季永光[1]（2020）在《多元反馈在高校太极拳教学中的应用研究》文中研究表明随着教育改革的深化,体育教学已经成为了一个热门的研究领域,教学方法也随其发展而不断拓新。体育教学方法是在体育教学过程中,教师与学生为达成教学目标和完成教学任务而采用的方式、手段的总称。教学方法的选择和运用对教师传授知识技能、实现育人任务具有关键性。24式简化太极拳是在我国高校已经普及,然而在传统“示范-讲解-领做”的单一授课方法下的课堂教学效果、课堂学习氛围等不尽人意,其难以满足学生的学习需求。多元反馈教学法依托反馈原理,运用系统论、信息论、控制论等建立起来的一种教学方法,其强调教师在引导学生学习时应根据不同练习阶段、技能难度等合理设置多种反馈,以保证教与学之间信息交流多元和及时性,从而提高教学质量和效果的方法。多元反馈教学改变了传统教学中信息传递方式单一,信息通道狭隘的特性。通过教师与学生、学生与学生（同伴反馈）、学生与媒体之间的信息传递实现多元反馈。本研究以多元反馈相关理论为基础,借鉴前人宝贵研究成果,结合太极拳技术及教学特点,依据现代教学思想,将多元反馈教学法引入太极拳教学课堂。采用文献资料调研、问卷调查法、教学实验法和数理统计法对太极拳教学中应用多元反馈教学法进行研究。通过为期16个课时的教学实验得出结果:多元反馈教学班与传统教学班在学习动机、学习兴趣（积极兴趣、消极兴趣和学习积极性）、太极拳技术技能成绩、教学效果上存在差异,在体育学习兴趣的课下参与和课余关注上不存在差异。基于以上结果,得出研究结论:（1）在高校太极拳教学中,多元反馈教学班级学生学习动机（内部动机和外部动机）测评结果优于传统教学班级学生。多元反馈教学法能激发学生的学习动机。（2）在高校太极拳教学中,与传统教学法相比,多元反馈教学法在体育学习兴趣的积极兴趣、消极兴趣和课堂学习积极性高于传统教学班。多元反馈教学法能培养学生的学习积极兴趣,降低消极兴趣,提高学习积极性。（3）在高校太极拳教学中,多元反馈教学法在体育学习兴趣的课下参与和课下关注上与传统教学法不存在差异。即多元反馈教学法不能激发学生的课下关注和自主锻炼行为。（4）在高校太极拳教学中,多元反馈教学法班级学生的技术技能成绩优于传统教学班学生。多元反馈教学法有利于学生的太极拳技能学习。（5）在高校太极拳教学中,多元反馈教学班级课堂学习氛围,学生学习积极性优于传统教学班。多元反馈能够营造良好的学习氛围。（6）在高校太极拳教学中,多元反馈教学班级学生的教学效果评价结果高于传统教学班学生。多元反馈教学法教学更受到学生的喜爱。
王磊[2]（2020）在《保定市高校太极拳课程优化设计与实证研究》文中研究说明国内对传统文化的重视程度越来越高,学校作为传统文化传承与发展的重要阵地,太极拳已经成为高等院校体育传统课程之一。由于高校体育教育改革,国家体育部门明确指出:提升高校学生体质健康。可见,我国体育教育改革已进入了攻关阶段,革新教学内容,践行健康管理,实施健康促进已成为教育改革的共识和方向,新的大学体育教学大纲与健康课程明确提出了“要增进学生的身体、心理的社会适应能力”的学习目标,顺应时代的潮流革新传统体育教学内容,不断提高大学生体质健康已经成为当前高校体育教学改革的重点。高校体育教学中应当树立“健康第一”的指导思想,以丰富体育教学内容为切入点,推动体育教学的变革与创新。近年来理论研究和教学实践都表明,太极拳是一项对大学生体质健康有较大促进作用的项目,应将太极拳引入到高校体育教学中,通过太极拳课程帮助大学生建立终身体育意识和新型的健康价值观,进而达到提升大学生体质健康水平的目标。然而,太极拳在高校体育教学中仍存在诸多问题,导致教学质量不高,如教学目标不合理、教学内容陈旧、教学方法不足、考评体系不合理、教材不统一、师资职称低等导致学生学习太极拳的兴趣不高,致使太极拳无法有效促进学生体质提升。在此背景下,高校需要结合学生与太极拳特点优化太极拳课程设计。大学生通过优化的太极拳课程不仅可以提升学习兴趣,促进体质的提升,同时还可以对自身进行调节,感悟太极哲学,对生命有全新的认识。