论我国高校内部管理制度的创新

一、试论我国高校内部管理体制创新（论文文献综述）

刘洋^[1]（2021）在《新时代高新区管理体制转型研究 ——基于对常州国家高新区（新北区）的分析》文中研究表明高新技术产业开发区（以下简称高新区）作为一种经济功能区,是我国学习世界发达国家经济发展方面先进经验,结合中国具体国情进行体制设计的产物。作为国家体制改革和制度设计的科技特区,高新区的发展,关键在于其管理体制。作为新旧体制碰撞与改革创新之结果的现行管理体制,经过30年的探索和实践而形成,具有鲜明的中国特色,推动着高新区功能日益丰富完善,实现了承载的功能作用,带动了区域经济的快速发展,发挥了示范带动作用,成为了—种与经济发展、社会进步共生的经济、社会现象。但高新区现行管理体制也面临一些问题,存在着一些困境,不同程度地影响了高新区的发展。当前,我国高新区已逐渐进入由“政策驱动”向“体制驱动”的转型期,正面临着诸多机遇与挑战。新时代迫切需要高新区在新的时代背景和发展阶段中加强体制机制改革创新,推动管理体制转型,为高新区下一步发展提供制度保障和体制支撑。新时代,作为行政管理体制改革的一个组成部分,高新区管理体制转型已然在此背景下悄然发生。实践探索让现阶段的行政体制改革更加丰富多彩,一定程度也产生倒逼力量,引发我们的思索。而这种思索之逻辑起点是“为什么转”?就目前学术研究上的回应而言,要么聚焦于高新区的宏大叙事,要么沉迷于管理体制的细枝末节,却不能给我们系统而清晰的答案。因此,本文试图从新时代背景切入,框定高新区这一特殊对象,研析高新区管理体制,聚焦高新区管理体制转型的动态过程,以弥补高新区管理体制研究中的缺憾。全文沿着“为什么转、转什么、怎么转?”的脉络,围绕高新区管理体制这一特殊对象,确定研究的分析框架和整体脉络设计,梳理我国地方政府体制改革与高新区设立背景及沿革,研判高新区发展阶段,总结高新区特点。回答“为什么转?”的问题后,逻辑演绎的进程自然而然地延伸出“转什么?”。通过对个案常州国家高新区管理体制转型的描述分析和价值判断,发现可行性经验;通过对高新区和行政区管理体制的结构、功能、成效以及二者运行机制的深入对比、分析,结合案例研究得到一些启示;通过总结高新区管理体制的成就,分析存在的困境及成因,得到了“转什么?”的答案。在“怎么转?”的关键环节,通过对高新区管理体制转型的影响因素分析和变量提取,确定转型的目标和内容,并从新时代我国行政管理体制改革层面建构高新区管理体制转型的路径,以实现经济社会发展、增进人民福祉的最终目标。本文注重理论研究与实证分析,坚持宏观、中观、微观不同层面相结合,以政治学和行政管理学视角,用整体性政府理论、政府职能理论和治理理论作为理论研究工具,深入分析我国高新区的管理体制和运行机制,并进行归纳总结,在此基础上,针对现有管理体制存在的困境,探讨转型的目标、内容和路径,思路与方略,以期建立起—种适应市场经济发展和行政管理体制改革要求,反映高新区发展客观规律,符合高新区自身发展状况的管理体制,为我国高新区未来的持续健康发展和体制机制改革示范作用充分发挥提供有益参考与借鉴。

