宋哲琦[1]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中研究表明《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
王曼[2]（2020）在《合作视角下美国中小学职前教师教育实习研究》文中指出当今世界越来越重视能力与专业的培养,教师是一个专业性极强的的岗位,需要其具备专业实践能力。美国的教师教育机构认证制度有了新的突破,从认证重点上看,美国专业认证标准将更加重视师范专业的临床实践及临床伙伴关系,更加关注实践导向的认证,并且重视大学与伙伴关系的教育实习合作。合作视角下的教育实习在形式、参与方等方面较为多样化,职前教师实习的内容、流程和评价由合作的双方共同协商决定。教育实习合作要确保理论与实践融合,职前教师的教育实习结果将共同评价。美国教学实习处于教育实习的主体地位,服务性学习与国际跨文化实习属于补充途径,他们个有一个共性,就是“合作”。现正值我国师范专业认证大环境下,我国对于教育实习的重视程度逐渐提高,以期从合作视角分析美国中小学职前教师教育实习,给我国教育实习一定启示。本文运用文献法、案例分析法及比较法对美国中小学职前教师教育实习进行研究,具体包括以下六部分内容:第一部分绪论:首先是选题缘由,然后搜集国内外教育实习研究现状,对主要概念予以界定,主要的研究方法,交代研究目的与意义。第二部分:理论基础研究,选定三个理论作为研究本文的理论基础。第三部分:对于教学实习目标、流程与内容、评价及保障措施进行研究,以合作的视角分析了大学与中小学的合作伙伴关系,各个实施主体间的合作。第四部分:社区合作的服务性学习研究,也是从合作视角分析了大学与社区的合作伙伴关系,合作确立服务性学习项目和内容,合作评价及合作性的保障措施。第五部分:跨文化国际教育实习途径的目标、流程及内容、评价及保障措施研究,国际间院校合作的实习研究,以美国有代表性的跨文化教育实习项目为对象进行研究。第六部分:总结美国合作视角下中小学职前教师教育实习的特点及对我国的启示。
谢子娣[3]（2019）在《我国跨学科研究生培养的现状、问题及对策研究 ——基于两所案例高校的质性研究》文中研究指明当今世界信息化和全球化的发展使得复杂的社会问题已无法通过单一学科的知识积累得以解决,需要对知识进行有效地整合。实施跨学科研究生教育,培养具有跨学科知识背景与研究方法、跨学科思维与合作能力的研究者成为时代诉求。本研究旨在探索我国高校跨学科研究生培养的现状,了解跨学科研究生培养在各个环节存在的具体问题并提出合理化的建议。首先,对跨学科研究与教育的历史发展脉络,跨学科研究生培养模式、现状和问题进行相关文献梳理,了解国内外研究现状,为本文的研究奠定理论基础。其次,基于研究问题和研究目的,选取S大学和Z大学两所研究型大学作为案例高校。通过对高校管理者、研究生导师和研究生进行半结构化访谈,了解不同主体对该问题的看法。最后,通过借鉴国外大学的先进经验和访谈对象的建议,提出针对我国跨学科研究生培养的合理化建议。研究者发现,两所高校已将培养跨学科人才上升到学校发展战略高度,不断完善相关政策和配套设施,如设立跨学科预研专项、创建跨学科团队、设置跨学科硕博点、实施跨学科博士生培养专项计划等,但仍存在一系列问题。在制度建设上,跨学科招生以需求为导向,招生考核方式和内容缺乏对跨学科思维与能力的关注;跨学科研究生培养相关政策有待完善。在资源配置上,尚未建立跨学科导师组制,且学术资源有待进一步整合。在培养过程上,跨学科课程体系缺乏合理规划,课程缺乏稳定的教学团队,学生缺乏跨学科合作学习平台以及课程考核方式与内容缺乏对跨学科思维与能力的关注;此外,学生缺乏系统的跨学科培训和交流活动;跨学科学位论文相对缺乏有效指导且尚未建立跨学科学位论文评价机制。结合国外大学的先进经验以及访谈对象的建议,本研究认为,在制度建设上,首先学院不能仅以需求为导向进行跨学科招生,要以培养学生为中心;其次,尝试设置跨学科学位与专业,成立跨学科学位评定委员会。在资源配置上,促进师资学科背景多元化发展,提升导师的跨学科能力且为学生组建跨学科导师组;搭建公共研究平台,进一步整合学术资源。在培养过程上,以需求为导向设置跨学科课程,鼓励学生跨专业选课,成立跨学科教学团队,并完善跨学科课程学习结果评价制度;重视跨学科科研训练,改进跨学科科研项目评价机制;制定跨学科学位论文评价标准,并组建跨学科评审小组。
