王志军,李明华,张晶晶[1]（2021）在《“互联网+教育”背景下不同反馈方式在排球教学中的应用效果研究》文中进行了进一步梳理本研究旨在探讨"互联网+教育"背景采用单一反馈（语言反馈、视觉反馈）及多元反馈（语言-视觉反馈）对排球发球技术、扣球技术教学训练产生不同效果的影响。本文以南京市42名小学六年级和初中一年级学生为研究对象,分别将其分为3个不同的实验组,每组14名学生,对每组采用不同反馈方式的排球发球、扣球技术训练。三种反馈方式分别为:语言反馈、视觉反馈和语言-视觉反馈。通过利用"互联网+教育"信息化手段排球专家从学生认知领域和技能领域进行评估打分。采用描述性统计和t检验分析各实验组的实验前和实验后成绩是否存在显着性差异;此外,进行方差分析测试评估各组之间的显着性差异。结果:在学生排球认知域方面各实验组测试前与测试后的成绩均有显着性差异,所有反馈方式的训练都提高了参与者的扣球和发球技能水平。结论:教师运用信息化手段的多元反馈方式（语言-视觉反馈）对排球扣球、发球技术的学习过程有最为积极有效的影响。
张雨刚[2]（2020）在《翻转课堂式教学对运动技能习得关系的实验研究》文中进行了进一步梳理研究目的:为验证翻转课堂式教学方法对体育专业学生扣球技术习得影响,在排球扣球教学中将翻转课堂式教学与传统模式教学的教学效果进行比较,为教学改革提供依据。研究方法:运用文献资料法、数理统计法、实验法等研究方法,通过在排球扣球技术教学中设计翻转课堂式教学实验,将翻转课堂教学与传统教学的教学效果进行比较,验证翻转课堂式教学方法在体育专业课中的教学效果。结论:通过实验验证,翻转课堂式教学方法在排球扣球教学中教学效果要优于传统教学方法,通过翻转课堂式教学方法能够提高学生排球学习兴趣、优化学习学习动机。
王乐平[3]（2020）在《多向移动训练在普通高校排球教学中的实证研究》文中研究说明随着我国排球事业的不断发展,使得现在的排球教学也有较大的提高和普及,但是针对于排球脚步移动训练的教学,整体发展还有待完善。多方向移动训练是属于身体功能性训练的一个体系,随着现代体育的发展,多方向移动训练越来越多的应用到各个体育项目的训练中,而且效果相对来说较好,但是多向移动训练在排球教学中应用较少,所以本文就多向移动训练在普通高校排球教学中的实证研究进行探究和讨论。本文中多向移动训练是指个体的移动能力完成某个技术动作的快速移动能力,将个体的移动能力从多个、不同的方向作为训练的内容,通过多向移动训练,达到提升脚步移动能力的作用,将排球专项技术与多向移动训练相结合,进而提高其专项技术的脚步移动能力。本文采用文献资料法、专家访谈法、录像观察法、实验法及数理统计法,来分析多向移动训练在普通高校排球教学中的实证研究。文中主要采用实验法,以曲阜师范大学排球选修课的32名大学生为实验对象,随机分为实验组（N=16）和对照组（N=16）进行十二周的实验,实验组学生运用多向移动训练进行练习,对照组学生运用传统脚步移动进行训练。实验前后测试的内容分别为身体形态测量、排球基本技术测试、多向移动能力测试、伊利诺斯灵敏跑测试、内布拉斯加跑测试,通过对实验前后数据进行整理与分析,得出以下面几个结论:1.通过对学生进行多向移动训练进行的实验,尤其是根据信号进行移动和根据指示进行移动,这极大程度的发展了学生神经系统的反应能力,因此在一定程度上提高了学生神经系统的敏捷性。2.多向移动训练对于排球脚步移动的速度发展较快,尤其是短距离的脚步移动,较实验前相比,实验后的脚步移动发展更为明显,而且针对于学习者脚步移动过程中瞬间的急停、加速能力都有极大的帮助。3.在排球教学过程中,接应对方来球的能力是一个很重要的环节,只有将球合理的接起,才能有效地组织,多向移动训练能够有效的锻炼练习者接球的快速反应能力,以及快速变向去接球的能力,从实验后的数据结果分析来看,多向移动训练能极大提高排球接球快速反应及变向能力。4.排球技战术的运用是排球这项运动综合的一个体现,在排球技战术发展过程中,多向移动训练的实施,极大程度上提高了排球练习者的技战术能力,对练习者排球整体技术运用都有极大的提高。
戚卫杰[4]（2020）在《青少年排球运动员四号位扣球动作肌肉表面肌电特征分析》文中研究说明排球作为全球范围内最受欢迎的球类运动项目之一,在我国的体育运动项目中始终占据着不可或缺的地位,它具有广泛的群众性、精彩的观赏性及形式的多样性等特殊的文化魅力,是集速度、耐力、爆发力、灵活性融为一体的运动,同时它的攻防对抗的激烈、技巧性强及场上配合度高等拥有着极佳的吸引力。而在一场比赛中,扣球是排球进攻手段中最有利的武器,是争取比赛主动权的最佳途径。在比赛场上扣球运动员不仅可以通过增加击球力量提高扣球效果,还可以通过对扣球线路的改变来躲避对方的拦网,从而发现对手的弱点区域以达到得分的目的。制约和影响排球运动项目发展的因素有很多,对青少年后备人才的培养是因素之一。而年龄在14—16岁青少年运动员处于身心与生理机能急速变化及生长发育的敏感期,技术动作学习初期的2至3年内,也是技术动作打下良好动作基础的关键阶段,四号位扣球动作是学习扣球的基本技术动作,拥有良好的动作基础,有利于运动员学习更高的扣球技战术。