小学教师应具备几种能力

一、小学教师应具备的几种能力（论文文献综述）

朱晨菲^[1]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中指出磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。

陈莹莹^[2]（2021）在《美国小学教育专业课程设置研究 ——以密歇根州立大学为例》文中研究指明世界各国历来重视教师教育的发展,不论是在理论研究领域,还是在实际应用领域,教师教育的话题一直炙手可热。尤其近年来,我国格外注重对教师的培养。2018年1月20日,中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,意见强调,要健全教师培训体系,并深刻认识到教师队伍建设的重要意义。[1]2021年政府工作报告中旗帜鲜明地指出:“建设高质量的教育体系”并强调:“要建设高素质、专业化的教师队伍”。[2]习近平总书记又指出:“有高质量的教师,才会有高质量的教育”。2021年3月7日下午,习近平总书记在参加十三届全国人大四次会议青海代表团审议时,郑重地指出:“高质量发展是对社会方方面面的总要求。”[3]而面向这种高质量的发展需求,如何走出高质量的教师培养道路,值得我们不断去探索。高校的小学教育专业承担着培养小学教师的重任,促进小学教师教育课程体系的高质量发展无疑是促进教师高质量发展的重要途径。美国密歇根州立大学小学教育专业的课程体系历史悠久、影响巨大、成效显着,在发展过程中积累了宝贵的经验。因此,在高质量发展的时代,探讨美国密歇根州立大学小学教育专业的课程设置体系,对于促进我国小学教育专业课程体系高质量发展则显得格外重要。本研究采用文献法、历史分析法、案例研究法,不仅关注了美国小学教师教育课程设置的三个鲜明阶段,即师范学校时期、师范学院时期以及综合大学时期,同时也对密歇根州立大学的小学教育专业课程设置的历史演变进行了梳理。在此基础上,着眼于培养目标、课程结构、课程内容,细致地研究了密歇根州立大学小学教育专业的课程设置现状,并总结了课程设置的特点以及影响这种特点形成的制度、经济以及文化因素。又进一步依据美国密歇根州立大学小学教育专业课程设置的相关研究,分析和思考了我国小学教育专业课程设置的现状、优点与不足,从而对我国进一步发展高质量的小学教育专业课程体系提出了新的思考。

王宁^[3]（2020）在《小学教师信息化教研素养的体系构建及现状调查》文中指出随着信息技术与教育的深度融合,我国的教育信息化也开始走向了“教育信息化2.0”的新时代。信息化教学作为未来教育发展的必然趋势,对教师的信息化素养也提出了新的挑战。教师作为信息化教学的实践者,信息化教研活动是教师准备和实施信息化教学的基础,信息化教研素养是教师进行信息化教学需具备的必要条件,也是学校信息化教学发展目标的实践贯彻和执行。目前,已有关于教研素养的研究更多停留在理论层面,和一线教学实践较远,而关于小学教师信息化教研素养的研究鲜有提及。因此,本研究通过梳理并借鉴教研员的教研素养和教师的信息化教学能力等相关研究成果,以实证研究的方法,建立教师信息化教研素养的初步理论体系,结合小学教师信息化教研素养发展的具体实际,提出合理策略以提升小学教师信息化教研素养。本研究首先阐述了教师信息化教研素养提出的背景以及理论价值和实践意义,对当前国内外相关研究和文献进行了梳理和综述,并在此基础上对教研、教研素养、信息化教研素养等概念进行明确,提出了教师信息化教研素养的概念。其次,以学习环境理论、信息技术与课程整合理论以及面向信息化的教师专业发展阶段理论等理论指导,通过梳理文献,对教师信息化教研素养的素养要素和教师执行信息化教研的关键环节进行假设,初步建立了教师信息化教研素养体系并完成循环矫正。该体系包含了教师开展信息化教研的执行动机,开展信息化教研活动的六个环节:明确理念、方法研究、资源研究、行为调节、效果反思、评价研究,以及实施信息化教研必需的四个素养要素:信息化教学理论研究力、信息化教学实践研究力、信息化教学研究反思创新力、信息化集体教研合作力。然后,根据该体系设计调查问卷,选取临沂地区部分小学教师,利用以调查问卷为主,访谈为辅的方式,对小学教师信息化教研素养的现状展开调查并完成数据分析,形成调查结论,完成原因分析。最后,针对调查结果表明的小学教师信息化教研素养现状仍存在的问题,从教师、学校、资源等层面提出提升策略,以期通过社会、学校、校长以及教师的共同努力提升小学教师的信息化教研素养,从而保证学校信息化教学发展目标的顺利实现。