因此,对高校太极拳课程的优化设计已经成体育教师当前迫切解决的问题。本通过对保定市高校太极拳课程调查研究得出以下结论:（1）目前太极拳课程在保定市高校已经广泛开展,但是还存在诸如教学目标不合理、教学内容陈旧、教学方法不足、考评体系不合理、教材不统一、师资职称低的问题。（2）保定市高校太极拳教学目标不明显学生不知道自己需要学什么掌握什么。（3）太极拳课程教学内容在保定市高校开展很少有太极拳文化内涵、哲学思想的教育。（4）保定市高校太极拳课程教学方法不能满足学生的需求,很少有教师设计太极拳准备活动操,将太极拳技艺与文化内涵相结合组织太极拳教学。（5）保定市高校太极拳课程考核体系对于学生与学生之间、教师与学生之间的互相考核评价不太突显。（6）保定市高校中太极拳教材使用种类多,标准不统一。（7）保定市高校中太极拳教师讲师职称居多,职称相对较低。
王晓旭[3]（2019）在《高校武术太极拳中的“慢拳快教”方案探究》文中进行了进一步梳理太极拳运动是我国传统文化非物质文化遗产中的瑰宝,是体育运动最佳项目之一,由于时间的沉淀,太极拳传承中慢慢地形成了一套较固定、适合该拳的传统教学步骤,然而这个传统教学运用到高校武术教学中遇到了一些困难与问题,所以在这个过程中便需要寻找正确的教学理念,以使太极拳在高校武术教学中越来越完善。
孟晨西[4]（2019）在《基于“攻防含义”的太极拳教学研究》文中研究指明太极拳是中华民族宝贵的文化遗产,蕴含丰富的哲理和医理,是一项非常有价值的可终身进行锻炼的体育项目。随着全民健身计划广泛实施和高校体育教改的进一步落实,太极拳以其养身、健身等优势,成为高校体育教学中必修的科目之一。但是现在大学生的性格特点与太极拳本身具有的内涵不相符,导致学生认为太极拳内容老,练习起来枯燥乏味,所以对太极拳提不起兴趣,甚至很快就失去耐心,从而放弃练习太极拳,推广传统文化是各高校应自觉承担起的责任,高校教育是我国的未来,在学校推广太极拳文化是一项非常重要的工作。本文采用的攻防含义教学方法有效的解决了学生对太极拳不感兴趣,甚至对太极拳有排斥心理,此方法不仅能使学生主动参与到太极拳运动中,还有助于学生终身体育意识的培养,同时也能促进大学生传统文化素养的提升,为我国传统文化的继承与弘扬献出自己的力量。昌吉学院公共体育课中加入攻防含义的应用是对传统教学方法的改进,是探索新的教学方法来提高教学的质量。用攻防含义来传授太极拳动作是为了加深学生对动作的理解能力,主动探索的过程,使套路动作在学生脑海中留下深刻的影响。在实践后运用攻防含义的实验组学生从身体素质到对太极拳的认识以及运动技能的习得都比对照班学生有所提高,这说明攻防含义在教学中的使用,能够提高学生对太极拳的兴趣,活跃课堂氛围,增强关注度和对太极拳学习的态度,能够达到教学大纲要求,真正学习到传统文化知识。笔者认为太极拳文化要传承与发扬,就要加大对太极拳的普及力度,探索更多的有利于教学的方法,使更多的人接受和了解太极拳文化内涵,同时也建议攻防含义能够加入到太极拳教材中,不仅是有利于学生和老师重复使用和自主学习的能力,同时也是对太极拳最本质的特征的一种传承。
雷耀方[5]（2018）在《高校简化太极拳教学中的“情境教学”》文中指出社会的高速发展使得健康问题成了当今人们关注的焦点。在高校,随着国家对大学生体质健康的关注,高校体育课程在促进大学生身体健康、实现素质教育的过程中发挥着重要作用。而情境教学法作为一种有效的教学方法,不仅适用于普通高校的太极拳教学,同时还可以为其他传统体育项目的教学提供一定的参考。因此,本文从"情境教学"的概念出发,分析探讨了高校简化太极拳教学中"情境教学"的具体应用。1"情境教学"法概述