张袁宇^[2]（2019）在《扬州国家高新区管理体制研究》文中认为经过近20年的发展,扬州国家高新区（以下简称“扬州高新区”）已经成为具备一定产业规模和科研实力的区域创新高地。但随着其规模的扩张、社会功能的丰富和发展模式的转型升级,特别是2015年创成国家级高新区对园区的发展提出了新的更高要求,园区管理体制的问题开始凸显,管理体制的改革势在必行。本文通过文献研究法、比较研究法、系统分析法和实地研究法等方法对扬州高新区管理体制的现状进行了阐述,对其存在的问题进行了剖析,并按照笔者的理解,提出了扬州高新区创新管理体制的对策建议。扬州高新区是政府主导型的高新技术园区,采用“区镇合一”的管理模式。通过几年的运行,高新区管委会已经意识到旧管理体制与高新技术产业快速发展的需求不相适应,进行了必要的改革。园区建立了战略决策、行政执行、经营开发三级联动的管理体制;不断优化管理职能,提高审批效率和服务质量;在选人用人机制上进行了初步探索;优化了创新创业的生态环境。但扬州高新区管理体制改革的道路还很漫长,还存在对管委会行政授权不充分、市级层面协调机制未运行、人才队伍不强、创新服务体系不完善、产学研协调存在障碍等诸多问题。为此,本文在现行管理体制的基础上,借鉴美国硅谷、苏州工业园区等国内外创新高地的成功经验做法,提出了相应改良创新的对策建议,包括全面落实管委会的管理职能、建立完善政府协调机制、改善人才管理制度、加快向服务型政府转变、深入推进产学研融合发展等。高新区管理体制的创新永远在路上。要根据内外需求和形势的变化,不断探索可行的方式方法对现行的管理体制进行完善和创新,使扬州高新区的管理体制永葆生机和活力。

张根健^[3]（2019）在《幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例》文中进行了进一步梳理学前教育是一个特殊的专业,幼儿园教师岗位是一个拥有专业特质的职业,幼儿身心发展的规律与特点则要求幼儿园教师应具有不同于其他学段教师的专业素养。但是就目前的现实而言,学前教育仍是整个教育中最为薄弱的环节,尤其是幼儿师范教育的基础相对薄弱。从本研究的调查来看,幼儿教育师资供给与需求矛盾突出地表现在:规模供给满足不了学前教育发展对师资的需求;结构质量和过程质量不高成为实现幼儿教育师资专业化目标的瓶颈;城乡学前教育发展不均衡,加剧了师资供需的结构矛盾。特别是供给不足和不良供给同时存在,供给问题与需求因素相互交织,幼儿教育师资供需存在结构性矛盾。通过对D省幼儿教育师资供给的微观结构和宏观结构分析发现:师资供给的要素水平不高,要素配置整体处于低水平状态;师资供给的类型结构、层次结构、科类结构、地域结构、资源配置结构不能适应师资有效供给的要求。究其原因,在微观层面上表现为,人才培养过程呈现封闭性,供需结构未能实现有效对接;在宏观层面上表现为,师资供给体制不顺运行机制不健全,政府和市场在资源配置中的角色不合理,供给主体内生动力不足。总之,幼儿教育师资现实的供需矛盾与国家为学前教育规划的蓝图之间形成巨大的反差,如何缓解幼儿教育师资供需矛盾,怎样配置好幼儿师范教育资源,实现院校与幼儿园高质量的协同育人?成为当前我国学前教育和师范教育改革与发展共同面临的课题,也是本研究所要解决的主要问题。本研究坚持问题导向,在对D省幼儿教育师资的供与需做了大量调查研究的基础上,尝试运用教育经济学的相关理论,以当前国家正在进行的供给侧结构性改革所运用的方法论为指导,形成自身的理论框架,围绕实现幼儿教育师资有效供给的目标展开问题分析,提出一系列改革建议,拓宽了理论研究视野,具有一定的理论应用价值。本研究坚持从供需关系出发,坚持政府主导和市场调节相结合,以复杂适应系统理论等为支持,建构幼儿教育师资供需合作共同体模型,重构供给主体体系,提出幼儿教育师资供给体制改革方案,进行了幼儿教育师资供给机制创新设计,以回应前面提到的三个问题,对当前进行的幼儿师范教育改革具有较强的实践意义。依据上述问题导向的研究思路,本研究的详细过程和主要结论包括以下几个方面:首先,运用文献分析法梳理了相关概念与观点,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革的方法论,并据此建立了幼儿教育师资有效供给研究的理论框架。其次,运用文献分析法和调查研究法对全国和D省幼教师资供需问题进行了现实透视,为本研究提出了问题指向。接着具体从供需两个视角对幼儿教育师资供给现状进行深入剖析,一方面对D省12个县市区的幼儿教育师资供给状况进行了深入的结构分析,获取到本研究所需的重要数据;另一方面通过对师范生、新教师、园长三类群体的调查,从需求方评价的视角对师资供给的过程质量进行分析。第三,运用文献研究法、案例分析法和调查研究法分别就幼儿教育师资供给中的微观结构和宏观结构进行了结构性分析,进一步发现影响师资有效供给的深层次问题及其成因,为提出幼儿教育师资供给侧结构性改革方案提供了建构思路。第四,从基本需求、有效需求和未来需求三个层面探寻了幼儿教育师资需求侧对幼教师资有效供给的影响,为提出幼教师资有效供给的解决方案提供了供需矛盾体中另一矛盾主要方面的依据。第五,在幼儿教育师资供给侧结构性改革的理论框架的指导和多元理论的支持下,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革目标,建构了幼儿教育师资供需合作共同体模型,对办学体制、管理体制、人才培养体制进行了体制创新设计。第六,探讨了与供给新体制相适应的幼儿教育师资供给机制创新设计,从有效供给的三个本质特征与要求出发分别提出了建立完善幼儿教育师资供给规划机制、动力机制和保障机制的构想与建议。最后,在结语部分对本研究进行了归纳总结和自我评价,提出了后续研究的设想和展望。

