许丽晴[1]（2021）在《现在到永远——南医大女生被害案侦破全景纪实（长篇纪实连载）》文中提出二十八年前,一场规模空前的大排查,几乎波及南京中心城区所有的高校、居民区及公私单位,波及相关地区的每一个人,因此长久地保留在南京市民的记忆中。这一切,缘于一个在校园中遇害的女大学生。时隔多年,受害人的日记已经泛黄,但她的音容笑貌,在亲人的心中永远鲜活;当年参与破案的民警大多已经垂垂老矣,有的疾病缠身,有的离开人世,但在警察的字典里,没有"遗忘"这个词——尚未侦破的命案,永远是现在时!
朱春发[2]（2021）在《初中语文阅读教学生命教育形态的实施及其策略研究》文中进行了进一步梳理
赵源溪[3]（2021）在《媒体中的大学生形象变迁 ——基于大陆地区主流报纸的研究（1999-2019）》文中认为
丁雅文[4]（2021）在《功能对等理论视角下《泰然人生》韩汉翻译实践报告》文中进行了进一步梳理
杨雪[5]（2021）在《贾平凹小说中的“异人”形象研究》文中指出
王敏[6]（2021）在《小组工作介入社区青少年生命教育的实务探索》文中指出
李昭[7]（2021）在《《怪物恋人》；《尊严之路》（节选）》文中认为
徐美慈[8]（2021）在《美国环保组织“奥杜邦协会”研究（1880s-1980s）》文中指出
高英健[9]（2021）在《目的论指导下《镍币男孩》（节选）翻译报告》文中研究表明本次翻译实践的原文为美国黑人作家科尔森·怀特黑德（Colson Whitehead）于2019年创作的小说《镍币男孩》的前言、第一章、第二章和第三章,主要讲述的是小说主人公——埃尔伍德跌宕起伏的人生经历。此次翻译实践希望唤起人们对美国及世界其他地区种族歧视问题的再思考。在翻译目的论的指导下,译者从目的论的三法则（目的法则、连贯法则、忠实法则）出发,对以上翻译实践活动进行归纳总结。根据目的法则,译者主要采用意译和四字格的方法,确保译文符合中国人的阅读习惯。根据连贯法则,译者采用了拆分法、词序调整法、省译、转换等方法,确保译文的流畅和连贯。根据忠实法则,译者采用了加注和增译的策略,确保译文的忠实。总之,译者从目的论的三原则出发,采取灵活多样的翻译方法,确保目的读者能够跨越语言和文化障碍,准确理解原文所要传达的内容。本次翻译实践为译者今后从事翻译工作提供有益的经验和教训,同时也为目的论视角下小说翻译如何既充分传达原文意思又能让译文目标读者充分理解和接受提供一定借鉴作用。
吴越[10]（2021）在《大班幼儿对生命的认知状况及其教育策略研究 ——以哈尔滨市为例》文中认为生命是人类永恒的主题,生命与生命之间的关系不仅支持着我们外部生命体的物质生活,也滋养着我们心与心的精神世界。生命教育是关怀、尊重与爱的教育,幼儿处在个体生命的开端时期亦是生命的奠基期,同样需要在生命的成长与发展中学会认识、接纳生命,尊重、关怀生命,感恩、欣赏生命。本研究以幼儿生命教育为研究方向,以哈尔滨市大班幼儿为样本,采用测查法和访谈法对三所幼儿园中的121名大班幼儿进行生命认知状况的调查,了解其生命认知的水平和特点。基于幼儿视角下对生命本质的认识,对生命内在特性的理解,对生命体验折射下的生命观等内容的剖析,探讨当前大班幼儿生命认知中存在的误区及问题,分析原因,并提出相关的教育策略,以期为教育实践中开展适宜的幼儿生命教育提供启示与思考。首先,研究者从生命的内涵即生命本质和生命的外延即生命体验两个维度上对大班幼儿的生命认知进行了测查和访谈。在对生命本质的认知上,大班幼儿表现出对生命体的判别标准多样化、对生命来源和生命历程各个阶段的认识不完全明确、对死亡的特性理解片面;在对生命体验的认知上,大班幼儿对生理生命的守护意识要高于心理生命、对身边生命的关怀意识优于特殊群体、在尊重生命的认识上体现出多个层次、欣赏生命的原因在于对“美”的追求。然后,研究者在对大班幼儿生命认知状况整理分析的基础上,探究其存在的问题包括:对生命来源、对死亡的认知较为模糊;在面对挫折与消极情绪时缺乏应对策略和能力;对特殊生命的接纳程度不高,存在排斥现象;养育动物情境下对待生命的责任感缺失;以及对医生群体等职业背后所代表的生命价值的认识微弱。探析原因,一方面是由于大班幼儿的认知水平和已有经验限制了其生命认知的深度,另一方面在于成人对幼儿的生命教育仍显不足。最后,本研究基于大班幼儿生命认知的现有水平和存在问题,从尊重幼儿生命发展的内在逻辑、体现幼儿生命教育的重点、关注幼儿对于生命内在特性的理解以及拓宽幼儿的生命经验四个方面提出教育建议,力求使其吻合儿童生命的自然轨迹,以期对学前教育从业者提供启示与思考。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 第十二章科隆小镇的黑松林 |
| 第十三章搂草打兔子 |
| 第十四章一念一世界 |
| 第十五章女儿，妈妈一直都在 |
| 第十六章刑警的脚步 |
| 第十七章再出发 |
| 第十八章临门一脚——天下刑警是一家 |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Task Description |
| 1.1 Background of the Translation Practice |
| 1.2 Significance of the Translation Practice |