王华伟[6]（2018）在《焦作市区初级中学陈式太极拳开展现状研究》文中进行了进一步梳理陈式太极拳包含着个性化的动作技巧与拳法套路,蕴含着深厚的民族文化内涵,对广大青少年发挥着重要的健身锻炼、文化学习与思想教育价值。自2001年起,河南省焦作市便积极开展“太极拳”进校园活动,广大中小学校利用体育课、课间操组织学生练习太极拳,目前已形成了规模化的发展态势。文章以“焦作市区初级中学陈式太极拳开展现状研究”为题,正是要采用文献梳理法、问卷调查法、访谈法、数理统计法,系统剖析了其陈式太极拳推广现状,随后系统总结出其存在的问题并提出针对性的解决措施。文章主要得出以下几个方面的结论:第一,目前焦作市区基本上所有的初级中学都通过体育课、中招太极拳培训、大课间的形式开展陈式太极拳教学活动,形成规模化的发展态势;第二,所有的学生都清楚陈式太极拳的存在及其所表现出的多方面的运动价值,大部分学生比较愿意参加太极拳学习,为陈式太极拳进校园提供了良好条件;第三,焦作市初级中学将推广太极拳、培养学生太极运动技能、增强学生身体素质和提升学生中考能力作为陈式太极拳推广目标,以太极拳套路和技巧为核心的教学内容,采用了示范法、重复训练法、分组教学法等常规性教学方式;第四,焦作市区初级中学学生对于陈式太极拳进校园在培养技巧套路、增强身体素质方面的教学效果评价比较好;第五,焦作市初级中学体育教师以本科、专科学历为主,大都不是太极拳专业毕业,表现出以中年为主、青年为辅的年龄结构,大部分教师拥有二级和一级职称,工作年限都在10年以上,少数人参加了以市级太极拳培训班为主的培训活动。目前焦作市区初级中学太极拳推广尚存在一系列亟待解决的问题,包括学生学习兴趣和学习意愿有待提升,教学内容的系统性与全面性有待提高,教学方法的创新性有待完善,教师专业素养培训提升有待加强等。针对以上问题,文章提出了相应的发展对策:第一,各初级中学应开展陈式太极拳专题讲座、制作大量的陈式太极拳宣传海报、利用校园广播来介绍陈式太极拳以及组织学生参加各种陈式太极拳表演与竞赛活动;第二,各初级中学教务部门一方面要加强对体育教师所制定的陈式太极拳教学内容的课前评估,另一方面则要采用随机抽查的方式,观察教师上课过程,与学生进行沟通与交流,督促其认真践行教学计划;第三,各个初级中学应利用宣传、教育、引导的方式鼓励体育教师创新陈式太极拳教学方法,甚至为其提供必要的物资、经费、奖励方面的支持;第四,各培训单位必须建构起一套立足于培训对象特征来制定、监督、评估、完善培训计划的工作模式,形成一套动态更新的培训机制。
赵晓飞[7]（2018）在《快学慢练在中职类院校八式太极拳教学中的应用实验分析》文中进行了进一步梳理太极拳是中国的优良传统,在中国这项体育运动深受人们的喜爱和追捧。为了使中职类学院的学生在太极拳上的学习水平稳步提高,本文采用"快学慢练"的教学模式对学生学习太极拳的教学方式进行指导。通过设立实验组和对照组,分别实行不同的教学模式,结果表明,相比于对照组而言,实验组的学习效果有很显着的提升。不管是基本动作的掌握状况还是整体套路学习的考核成绩,还有经过长时间的遗忘之后动作记忆状况的考察,由此我们可以知道,"快学慢练"这种教学方式在刚刚开始学习太极拳的过程中对学习具有很大的帮助。
张芳[8]（2017）在《从中医阴阳谈谈太极拳套路教学中虚实形体变化》文中认为面对现在的社会发展,体育教学中也有了新的教学内容。在教学中应该重视对学生锻炼身体的意识,使学生养成锻炼身体的良好习惯。中医阴阳学说是将理论和实践结合,利用科学理念,使太极拳在高校体育教学中,指导体育教学的个性化教学化。现在的高校教学中,大多都有太极拳课程,但是在套路教学后,并没有将虚实结合在教学中,无法展现太极拳的阴阳结合、虚实并济的特征。本文运用阴阳学说教学法,通过教学实践的方式进行研究,希望的得到更高效的教学方法。
钟菊华,郑健[9]（2015）在《高等院校太极拳教学的困惑与反思——基于文化本源的思考》文中研究表明太极拳是借用了"太极"概念,建立在太极学说基础之上的武术拳种。为改变当前高等院校太极拳教学中对太极文化的遗漏和疏忽,从文化本源切入,结合高等院校当前太极拳教学中存在的诸多问题,探讨在教学中如何通过肢体活动等技术载体来充分展示和表达太极拳内在的文化坐标,并提出符合高等院校太极拳教学发展与创新改革的对策,以期在现代体育教学与传统文化之间找到契合点,从而将承载着中华博大精深文化传统的太极拳切实有效的运用到高校现代体育教学中来。