为了可以详细的对运动员在四号位扣球动作特征分析,选取运动员在四号位,扣直线、斜线、小斜线球动作对肌肉进行表面肌电的数据采集。运动员的运动水平不同在进行扣球动作的过程中,肌肉肌电表现也会不同,选择不同水平的运动员作为测试对象,分析青少年排球运动员扣球动作中的肌电特征及与高水平运动员在完成动作过程中存在的差异性,为青少年排球运动员扣球技术动作的改善提供参考。本文应用BTS FREEMG 300 32导无线表面肌电测试仪,对20名符合测试要求的青少年排球运动员为实验对象,并选取10名高水平运动员数据与青少年排球运动员进行对比分析。在测试中,由排球专家把关测试的全过程并对动作进行评价,运动员在做各线路动作时,选取最佳的3次动作采集肌电数据,动作不符合规格者进行重新测试。采用系统自带EMGSERVER软件对数据进行视频同步处理,原始数据经过滤波、平滑后,再对动作数据进行截取,最终导出为excel数据格式,对形成排球扣球动作的运动链的上下肢及躯干的15块肌肉。通过计算肌肉积分肌电值、肌肉贡献率、激活程度等肌电指标,统计学方法采用单因素方差分析（数据结果采用平均值±标准差的形式表示）。结论:（1）高水平运动员在扣直线、斜线、小斜线球动作中,各阶段主发力肌肉与青少年运动员相同,肌肉发力的顺序是由下至上的。高水平运动员扣直线、斜线、小斜线球动作时肌肉肌电变化较为一致,扣球的线路不会对其肌肉产生影响。在对肌电指标的分析中肌肉积分肌电值、贡献率与激活程度均不存在差异性。（2）在助跑起跳阶段肌电特征为,高水平运动员在此阶段,扣直线、斜线、小斜线球动作肌肉表现出相似的发力规律,下肢肌肉占主导作用去干和上肢肌肉变化接近,肌肉活动均衡,背部肌肉在动作过程中作用明显,腹部和胸大肌则作用相对较小。青少年运动员在扣直线、斜线、小斜线球动作肌肉表现出较大的差异性,扣直线球与扣斜线球动作肌肉激活程度对比中三角肌中束的具有显着性差异（P<0.01）,肌肉贡献率对比中胸大肌、股内侧肌、竖脊肌具有差异性（P<0.05）。表明在此阶段不能很好的控制身体平衡,动作熟练度较低,不能很好的维持动作稳定。（3）在空中击球阶段肌电特征为,在空中击球阶段,高水平运动员扣直线、斜线、小斜线球动作肌肉表现出相似的发力规律,上肢肌肉占主导地位,其次为下肢肌肉,躯干肌肉腹直肌与竖脊肌作用较为明显。青少年运动员则在扣直线球与斜线球动作中上肢肌肉主作用肌出现较大的差异性,运动员过于集中于击球效果,而忽略肌肉之间的协调,躯干链接上下肢力量之间的传递存在力量脱节。（4）在落地缓冲阶段肌电特征为,高水平运动员在臀大肌和腿部肌群股二头肌的作用非常明显,说明缓冲非常的主动,而腓肠肌作用相对较小;在上肢和躯干肌群上,上肢肌肉作用微乎其微,躯干肌群中只有竖脊肌作用明显。青少年运动员在三条线路对比中腿部肌肉为主要作用肌,但出现较大的差异性,动作稳定性差导致落地时不能完成主动缓冲,上肢和躯干肌肉作用的主次关系不明显,出现用力不均衡的特点。
于栋柯[5]（2020）在《排球扣球训练方法及手段在网球高压球技术教学训练中的应用研究 ——以武汉体育学院体育教育专业网球专项学生为例》文中提出网球是一项由上肢,腰腹,下肢高度协调配合的运动,高压球技术动作更是要求全身动作协调,方能产生最佳的效果。这个动作的完成需要运动员通过准确的移动,身体各运动环节的紧密协调配合。在实际的大学生网球教学过程中,特别是在网球高压球的教学训练中,如果不使用网球拍,高压球技术动作与排球运动中的扣球技术动作具有很高的相似性。如果我们通过专家访谈、实地测试等方法,将排球运动中一些扣球技术的训练方法及手段科学地筛选出,总结演化成为网球训练的辅助性方法及手段,应用网球高压球技术教学中,或许能产生很好的正迁移效果。此种教学实验或许能对本学院网球学院的专业专选学生能产生良好的教学效果,然后再将此种方法不断地具体化、丰富化、多样化、系统化,达到更理想的融合效果,这对于实现网球高压球高效率的技术教学无疑是一个很好的启示。这种融合的理论技术教学旨在证实排球扣球训练手段及方法对网球高压球的技术具有正迁移的教学效果,且有可能在未来的实际教学中具有一定的实践意义。本论文根据教学大纲的要求,采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法和比较分析法等研究方法,系统的筛选排球扣球训练方法及手段并选择性地设计到武汉体育学院网球学院体育教育专选班课程中。本实验以武汉体育学院网球学院2018级体育教育专业网球专选班的30名学生作为实验对象,实验前将30名学生随机的分为实验班和对照班,每个班15人,并对两个班级的学生进行差异性检验,确保无显着性差异。实验过程中实验班采用排球扣球训练手段及方法进行网球高压球教学训练,对照班则采用传统方法进行网球高压球教学训练。实验后测得的实验班与对照班各项指标数据,进行统计学处理,比较分析得出下列结论:1.排球扣球的训练方法及手段在网球高压球的具体实践教学训练中有助于提高高压球技术动作的分解性练习和完整性练习效果。2.排球扣球训练方法及手段在网球高压球的具体实践教学训练中有助于提高学生的空间感知觉能力,时间感知觉能力,形成下意识对空中飞行的球具有精准的预判能力。3.排球扣球训练方法及手段在网球高压球的具体实践教学训练中有助于提高学生身体的协调性的配合和对身体力量的控制,提高学生的综合素质。4.排球扣球训练方法及手段在网球高压球的具体实践教学训练中有助于提高网球中场高压球和后场高压球的成功率。5.排球扣球训练方法及手段在网球高压球的具体实践教学训练中有助于提高学生的自信心和情意态度。
