 |
| 1.义务教育公平政策体系构建的内在要求 |
| 2.义务教育公平问题急需解决的不断推动 |
| 三、改革开放40年义务教育公平政策变迁的特点 |
| (一)逐步解决“城乡二元对立”转向切实推进“城乡一体化” |
| (二)从注重“重点扶持”到注重“缩小区域差距” |
| (三)从强调“权利机会公平”到强调“过程治理公平” |
| 四、对改革开放40年义务教育公平政策的反思 |
| (一)存在的主要问题 |
| 1.义务教育公平政策内容不全面,且缺乏灵活性 |
| 2.义务教育公平政策目标指向性不强 |
| 3.义务教育公平政策多重政策目标,导致政策功能易错位 |
| 4.义务教育公平政策的法规群体不健全,配套政策不完善 |
| (二)解决对策与完善建议 |
| 1.多视角切入,加强义务教育公平政策内容可操作性 |
| 2.联系理论与实际,加强政策的针对性和指向性 |
| 3.密切配合,加强义务教育公平政策配套措施建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一 河南省民办高等教育发展的现实要求 |
| 二 河南省民办高等教育规范化管理的需要 |
| 第二节 研究目的与价值 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究价值 |
| 第三节 文献综述 |
| 一 国内研究进展 |
| 二 国外研究现状 |
| 三 国内外研究评价 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一 民办高等教育 |
| 二 分类管理 |
| 三 教育经费 |
| 四 营利性民办高等教育 |
| 五 非营利性民办高等教育 |
| 第五节 理论依据 |
| 一 公共产品理论 |
| 二 准公共产品理论 |
| 三 高等教育成本分担理论 |
| 四 公共财政理论 |
| 第六节 研究基本思路与方法 |
| 一 研究基本思路 |
| 二 研究方法 |
| 第七节 研究重点与难点 |
| 一 研究重点 |
| 二 研究难点 |
| 第八节 创新点与不足 |
| 一 创新点 |
| 二 不足 |
| 第一章 民办高等教育实施分类管理的必要性和可行性 |
| 第一节 民办高等教育分类管理的必要性 |
| 一 民办高等教育事业遭遇发展瓶颈 |
| 二 民办高等教育营利问题 |
| 第二节 河南省民办高等教育分类管理的可行性 |
| 一 河南省经济社会发展的需要 |
| 二 高等教育不能满足社会需求 |
| 三 大众对优质高等教育的需要 |
| 第二章 河南省民办高等教育发展历程 |
| 第一节 河南省民办高等教育萌芽期 |
| 第二节 河南省民办高等教育发展期 |
| 第三节 河南省民办高等教育成熟期 |
| 一 民办教育政策逐渐成熟 |
| 二 民办本专科高校发展逐渐成熟 |
| 第三章 河南省民办高校分类管理面临的问题 |
| 第一节 分类管理面临的问题 |
| 一 河南省民办高校办学收益似属营利性 |
| 二 河南省民办高校法人属性与现实冲突 |
| 三 河南省民办高校法人财产权归属不明 |
| 四 河南省民办高校发展面临窘境 |
| 第二节 产生问题的原因分析 |
| 一 河南省民办高等教育政策有缺陷 |
| 二 法人分类制度不够明确 |
| 三 法人治理结构及运行机制不完善 |
| 四 外部管理环境不完善 |
| 第四章 河南省民办高等教育分类管理国内外经验借鉴 |
| 第一节 美国私立高等教育分析 |
| 一 美国非营利性私立大学分析 |
| 二 美国营利性私立大学分析 |
| 第二节 美国高等教育经费构成分析 |
| 一 美国非营利性私立大学经费构成 |
| 二 美国营利性私立大学经费构成 |
| 三 国外私立高等教育分类管理的实践 |
| 第三节 国内民办教育综合改革实践 |
| 一 温州民办教育改革实践 |
| 二 上海民办教育发展创新实践 |
| 第五章 河南省民办高等教育分类管理对策 |
| 第一节 完善河南省民办高等教育分类管理制度 |
| 一 完善民办高等教育法律法规 |
| 二 完善民办高等教育管理机制 |
| 三 建立健全民办高等教育监督机制 |
| 第二节 明确河南省民办高校的法人地位 |
| 第三节 明晰河南省民办高校产权制度 |
| 一 明确不同性质的产权 |
| 二 健全内部和外部监督体系 |