肖梦宇[4]（2019）在《美国密歇根州立大学国际化策略研究》文中研究指明21世纪以来,随着全球化进程加快和知识经济的发展,高等教育要素的国际间流动也变得更加频繁。世界各国大学纷纷加快国际化进程,力图获取更多的全球资源,在国际高等教育市场占有一席之位。推进大学国际交流与合作也是我国双一流建设的重点改革任务之一。如何提升我国大学国际化水平和国际化办学能力是我国高等教育国际化面临的主要问题之一。密歇根州立大学作为美国公立大学国际化典范,在其国际化发展进程中,树立了“服务全世界”的国际化发展理念,审慎研究制定了一系列国际化战略,并始终将国际化置于学校优先发展的战略地位。通过全面落实国际化战略、实施系统的国际化实践项目、形成强有力的组织保障运行机制,提升了密歇根州立大学的全球参与能力与合理运用全球资源的能力,推动密歇根州立大学实现了全面国际化的目标,提升了密歇根州立大学的国际知名度与国际话语权。本文运用文献研究法、比较研究法以及个案研究法,系统探究密歇根州立大学国际化发展的具体策略。以密歇根州立大学国际化发展历程中的三个标志性事件为主线,阐释了密歇根州立大学国际化发展历程,分析了其国际化发展的动因及产生的效果。从密歇根州立大学实施的国际合作交流项目、国际化课程以及国际化研究等学术活动分析了密歇根州立大学国际化的项目策略;从国际化组织承诺策略、国际化组织管理策略与国际化组织保障策略三个方面系统阐述了密歇根州立大学保障国际化顺利运行所采取的国际化组织策略。总结了密歇根州立大学国际化策略的特点,以期为我国大学国际化发展提供借鉴。
文丽娟[5]（2019）在《密歇根州立大学中等教师教育专业课程体系研究》文中认为教师教育课程是教师专业素养发展的主阵地,是决定教师教育质量的核心环节。为提高教师教育质量与教师专业水平,培养高素质、专业化的优质师资,各国均如火如荼地进行着教师教育课程改革。美国密歇根州立大学承担教师教育项目的教育学院堪称美国最好的教育学院之一,其五年制教师教育项目（Teacher Preparation Programs）是培养创新型、高素质教师以及教师领导者的公认的成功模式,在最新的《美国新闻与世界报道》排名中,密歇根州立大学的中等教师教育项目连续25年排名第一。他山之石,可以攻玉,相互借鉴或者说借鉴优秀经验早已成为洞悉趋势、比较异同以及督促自己发展进步的高效方式,密歇根州立大学是中学卓越教师职前培养工作上表现优异的一所公立大学,也是供本文研究借鉴的优秀案例,有深入研究的重要价值。本文基于教师教育课程在教师专业发展中的核心作用和建强做优教师教育的时代要求,结合我国现今教师教育课程改革中突出的问题与矛盾,主要采用质性文本分析法,以密歇根州立大学为案例进行了探讨。其一,是引领中等教师教育项目走向卓越的理念、保障并支持其有序开展的几项重要标准。其二,本文对中等教师教育专业课程体系目标进行研究,将其分为培养目标与具体的课程目标两个层面。其中,课程目标主要是对准教师的角色定位与角色核心内涵的分析,并探讨了课程目标与教师专业发展的关系。其三,是对课程体系的整理归类分析,本文将其主要分为通识课程、学科专业课程（包括专业核心课程与专业主修课程）和教师教育课程（包括教育见习、实践等）,深入探讨了教师教育课程的具体内容和第五学年的教育实践环节,并分析得出教师知识分类框架是其设置的重要理论依据之一。其四,本文对中等教师教育专业课程体系的评价进行了研究,主要分为教师教育外部的认证即密歇根教师资格认证和中等教师教育项目内部评价两部分论述。其五,本文对中等教师教育专业课程体系的保障与实施进行了研究。关于保障的研究,主要就是以标准为引领的教学质量保障体系以及完善的机构和人员保障体系;关于实施的研究则主要从实施的参与者和实施的效果来分析,并总结出实施的主要特点。最后,在分析和探讨中等教师教育专业课程体系突出特征的基础上,为我国教师教育课程体系的构建与优化,以及培养优秀师资提供可资借鉴的经验与启示。
胡茜[6]（2019）在《密歇根州立大学教师教育实习模式变迁研究（1952-1993）》文中提出密歇根州立大学（MSU）的前身是密歇根州立农业学校,属于美国第一批因土地捐赠法而受益的大学,1902年该大学开展第一门教育专业课程,直到1952年密歇根州立大学建立独立的教育学院并设置系统的教师教育课程,密歇根州立大学教师教育在1952年到1993年间不断丰富改善,密歇根州立大学开展各类教师教育项目,关注师范生教育知识、教学技能、教学反思能力以及全纳包容的教学态度,最终形成系统且科学的教师教育实习模式,培养出通识型、反思型以及全纳型的融合性教师人才。1952年至1993年美国密歇根州立大学教师教育实习模式发展可分为四个时期,1952年到1963年是密歇根州立大学教师教育实习模式的初步创立时期,该大学初步建立独立教育学院,设置教师教育课程以及开展教师教育实习项目都借鉴美国师范学院教育实习模式,此阶段教育学院重视师范生的知识积累,着重培养具有广博知识的教师人才。1964年至1973年是密歇根州立大学教师教育实习由知识型教育实习转向技能型教育实习,是密歇根州立大学教师教育实习模式的转型时期,美国教育家科南特提出教师教育培养中的实践教学是一个“无可争辩的必要因素”,与此同时,社会各界呼吁将教师教育重点由培养知识型教师转向培养拥有娴熟教育专业手段的技能型教师,在美国福特基金会的财政支持下密歇根州立大学开展技能型教师教育实习项目并创建师范生实习中心,师范生的教育实习被视为教师教育培养最重要的环节,由此在教师教育实习课程、实习指导教师以及实习评价等方面都进行提高改善,师范生教育实习的时间延长至两年之后将时间调整为一年。