热孜万古丽·阿巴斯^[4]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中认为改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。

周成^[5]（2018）在《区域旅游创新研究：要素解构、能力评价与效率测度》文中认为创新作为促进经济可持续发展的动力、转变经济发展方式的推手,近年来受到我国各级政府、高校、企业的广泛重视。党的十八大报告明确提出要实施创新驱动发展战略,强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑,必须摆在国家发展全局的核心位置。《“十三五”旅游业发展规划》也指出,我国旅游业要坚持以创新驱动为发展原则,将创新作为我国旅游业发展的新动能,通过理念创新、产品创新、业态创新、技术创新、主体创新等,以构建我国旅游发展新模式、扩大旅游产品新供给、拓展旅游发展新领域、打造旅游发展新引擎、提高旅游发展新能效。当前,我国已进入全民旅游、散客旅游及自驾旅游为主的新阶段,旅游产业在经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。然而,旅游经济快速发展的同时,也面临着产业发展方式粗放、产品科技含量较低、市场供需结构错位、管理体制束缚明显等问题,迫切需要从资源和低水平要素驱动向创新驱动方向转变。此外,传统的以抓点方式为特征的“景点旅游”已难以满足现代大旅游的发展需求,现实要求我们必须从景点旅游模式转变为全域旅游模式,进行旅游发展战略的再定位。而全域旅游战略推进和全域旅游目的地建设是一场具有深远意义的变革,需要运用创新思维、创新理念、创新行动与创新科技来加以实施。伴随着我国旅游创新实践的蓬勃发展,创新理论研究却相对滞后,研究内容、方法和视角均存在一定局限。旅游产品创新、旅游市场创新、旅游企业创新等创新类型虽得到国内学者的较多关注,但技术创新、创新能力与效率评价等方面却较薄弱。研究方法多以定性分析和单一指数实证为主,缺少旅游创新能力的多维分析和区域差异的对比研究。本研究:（1）基于Citespace III知识图谱软件,对国内外旅游创新相关文献进行可视化研究,并对其发展特点与现有不足进行对比分析。（2）在借鉴区域创新系统理论、“三螺旋”创新动力理论、区域经济差异理论及利益相关者理论的基础上,搭建了“要素解构——能力评价——区域差异——发展效率——提升策略”的FARES分析框架。（3）运用相关性评判法和解释解构模型,对区域旅游创新要素进行解构、筛选和系统重建,以探索旅游创新内部影响要素的层次结构与相互关系。（4）从旅游人才知识（TK）、科学技术（ST）、资源市场（RM）、管理机制（MS）、景区企业（SE）、环境绩效（EP）等维度,构建出区域旅游创新能力评价体系,并运用综合评价法对我国各省区域旅游创新能力进行实证研究。（5）运用不平衡指数、动态变动指数、空间重心法及重心耦合法等分析了区域旅游创新能力在我国的空间集散变化与重心移动轨迹。（6）选取旅游创新投入产出指标,构建了区域旅游创新的发展效率评价体系,并将环境因素作为控制变量,运用三阶段DEA效率模型对各省旅游创新发展效率进行测度。（7）以旅游创新实证结论为依据,从创新主体的共同参与、创新类型的多点发力、创新能力的区域差异、创新效率的动态提升等方面提出区域旅游创新发展策略。本文主要结论有:1.旅游创新相关研究在国内与国外具有差异性。国外研究主要围绕“旅游创新影响因素的不断细化”领域展开,同时,知识创新一直贯穿于整个研究过程。而国内研究则更多地围绕“旅游创新细分类别的不断丰富”路径展开,同时,与国外相比国内研究更侧重旅游创新的案例实证。2.区域旅游创新的影响要素系统由表、中、深3大主层,8个细分层次构成。人才与知识是区域旅游创新的主导因素,而生态环境、管理机制分别是旅游创新发展的自然环境约束和人文关键因子。管理职能转变与体制机制改革是彻底释放区域旅游创新活力的重要途径。3.我国区域旅游综合创新能力呈沿海向内陆递减的分布特征。人才知识创新能力由东南向西北方向递减。科学技术与景区企业创新能力表现为东部沿海和长江沿线地区较高,而西北、西南大部地区较低。资源市场创新能力空间分布较为集聚,中等和较低等级的省区数量众多。此外,管理体制创新能力尚无显着分布规律。4.区域旅游创新发展效率在我国呈东高西低的分布特征,创新效率高、中高等级的省区多处于中东部地区,而低效率省区多位于西部内陆。外在环境因素对旅游创新效率影响较大,其中,社会经济水平、科技基础能力的提高可减少旅游就业和高校科研经费的投入冗余,而地区居民消费水平上升在扩大旅游就业和高校科研经费投入的同时,也加大了两种投入要素的浪费。本文创新点在于:（1）搭建了具有递进性和模块化的区域旅游创新理论分析框架,实现了旅游创新研究的全面性和系统化。（2）构建了多维度与动态性的区域旅游创新能力、发展效率评价指标体系。旅游创新能力评价体系由6大维度、24类要素、68个细分指标构成,而旅游创新效率测度模型亦考虑了外在环境和随机效应的影响。（3）多元量化方法的综合运用,形成了区域旅游创新的集成化测度工具。多种量化方法被用于文献综述、系统重建、能力评价、区域差异等分析过程中,很大程度上弥补了以往旅游创新研究方法单一的缺陷。展望未来研究方向:（1）区域旅游创新能力、发展效率指标体系可进一步完善,通过采用数据挖掘、内容分析、扎根理论等方法以解决创新指标数据的缺失问题。（2）研究案例应进一步聚焦,研究地域可进一步细化,以拓展和深化旅游创新研究的应用范围与分析深度。（3）应进一步探索区域旅游创新的动力来源、运行机制,进而形成完整的旅游创新理论分析链条。