| 三 完善民办高校退出机制 |
| 第四节 加大公共财政支持 |
| 一 民办高等教育也是准公共产品 |
| 二 公共财政支持的途径 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 一 专着类 |
| 二 学位论文类 |
| 三 期刊类 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 主要概念界定 |
| 1.3.1 高等教育扩展 |
| 1.3.2 大学溢价 |
| 1.4 研究思路与论文框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 章节安排 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 主要创新与不足 |
| 1.6.1 主要创新点 |
| 1.6.2 研究不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 大学溢价形成与变动的机理研究 |
| 2.2 大学溢价的相关影响因素研究 |
| 2.3 大学溢价的经济效应研究 |
| 2.4 高等教育扩展影响大学溢价的相关研究 |
| 2.4.1 宏观数据分析层面 |
| 2.4.2 微观数据分析层面 |
| 2.5 文献述评 |
| 第3章 高等教育扩展影响大学溢价的机理分析 |
| 3.1 相关理论选择 |
| 3.1.1 人力资本异质性理论 |
| 3.1.2 劳动力供需均衡理论 |
| 3.2 大学溢价形成与变动的理论分析 |
| 3.2.1 异质劳动力工资差距的形成 |
| 3.2.2 大学溢价的形成与变动 |
| 3.3 高等教育扩展影响大学溢价的机理与模型 |
| 3.3.1 高等教育扩展影响大学溢价的路径分析 |
| 3.3.2 多部门模型的经济均衡分析:技能劳动相对供需框架 |
| 3.3.3 模型结论分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 我国高等教育规模扩展影响大学溢价的实证检验 |
| 4.1 我国高等教育规模扩展的现状 |
| 4.1.1 我国高等教育规模扩展概况 |
| 4.1.2 我国高等教育规模扩展的挑战与问题 |
| 4.2 高等教育规模扩展影响大学溢价的模型构建 |
| 4.2.1 相对供给渠道效应估计模型 |
| 4.2.2 相对需求渠道效应估计模型 |
| 4.2.3 综合净效应估计模型 |
| 4.3 省级面板数据的检验 |
| 4.3.1 变量选择与数据说明 |
| 4.3.2 分渠道效应检验结果 |
| 4.3.3 综合净效应估计结果 |
| 4.3.4 地区间差异比较 |
| 4.3.5 内生性处理与稳健性检验 |
| 4.4 高等教育规模扩展影响大学溢价的宏观作用分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 我国高等教育经费投入扩展影响大学溢价的效应检验 |
| 5.1 高等教育的公共产品属性及经费投入 |
| 5.1.1 高等教育公共产品属性分析 |
| 5.1.2 我国高等教育经费投入的概况 |
| 5.2 高等教育经费投入与人力资本积累效率 |
| 5.2.1 模型构建与估计方法说明 |
| 5.2.2 我国高等教育的人力资本积累效率分析 |
| 5.3 高等教育经费投入扩展影响大学溢价的实证检验 |
| 5.3.1 高等教育经费投入扩展影响大学溢价的模型构建 |
| 5.3.2 经费投入规模影响大学溢价的实证检验 |
| 5.3.3 经费投入结构影响大学溢价的回归分析 |
| 5.3.4 稳健性检验 |
| 5.4 我国高等教育经费投入扩展影响大学溢价的效应方向讨论 |
| 5.4.1 Hodrick-Prescott滤波分析 |
| 5.4.2 基于公共产品理论的探讨 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 我国高等教育扩展影响大学溢价变动的微观分析 |
| 6.1 微观大学溢价变动的测算 |
| 6.1.1 微观大学溢价的指标选择 |
| 6.1.2 模型构建与数据处理 |
| 6.1.3 明瑟方程模型的估计结果 |
| 6.1.4 样本选择偏差纠正:Heckman两阶段估计法 |