祁浩浩[10]（2015）在《武汉市普通高校公共体育课太极拳教学现状与对策建议》文中提出从查阅的一些文献资料来看,关于高校太极拳教学开展的研究很多,多数是从教学意义、教学内容、教学方法以及教学改革等方面进行研究,而有关太极拳教学的课程设置、教师和学生基本情况、教学大纲、教学计划、教材使用情况以及学生太极拳课堂学习情况和教学效果等方面的研究较少。为了能更好地了解武汉高校太极拳的教学现状,找出目前武汉高校太极拳教学中存在的问题,针对具体问题提出改善武汉高校太极拳教学的相应对策,希望能为推动武汉高校太极拳教学的开展提供参考依据。本文以分层抽样的方法选取武汉市10所普通高校太极拳课程教学现状为研究对象。通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法以及数理统计法,对武汉普通高校太极拳课程开设状况,师生基本情况,课程状况,教学效果满意情况等进行调查研究,经分析得出以下结论：1、太极拳教学集中在大一、二进行,以必修课或者选项课形式开展,教学场地多样,多数集中在运动场。2、太极拳教师中,男性多于女性；教师学历大部分为研究生,学历较高；教师年龄集中在40-50岁之间。3、选修太极拳的学生中,女性比男性多；学生对太极拳的兴趣状况感到一般的的占多数；学生了解太极拳途径单一；选修太极拳学生的课堂学习情况较好。4、太极拳开设班级人数多数集中在25-35人之间,教学内容以24式太极拳为主,教学方法多样,教学内容、教学手段单一5、太极拳教师中多数有使用太极拳专业教材,且使用的教材版本形式多样,大部分学生没有参考和使用太极拳教材。6、选修太极拳的学生对太极拳技术动作掌握情况良好；选修太极拳的学生学习太极拳后在心情,情绪,精神,学习效率和睡眠质量等方面有明显改善和提高。针对以上调查结论经分析后得出武汉高校太极拳教学开展过程中所存在的问题,并提出以下建议：1、提高太极拳相应教学场地、场馆环境设施,充实教学教学内容,加强教师与学生之间的合作互动。2、教学中融入武德、功法、拳理教学,加深学生对太极拳认知,加大太极拳宣传力度。3、借鉴舞蹈教学方法和手段,鼓励学生进行创造性和个性化的创编或改编；完善太极拳课程考核方法；使用现代化教学手段辅助教学。4、统一太极拳教学大纲、教材,加强学生对太极拳教材的查阅和使用。5、组织课堂教学比赛,将学生的课外活动作为教学计划的一部分,有效促进课堂内、外太极拳活动的有机结合。6、鼓励学生学习太极拳段位制考核内容,通过目标导向激励,调动学生学习的积极性,提高学生学习兴趣。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 反馈原理及其与教学效果的相关研究 |
| 2.1.1 反馈时机对技能学习效果的影响 |
| 2.1.2 反馈方式对教学效果的影响 |
| 2.1.3 反馈频率对技能学习效果的影响 |
| 2.1.4 反馈主体对教学效果的影响 |
| 2.2 多元反馈教学法理论基础及其相关研究 |
| 2.2.1 多元反馈教学法的概念内涵 |
| 2.2.2 多元反馈教学法的理论基础 |
| 2.2.3 多元反馈教学法的应用原则 |
| 2.2.4 多元反馈教学法的结构 |
| 2.2.5 多元反馈教学法与传统教学法的对比 |
| 2.3 太极拳教学法的研究现状 |
| 2.4 国内外关于多元反馈教学法的研究现状 |
| 2.4.1 国外关于反馈教学在体育教学领域的研究现状 |
| 2.4.2 国内关于多元反馈教学的研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 教学实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 多元反馈在高校太极拳教学的实验应用 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验时间、地点、器材 |