徐晓丹^[6]（2018）在《高校协同创新利益配置机制研究》文中认为随着经济全球化、经济结构调整和产业转型升级的不断深入,世界各国越来越意识到科技创新带给国家的巨大进步,不断加大科技投入,力图抢占科技竞争的战略制高点。开展高校协同创新正是针对中国高等教育进入内涵式发展新形势提出的体现国家意志的重大战略举措,不仅是深化科技体制改革、提升高等学校创新能力的内在要求,同时也是增强我国科技实力、国际竞争力、推进创新型国家建设的必由之路。作为一种跨文化、跨领域、多主体参与的非线性创新组织模式,与以往的产学研合作机构存在较大差异,如何客观评价、有效激励,寻求体制机制的创新突破以促进高校协同创新的良性发展是国家面临的客观现实难题,也是本研究开展的目的和意义所在。本研究综合运用协同学理论、利益相关者理论、创新网络理论等,采用调查访谈法、案例研究法、文献研究法、系统分析法以及比较研究法,以高校协同创新机制为研究对象,探讨高校协同创新建设的现实需要和基本路径,重点分析高校协同创新的利益机制和现实问题,在借鉴吸收国外协同创新制度设计、组织模式、运行成效的基础上,提出共同治理我国高校协同创新的制度路径。同时,坚持理论与实践相结合的研究范式,通过对国家首批认定的14家高校协同创新中心其中的13家实地调研、深度访谈和问卷调查,具体分析这些自然形成的不同协同创新中心的利益述求以及影响协同创新利益配置的复杂因素,探索构建高校协同创新利益配置机制及其实现途径。本研究发现,高校协同创新有其特殊的内在规律性,不仅是简单的政策构想和理论创新模式,而是长期以来人类创新实践的经验总结。高校协同创新的本质是科技创新社会网络化,根本是体制机制创新。实证研究表明,不同类型协同创新进行利益配置的影响因素有一定差异,但总体上主要表现为重大任务承担能力和科研产出贡献度。面对高校协同创新这样一种由多元异质主体基于共同的目标愿景组成的复杂性开放系统,建立健全具有合理的配置原则、科学的评价体系、理性的契约过程和完善的配套政策的利益配置机制成为必要。作为一项复杂的系统工程,高校协同创新的顺利开展和深入推进,需要政府部门、高等院校、行业企业和全社会的广泛参与和密切配合。