| 6.1.5 微观大学溢价变动:2003—2013 |
| 6.2 我国高等教育扩展影响大学溢价的实证检验 |
| 6.2.1 方法工具说明与数据库选择 |
| 6.2.2 模型构建与变量设定 |
| 6.2.3 模型检验结果 |
| 6.2.4 稳健性检验 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 研究结论与对策建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对策建议 |
| 7.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 附表 |
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 第二节 主要内容和思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、本文研究方法 |
| 第四节 研究的创新点 |
| 第二章 支持本研究的相关理论及简要分析 |
| 一、成本控制理论 |
| 二、全面预算管理 |
| 三、委托代理理论 |
| 四、本文相关文献 |
| 第三章 W国际学校预算管理的现状 |
| 第一节 W国际学校的概况和财务管理制度 |
| 一、学校介绍 |
| 二、学校发展历程 |
| 三、W国际学校财务管理制度 |
| 四、学校财务组织结构 |
| 五、W国际学校收入支出构成情况 |
| 第二节 W国际学校预算管理的现状 |
| 一、预算管理组织体系 |
| 二、预算管理的内容 |
| 三、预算目标确定 |
| 四、预算的执行 |
| 五、预算调整和追加 |
| 六、预算分析与反馈 |
| 第三节 W国际学校预算管理现状背后的原因及分析 |
| 一、W国际学校预算现状背后的原因 |
| 二、全面预算管理存在问题原因分析 |
| 第四节 W国际学校在预算管理方面的特殊性 |
| 一、W国际学校的预算管理不同于企业和公立学校。 |
| 二、W国际学校给予优秀学生高比例的奖学金额度 |
| 三、学校处于发展初期 |
| 第五节 W国际学校实施全面预算的必要性 |
| 一、有利于实现W国际学校发展目标 |
| 二、有利于完善W国际学校管理层的治理结构 |
| 三、有利于提高W国际学校管理水平 |
| 四、有利于增强学校内部协调能力 |
| 第六节 W国际学校实施全面预算的可行性 |
| 一、W学校有制度化的保障 |
| 二、W学校全面预算管理得到全体教职工的支持和配合 |
| 三、W学校目前已初步形成可以进行分析的全面预算信息系统 |
| 第四章 W国际学校实施全面预算管理的对策 |
| 第一节 W国际学校全面预算管理的目的 |
| 第二节 W国际学校全面预算管理的原则 |
| 第三节 W国际学校全面预算管理的方案设计 |
| 一、W国际学校全面预算管理的内容 |
| 二、W国际学校预算的执行和控制 |
| 1、国际学校预算的执行 |
| 2、W国际学校全面预算的控制 |
| 三、W国际学校全面预算的分析与考评 |
| 1、进行预算差异分析 |
| 3、实行定期预算考核 |
| 第五章 W国际学校全面预算管理的保障措施 |
| 一、健全预算管理的组织 |
| 二、加强信息化水平 |
| 三、完善激励机制 |
| 四、强化内控和内审 |
| 五、注重过程管理的预算考核 |
| 第六章 结论 |
| 一、本文的结论 |
| 二、有待进一步研究的问题 |
| 1、对理论文献需要进一步研究 |
| 2、最新的民办教育促进法对国际学校预算管理产生的影响尚未研究 |
| 主要参考文献 |
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究的目的、意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究的目的、意义 |
| 1.2 国内外相关文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 存在的创新之处 |
| 第2章 高等教育救助体系的相关理论 |
| 2.1 人力资本理论 |
| 2.1.1 人力资本理论的起源和发展 |
| 2.1.2 人力资本理论的观点及其影响 |
| 2.2 筛选假设理论 |