| 1.3 Introduction to the Author and the Source Text |
| 1.4 Structure of the Report |
| Chapter Two Process Description |
| 2.1 Pre-translation Preparation |
| 2.1.1 Auxiliary Tools for the Translation |
| 2.1.2 Translation Schedule |
| 2.1.3 Preparation for the Translation |
| 2.2 Translation Process |
| 2.2.1 Analysis of Features of the Source Text |
| 2.2.2 Translation Description |
| 2.3 Post-translation Proofreading |
| Chapter Three Introduction to the Skopos Theory |
| 3.1 The Skopos Rule |
| 3.2 The Coherence Rule |
| 3.3 The Fidelity Rule |
| Chapter Four Case Analysis |
| 4.1 Translated Examples Under the Guidance of the Skopos Rule |
| 4.1.1 Free Translation |
| 4.1.2 The Use of Four-character Phrases |
| 4.2 Translated Examples Under the Guidance of the Coherence Rule |
| 4.2.1 Division |
| 4.2.2 Inversion |
| 4.2.3 Omission |
| 4.2.4 Conversion |
| 4.3 Translated Examples Under the Guidance of the Fidelity Rule |
| 4.3.1 Annotation |
| 4.3.2 Amplification |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Gains |
| 5.2 Limitations and Suggestions |
| References |
| Acknowledgements |
| Appendix |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)润泽生命是教育的起点与归宿 |
| (二)疫情与灾难下对生命的重新审视与对生命教育契机的把握 |
| (三)幼儿生命教育及其研究是新时代的重要课题 |
| 二、研究目的及价值 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究价值 |
| 三、概念界定与文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)文献综述 |
| 四、研究的理论基础 |
| (一)生命哲学 |
| (二)关怀教育理论 |
| 五、研究内容与创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、抽样方法与样本信息 |
| (一)抽样方法 |
| (二)样本信息 |
| 二、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 三、研究工具的设计 |
| (一)前期准备的工具 |
| (二)研究实施中的工具 |
| 四、分析工具与方法 |
| 五、研究的伦理与效度 |
| (一)研究的伦理 |
| (二)研究的效度 |
| 第二章 大班幼儿生命认知状况分析 |
| 一、对生命本质的认知状况分析 |
| (一)对于生命体的判别标准多样 |
| (二)对生命来源、生命历程的认识不完全明确 |
| (三)对死亡特性的理解片面 |
| 二、对生命体验的认知状况分析 |
| (一)重视生理生命的守护高于心理生命 |
| (二)尊重生命的认知体现出多个层次水平 |
| (三)关怀身边生命优于特殊群体 |
| (四)欣赏生命的原因在于对“美”的追寻 |
| 三、对生命认知中存在的问题及成因分析 |
| (一)存在问题 |
| (二)成因分析 |
| 第三章 大班幼儿生命教育的策略 |
| 一、尊重幼儿生命变化和创造的发展过程 |
| 二、体现幼儿生命教育的重点 |
| (一)内涵指向全人教育、终身教育和关怀教育 |
| (二)目标涵盖生命认识、生命情感和基础的生存能力 |
| 三、关注幼儿对生命内在特性的理解 |
| 四、拓展幼儿的生命经验,将生命教育融入一日生活 |
| (一)在五大领域中融合实施 |
| (二)在生活活动中渗透开展 |
| (三)利用班级区角加强生命互动 |
| (四)利用社会实践活动创设生命教育契机 |
| (五)指导家庭进行生命教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