孙蓓蓓,徐小龙^[7]（2018）在《基于市民社会理论的高等教育体制变迁与创新》文中研究说明市民社会理论是西方的政治理论之一,文章从市民社会理论的独特视角出发,论述高等教育体制的变迁与创新。主要从市民社会理论入手,找出其与高等教育体制中的内在契合点,回顾高等教育体制变迁的历史过程,剖析阻碍高等教育体制创新的症结,运用市民社会理论的观点,制定出高等教育体制创新的路径,提倡高等教育自主化、多元化的发展。

廖峻岩^[8]（2017）在《基于集成供应链管理的高校物资管理体制创新及政策研究》文中指出高校的物资管理工作,从微观的角度上来说就是指高校对于用以保障高校发展及教学、科研任务的高校物资进行科学的管理和合理的配置使用。从宏观的角度上来讲,就是合理高效的使用国家提供的资源配置从而使得高校物资物尽其用,并带来良好的社会效益。随着我国高等教育的飞速发展,高校的资金来源渠道多样化,物资采购数量、种类及规模持续增加,使得加强高校物资管理显得愈发重要。但是,目前高校物资管理在机构设置、职能划分、制度建设以及物资工作监督等方面仍然存在着不少问题,应当引起足够的重视尽快通过改革的方式优化高校的物资管理体制,完善相关的规章制度。本文将从集成供应链管理理论的视角,通过比较分析法、文献检索法等方法对我国高校物资管理体制进行系统性的分析,并根据存在的问题提出了有针对性的建议。论文共分为五个章节,第一章对本文的研究背景及研究意义、国内外关于物资管理体制的文献综述、论文的创新点等进行阐述。第二章对我国高校物资管理体制进行了系统性的分析,涵盖了与高校物资管理体制相关的概念界定、包括供应链理论等与物资管理工作相关的理论解析、物资管理体制的发展历程、物资管理的现有模式及存在问题等。第三章主要对国外高校物资管理体制的现状进行了介绍,并通过比较分析提出了国外高校物资管理体制的先进经验及管理模式对我国高校物资管理体制创新带来的启示。第四章主要针对我国高校物资管理体制中存在的问题与不足,从高校物资管理体制创新的角度,提出政府层面应当给予相关的政策扶持,高校层面应当从管理机构的设置、共享平台的构建及库存管理等方面进行基于集成供应链管理的高校物资管理的体制创新。第五章主要针对高校物资管理体制存在的问题与不足,从高校物资管理政策建议和运行机制构建的角度,提出结合先进的集成供应链管理思想从物资采购监督、物资及资源配置、物资管理协调、信息共享等方面的具体政策建议和运行机制的构建路径。最后一章结论与展望是对本文研究成果和高校物资管理工作未来发展趋势的一个总结与展望。本论文在对我国高校物资管理体制进行系统性分析并充分借鉴国外高校物资管理体制先进经验和集成供应链管理理论的基础上,得出针对我国高校物资管理体制存在问题的解决思路——政府层面上,进一步完善、健全与高校物资管理体制创新相配套的政策法规、规章制度。高校层面上,将我国高校物资管理体制创新与先进的集成供应链管理理论相结合,构建出基于集成供应链管理的高校物资管理的新体制。希望本文的研究能为高校物资管理体制改革提供一个新的思路。