1974年到1985年是密歇根州立大学教师教育实习模式进一步丰富时期,70年代美国教育学界指出解决教师教育问题的途径要靠创造专业的教学研究所,汇集优秀的教育学专家以及教师人才对教学进行研究,并招收大学师范生参与教学研究,参与教育教学研究活动,培养出具有教学研究能力的教师。美国国家教育研究所（NIE）号召全美各高校开展教学研究所,密歇根州立大学委员会号召教育界学者专家参与教师教学研究所,随即安德鲁教授等人积极响应号召,加入教师教学研究所。实习生在教学实践的模仿学习使实习生在教学上获得实践经验,但同时实习生也缺乏对教学的深入思考,缺乏对课堂教学中出现的各类问题的反思,缺少对教学问题的本源的探索,最终容易沦为单纯的教学技术员,而不是真正学校教育者。教师教学研究所在教师教育的实习培养上的目标集中在培养具有教学反思能力以及批判能力,能将眼光着重在教学本质问题上的研究型教师人才。1986年到1993年是密歇根州立大学教师教育实习模式的完善时期,在80年代美国霍姆斯小组相继发表教师教育改革报告,呼吁提高教师教育质量,实现教师教育理论与实践的融合是提高教师教育质量的有效,密歇根州立大学教育学院院长兰尼教授着重调整师范生的教学知识、教学技能以及教学研究等方面,最终培养出具有广博知识、娴熟教学技能以及教学反思能力之外,还拥有致力于提高美国学校教育质量以及促进社会教育公平的前卫意识的教师。由1952年教师教育实习模式初步建立演变到1993年科学系统教师教育实习模式,纵观教师教育实习模式发展历程,密歇根州立大学教师教育实习由最初单一重视师范生的知识培养到后来关注师范生教学技能、教学反思能力,直到1993年发展出教师教育实习着重培养通识型教师、反思型教师和全纳型教师的融合性教师人才,在实习目标、实习课程、实习指导教师以及实习评价等各方面都有改进,以史为鉴,从历史角度分析密歇根州立大学教师教育实习模式在实习目标、实习课程、实习指导教师以及实习评价等方面为我国教师教育实习模式的构建与改善提供经验与启示。
黎立[7]（2018）在《哈德西科大学综合国际化理论述评》文中研究指明约翰·哈德西科是美国密歇根州立大学的教授、副校长,国际教育工作者协会（NAFSA）的高级研究员。他一直致力于大学综合国际化的理论研究,主要成果集中体现在《大学综合国际化——从理论到实践》、《引领大学综合国际化:行动战略》和《大学综合国际化——成功之道》等几部着作之中。除了理论研究,他还长期致力于大学综合国际化的实践推广,对美国乃至世界上一些其他国家的高等教育国际化发展产生了重要影响。哈德西科大学综合国际化理论的内容十分丰富,论文主要围绕四个方面展开述评。一,大学综合国际化产生的时代背景。任何理论的产生都有其深刻的时代背景,哈德西科大学综合国际化理论的发展也是时代的产物,受到政治、经济、文化和科技的影响。二,大学综合国际化理论的主要内容。本部分从大学综合国际化的提出与内涵、实施策略和评估三个方面进行介绍。由于实施策略部分体系庞杂,且实为关键所在,文中又将其细分为宏观策略、关键因素以及注意事项三个部分,分别加以阐述。三,大学综合国际化的实践案例。经过实践检验的理论才具有说服力,综合国际化影响下的密歇根州立大学,在国际化发展方面积累了丰富而突出的经验。四,评价与启示。通过对哈德西科大学综合国际化理论的整理与分析,总结有益经验,为我国高等教育国际化的理论与实践提供借鉴参考。总之,与以往的国际化理论相比,哈德西科大学综合国际化理论主张的是一场全方位的系统性变革,它丰富并深化了当前高等教育国际化的理论研究,代表了美国高等教育国际化发展的新阶段。同时,它严谨的体系、愈加广泛的现实影响以及实践推广的成效,也毫无异议地证明:哈德西科大学综合国际化理论是一项经实践检验的、有可操性的、具有国际影响的国际化理论。
罗定提,龚苗苗,鲁芳,吴若梅[8]（2017）在《包装学科内涵及学科体系研究》文中认为包装学科具有综合性和交叉性的学科特征。虽然其作为一门独立学科的可行性已有论证,然而国内的包装学科却尚未形成独立学科。针对我国包装学科发展现状,从包装学科的界定、包装学科的基础、包装学科的课程体系、包装学科的内涵以及包装学科的人才培养模式5个方面对包装学科的发展进行了分析,指出包装学科成为独立性学科的重要性以及明确包装学科在"学科目录"中地位的必要性。