| 4.4 实验假设 |
| 4.5 实验设计 |
| 4.5.1 实验步骤 |
| 4.5.2 实验教学进度 |
| 4.5.3 实验变量控制 |
| 4.5.4 太极拳技能测试指标 |
| 4.5.5 多元反馈课堂教学的过程模式及实施 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验班与对照班学生基本情况调查分析 |
| 5.2 学习动机测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班前测结果分析 |
| 5.2.2 实验班和对照班后测结果分析 |
| 5.2.3 实验组前后测组内对比分析 |
| 5.2.4 对照组前后测组内对比分析 |
| 5.2.5 学习动机结果分析 |
| 5.3 学生学习兴趣结果与分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班前测结果分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班后测结果分析 |
| 5.3.3 实验班前后测对比分析 |
| 5.3.4 对照班前后测对比分析 |
| 5.3.5 体育学习兴趣结果分析 |
| 5.4 学生太极拳技能测试结果与分析 |
| 5.5 教学效果评价结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念 |
| 1.1.1 课程 |
| 1.1.2 高校课程 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 我国高校太极拳课程开展的现状 |
| 1.2.2 有关高校太极拳课程教学内容的现状 |
| 1.2.3 我国高校太极拳课程教学方法的现状 |
| 1.2.4 有关高校太极拳课程教学评价体系的现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 保定市高校开设太极拳课程现状的调查与分析 |
| 3.1.1 保定市高校太极拳课程的总体现状与分析 |
| 3.1.2 保定市高校太极拳课程教学目标的现状与分析 |
| 3.1.3 保定市高校太极拳课程教学内容的现状与分析 |
| 3.1.4 保定市高校太极拳课程教学方法的现状与分析 |
| 3.1.5 保定市高校太极拳课程评价体系的现状与分析 |
| 3.1.6 保定市高校太极拳课程教材使用情况的现状与分析 |
| 3.1.7 保定市高校太极拳课程的师资情况分析与讨论 |
| 3.2 保定市高校太极拳课程优化设计 |
| 3.2.1 保定市高校太极拳课程教学目标的优化设计 |
| 3.2.2 保定市高校太极拳课程教学内容的优化设计 |
| 3.2.3 保定市高校太极拳课程教学方法的优化设计 |
| 3.2.4 保定市高校太极拳课程考核评价体系的优化设计 |
| 3.2.5 保定市高校太极拳课程教材的优化设计 |
| 3.2.6 保定市高校太极拳课程师资力量的优化设计 |
| 3.3 保定市高校太极拳课程优化设计实证研究 |
| 3.3.1 教学实验过程 |
| 3.3.2 实验目的 |
| 3.3.3 实验对象 |
| 3.3.4 实验控制 |
| 3.3.5 实验内容 |
| 3.3.6 实验步骤 |
| 3.3.7 实验结果与评价 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 1 太极拳在工体课教学的现状 |
| 1.1 高校太极拳运动的传播者:教师 |
| 1.2 太极拳运动的开展 |
| 1.3 太极拳运动在教学中的问题 |
| 1.4 兴趣感 |
| 2 太极拳的慢拳快教 |
| 3 结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 太极拳在国外的发展现状 |