陈瑞^[4]（2020）在《中学物理教师课程资源开发能力现状和提升策略》文中指出随着普通高中各学科课程标准的正式公布,教师课程资源开发能力再次引起人们的关注,中学物理课程资源开发进程也被持续加速,而物理教师的课程资源开发能力是教育课程资源开发过程中不可缺少的一部分。因此,对物理教师课程资源开发能力研究迫在眉睫,这不仅能使物理教师课程资源开发能力的相关理论更加丰富,而且还能给物理教师课程资源开发能力的提升提供参考依据。本研究首先采用文献法对教师课程资源开发能力进行理论剖析,并在文献研究的基础上,通过将物理思想、科学方法、物理学史的认识能力、自我认知能力和周围环境的认知能力、制作与使用教具的能力、虚拟仿真实验的应用能力并入到物理教师课程资源开发能力结构中,这样既完成了中学物理教师课程资源开发能力结构的建构,又丰富了中学物理教师课程资源开发能力结构理论;其次,在中学物理教师课程资源开发能力结构的基础上,编制了《中学物理教师课程资源开发能力现状的调查问卷》,最终利用问卷调查法,掌握物理教师课程资源开发能力的现状,依据问卷调查数据,通过SPSS23软件真实、科学、客观地对调查数据进行分析整理,包括:物理教师课程资源开发能力现状的整体性分析、结合个人基本信息的物理教师课程资源开发能力现状的差异性分析,并从中发现物理教师课程资源开发能力现状存在的问题;最后,依据分析结果给出提升物理教师课程资源开发能力的建议。

古丽帕·达吾提霍加^[5]（2020）在《小学高年级语文家庭作业现状调查研究 ——以乌鲁木齐县S小学为例》文中指出在语文教学过程中,教师为学生布置作业,目的就是为了让学生巩固所学的内容,促进学生发展,进而更好地达成教学目标。通过学生的作业完成情况,教师能了解到学生对知识的掌握情况,也能对教学效果做出合理评判。学生在完成作业的过程中需要调动知识储备,加深对知识的消化与理解,逐渐提升语文素养,养成良好的学习习惯。但如果作业设计得不合理,不仅目的达不到,甚至使他们对语文学习失去兴趣。为此,本研究将乌鲁木齐县S小学高年级的教师和学生作为研究对象,通过调查与分析,了解当前小学高年级语文家庭作业布置与完成情况,旨在发现问题、探明原因并提出合理的解决策略。本研究在文献梳理的基础上,运用问卷、访谈及文本分析等多种研究方法,调查该校小学高年级语文家庭作业布置与完成情况。研究过程中,以“多元智能理论”“最近发展区理论”为理论支撑,借鉴前人的研究成果,分析语文作业设计方面存在的问题,并提出了合理的改进策略。对照目前新课程标准对小学高年级语文家庭作业设计应遵循自主性、探究性、开放性、实践性、综合性、多元性等原则。本研究发现,小学高年级语文家庭作业主要存在以下几个问题:教师作业设计意识淡薄,缺乏创新性;作业中重复性内容过多,缺乏层次性;作业设计中重书面作业、缺乏实践性;作业评价方式简单,缺乏手段多样化。本论文依据目前新课程标准对小学高年级语文家庭作业设计应遵循自主性、探究性、开放性、实践性、综合性、多元性等原则,究其原因为:学校作业管理相关制度不到位;教师设计作业能力欠缺;家庭作业形式单一;教师、家长缺乏沟通;学生自主学习能力不强。本研究认为应该从学校、教师两个方面提出了教学建议。学校应该完善教研制度;教师应强化语文作业设计能力、充分发挥学生的主体性、丰富语文家庭作业的类型等。