王婧[9]（2017）在《俄罗斯高校招生考试制度研究》文中研究表明当今世界,尽管各国的高校招生考试制度不尽相同,但基本上都朝着两种趋势发展:一种趋势是由集权化走向分权化,即原来实行统一考试的国家和地区,在保持统一考试作用的同时,逐渐朝多元和分权方向发展,代表国家如中国;另一种趋势是由分权化走向集权化,即原来实行自主招生考试的国家,在保持分散考试优越性的同时,逐渐朝统一和集权方向发展,代表国家如俄罗斯。俄罗斯的国家统一考试在某种程度上是学习了中国高考的经验和做法,而俄罗斯走过的道路和积累的经验教训,很可能是我们未来道路上将会遇到的问题及其解决途径。中俄两国高校招生考试制度的改革趋势是逆向而行,但从另一个角度又可以看作是相向的运动,殊途同归,最终找到一个最佳的契合点。其宗旨都是希望集分散考试和统一考试的优势于一身,扬长避短、臻于完善,实现高校招生考试制度的公平效益与科学选才的目标。因此两国很多问题是共通的,可以互相学习借鉴、取长补短。高校招生考试制度作为一项重要的社会制度和教育制度,集中反映和体现了每个历史时期的政治特征和社会状态。在俄罗斯高校招考制度的发展演变过程中,既有激进式的变革,也有渐进式的改革,就其规模、形式和方法的多样性以及情况的复杂性而言,在世界各国中是独树一帜的。21世纪初,俄罗斯高校招生考试制度发生了根本性变革,由传统的高校自主招生考试变为国家统一考试,经过长达八年的试行后正式实施。变革过程中虽备受争议、褒贬不一,但经过充分的论证和试验,广泛听取社会各界的意见和建议,在尊重传统文化的基础上吸纳外来经验,并根据每年的具体情况加以调整和完善,使国家统一考试制度逐步趋向科学化、合理化和多元化。本文首先采用文献分析法,纵向追溯俄罗斯高校招生考试制度的历史沿革,全面梳理和回顾从俄罗斯高等学校建立之初到现今实行的高校招生考试制度,重点介绍国家统一考试的产生背景、具体内容、实施进程、问题困难及最新发展,详细解读俄罗斯现行的高校招生政策;其次采用个案分析法,选取典型案例微观考察和解析统一考试和招生政策在联邦主体和高等学校的具体实施情况;接下来单独一章专题介绍俄罗斯政府官员、专家学者和社会各界围绕国家统一考试展开的激烈论争;最后采用比较分析法,聚焦俄罗斯高校招生考试制度的公平性问题,比较自主招生考试和国家统一考试的优点与不足,总结俄罗斯高校招生考试制度改革的特点,提出对我国当前高考制度改革的启示借鉴。本文希望在以下方面有所创新和贡献:（1）逆向借鉴。中俄两国是当今世界高校招生考试制度两种改革趋势的代表。对逆向而行的另一种改革趋势的研究,提供了新的视角对我国当前的高考制度改革进行反思,使我们未雨绸缪,防患于未然,少走弯路,这是本研究的现实价值。（2）特色和经验学习。历史上,我国的教育曾全面学习苏联模式,在教育管理体制的很多方面与俄罗斯有同源性特点。当前中俄两国同处于社会转型时期,两国国情又有很多相似之处,具有很强的可比性。俄罗斯高校招生考试制度改革特色鲜明,通过深入研究其改革的理念、方法、路径,从中找出对建立中国特色现代教育招生考试制度的有益参照。（3）丰富理论与实践研究。目前我国尚无系统研究俄罗斯高校招生考试制度的专着和博士论文。本文从宏观和微观两个角度、纵向和横向两个维度对俄罗斯高校招生考试制度进行深入系统地研究,充实了俄罗斯教育制度的研究内容,丰富了考试制度的理论与实践研究。（4）增进相互了解。随着中俄“一带一路”合作宣言的签订,两国在政治、经济、文化领域的合作交流进一步加强。增进对俄罗斯教育体制和招生考试制度的了解,对两国教育领域的合作具有实际意义。
吴若梅,蒋海云,徐长研,刘亦武[10]（2015）在《中美包装工程人才培养模式的对比分析与思考》文中研究指明目前我国包装工程专业已逐步发展为基本适应社会需求的本科专业,并形成了不同层次、各种形式的人才培养模式。但在不断革新人才培养模式的探索中,也存在诸多对包装学科发展和包装教育定位的困惑。本文通过对美国密歇根州立大学（MSU）包装学院（So P）的初步调研,比较分析了中美包装工程人才培养在培养模式、课程设置、科研方向及学科基础等几方面的主要特点,由此引发对包装教育改革的几点启示。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 教师专业发展理论 |
| 2.3 实践共同体理论 |
| 第三章 大学与中小学合作的教学实习 |
| 3.1 教学实习目标 |
| 3.2 教学实习流程与内容的合作 |
| 3.3 教学实习评价中的合作 |
| 3.4 教学实习保障措施 |
| 第四章 大学与社区合作的服务性学习 |
| 4.1 服务性学习目标 |
| 4.2 服务性学习流程与内容的合作 |
| 4.3 多方共同参与评价 |
| 4.4 合作性的保障措施 |
| 第五章 国际跨文化合作的教育实习 |
| 5.1 跨文化合作实习目标 |
| 5.2 跨文化合作实习流程与内容的合作 |
| 5.3 跨文化合作实习评价 |
| 5.4 跨文化合作实习保障措施 |
| 第六章 合作视角下美国中小学职前教师教育实习特点与启示 |
| 6.1 合作视角下美国中小学职前教师教育实习的特点 |
| 6.2 启示 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 硕士学位期间发表论文目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、跨学科培养研究生是新时期高端创新人才培养的重要途径 |