孙守东[6]（2020）在《高校体育专业排球慕课课程设计研究 ——以“扣球”技术课为例》文中研究说明随着大数据时代的到来,网络模式下产生了很多的新媒体,教育也不例外,“互联网+教育”以一种全新的模式应运而生。2019年世界新冠疫情爆发以来,许多国家和地区不得以“封国、封城”,按下了社会经济发展的暂停键,然而,教育不能停,下一代的希望不能按下“暂停键”。在这特殊的历史时刻,倒逼国家网络云课堂、空中课堂迅速完善,并对大、中、小学实现了全覆盖,瞬间让“互联网+教育”成为了主体形式,并已在我国教育现代化进程中发挥着不可或缺中坚力量。“慕课”正是“互联网+教育”模式助力于教育发展的主要形式之一。“慕课”与体育专业技术课程的结合,是新时代信息化资源在传统体育技术课上的运用,也将是体育教育技术现代化的一次飞跃。本研究以体育专业学生排球慕课设计为研究对象,以“扣球”技术慕课为研究案例,通过文献资料法、访谈法、观察法、逻辑推理法、个案研究法等研究方法,将排球课程特点和慕课特点相结合,以建构主义理论、掌握学习理论和微型学习理论为理论基础,分析体育专业学生的特点,制作出“扣球”慕课教学视频,最终将排球“扣球”慕课设计的过程完整的呈现出来,旨在为排球教学技术课的信息化提供新的借鉴。主要研究结果如下:（1）球慕课课程设计原则上坚持以排球课程的特性为基础,结合针对性原则、系统性原则、与课程实践相结合原则,达到统筹兼顾,在课程运用上坚持与实际教学活动相结合。（2）设计排球慕课首先在确定教学内容的基础上进行学期分析,进而确定教学目标,再设计排球慕课的教学过程,包括每一部分的时间长短和具体的练习手段。（3）排球慕课视频素材采集的硬件设施必须符合教学的规范要求,拍摄画面要清晰明了;拍摄环境尽量封闭,减少外界影响;示范人员技术动作应当规范,建立学生正确的动作表象。（4）排球慕课视频设计时要考虑教学背景图片、视频画面的位置、教学内容的讲解字幕、讲解内容的配音字幕等部分的合理布局;背景图片和视频画面要达到近实远虚的效果,给学生带来更大的视觉冲击。（5）评价体系的设计要涉及慕课制作过程的各方面,通过反馈信息及时调整慕课的相关环节,从而提高慕课的质量。排球慕课课后检测要根据教学内容的重点、难点设计相关习题,从而了解学生的学习情况,以便调整教学方式方法。
黄正[7]（2019）在《标枪鞭打技术在排球扣球挥臂技术教学中技能迁移的实验研究》文中研究说明研究目的:排球项目作为传统的“三大球”项目之一,在普通高校中一直都有着很好的开展。扣球是排球的基本技术之一,扣球技术教学因其环节较多,分解教学法是排球扣球教学常用手段之一,手臂的挥臂击球动作是扣球教学的重点也是难点,因标枪的鞭打动作与排球扣球挥臂击球动作存在相似点,如果能够利用两项技术之间的技能迁移效果并应用于教学中,将为教师在排球扣球教学中提高效率,为学生提高学习效率。研究对象与方法:本论文采用文献资料法,实验法,数理统计法等方法,以扬州大学排球专项班学生作为实验对象,将其分为实验组与对照组。实验前对实验组与对照组进行反映扣球挥臂质量相关指标进行测试,实验测试指标选取双手头上前抛实心球、单手羽毛球掷远、肩关节柔韧性、挥臂时间。在十三周的扣球挥臂动作教学中,实验组采用标枪鞭打练习方法,对照组采用传统排球扣球挥臂练习方法。实验后对反映扣球挥臂质量相关指标进行测试采集,用SPSS软件进行统计分析,实验组与对照组数据采用独立样本T检验分析,实验组与对照组组间实验前后数据采用Wilcoxon符号秩和检验。研究结果:（1）实验组与对照组实验后双手头上前抛实心球成绩不具有显着性差异,实验组与对照组实验前后双手头上前抛实心球成绩均无显着性差异。（2）实验组与对照组实验后单手羽毛球掷远成绩具有显着性差异,实验组实验前后单手羽毛球掷远成绩具有显着性差异,对照组实验前后不具有显着性差异。（3）实验组与对照组实验后肩关节柔韧性成绩具有显着性差异,实验组实验前后肩关节柔韧性成绩具有显着性差异,对照组实验前后不具有显着性差异。（4）实验组与对照组实验前后挥臂时间具有显着性差异,实验组实验前后挥臂时间具有显着性差异,对照组实验前后不具有显着性差异。研究结论:（1）标枪鞭打技术能够对排球扣球挥臂技术产生正迁移;（2）排球传统扣球练习方法对排球扣球挥臂的促进效果没有标枪鞭打练习方法明显;（3）标枪鞭打练习对动作幅度大的情况下肌肉快速收缩能力、手指手腕力量、力量的传递方面有着明显的提升从而对反映上肢挥臂爆发力的单手羽毛球掷远能力有积极影响作用,对双手头上前抛实心球的影响不具有显着性;（4）标枪鞭打练习方法中动作幅度更大,肌肉的弹性及伸展性提升更明显,因此标枪鞭打练习对肩关节柔韧性素质提高更为明显。（5）标枪鞭打练习对排球扣球挥臂的时间缩短更为明显,因此标枪鞭打练习对排球扣球挥臂速度的提升更为明显。