关兴莹^[6]（2020）在《西部高校教师智慧学习能力研究 ——以N大学为例》文中指出随着人工智能、云计算、虚拟现实等技术的迅猛发展,知识爆炸、信息如潮,实现了学习方式从数字化到智慧化的跃进,智慧学习应运而生。智慧学习作为信息化2.0时代崭新的学习方式,为西部高校教师发展自身提供了崭新途径。高校教师的智慧学习能力是开展智慧学习活动的基础,因此探讨西部高校教师智慧学习能力对教师专业能力提高,专业素质的发展具有十分重要的作用。针对上述现象,研究围绕以下内容展开:（1）分析高校教师的智慧学习能力的主要构成要素,构建高校教师智慧学习能力理论模型。（2）依据建构的高校教师智慧学习能力理论模型,编制调查问卷,研究西部高校教师智慧学习能力的现状。（3）根据调查结果对西部高校教师智慧学习能力做出客观、准确和全面的评价。（4）结合西部高校教师智慧学习能力的现状,提出提升西部高校教师智慧学习能力的有效策略。本研究以非正式学习理论、自我导向学习理论、情境认知与学习理论、能力结构理论为指导,采用文献研究法、扎根理论研究法和问卷调查法为主要研究方法。研究在梳理大量文献资料的基础上,利用扎根理论研究法,借助Nvivo11.0对167篇文献资料进行梳理,构建了高校教师智慧学习能力理论模型。根据扎根理论的研究结果编制调查问卷,选取N大学教师作为调查对象,利用SPSS24.0对问卷进行分析,揭示西部高校教师智慧学习能力的发展情况。通过扎根理论研究法得出高校教师智慧学习能力理论模型由智慧学习意识以情感、智慧学习工具及技术的选择与使用能力、信息能力、智慧学习环境中交流协作能力、元认知能力、知识代谢能力和智慧创新能力等七个维度组成。通过问卷调查法得出以下研究结论:西部高校教师智慧学习能力呈中等水平,且各维度的能力发展不均衡。具体表现为智慧学习意识与情感强烈,技术敏感度亟待加强;智慧学习工具使用能力差,数据分析意识显薄弱;信息能力呈中等偏下水平,资源筛选能力待提高;虚拟环境交流协作能力差,合作学习能力应改善;元认知能力发展水平中等,学习持久力仍需提升;知识代谢能力呈良好状态,对新概念接纳度较好;智慧创新能力呈较低水平,创新实践能力待提升。同时,西部高校教师的智慧学习能力在年龄、学历、职称和从教学科门类分布上存在显着性差异。基于以上研究结果,从学校、教师和培训三个层面给出提升西部高校教师智慧学习能力的对策。学校层面:推进智慧校园建设步伐,创设良好学习环境;加强优质学习资源建设,搭建高效学习平台;健全教师管理评价机制,激励教师终身学习;实施产教发展融合工程,助推教师专业发展。教师层面:深化智慧学习认识,增强信息技术接纳度;提升自主发展意识,建立智慧学习效能感;重构自身知识结构,生成实践性教学智慧;优化合作学习模式,构建教师学习共同体。培训层面:面向教师所需,培训内容个性化;面向技术前沿,培训方式多样化;面向问题本质,培训效果最优化。