| 2.1.2 太极拳在国外的教学现状 |
| 2.1.3 关于攻防含义的研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于太极拳教学的研究现状 |
| 2.2.2 太极拳教学方法研究 |
| 2.2.3 关于太极拳的攻防含义教学的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 实验研究过程 |
| 3.3.1 实验对象 |
| 3.3.2 实验时间和地点 |
| 3.3.3 实验器材 |
| 3.3.4 实验控制 |
| 3.3.5 实验步骤 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 昌吉学院公共体育太极拳课程开展现状 |
| 4.1.1 昌吉学院公共体育课学生对太极拳的了解情况 |
| 4.1.2 昌吉学院公共体育太极拳课开展情况 |
| 4.1.3 昌吉学院太极拳课教师的基本情况 |
| 4.2 学生身体素质的对比分析 |
| 4.2.1 实验组实验前后的身体素质 |
| 4.2.2 对照组实验前后的身体素质 |
| 4.2.3 实验后两组学生身体素质对比 |
| 4.3 攻防含义教学对学生兴趣的影响 |
| 4.3.1 学生对太极拳的兴趣分析 |
| 4.3.2 学生对套路掌握情况的分析 |
| 4.3.3 攻防含义教学对学生终身体育意识的影响 |
| 4.4 攻防含义教学效果的分析 |
| 4.4.1 学生对教师教学方法的满意度 |
| 4.4.2 学生个人技能水平 |
| 4.4.3 技术成绩的对比 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 1“情境教学”法概述 |
| 2 高校简化太极拳教学中的“情境教学” |
| 2.1 提高学生的学习兴趣 |
| 2.2 从太极拳拳法的具体内容中分离知识要点 |
| 2.3 将实战教学充分进行 |
| 3 小结 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 有关太极拳的相关研究 |
| 1.4.2 有关陈式太极拳的相关研究 |
| 1.4.3 有关太极拳进校园的研究 |
| 1.4.4 有关焦作市太极拳开展情况的研究 |
| 1.4.5 已有研究的不足 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 焦作市区初级中学选取及陈式太极拳发展基本概况 |
| 3.1.1 焦作市区初级中学的选取 |
| 3.1.2 陈式太极拳进校园的发展 |
| 3.2 焦作市区初级中学学生对陈式太极拳认知及态度分析 |
| 3.2.1 学生对陈式太极拳了解分析 |
| 3.2.2 学生对陈式太极拳态度分析 |
| 3.2.3 学生学习陈式太极拳动机分析 |
| 3.3 焦作市区初级中学陈式太极拳教学师资队伍现状 |
| 3.3.1 教师的学历情况 |
| 3.3.2 教师的专项情况 |
| 3.3.3 教师的年龄情况 |
| 3.3.4 教师的职称情况 |
| 3.3.5 教师的教龄情况 |
| 3.3.6 教师在职培训情况 |
| 3.3.7 教师培训内容情况 |
| 3.4 焦作市区初级中学陈式太极拳教学现状分析 |
| 3.4.1 教学目标的设置情况 |
| 3.4.2 教学内容的安排情况 |
| 3.4.3 教学方法的运用情况 |
| 3.4.4 教学效果的评价情况 |
| 3.5 焦作市区初级中学陈式太极拳开展存在的问题 |
| 3.5.1 学生学习兴趣和学习意愿有待提升 |
| 3.5.2 教学内容的系统性与全面性有待提高 |
| 3.5.3 教学方法的创新性有待完善 |
| 3.5.4 教师专业素养培训提升有待加强 |
| 3.6 陈式太极拳在焦作市区初级中学开展的对策 |