| 二、我国跨学科研究生培养面临诸多问题 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、跨学科 |
| 二、跨学科研究生培养 |
| 第二节 文献梳理 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、对已有研究的评述 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、半结构访谈法 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、评价指标体系构建 |
| 三、研究进度安排 |
| 第三节 案例选取 |
| 一、S大学背景信息 |
| 二、Z大学背景信息 |
| 第四章 我国跨学科研究生培养的现状分析 |
| 第一节 制度建设 |
| 一、培养目标 |
| 二、招生遴选 |
| 三、政策规范 |
| 四、结果评价 |
| 五、小结 |
| 第二节 资源配置 |
| 一、师资配置 |
| 二、物资配置 |
| 三、小结 |
| 第三节 培养过程 |
| 一、课程教学 |
| 二、科研训练 |
| 三、学位论文 |
| 四、小结 |
| 第五章 研究结论、讨论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、制度保障尚待健全 |
| 二、资源配置缺乏有效整合 |
| 三、培养过程亟需系统规划 |
| 第二节 讨论与建议 |
| 一、健全跨学科研究生培养制度 |
| 二、促进资源配置进一步整合 |
| 三、完善培养过程规划体系 |
| 第三节 不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 科研成果 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 简要评析 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 个案研究法 |
| 1.6 研究内容与研究思路 |
| 1.7 创新点与不足之处 |
| 1.7.1 创新之处 |
| 1.7.2 不足之处 |
| 第二章 密歇根州立大学国际化发展历程及动因 |
| 2.1 密歇根州立大学国际化发展历程 |
| 2.1.1 二战后~1990 年：创建国际化支撑体系 |
| 2.1.2 1990年~21世纪初：形成“服务全世界”国际化办学理念 |
| 2.1.3 21世纪以来：推动国际化全面发展 |
| 2.2 密歇根州立大学国际化发展动因 |
| 2.2.1 国家政策导向 |
| 2.2.2 社会经济发展需求 |
| 2.2.3 学校自身发展需要 |
| 2.3 密歇根州立大学国际化发展成效 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 密歇根州立大学国际化的项目策略 |
| 3.1 实施国际合作交流项目 |
| 3.1.1 学生交流项目 |
| 3.1.2 学者交流项目 |
| 3.1.3 国际科研合作项目 |
| 3.1.4 国际援助项目 |
| 3.2 开设国际化课程 |
| 3.2.1 学位培养课程 |
| 3.2.2 海外学习课程 |
| 3.2.3 全球在线开放课程 |
| 3.3 开展国际化研究 |
| 3.3.1 国际与地区研究 |
| 3.3.2 全球问题研究 |
| 3.3.3 国际学术研讨会 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 密歇根州立大学国际化的组织策略 |
| 4.1 国际化组织承诺策略 |
| 4.1.1 遵循国际化理念 |
| 4.1.2 制定国际化战略 |
| 4.2 国际化组织管理策略 |
| 4.2.1 增强学生国际化体验 |
| 4.2.2 提升教师国际化素养 |
| 4.2.3 强化国际合作关系 |
| 4.3 国际化组织保障策略 |
| 4.3.1 设立专门国际化管理机构 |
| 4.3.2 选任专业国际化管理团队 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 密歇根州立大学国际化策略的特点及启示 |
| 5.1 密歇根州立大学国际化策略的特点 |
| 5.1.1 科学合理的国际化顶层建设 |
| 5.1.2 系统全面的国际化项目 |
| 5.1.3 稳定健全的国际化组织运行保障机制 |
| 5.2 密歇根州立大学国际化策略对我国高校的启示 |
| 5.2.1 树立先进国际化理念,凸显国际化战略地位 |
| 5.2.2 制定系统国际化战略,合理规划国际化工作 |
| 5.2.3 强化国际化战略实施能力,开展国际化项目实践 |
| 5.2.4 建立国际化组织管理保障机构,选任优秀国际化事务管理人才 |