王春梅^[9]（2016）在《2011协同创新中心建设的案例研究 ——基于知识生产模式Ⅱ的视角》文中进行了进一步梳理英国学者吉本斯等人研究发现,在传统的学科导向的知识生产模式Ⅰ外,一种面向应用情境中的知识生产新模式正在出现。它从传统的知识生产模式Ⅰ中演化发展而来,与传统的知识生产模式相互补充、相互影响,称之为知识生产模式Ⅱ。因此,根据研究需要和研究条件,本研究以首批入选国家“2011计划”的两个协同创新中心:南京大学牵头的“中国南海研究协同创新中心”（简称“南海中心”）和南京工业大学牵头的“江苏先进生物与化学制造协同创新中心”（简称“生化中心”）为案例,从知识生产模式Ⅱ的视角展开对这两个协同创新中心建设的研究。案例研究通过文献资料收集和半结构性访谈等方式进行。笔者先后对27名相关对象进行了访谈,其中包括南海中心的管理层、平台长、专家学者等14人;生化中心13人,其中包括大学副校长、教授学者和企业经理、政府官员等等。随后对获得的40多小时的原始访谈录音进行初步的整理和编号,按照知识生产模式Ⅱ的理论框架从“应用的情境”、“跨学科研究”、“异质性协作”、“质量控制”、“社会问责与反思”等5个维度将16万字的文字资料进行分类,在此基础上进行研究分析并提出政策建议。案例研究的发现主要有:1.知识生产的新模式初具雏形。南海中心构建了基础研究、应用研究和战略决策研究“三位一体”的知识生产新模式。生化中心建立了“地方引导、大学运营、企业参与”的区域协同创新的知识生产新模式。2011协同创新中心的知识生产新模式在动力、组织和质量控制等方面与吉本斯等人提出的知识生产模式Ⅱ呈现出明显的差异。2.异质性协作成功的三要素是信任、互利和需求牵引。其中信任是基础、互利是关键、需求是动力。3.学术发展空间和学术利益的再分配是影响跨学科研究的主要因素。学术发展空间的多少、学术转型的成本与收益、学术地位的变迁等因素影响研究人员的行为选择。4.大学校长的视界和担当是中心质量控制的关键。大学校长是国家高等教育体系的中层,只有“中层担纲”,才能丰富和落实2011计划的“顶层设计”,才能发现和集聚2011中心的“基层创新”,才能完成高等教育改革发展和质量提升的历史使命。5.在面向应用情境的知识生产活动中,大学的三大职能在悄然变迁。表现为人才培养的方式、内容和评价标准的改变,科学研究的方向、组织、场所、团队和评价的改革,社会服务职能中经济功能的重要性的提升。案例研究的对策建议主要是:1.面向应用的知识生产需要中心、大学和社会三重体制的协同创新。一方面需要赋予中心更多的话语权和自主权,推动中心的实体化运作;另一方面,需要国家层面更多的配套改革和支持。第三,中心可在借鉴胡佛研究所、北卡三角科技园等国外创新平台成功经验的基础上,建立中心与大学、中心-大学-政府之间的良性互动机制和协同创新模式。2.通过“上下协同、综合推进”的路径增进异质性协作。特别要重视教育主管部门和国家部委、地方政府之间的协作,教育主管部门不仅是2011计划的领导者、推动者、管理者,更应是协同者和创新者。3.建立学术伙伴计划,明晰跨学科研究的学术利益来调动科研人员进行跨学科研究的积极性。4.兼容的激励制度和变革型领导不可或缺。一方面改变中心现行制度与学术共同体不兼容的问题;另一方面,通过完善中心的社会声誉激励制度,形成完整的激励体系;第三,要选拔变革型领导充实到中心的建设中。5.契约合作构建新型政府与大学的关系。一方面通过契约合作,明确各方的利益和需求并细化落实;另一方面,需要强化合作组织的建设;第三,政府的角色要从主导者向合作者转变。6.扩展大学的社会服务职能,推动大学成为名副其实的社会轴心机构。尤其是重视扩展大学社会服务中的经济功能。