| 3.6.1 加大宣传力度,激发学生学习兴趣 |
| 3.6.2 完善评估与监督,促进教学内容系统性 |
| 3.6.3 加强案例推广,提高教学方法创新性 |
| 3.6.4 变革培训系统,提升教师培训效率 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 焦作市区初级中学陈式太极拳开展现状教师调查问卷 |
| 附录B 焦作市区初级中学陈式太极拳开展现状学生调查问卷 |
| 附录C 焦作市区初级中学陈式太极拳开展现状教师访谈提纲 |
| 附录D 焦作市区初级中学陈式太极拳开展现状领导访谈提纲 |
| 附录E 焦作市区初级中学陈式太极拳开展现状专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
| 1、研究方法 |
| 2、实验群体 |
| 3、实验方式 |
| 4、数据结果分析对比 |
| 4.1、八式太极拳完成情况分析 |
| 4.2、八式太极拳遗忘程度分析 |
| 5、结论 |
| 1 虚实形体阴阳对立与阴阳互根 |
| 2 虚实变化中的阴阳转化 |
| 3 虚实动作中的快慢 |
| 4 虚实变化, 阴阳相互升降 |
| 1 高等院校太极拳教学的现实写照 |
| 1. 1 重实践轻理论 |
| 1. 2 教学内容单调 |
| 1. 3 教学形式枯燥 |
| 1. 4 教学方法陈旧、教学目标模糊 |
| 2 高等院校太极拳教学改革的走向 |
| 2. 1 医武合一: 在教学中探究太极拳健身价值与中医养生之间的内在联系 |
| 2. 2 体用兼备: 在教学中通过拳脚的变化来寻求生存博弈的应对方式 |
| 2. 3 以技载道: 在教学中通过太极拳的拳理来阐释中国古典哲理 |
| 3 结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 太极拳的推广普及 |
| 1.1.2 太极拳在高校发展的必然性 |
| 1.1.3 武汉推广太极拳的优势 |
| 1.2 研究目的、意义及相关概念关系界定 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 相关概念及关系的界定 |
| 2、文献综述 |
| 2.1 国内高校开展太极拳课程的教学研究 |
| 2.1.1 高校太极拳开展现状 |
| 2.1.2 太极拳的功能研究 |
| 2.1.3 高校太极拳的教学方法 |
| 2.1.4 高校太极拳课程的改革探索 |
| 2.2 太极拳国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 武汉市普通高校公体课太极拳课程开设状况 |
| 4.1.1 太极拳课程开设情况调查 |
| 4.1.2 太极拳课程的场地状况 |
| 4.2 武汉市普通高校公体课太极拳教师的基本现状调查 |
| 4.2.1 太极拳教师的性别、年龄结构 |
| 4.2.2 太极拳教师学历、职称结构 |
| 4.3 武汉市普通高校公体课太极拳课程学生的基本现状调查 |
| 4.3.1 太极拳课程每班的学生人数 |
| 4.3.2 选修太极拳课程的男女生比例 |
| 4.3.3 学生对太极拳的兴趣状况和了解途径 |
| 4.3.4 学生太极拳课堂学习情况 |
| 4.4 武汉市普通高校太极拳课程状况 |
| 4.4.1 太极拳教学大纲 |
| 4.4.2 太极拳教学计划实施效果 |
| 4.4.3 太极拳教学内容 |
| 4.4.4 太极拳教材 |
| 4.4.5 太极拳教学方法与手段、考核方式 |
| 4.5 学生对太极拳教学效果满意情况分析 |
| 4.5.1 学生对太极拳技术动作掌握状况满意度分析 |
| 4.5.2 学生对自身健康状态满意度分析 |
| 4.6 改进太极拳教学的对策 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