| 5.3 小结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 关于我国教师教育课程的相关研究 |
| 1.4.2 关于美国教师教育课程的相关研究 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.7.1 研究重点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.7.3 研究创新点 |
| 2 MSU中等教师教育专业课程理念与标准 |
| 2.1 MSU中等教师教育专业的课程理念 |
| 2.1.1 中等教师教育课程的多元整合取向 |
| 2.1.2 建构主义学习理论为指导的教师教育课程 |
| 2.1.3 强调反思的教学理念 |
| 2.1.4 高质量专业化的教学理念 |
| 2.2 MSU中等教师教育专业的各类标准 |
| 2.2.1 MSU中等教师教育专业实习生进入实习的标准 |
| 2.2.2 MSU中等教师教育专业的课程教学标准 |
| 2.2.3 MSU中等教师教育专业的课程教学技术标准 |
| 3 MSU中等教师教育专业课程目标研究 |
| 3.1 MSU中等教师教育项目培养目标 |
| 3.2 MSU中等教师教育的课程目标 |
| 3.2.1 第一阶段:正式进入教师资格认证计划前的课程 |
| 3.2.2 第二阶段:正式进入教师资格认证计划的课程 |
| 3.2.3 第三阶段:进入第五学年实习期的课程 |
| 3.3 教师教育课程目标内涵分析 |
| 3.3.1 课程目标中的角色定位分析 |
| 3.3.2 课程目标中角色的核心内涵分析 |
| 3.4 课程目标与教师专业发展 |
| 4 MSU中等教师教育专业课程体系研究 |
| 4.1 中等教师教育专业的课程体系 |
| 4.1.1 大学通识课程 |
| 4.1.2 专业核心课程 |
| 4.1.3 专业主修课程 |
| 4.1.4 教师教育课程 |
| 4.2 中等教师教育专业课程的主要内容 |
| 4.2.1 反思性学习 |
| 4.2.2 社会多样性课程 |
| 4.2.3 学习者与情境中的学习 |
| 4.2.4 面向多样化学习者的教学主题与创造性教学实践 |
| 4.2.5 实习生对多样性学习者的实习(一阶、二阶) |
| 4.2.6 专业角色和教学实践(一阶、二阶) |
| 4.2.7 在教学中反思和探究(一阶、二阶) |
| 4.3 教师教育课程的实践环节 |
| 4.4 课程设置的理论依据 |
| 5 MSU中等教师教育专业课程保障与实施研究 |
| 5.1 MSU中等教师教育课程的保障研究 |
| 5.1.1 健全的课程质量保障体系 |
| 5.1.2 完善的机构和人员保障体系 |
| 5.2 MSU中等教师教育课程的实施研究 |
| 5.2.1 MSU中等教师教育课程实施的参与者 |
| 5.2.2 MSU中等教师教育课程的实施效果 |
| 5.3 MSU中等教师教育课程实施的特点 |
| 5.3.1 标准的全面性与规范性 |
| 5.3.2 课程参与者职责明确 |
| 5.3.3 理论研讨课程与教育实践交替进行 |
| 5.3.4 以学习者为中心的多样化课程实施方法 |
| 6 MSU中等教师教育专业课程评价研究 |
| 6.1 密歇根州教师资格认证 |
| 6.2 MSU教师教育项目的内部评价 |
| 6.2.1 课程评价主体 |
| 6.2.2 课程评价标准 |
| 6.2.3 课程评价方法 |
| 7 MSU中等教师教育专业课程的特征及启示 |
| 7.1 中等教师教育专业课程的特征 |
| 7.1.1 以“学会学习”的逻辑进行课程设计 |
| 7.1.2 基于研究的课程与教学知识的课程内容构建 |
| 7.1.3 以“反思探究”的教学策略组织课程实施 |
| 7.1.4 重视发挥课程评价的重要作用 |
| 7.1.5 重视对准教师的多元文化教育能力的培养 |
| 7.1.6 凸显公平与社会正义的价值理念与追求 |
| 7.1.7 高度融合贯通的理论教学与实践教学 |
| 7.2 对我国教师教育课程改革的启示 |
| 7.2.1 丰富教师教育课程目标的价值理念与追求 |
| 7.2.2 完善并优化教师教育课程体系 |
| 7.2.3 有机整合教师教育课程内容 |
| 7.2.4 加大力度促进课程评价体系改革 |
| 7.2.5 加强对准教师多元文化教育能力的培养 |
| 7.2.6 健全并落实与课程相关的保障体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 一、“知识型”阶段：密歇根州立大学教师教育实习模式创立(1952-1963) |
| (一)“知识型”教师教育实习模式建立背景 |
| (二)“知识型”教师教育实习模式 |
| (三)“知识型”教师教育实习特点 |