黄喆诚^[10]（2015）在《广东普通高校继续教育管理体制创新研究》文中研究表明改革开放以来,广东高校继续教育蓬勃发展,培养了大批社会急需的应用型专门人才,这与广东高校继续教育管理体制不断改革创新分不开的。但随着广东经济社会和继续教育事业的发展,广东高校继续教育管理体制诸多问题日益显现,已成为广东高校继续教育持续发展的重大制约因素。因此,广东高校继续教育管理体制如何创新,以适应广东高校继续教育事业持续健康发展,是一个亟待研究的重大课题。迄今,国外对高校继续教育管理体制研究主要集中在继续教育立法、高校继续教育管理权力下放、继续教育管理模式、高校继续教育管理体制改革创新策略等方面；国内研究的重点主要包括继续教育管理体制的比较、传统继续教育管理体制问题及原因分析、高校继续教育管理体制的构成要素及内容、高校继续教育管理模式、高校继续教育管理体制改革创新途径及措施等。目前广东高校继续教育管理体制存在的问题,主要表现在管理理念相对滞后、职权关系不顺、管理方式明显落后、管理模式创新不足、管理机制不健全等方面；造成这些问题的原因主要是受传统管理体制影响、管理体制建设重视不够、办学自主权不强、继续教育立法滞后等原因。比较研究表明,美国、新加坡等发达国家继续教育管理体制在合理分权、赋予高校办学自主权、重视继续教育立法、重视发挥市场机制和社会中介作用、政府经费保障等方面具有积极的借鉴意义。最后,立足于广东社会经济状况和高校继续教育发展要求,从创建适应学习型社会和终身教育发展要求的战略高度,提出了高校继续教育管理体制创新的指导思想、发展目标和原则,并着重从以下方面探讨了高校继续教育管理体制创新的途径： （1）树立继续教育管理新理念；（2）理顺继续教育管理职权关系；（3）创新高校继续教育管理模式；（4）推进高校继续教育管理方式法治化; （5）建立和完善社会监督机制等。

二、试论我国高校内部管理体制创新（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论我国高校内部管理体制创新（论文提纲范文）

（1）新时代高新区管理体制转型研究 ——基于对常州国家高新区（新北区）的分析（论文提纲范文）

（2）扬州国家高新区管理体制研究（论文提纲范文）

（3）幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例（论文提纲范文）

（4）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）

（5）区域旅游创新研究：要素解构、能力评价与效率测度（论文提纲范文）

（6）高校协同创新利益配置机制研究（论文提纲范文）

（7）基于市民社会理论的高等教育体制变迁与创新（论文提纲范文）

（8）基于集成供应链管理的高校物资管理体制创新及政策研究（论文提纲范文）

（9）2011协同创新中心建设的案例研究 ——基于知识生产模式Ⅱ的视角（论文提纲范文）

（10）广东普通高校继续教育管理体制创新研究（论文提纲范文）

四、试论我国高校内部管理体制创新（论文参考文献）

• [1]新时代高新区管理体制转型研究 ——基于对常州国家高新区（新北区）的分析[D]. 刘洋. 苏州大学, 2021(07)
• [2]扬州国家高新区管理体制研究[D]. 张袁宇. 扬州大学, 2019(02)
• [3]幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例[D]. 张根健. 陕西师范大学, 2019(08)
• [4]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
• [5]区域旅游创新研究：要素解构、能力评价与效率测度[D]. 周成. 华东师范大学, 2018(12)
• [6]高校协同创新利益配置机制研究[D]. 徐晓丹. 厦门大学, 2018(06)
• [7]基于市民社会理论的高等教育体制变迁与创新[J]. 孙蓓蓓,徐小龙. 黑龙江高教研究, 2018(01)
• [8]基于集成供应链管理的高校物资管理体制创新及政策研究[D]. 廖峻岩. 东华大学, 2017(05)
• [9]2011协同创新中心建设的案例研究 ——基于知识生产模式Ⅱ的视角[D]. 王春梅. 南京大学, 2016(06)
• [10]广东普通高校继续教育管理体制创新研究[D]. 黄喆诚. 广西师范大学, 2015(03)