| 2.3 教育公平理论 |
| 2.3.1 教育公平理论的内涵 |
| 2.3.2 教育公平的主要理论基础 |
| 2.3.3 教育公平的主要理论派别 |
| 2.4 高等教育成本分担理论 |
| 2.4.1 高等教育成本分担理论的提出 |
| 2.4.2 高等教育成本分担理论的内容 |
| 2.5 社会救助理论 |
| 2.5.1 社会救助的概念 |
| 2.5.2 社会救助体系的概念 |
| 2.5.3 社会救助体系的构成 |
| 2.5.4 教育社会救助 |
| 第3章 我国高校贫困生群体分析 |
| 3.1 高校贫困生的认定 |
| 3.2 贫困生群体的现状——以A大学为例 |
| 3.2.1 调查的基本情况 |
| 3.2.2 在校贫困生的经济状况分析 |
| 3.2.3 在校贫困生的学习状况分析 |
| 3.2.4 贫困大学生的人际关系和消费状况分析 |
| 3.2.5 贫困大学生的心理状况分析 |
| 3.3 贫困生群体的特点 |
| 3.3.1 贫困生群体数量庞大 |
| 3.3.2 贫困生群体构成来源复杂 |
| 3.3.3 贫困生群体经济条件受限制,学习压力大 |
| 3.3.4 贫困生群体多性格内向,心理问题突出 |
| 第4章 我国高校贫困生教育救助体系分析 |
| 4.1 高校贫困生教育救助体系的构成和运行机制 |
| 4.1.1 政府政策类教育救助体系 |
| 4.1.2 社会民间组织的教育救助体系 |
| 4.1.3 我国高校贫困生教育救助体系的运行情况——以A大学为例 |
| 4.1.4 贫困生对当前救助体系的满意度调查——以A大学为例 |
| 4.2 高等教育救助体系存在的问题及产生原因——以A大学为例 |
| 4.2.1 困难生认定结果有偏差 |
| 4.2.2 勤工助学的缺陷 |
| 4.2.3 国家助学贷款的制约性 |
| 4.2.4 人才培养帮扶少 |
| 4.2.5 社会力量参与少 |
| 第5章 国外高校资助政策与启示 |
| 5.1 英国 |
| 5.1.1 英国高校学生资助制度概述 |
| 5.1.2 英国高校学生资助制度特色及经验 |
| 5.2 美国 |
| 5.2.1 美国高校学生资助制度概述 |
| 5.2.2 美国高校学生资助制度特色及经验 |
| 5.3 日本 |
| 5.3.1 日本高校学生资助制度概述 |
| 5.3.2 日本高校学生资助制度特色及经验 |
| 5.4 对我国的启示 |
| 5.4.1 提升助学贷款覆盖率,促进单一化向多元化转变 |
| 5.4.2 完善贷款回收机制,保障救助资金良性运转 |
| 5.4.3 建立专业、系统、科学的资助管理机构 |
| 5.4.4 引导社会力量参与社会救助,扩大救助资金来源 |
| 5.4.5 整合资源配置,促进资助效果最优化 |
| 第6章 高等教育救助体系完善对策及建议 |
| 6.1 发挥政府优势 |
| 6.1.1 建立健全教育救助制度 |
| 6.1.2 发挥经济引导与调节作用 |
| 6.2 发挥高校作用 |
| 6.2.1 通过内部机制完善 |
| 6.2.2 推进创业平台建设 |
| 6.3 发掘社会力量 |
| 6.3.1 产业及组织方面 |
| 6.3.2 贫困生群体方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附件 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 现实背景与意义 |
| 一、 研究背景 |
| 二、 研究意义 |
| 第二节 研究方法、创新及不足之处 |
| 一、 研究方法 |
| 二、 创新点 |
| 三、 不足之处 |
| 第二章 相关文献回顾 |
| 第一节 国外文献回顾 |
| 一、 基本概念 |
| 二、 教育成本分担 |
| 三、 教育成本实证研究 |
| 四、 教育成本影响因素 |
| 第二节 国内文献回顾 |
| 一、 教育成本概念 |
| 二、 教育成本分担 |
| 三、 教育成本核算 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 高等教育培养成本基础理论研究 |
| 第一节 基础概念界定 |
| 一、 成本的含义 |
| 二、 教育成本的含义 |
| 三、 高等教育成本的含义 |
| 四、 高校教育成本的含义 |