邹婷[8]（2019）在《排球普修课“互联网+”扣球技术教学模式教学效果的实验研究》文中指出扣球是排球普修课教学内容的重点,学生学习兴趣高,但学习难度大。排球课程目标明确提出要求通过学习,学生掌握主要的基本技术,并能在比赛中应用,为日后从事排球教学和排球业余训练奠定基础。随着互联网的普及率提高和国家战略“互联网+”的提出,“互联网+”与各传统行业进行融合促进了各行业优化升级,同样的,“互联网+”对教育行业也造成了巨大的影响。本文从构建排球普修课“互联网+”扣球技术教学模式入手,并将其应用于排球普修课扣球技术学习,进行教学实验研究。研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法和数理统计法,在高校排球普修课中运用构建的“互联网+”排球扣球技术教学模式进行实验研究,选取了北京体育大学教育学院2017级篮球7班和篮球8班为实验对象,分为实验组和对照组,实验前对两个班的专项素质和扣球技术的达标与技评进行测试,均无显着性差异。随后进行教学实验,实验班的扣球技术学习采用“互联网+”扣球技术教学模式进行教学,对照班扣球技术的学习采用传统的体育教学模式进行教学。实验后对两个班学生的扣球理论知识、扣球达标与技评进行测试,并对实验班学生的学习情况和对该教学模式的满意度进行调查。通过分析得到以下结论:1、在“互联网+”的背景下,构建的排球普修课“互联网+”扣球技术教学模式,借助多媒体信息技术、网络扣球学习资源和计算机辅助工具建立的扣球技术学习平台,具有可操作性和实效性。2、互联网+排球扣球技术教学模式应用在扣球教学中,能调动学生课堂学习积极性和学习兴趣,并提高学生的讲解示范能力和自主学习能力。3、扣球技术学习平台的制作丰富了排球扣球技术教学内容,拓展了学生扣球学习的渠道,可有效促进学生课堂排球扣球技术的学习。4、“互联网+”排球扣球技术教学模式应用在扣球教学中,通过闭卷测试,实验班学生对扣球技术基础理论知识测试结果优于对照班,有助于提高学生扣球基础理论知识的水平。5、互联网+排球扣球技术教学模式应用在扣球教学中,实验班学生的扣球测试达标、动作规范性和正确性优于对照班,说明可有助于提高学生扣球学习的效果。
陈翱翔[9]（2019）在《“空中高点抓球”辅助练习应用于排球扣球教学的实验研究》文中进行了进一步梳理许多学生进入大学后是他们第一次接触排球运动,因此对排球运动的推广以及对于排球运动技术的普级是我们现如今的重中之重。排球扣球技术作为排球运动中进攻性最强的,威胁性最大的技术动作,是广大排球教师教学的一个难点,本研究针对排球扣球技术提出一个辅助性练习,为排球正面扣球技术的教学提供参考。为了进一步改善排球扣球的教学训练方法,剖析当前运动员在扣球时出现的错误,探索对排球扣球技术的有效教学方法,为运动员能够更好的掌握排球扣球提供理论指导。本文将采用文献资料法、实验法、数理统计法,对空中高点抓球辅助练习在排球扣球教学训练中的应用进行研究。本文以“空中高点抓球”辅助练习应用于排球扣球教学为研究对象;通过对宁波大学2017级的排球普修队的30名学生进行抽签分组（原人数为41人,去除女生与大学前有排球基础的同学,共计30人）,对照组进行的排球扣球教学内容为传统排球扣球教学,实验组在进行传统的排球扣球教学基础上,再加上空中抓球。通过对于实验组与对照组进行不同实验,研究各组别在实验后所呈现出来的排球扣球技术水平,分析空中高点抓球辅助练习在排球扣球教学训练中是否具有良好的作用。研究结论:1.空中高点抓球辅助练习能强化动作串联2.空中高点抓球辅助练习能让学生更好的掌握在空中的击球点3.空中高点抓球辅助练习能让学生更好的完成扣球完整动作
孙琰秋[10]（2019）在《表象训练法在排球正面扣球教学中的应用研究》文中认为本论文选取宁波大学体育学院2017级体育教育排球普修1班和2班的30名同学为实验对象,在体能、素质、能力等基本无差异的基础上,采用分组对照法进行表象训练法在排球正面扣球教学中的应用研究,探索改进排球扣球的教学方法。对照组采用传统扣球教学方式,实验组采用在传统扣球教学基础上,借助摄影、数据模型、现代多媒体等多种形式,课前、课间、课后进行表象训练法的教学方式。对实验前后测得的各种数据运用Excel、SPSS17.0统计软件进行组间横向数据分析对比与组内纵向数据分析对比,分析不同组别教学实验后的成效。通过实验得出:（1）表象训练法更有效地改进传统训练,突破传统教学。表象训练能在实际训练中能有效地将动觉表象、视觉表象和想象表象进行有机结合,为教学与训练方法的改进和突破,提供科学合理的理论基础与切实可行的途径。（2）表象训练法更有效地提高排球扣球训练成效,优化教学效果。运用表象训练更有利于提高同学们的扣球成功率、扣球落点的控制水准、扣球动作的连贯性和熟练度,动作表象能力与扣球成绩呈正高度正相关。（3）表象训练法更有效地提高教学质量,缩短教学周期。表象训练与传统教学法相结合,极大地提高学生的学习与模仿的兴趣爱好,激活学生大脑兴奋度,提高动作要领的模仿与记忆,有利于优化教学效果,提高教学质量,缩短教学周期。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 前言 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 实验法 |
