侯羊春[1]（2021）在《小学音乐教师掌握钢琴即兴伴奏的重要性》文中研究说明即兴伴奏在课堂教学中十分重要。对于音乐教师来说,上好一节课是首要目标。众所周知,不同的歌曲会给听者带来不同的感受,音乐教师的教学目标之一是让学生们感受音乐,感受歌曲带来的情绪特点。为了达到这个目标,教师需要运用合理的教学策略,通过语言、动作等丰富音乐的表现力,让情绪畅通无阻地传递到学生身上。在教学过程中如果用伴奏弹唱的方式表达音乐,让学生在学唱跟唱的过程中就可以体会到音乐所带来的情绪,这比语言带来的能量要大得多,也会让教师更快地达到教学目标。音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用,审美主体对于音乐的各种听觉感受能力,是审美能力的基础。因此先唱歌、后识谱和先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。而传统的教学方式是先识谱、后唱歌,通常情况下,针对有一定识谱能力的学生,使用这种教学方式,可起到良好的效果。钢琴伴奏是一个细分专业。一个好的钢琴伴奏,能和演唱、演奏者紧密配合,推动、补充、渲染作品,更好地表达音乐内容。演唱、演奏者也可以随心所欲地发挥。
陈昭[2]（2021）在《小学音乐课中学生音乐审美感受力培养研究》文中指出对于小学音乐课程来说,开展音乐教学不是为了培养学生成为专业人才,而是培养学生的音乐审美能力。在当前提倡学生德智体美劳全面综合发展的现代社会,培养学生具备最基础的音乐审美与感受力是当前小学教育中音乐教师需要关注的重点。基于此,本文分析了应如何在小学音乐教学中培养学生的音乐审美感受能力,同时根据当前小学音乐教学的实际情况提出了一些具体的针对性措施。
伍舟[3]（2019）在《识谱教学在小学音乐教学中的重要性研究》文中研究表明新课标明确提出,小学音乐教育要求学生具备一定的识谱能力,识谱唱谱是小学音乐课堂教学中的重要组成部分。就小学生的识谱现状而言,普遍比较困难,一方面在于乐谱本身有一定的难度,面对各种复杂的音乐符号,学生熟练掌握比较困难;另一方面由于乐谱在日常生活中不太常见且使用率低,学生多以听为主,所以导致学生对识谱教学并不重视。
李海娟[4]（2018）在《让音符飞进课堂——浅谈识谱教学》文中认为多年来,我国识谱教学存在费时费力而效果差的问题。识谱教学过于分散,违反记忆规律;先识谱后唱歌,违反学生的认识规律。依据音阶教唱名,采用大小调式音阶,不符合音乐发展规律。为了改变当前识谱教学的尴尬,弥补识谱教学中的不足,全面提高素质教育改革质量,更好地完成新课程改革的目标,应从四个方面入手:一是让学生在兴趣中学习,先入为主;二是改变音乐的教学模式;三是乐器进课堂,巩固识谱效果;四是利用创编旋律提高识谱能力。
张俊婧[5]（2016）在《小学音乐课堂中如何开展识谱教学》文中研究表明识谱是音乐课课堂教学的重要内容之一,认识乐谱有助于帮助学生正确地理解音乐和把握音乐,让识谱教学融入音乐实践活动中,有利于学生进一步了解音乐的各要素及音乐语言的表达方式,从而丰富学生对音乐的感受、理解与表现,使学生建立一定的审美情趣和审美意识。那么怎样培养学生学会识谱,使其具有一定的识谱能力呢?下面我结合近几年的教学经验,和大家一起探讨一下:
黄鹂[6]（2015）在《漫谈小学音乐教学》文中进行了进一步梳理音乐是艺术,而音乐教学更是艺术教学中的艺术。为了能更好地促进教学内容的选择、组合、调整;教学目标的设计、达成;教学策略的合理、优化,才能切实提高课堂教学的效能,不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。所以每学期对自己的一次教学反思是很有必要的。那么,音乐教学应该从那些方面进行反思呢?一、了解学生心理特征,利于调控课堂在低年级的音乐课堂上,前十几分钟,同学们的配合还是相当不错,但是很快课堂就出现难以收拾的"热闹"。
刘宝庆[7]（2015）在《提高农村小学音乐教学质量“四法”》文中研究说明一、先唱歌后识谱音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用,审美主体对于音乐的各种听觉感受能力,是审美能力的基础。因此先唱歌、后识谱和先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。而传统的教学方式是先识谱、后唱歌,通常情况下,针对有一定识谱能力的学生,使用这种教学方式,可起到良好的效果。但是我却发现,在农村,其实很多学生对简谱并没有了解,采取先识谱后唱歌的方式进行教学,教学效果很不能尽如人意。对此,在教唱新歌前我首先让学生欣赏,以听为主。