| 二、“技能型”阶段：密歇根州立大学教师教育实习模式的转型(1964-1973) |
| (一)“技能型”教师教育实习模式建立背景 |
| (二)“技能型”教师教育实习模式 |
| (三)“技能型”教师教育实习特点 |
| 三、“研究型”阶段：密歇根州立大学教师教育实习模式的丰富(1974-1985) |
| (一)“研究型”教师教育实习模式背景 |
| (二)“研究型”教师教育实习模式 |
| (三)“研究型”教师教育实习特点 |
| 四、“专业化”阶段：密歇根州立大学教师教育实习模式的完善(1986-1993) |
| (一)“专业化”教师教育实习模式创立背景 |
| (二)“专业化”教师教育实习模式 |
| (三)“专业化”教师教育实习特点 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于高等教育国际化的研究 |
| 1.3.2 关于大学综合国际化的研究 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 大学综合国际化产生的时代背景 |
| 2.1 政治因素的推动 |
| 2.2 经济贸易全球化的促进 |
| 2.3 多元文化的交流与融合 |
| 2.4 信息技术的变革 |
| 2.5 世界高等教育国际化的纵深发展 |
| 3 大学综合国际化理论的主要内容 |
| 3.1 大学综合国际化的提出与内涵 |
| 3.1.1 大学综合国际化的概念发展 |
| 3.1.2 大学综合国际化产生的直接动力 |
| 3.1.3 大学综合国际化的实施主体 |
| 3.1.4 大学综合国际化的组织保障 |
| 3.2 大学综合国际化的实施策略 |
| 3.2.1 宏观策略 |
| 3.2.2 关键因素 |
| 3.2.3 注意事项 |
| 3.3 大学综合国际化的评估:CIGE模型 |
| 4 大学综合国际化的实践案例:密歇根州立大学 |
| 4.1 密歇根州立大学国际化发展概况 |
| 4.2 密歇根州立大学综合国际化的发展经验 |
| 4.2.1 加强学生国际交流 |
| 4.2.2 打造国际化课程 |
| 4.2.3 开展国际合作项目 |
| 5 评价与启示 |
| 5.1 对哈德西科大学综合国际化理论的评价 |
| 5.1.1 一场全方位的组织变革 |
| 5.1.2 丰富与深化了当前高等教育国际化的研究 |
| 5.1.3 代表美国高等教育国际化发展的新阶段 |
| 5.1.4 经实践检验的、有可操性的具有国际影响的国际化理论 |
| 5.2 哈德西科大学综合国际化理论对我国大学的启示 |
| 5.2.1 明确国际化战略目标 |
| 5.2.2 营造国际化校园氛围 |
| 5.2.3 加强国际化人员交流 |
| 5.2.4 强化国际化课程 |
| 5.2.5 拓展国际交流与合作项目 |
| 5.2.6 追求高质量的国际化发展 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 0 引言 |
| 1 包装学科的界定 |
| 2 包装学科基础 |
| 3 包装学科课程体系 |
| 1) 定位不明确 |
| 2) 重基础课程, 轻经济与管理课程 |
| 3) 包装高等教育体系不完整 |
| 4 包装学科内涵 |
| 5 包装学科人才培养模式 |
| 6 结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究综述与概念界定 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 俄罗斯高等教育制度概述 |
| 第一节 俄罗斯教育制度 |
| 一、俄罗斯联邦教育法 |
| 二、俄罗斯国民教育体系 |
| 三、俄罗斯教育概况 |
| 第二节 俄罗斯高等教育制度 |
| 一、俄罗斯第一所高等学校 |
| 二、俄罗斯高等教育体制 |
| 三、俄罗斯高等教育概况 |
| 第二章 俄罗斯高校招生考试制度的历史演进 |
| 第一节 沙皇俄国时期的高校招生考试制度(1632-1917) |
| 一、高校成立早期的招生特点 |
| 二、资本主义发展时期的高校招生特点 |
| 三、沙皇俄国时期的高校招生制度特点 |
| 第二节 苏联时期的高校招生考试制度(1918-1991) |
| 一、以工农为主,免试推荐入学(1918-1925) |
| 二、部分取消名额分配,自由竞试入学(1926-1931) |
| 三、全体公民自由报考、平等竞试入学(1932-1957) |
| 四、以招收有工龄青年为主,加强与生产的联系(1958-1963) |
| 五、以招收应届毕业生为主,注重中学成绩和表现(1964-1991) |
| 六、苏联时期的高校招生制度特点 |
| 第三节 俄罗斯联邦初期的高校招生考试制度(1992～2000) |
| 一、高校自主招生考试 |
| 二、录取方式多样化 |