| 1.2.2 问卷调查 |
| 1.2.3 数理统计 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 结果 |
| 2.2 分析 |
| 3 结论 |
| 1 翻转式课堂教学阐述 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献资料法 |
| 2.2 量表调查法 |
| 2.3 测量评分法 |
| 2.4 数理统计法 |
| 2.5 实验法 |
| 2.5.1实验目的 |
| 2.5.2实验内容 |
| 2.5.3实验对象 |
| 2.5.4实验设计与实验条件控制 |
| 2.5.5实验因子处理 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前测 |
| 3.1.1实验前两组学生掌握扣球技术动作测试 |
| 3.1.2实验前两组学生相关指标均衡化处理 |
| 3.2 实验后测 |
| 3.2.1实验后两组学生扣球技能水平测试结果 |
| 3.2.2实验后两组学生学习兴趣、学习动机指标分析 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 翻转课堂式教学方法有助于学生运动技能的形成 |
| 4.2 翻转课堂式教学方法能够增加学生学习兴趣 |
| 4.3 翻转课堂式教学方法有助于教师教学能力的增长 |
| 4.3.1教学过程:由“重视教师讲解示范”向“解惑答疑的过程”转变 |
| 4.3.2教学方法:由“教师主导课堂“向”教师服务课堂”的转变 |
| 4.3.3教学设计:由“重视技能习得结果”向“重视技能教学过程和结果并重”转变 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对全民健康的日益重视 |
| 1.1.2 多向移动训练的发展及应用 |
| 1.1.3 多向移动训练在高校排球教学中的作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 移动的概念 |
| 2.1.2 多向移动训练的概念 |
| 2.2 关于多向移动训练的理论依据 |
| 2.2.1 多向移动训练的运动生物力学研究 |
| 2.2.2 多向移动训练的运动生理学依据 |
| 2.3 关于多向移动训练的相关研究 |
| 2.3.1 国内关于多向移动训练的研究 |
| 2.3.2 国外关于多向移动训练的研究 |
| 2.4 关于高校硬式排球教学的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测量结果与分析 |
| 4.1.1 实验组与对照组学生排球基本技术测试对比分析 |
| 4.1.2 实验组与对照组学生多向移动能力测试对比分析 |
| 4.1.3 实验组与对照组学生伊利诺斯灵敏跑测试对比分析 |
| 4.1.4 实验组与对照组学生内布拉斯加跑测试对比分析 |
| 4.2 实验后测量结果与分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组学生排球基本技术测试对比分析 |
| 4.2.2 实验组与对照组学生多向移动能力测试对比分析 |
| 4.2.3 实验组与对照组学生伊利诺斯灵敏跑测试对比分析 |
| 4.2.4 实验组与对照组学生内布拉斯加跑测试对比分析 |
| 4.3 实验组实验前后测量结果与分析 |
| 4.3.1 实验组学生排球基本技术测试对比分析 |
| 4.3.2 实验组学生多向移动能力测试对比分析 |
| 4.3.3 实验组学生伊利诺斯灵敏跑测试对比分析 |
| 4.3.4 实验组学生内布拉斯加跑测试对比分析 |
| 4.4 对照组实验前后测量结果与分析 |
| 4.4.1 对照组学生排球基本技术测试对比分析 |
| 4.4.2 对照组学生多向移动能力测试对比分析 |
| 4.4.3 对照组学生伊利诺斯灵敏跑测试对比分析 |
| 4.4.4 对照组学生内布拉斯加跑测试对比分析 |
| 4.5 多方向移动训练在排球教学中的作用 |
| 4.5.1 提高神经系统敏捷性 |
| 4.5.2 提高排球脚步移动速度及加速能力 |
| 4.5.3 发展排球接球快速反应及变向能力 |
| 4.5.4 发展排球技战术运用能力 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 表面肌电 |
| 1.1.2 青少年 |
| 1.1.3 高水平运动员 |
| 1.1.4 扣球技术 |
| 1.1.5 四号位扣直线球、斜线球、小斜线球 |
| 1.2 国内外关于表面肌电的研究 |
| 1.2.1 国外关于表面肌电相关研究 |
| 1.2.2 国内关于表面肌电相关研究 |
| 1.3 肌电在其它运动项目中的研究 |
| 1.4 关于四号位扣球动作技术相关研究 |