臧艳芳[8]（2014）在《音乐教师如何进行教学反思》文中指出音乐学科有其区别于其他学科的特殊性,作为一名音乐教师应该具备与时代相通的教育理念,并应该有自己专业行为的基本理念支撑。中小学开设音乐课并不是为了培养音乐家,而是通过音乐课,提高学生对音乐的爱好、兴趣,从而提高音乐审美能力,提高艺术修养。义务教育音乐课程应该让学生在轻松自然的环境中进行"感受、体验、鉴赏、创造性"的音乐活动,以培养学生的创造性思维及丰富的审美意识,即中小学音乐教育应将对学生音乐感受能力的培养放在首位。所以音乐教师的教学反思也有非常重要的作用。
赵晶晶[9]（2013）在《小学音乐教学中的自我反思探究》文中认为运用教育教学的有关理论,对音乐课堂教学的教育理念、教学设计、教学内容、教学方法等进行科学的分析和思考,从中归纳出成败得失,为不断优化后续教学打好基础。只有不断地自我反思,才能更好地促进教学内容的选择、组合、调整,教学目标的设计、达成,教学策略的合理、优化,才能使教后反思真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用,切实提高课堂教学效能,不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。
张雪[10]（2013）在《如何提高小学音乐课堂教学的质量》文中研究指明小学音乐课作为一门必修课程,在我国已有近百年的历史,但小学音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化,尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下,学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。当前艺术教育已成为学校
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 一、小学生需要怎样的教育课堂 |
| (一)键盘与乐理反应较慢 |
| (二)编配和声无逻辑 |
| 二、为什么会出现不好的状态 |
| (一)学生时代的课程建设问题 |
| (二)和声逻辑主线不明确 |
| (三)课本教材风格多样，伴奏难度高 |
| 三、解决办法 |
| 四、课堂伴奏对音乐教师极其重要 |
| 五、总结 |
| 一、在小学音乐教学中培养学生音乐审美感受力的必要性 |
| 二、当前小学生音乐感受力较低的原因 |
| 三、培养小学生音乐审美感受力的措施 |
| （一）培养学生基本音乐素养 |
| 1. 循序渐进，培养学生的音乐素质 |
| 2. 创造自主发挥空间 |
| （二）加强音乐的娱乐性 |
| 四、结语 |
| 1. 识谱教学是一种“能力”的培养 |
| 2. 唱谱对于“节奏”的重要性 |
| 3. 识谱教学有助于学生的长期发展 |
| 4. 柯尔文手势在音准教学中的有效渗透 |
| 5. 先识谱后唱歌同样能激发学生的学习兴趣 |
| 一、对新课程改革存在的误解分析 |
| 二、识谱教学的方法不科学 |
| (一) 识谱教学过于分散, 违反记忆规律。 |
| (二) 先识谱后唱歌, 违反学生的认识规律 |
| (三) 依据音阶教唱名, 采用大小调式音阶, 不符合音乐发展规律。 |
| 1. 让学生在兴趣中学习, 先入为主 |
| 2. 改变音乐的教学模式 |
| 3. 乐器进课堂, 巩固食谱效果 |
| 4. 利用创编旋律提高识谱能力 |
| 一、了解学生心理特征, 利于调控课堂 |
| 二、用先唱歌后识谱的方法, 强化学生听觉 |
| 三、坚持以学生为主体, 构建愉悦的课堂氛围 |
| 四、让乐器走进课堂, 指导学生表演 |
| 一、先唱歌后识谱 |
| 二、创造和谐愉快的气氛 |
| 三、给学生创作的机会 |
| 四、让自制的乐器进课堂 |
| 一、课堂导入部分非常重要 |
| 二、音乐学习的最好的方式就是“游戏” |
| 三、打破传统的教学方式,根据实际情况做适当的调整 |
| 四、音乐教师更要更新观念,转变思路 |
| 五、教师应善于启发 |
| 六、结合各种不同的艺术表现形式,培养学生的音乐感受能力 |
| 一、把握学生的心理特征, 调控课堂纪律 |
| 二、先唱歌后识谱, 强化听觉 |
| 三、注重提问方式, 增强学生的自主学习能力 |
| 四、让乐器和舞蹈走进课堂 |
| 五、他山之石, 可以攻玉 |
| 1. 教学目标有效———科学合理。 |
| 1.1 根据新课程标准制定学期目标。 |
| 1.2 根据学期目标制定课堂目标。 |
| 1.3 根据课堂目标制定环节目标。 |
| 2. 从欣赏音乐作品的步骤和方法上对学生加以引导, 实现从感性认识上升到理性知识的飞跃。 |
| 3. 用先唱歌后识谱的方法强化听觉。 |
| 4. 坚持以学生为主体, 反思课堂教学目标。 |
| 5. 注重音乐与学生生活实际相结合, 反思课堂教学内容。 |