| 第三章 国家统一考试的产生和发展 |
| 第一节 国家统一考试产生的背景和动因 |
| 一、政治因素 |
| 二、经济因素 |
| 三、教育因素 |
| 四、国际趋势 |
| 第二节 国家统一考试的试行(2001-2008) |
| 一、国家统一考试的范围与规模 |
| 二、国家统一考试的科目与分数 |
| 三、国家统一考试的问题与阻碍 |
| 四、国家统一考试的法律与规定 |
| 五、“国家实名制财政教育券” |
| 第三节 国家统一考试的正式实行(2009-至今) |
| 一、2009年的高校招生考试情况 |
| 二、2010年的高校招生考试情况 |
| 三、2010年国家统一考试的社会调查 |
| 四、国家统一考试的组织机构 |
| 五、国家统一考试的法律保障 |
| 第四节 国家统一考试的发展与完善 |
| 一、丰富考试类别和考题类型 |
| 二、适当调整统考日程安排 |
| 三、加强统考的监督和测评 |
| 四、录取参考多种评价要素 |
| 五、规范录取优惠政策 |
| 第四章 俄罗斯现行高等学校招生政策 |
| 第一节 招生要求与报考条件 |
| 一、招生基本要求 |
| 二、招生优惠政策 |
| 三、考生个人成就 |
| 第二节 考试类别与自主考试 |
| 一、入学考试类别与成绩评定 |
| 二、高校自主举行的入学考试 |
| 第三节 申报材料与录取程序 |
| 一、招生信息公开 |
| 二、入学申请材料 |
| 三、录取基本程序 |
| 四、其他招生形式 |
| 第五章 俄罗斯高校招生考试案例研究 |
| 第一节 汉特—曼西自治区准备国家统一考试的情况 |
| 一、指导统考的主要地方法规 |
| 二、尤戈拉第一中学准备统考的情况 |
| 三、问卷调查及分析 |
| 第二节 莫斯科国立大学2016年的招生工作 |
| 一、招生专业与招生名额 |
| 二、入学考试与评分原则 |
| 三、录取顺序与申请材料 |
| 四、招收外国留学生 |
| 第三节 “乌法国立石油技术大学”的招生经验 |
| 一、乌法国立石油技术大学的招生做法 |
| 二、乌法国立石油技术大学2013年招生情况 |
| 三、乌法国立石油技术大学未来的招生策略 |
| 第六章 俄罗斯关于高校招生考试制度的论争 |
| 第一节 苏联时期关于高校招生考试制度的论争 |
| 一、高校入学:免试还是考试 |
| 二、招生对象:中学毕业生还是劳动生产者 |
| 三、考试形式:笔试还是口试 |
| 四、职业定向:中学培养还是高校指导 |
| 第二节 关于国家统一考试的论争 |
| 一、国家统一考试与自主招生考试 |
| 二、国家统一考试与教育公平 |
| 三、国家统一考试的科学性 |
| 四、国家统一考试与中学教育质量 |
| 第七章 俄罗斯高校招生考试制度的公平性问题 |
| 第一节 自主招生考试的公平性问题 |
| 一、自主招生考试的非正常影响因素 |
| 二、招生优惠政策的非正常影响因素 |
| 三、自主招生考试对高等教育机会的影响 |
| 第二节 国家统一考试的公平性问题 |
| 一、国家统一考试的非正常影响因素 |
| 二、国家统一考试对高等教育机会的影响 |
| 第三节 从国家统一考试结果看高校招生的公平性 |
| 一、性别差异 |
| 二、学校差异 |
| 三、城乡差异 |
| 四、区域差异 |
| 第八章 俄罗斯高校招生考试制度的启示借鉴 |
| 第一节 两种招生考试制度的优点与不足 |
| 一、自主招生考试的优点与不足 |
| 二、国家统一考试的优点与不足 |
| 第二节 俄罗斯高校招生考试制度改革的特点 |
| 一、改革由政府主导、自上而下推行 |
| 二、改革经过充分论证、循序渐进 |
| 三、统一性与多样性相结合 |
| 四、培养天才儿童、照顾弱势群体 |
| 五、社会各界监督高校招生考试 |
| 第三节 俄罗斯高校招生考试制度的启示借鉴 |
| 一、高校招生考试制度应首重公平 |
| 二、建立招考分离、二次考试模式 |
| 三、改革应通盘考虑、稳中求进 |
| 四、加强中学生职业指导 |
| 五、提升教育质量是根本 |
| 六、名牌高校精英教育、普通高校大众教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 一、中国的包装人才培养模式 |
| (一) 中国对包装学学科和包装专业的定位 |
| (二) 中国包装教育的人才培养模式 |
| (三) 中国包装教育的课程设置特点 |
| 二、美国密歇根州立大学的包装人才培养模式 |
| (一) 密歇根州立大学包装学院的现状 |
| (二) 密歇根州立大学的包装人才培养模式 |
| (三) 密歇根州立大学包装专业课程设置特点 |
| 三、对我国包装教育改革的启发 |
| (一) 包装教育与企业人才需求对接 |
| (二) 校企联盟推动教育改革 |
| (三) 顶岗实习与选聘双师型教师以提高学生实践能力 |
| 四、结语 |