| 1.5 关于青少年排球运动员的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 2.3 测试流程 |
| 2.3.1 测试仪器及材料 |
| 2.3.2 肌肉选取 |
| 2.3.3 测试动作 |
| 2.3.4 测试前准备 |
| 2.3.5 视频记录和处理 |
| 2.3.6 肌电信号记录 |
| 2.3.7 肌电数据的处理分析 |
| 2.3.8 动作阶段的划分 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 四号位扣直线、斜线、小斜线球完整动作原始肌电图 |
| 3.1.1 青少年运动员扣直线、斜线、小斜线球动作原始肌电图 |
| 3.1.2 高水平运动员扣直线、斜线、小斜线球动作原始肌电图 |
| 3.2 助跑起跳阶肌肉表面肌电特征 |
| 3.2.1 青少年与高水平运动员助跑起跳阶段积分肌电值 |
| 3.2.2 青少年与高水平运动员助跑起跳阶段肌肉贡献率 |
| 3.2.3 青少年与高水平运动员助跑起跳阶段肌肉激活程度 |
| 3.3 空中击球阶段肌肉表面肌电特征 |
| 3.3.1 青少年与高水平运动员空中击球阶段积分肌电值 |
| 3.3.2 青少年与高水平运动员空中击球阶段肌肉贡献率 |
| 3.3.3 青少年与高水平运动员空中击球阶段肌肉激活程度 |
| 3.4 落地缓冲阶段肌肉表面肌电特征 |
| 3.4.1 青少年与高水平运动员落地缓冲阶段积分肌电值 |
| 3.4.2 青少年与高水平运动员落地缓冲阶段肌肉贡献率 |
| 3.4.3 青少年与高水平运动员落地缓冲阶段肌肉激活程度 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 运动训练方法 |
| 2.1.2 运动训练手段 |
| 2.2 关于排球扣球的研究 |
| 2.2.1 排球扣球主要技术动作 |
| 2.2.2 排球扣球训练方法、手段 |
| 2.2.3 排球扣球训练核心内容 |
| 2.3 关于网球高压球的研究 |
| 2.3.1 网球高压球主要技术动作 |
| 2.3.2 网球高压球训练方法、手段 |
| 2.3.3 网球高压球训练核心内容 |
| 2.4 排球扣球与网球高压球之间的相关性研究 |
| 2.5 关于运动技能迁移规律研究 |
| 2.6 排球扣球与网球高压球之间存在的迁移规律 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 研究的理论基础 |
| 4.1.1 排球扣球训练的原理、分类和特点 |
| 4.1.2 网球高压球训练的原理、分类和特点 |
| 4.1.3 排球扣球与网球高压球训练的相似性研究 |
| 4.1.4 训练手段的优选 |
| 4.2 实验的设计与实施 |
| 4.2.1 实验的设计 |
| 4.2.2 实验班与对照班的网球专项课程教学计划 |
| 4.2.3 实验班与对于照班的网球专项课程教学模式与课程设计 |
| 4.2.4 实验班网球专项课教学进度表(基本部分) |
| 4.2.5 实验指标的确定与测量方法 |
| 4.2.6 实验的控制与实施 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 实验前后实验班和对照班高压球技术动作和折返跑能力的数据对比 |
| 4.3.2 实验前后实验班和对照班感知觉能力的数据对比 |
| 4.3.3 实验后实验班和对照班高压球控球成功率能力的数据对比 |
| 4.3.4 实验前后实验班和对照班实验班与对照班兴趣态度数据的对比 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 相关教育改革政策的提出 |
| 1.1.2 信息化时代下的教育改革 |
| 1.1.3 体育教育专业学生“一专多能”培养模式下的要求 |
| 1.1.4 探索体育教育专业学生技术能力培养路径应运而生 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 慕课的定义 |
| 2.1.2 排球“慕课”的定义 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外慕课理论研究 |
| 2.2.2 国外慕课教育热潮 |
| 2.2.3 国外慕课平台实施 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 国内慕课文献现状 |
| 2.3.2 慕课在高等教育中的研究 |
| 2.3.3 慕课在体育教学中的应用研究 |
| 2.3.4 慕课课程设计的相关研究 |
| 2.3.5 国内慕课平台的实施情况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 逻辑推理法 |