| 第二节 培养成本的主体界定 |
| 一、 高校教育成本的特点 |
| 二、 确定以高校作为主体 |
| 第四章 高等教育成本分担研究 |
| 第一节 高等教育成本分担的模式 |
| 一、 教育成本分担的多元化模式 |
| 二、 教育成本分担的二元化模式 |
| 三、 教育成本分担的单主体模式 |
| 第二节 我国高等教育成本分担情况 |
| 一、 政府分担 |
| 二、 个人和家庭分担 |
| 三、 社会捐赠者分担 |
| 四、 学校自行分担 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 高等教育成本核算研究 |
| 第一节 教育成本核算的基本要求 |
| 一、 确定成本核算主体 |
| 二、 界定教育成本核算对象 |
| 三、 持续经营 |
| 四、 核算分期 |
| 五、 不考虑通货膨胀的因素 |
| 第二节 教育成本核算原则 |
| 一、 真实性原则 |
| 二、 权责发生制原则 |
| 三、 划分收益性支出和资本性支出原则 |
| 四、 相关性原则 |
| 第三节 高校教育成本支出核算现状 |
| 一、 支出类核算科目分析 |
| 二、 补提固定资产折旧 |
| 第四节 高校教育成本支出核算项目分析 |
| 一、 按照教育成本的经济用途分类 |
| 二、 具体成本支出核算项目分析 |
| 第五节 高校生均教育成本支出核算的模型的建立 |
| 第六章 案例分析 |
| 第一节 云南 C 大学基本情况 |
| 第二节 确定核算周期和核算对象 |
| 第三节 分析云南 C 大学数据资料 |
| 一、 确定云南 C 大学标准学生人数 |
| 二、 分配云南 C 大学教育成本 |
| 第四节 云南 C 大学生均成本的计算 |
| 第五节 结论 |
| 一、 收费是否合理 |
| 二、 公务接待费支出合理 |
| 三、 人员支出比例合理 |
| 四、 生师比合理 |
| 第六节 建议 |
| 一、 重视高校成本控制 |
| 二、 注意地域差别，防止马太效应 |
| 三、 着重人员支出的管理 |
| 四、 考虑多方因素，合理规划专业设置 |
| 五、 借鉴国外高等教育收费政策 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间研究成果 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 文献综述与评价：问题的提出 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 本文的主要任务 |
| 1.1.3 高等教育政策研究综述 |
| 第二节 基本概念和分析框架 |
| 1.2.1 社会政策与高等教育社会政策 |
| 1.2.2 高等教育社会政策的政策领域 |
| 1.2.3 高等教育政策分析框架 |
| 第三节 研究方法、可能的创新点及存在的不足 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 可能的创新点 |
| 1.3.3 本研究的不足之处以及后续研究展望 |
| 第四节 论文的结构和主要内容 |
| 1.4.1 论文的结构 |
| 1.4.2 论文的主要内容 |
| 第二章 高等教育社会政策的公平与效率 |
| 第一节 公平与效率 |
| 2.1.1 公平的含义、性质和类型 |
| 2.1.2 效率的含义和类型 |
| 2.1.3 公平与效率的关系 |
| 第二节 高等教育的公平与效率 |
| 2.2.1 高等教育公平 |
| 2.2.2 高等教育效率 |
| 2.2.3 高等教育公平与效率的关系 |
| 2.2.4 高等教育社会政策的公平与效率取向分析 |
| 第三节 我国现行高等教育社会政策的价值分析 |
| 2.3.1 《教育规划纲要》的政策框架 |
| 2.3.2 《教育规划纲要》在公平与效率取向上的特点 |
| 2.3.3 《教育规划纲要》在公平与效率取向上失衡 |
| 本章小结 |
| 第三章 公平与效率均衡的高等教育社会政策体系 |
| 第一节 高等教育社会政策的宏观环境 |
| 3.1.1. 高等教育社会政策与转变经济发展方式 |
| 3.1.2 高等教育社会政策与转变社会发展方式 |
| 第二节 高等教育社会政策的理论基础 |
| 3.2.1 高等教育社会政策的制度模式 |