| 3.2.5 个案研究法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 排球慕课课程设计的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义学习理论 |
| 4.1.2 掌握学习原理 |
| 4.1.3 微型学习 |
| 4.2 排球慕课课程设计的原则 |
| 4.2.1 针对性原则 |
| 4.2.2 系统性原则 |
| 4.2.3 与课程实践相结合原则 |
| 4.3 排球慕课课程进度与内容的规划 |
| 4.4 排球慕课课程设计过程——以扣球技术慕课设计为个案 |
| 4.4.1 排球“扣球”技术慕课设计个案选取原由 |
| 4.4.2 排球“扣球”慕课的前情分析 |
| 4.4.3 排球“扣球”慕课教学目标设计 |
| 4.4.4 排球“扣球”慕课教学内容设计 |
| 4.4.5 排球“扣球”慕课教学视频的设计 |
| 4.4.5.1 “扣球”慕课教学视频设计的前期准备 |
| 4.4.5.2 “扣球”慕课教学视频素材采集 |
| 4.4.5.3 “扣球”慕课教学视频素材的整理 |
| 4.4.5.4 排球“扣球”慕课设计框架 |
| 4.4.5.5 排球慕课“扣球”教学视频设计成果展示 |
| 4.4.6 .排球“扣球”慕课评价体系的设计 |
| 4.4.6.1 排球“扣球”慕课教学目标设计的评价 |
| 4.4.6.2 排球“扣球”慕课教学内容设计的评价 |
| 4.4.6.3 排球“扣球”慕课教学视频设计的评价 |
| 4.4.6.4 排球慕“扣球”慕课教学效果的测试方式 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1、 前言 |
| 2、文献综述 |
| 2.1 技能迁移在运动项目中的相关研究 |
| 2.2 排球扣球挥臂技术教学练习的相关研究 |
| 2.3 排球扣球挥臂击球与标枪鞭打技术动作的比较研究 |
| 2.3.1 标枪鞭打技术动作相关研究 |
| 2.3.2 排球扣球挥臂技术动作研究 |
| 2.3.3 排球扣球挥臂技术与标枪鞭打技术动作的相关研究 |
| 3、研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 实验法 |
| 3.3.1 实验地点 |
| 3.3.2 实验器材 |
| 3.3.3 实验对象 |
| 3.3.4 测试指标选取 |
| 3.3.5 实验方案 |
| 3.3.6 实验分组 |
| 3.3.7 实验测试方法及要求 |
| 3.3.8 教学方法 |
| 4、结果与分析 |
| 4.1 双手头上实心球掷远成绩的分析 |
| 4.1.1 实验组与对照组实验前后双手头上实心球掷远成绩的分析 |
| 4.1.2 实验后双手头上前抛实心球测试成绩对比分析 |
| 4.2 单手羽毛球掷远成绩的分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组实验前后单手羽毛球掷远成绩的分析 |
| 4.2.2 实验后单手羽毛球掷远测试成绩对比分析 |
| 4.3 肩关节柔韧性成绩的分析 |
| 4.3.1 实验组与对照组实验前后肩关节柔韧性成绩的分析 |
| 4.3.2 实验后肩关节柔韧性测试成绩对比分析 |
| 4.4 挥臂时间的分析 |
| 4.4.1 实验组与对照组实验前后挥臂时间的分析 |
| 4.4.2 实验后挥臂时间的分析 |
| 5 、结论建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 反映排球扣球挥臂质量的相关指标专家问卷 |
| 附录2 实验组对照组教学方法 |
| 实验组的教学方法 |
| 对照组的教学方法 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 研究概念的相关界定 |
| 2.1.2 “互联网+”的提出 |
| 2.1.3 “互联网+”教育的相关研究现状 |
| 2.1.4 “互联网+”教学的相关研究 |
| 2.1.5 网络信息技术与排球教学的相关研究 |
| 2.1.6 构建”互联网+”排球扣球技术教学模式的理论基础的研究现状 |
| 2.2 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究方法 |
| 3.1.2 技术路线 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 构建互联网+排球扣球技术教学模式的原则 |
| 4.1.1 坚持主导—主体相结合的原则 |
| 4.1.2 坚持发展学生能力的原则 |
| 4.1.3 坚持灵活多变的教学设计原则 |
| 4.1.4 坚持互联网学习与传统学习方式相结合的原则 |
| 4.1.5 坚持多方教学评价的原则 |
| 4.2 “互联网+”排球扣球技术教学模式的理论图构 |
| 4.3 “互联网+”排球扣球技术教学模式的详构与分析 |
| 4.3.1 课前准备阶段 |
| 4.3.2 基于学习任务单的课前自学阶段 |
| 4.3.3 实践课解惑与内化阶段 |
| 4.3.4 课后巩固提高阶段 |
| 4.4 实验结果与分析 |
| 4.4.1 实验班实验前学习情况调查结果分析 |
| 4.4.2 实验后测结果分析 |
| 4.4.3 互联网+扣球技术教学模式对扣球教学效果的影响分析 |
| 4.4.4 实验班运用互联网+排球扣球技术教学模式学生基本情况分析 |
| 4.4.5 实验班实验后对应用互联网+排球扣球教学模式的满意度分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 |
| 5.1.2 |
| 5.1.3 |
| 5.1.4 |
| 5.1.5 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 |
| 5.2.2 |
| 5.2.3 |
| 5.2.4 |
| 5.2.5 |
| 附录 |
| 附录A 实验班学生课前学习情况调查 |
| 附录B 实验班排球普修课互联网＋排球扣球技术教学模式学习情况和满意度调查问卷 |
| 附录C 扣球技术理论测试卷 |
| 附录D 扣球学习任务单 |
| 附录E 专家问卷效度检验表 |
| 附录F 实验班学生微信群组任务发布与回复情况统计表 |
| 附录G 排球专业必修课课程教学进度 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于排球扣球的综述 |
| 2.2 关于排球扣球技术中击球点的相关研究综述 |
| 2.3 关于排球扣球时的感知觉的相关研究综述 |
| 2.4 关于排球扣球教学法的相关研究综述 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 教学试验法 |
| 3.2.3 对比分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究主要内容 |
| 4.1 实验过程 |
| 4.2 实验设计框架与内容安排 |
| 4.3 对照组及实验组扣球教学训练方法 |
| 4.3.1 传统扣球教学方法 |
| 4.3.2 空中抓球练习(教师抛球)——实验组特有练习 |
| 4.4 实验因素的控制 |
| 4.5 实验结果的测试方法 |
| 4.6 排球正面扣球技术中传统教学方法与新型辅助教学方法的教学内容 |
| 4.6.1 对照组排球扣球技术传统教学方法的教学内容 |
| 4.6.2 实验组排球扣球技术的教学内容 |
| 4.7 两种教学方法教学实验对比分析 |
| 4.7.1 体能测试与扣球达标技术前测差异性检验 |
| 4.7.2 对照组扣球达标、扣球技评、身体素质前测后测分析 |
| 4.7.3 实验组扣球达标、扣球技评、身体素质前测后测分析 |
| 4.7.4 对照组与实验组扣球达标、扣球技评、身体素质前测后测分析.. |
| 4.7.5 对照组与实验组扣球达标、扣球技评前测后测综合分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 论文摘要 |
| Abstract of Thesis |
| 论文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于排球运动发展的综述 |
| 2.2 关于排球扣球技术的相关研究综述 |
| 2.3 关于排球扣球教学法的相关研究综述 |
| 2.4 关于表象训练法的文献综述 |
| 3 基本概念 |
| 3.1 扣球 |
| 3.2 正面扣球 |
| 3.3 表象训练 |
| 4 研究对象、研究方法与研究思路 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 专家访谈法 |
| 4.2.3 教学实验法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.3 研究思路 |
| 5 研究内容 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.1.1 教学实验基本情况 |
| 5.1.2 教学实验条件的控制 |
| 5.1.3 教学实验技术评价标准 |
| 5.2 教学实验内容 |
| 5.2.1 对照组班传统教学方法的教学内容 |
| 5.2.2 实验组班表象训练教学方法的教学内容 |
| 6 实验数据与分析 |
| 6.1 实验分组前实验对象基础数据差异性检验 |
| 6.1.1 实验组、对照组身高体重前测差异性检验 |
| 6.1.2 实验组、对照组基础体能前测差异性检验 |
| 6.1.3 实验组、对照组运动知觉能力前测差异性检验 |
| 6.2 实验前后测扣球技术数据与分析 |
| 6.2.1 实验组、对照组扣球技术前测对比分析 |
| 6.2.2 实验组扣球技术前后测对比分析 |
| 6.2.3 对照组扣球技术前后测对比分析 |
| 6.2.4 实验组、对照组扣球技术后测对比分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| Abstract |