| 3.2.2 高等教育社会政策的运行机制 |
| 第三节 我国高等教育社会政策的教育政策环境 |
| 3.3.1 高等教育大众化、多样化 |
| 3.3.2 政府切实承担高等教育主导责任 |
| 3.3.3 落实高等学校办学自主权 |
| 3.3.4 促进高等教育社会组织发展 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国高等教育财政政策分析 |
| 第一节 高等教育财政政策的基本内容 |
| 4.1.1 高等教育经费政策的内涵即特征 |
| 4.1.2 公立高等学校投入的特点 |
| 4.1.3 民办高等学校的筹资途径 |
| 4.1.4 高等学校其他经费来源 |
| 第二节 我国高等教育财政政策在公平与效率方面的不足之处 |
| 4.2.1 现行高等教育财政政策的不公平之处 |
| 4.2.2 现行高等教育财政政策缺乏效率 |
| 第三节 公平与效率均衡的高等教育财政政策框架 |
| 4.3.1 高等教育财政政策的宏观架构 |
| 4.3.2 高等教育财政政策的微观运行机制 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国高等教育资助政策分析 |
| 第一节 现行高等教育资助政策概述 |
| 5.1.1 我国高等教育资助政策的建立与完善 |
| 5.1.2 我国高等教育资助政策的基本内容 |
| 5.1.3 现行高等教育资助政策的特点 |
| 第二节 现行大学生资助政策存在的问题 |
| 5.2.1 现行大学生资助政策的公平问题 |
| 5.2.2 现行大学生资助政策的效率问题 |
| 5.2.3 导致大学生资助政策问题的深层次原因 |
| 第三节 高等教育资助政策的政策框架 |
| 5.3.1 合理确定提供资助资金来源主体的地位与责任 |
| 5.3.2 采用普惠型和选择型并存的制度模式 |
| 5.3.3 建立科学的资助项目运行机制 |
| 本章小结 |
| 第六章 我国高等教育招生政策分析 |
| 第一节 现行招生考试制度的基本内容 |
| 6.1.1 考试制度 |
| 6.1.2 录取制度 |
| 第二节 我国现行招生考试制度的不足之处 |
| 6.2.1 招生考试制度的不公平之处 |
| 6.2.2 招生考试制度缺乏效率之处 |
| 第三节 构建高等教育招生考试制度的基本思路 |
| 6.3.1 建立分类自主招生制度 |
| 6.3.2 建立招考分离制度 |
| 6.3.3 构健完善的招生考试服务机制 |
| 6.3.4 调整过度时期的招生考试政策 |
| 本章小结 |
| 第七章 我国大学生就业政策分析 |
| 第一节 问题的提出 |
| 7.1.1 大学毕业生“离校未就业”状况客观存在 |
| 7.1.2 大学生就业质量不容乐观 |
| 7.1.3 就业困难群体就业压力增大 |
| 7.1.4 就业歧视、侵权现象严重 |
| 第二节 我国现行大学生就业政策存在的不足 |
| 7.2.1 现行大学生就业政策概述 |
| 7.2.2 大学生就业政策在公平方面的不足 |
| 7.2.3 现行政策在效率方面的不足 |
| 第三节 构建我国大学生就业政策的基本思路 |
| 7.3.1 大学生就业政策的界定 |
| 7.3.2 调整现行大学生就业政策的基本思路 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 A 我国现行大学生资助政策的主要项目 |
| A.1 国家奖学金 |
| A.2 国家励志奖学金 |
| A.3 国家助学金 |
| A.4 生源地助学贷款 |
| A.5 国家助学贷款 |
| A.6 勤工助学 |
| A.7 特困学生学费减免 |
| A.8 师范高校师范生免费与补助 |
| A.9 服义务兵役学费与贷款代偿 |
| A.10 基层就业学费与贷款代偿 |
| 附录 B 英美两国高校招生考试制度 |
| B.1 美国高校招生考试制度 |
| B.2 英国高校招生考试制度 |
| 附录 C 现行中央政府主导的促进大学生就业项目内容 |
| C.1 项目内容 |
| C.2 促进就业项目的优惠条件 |
| 个人简历以及在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 个人简历 |
| 论文研究成果 |