常平芳^[7]（2019）在《基于教师专业发展的教师同伴互助研究 ——以J小学为例》文中研究指明在新课改的背景下,教师专业发展越来越受到人们的重视。同伴互助是促进教师专业发展的有效策略。同伴互助有助于打破学校中教师之间的相互隔绝,形成一种合作型教师文化,使教师获得社会——情感支持,增强职业认同感,激发专业发展动机。然而,从以往研究来看,在小学里教师同伴互助活动往往流于形式,有效性不强,这个问题促使笔者深入小学进行实证研究,考察教师同伴互助的现状,寻找影响教师同伴互助有效开展的原因。笔者综合运用文献法、访谈法和观察法对J小学教师同伴互助的现状进行了调查,在参考前人研究成果及个人精心撰写的基础上形成了本研究,本文的主要内容如下:第一章是绪论。先对本研究的目的、意义和研究方法进行了阐述;再对国内外教师同伴互助的研究现状进行了梳理;最后对相关核心概念进行了界定。第二章是教师同伴互助的理论体系。笔者从内涵、价值、内容、形式、实施和保障这六个方面对教师同伴互助理论做了阐述。第三章是J小学校本教研中教师同伴互助的现状。笔者先对J小学的基本情况作了介绍;然后从组织方式、形式、实施和保障这四个方面详细描述了J小学教师同伴互助的现状;最后分析了J小学教师同伴互助的有效性表现以及存在的问题。J小学教师同伴互助的有效性表现体现在以下三个方面:第一,有效促进了教师职业认同感的增强;第二,有效促进了教师实践性知识的生成;第三,有效促进了教师反思能力的提升。J小学教师同伴互助存在的问题如下:首先,教师同伴互助的对象、内容和形式存在局限性;其次,囿于浅层次的合作,缺乏真正的对话;最后,教师负担过重,同伴互助的时间得不到保证。第四章是影响教师同伴互助有效性的因素分析。从具体的教师同伴互助活动来看,组织方式自上而下,导致教师的互助行为缺乏自主性,部分教师同伴互助活动的实施策略不够合理。从教师的角度来看,教师的自主发展意识不强,同伴互助素养不足。从学校的角度来看,管理方式集权化,难以激发教师互助的主动性,对教师同伴互助的支持性措施不足,难以保证教师互助的持续性。以上原因造成教师同伴互助的有效性不强。第五章是增强教师同伴互助有效性的几点思考。笔者从具体的教师同伴互助活动、教师和学校这三个角度来提建议。在优化教师同伴互助活动方面,要改进其组织方式,丰富其内容与形式,完善其实施策略。在教师方面,教师要提高同伴互助意识,强化同伴互助技能,做到以下三点:深化对同伴互助的认识,敢于开放自己;学会沟通和观察,提高自身互助能力;明确自身发展需求,主动开展同伴互助。在学校方面,学校要完善支持性措施,为教师同伴互助提供多重保障,首先,减轻教师的工作负担,为同伴互助提供时间保障;其次,搭建交流平台,为教师提供情感和培训上的支持;最后,改革教师评价,激发教师的发展意识与合作积极性。

田金雨^[8]（2019）在《小学德育教师队伍专业化研究 ——基于Y市小学的调查分析》文中研究表明教育,国之大计、党之大计。习总书记强调要把立德树人融入教育各领域,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大。《道德与法治》课程是小学德育的主渠道和重要载体,小学德育教师是实现《道德与法治》课程教学目的的主导者和推动者,按照总书记“配齐建强思政课专职教师队伍,建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍”的要求,“专业化”是小学德育教师的必由之路。小学德育教师是小学德育工作的首要资源,没有高水平、专业化的小学德育教师队伍,就难以保障高质量的小学德育水平。基于此,研究小学德育教师队伍专业化尤为重要,其对于衔接青少年大中小学德育、落实教育精准扶贫工作、规范德育教学方法与教学内容、促进师生全面发展具有举足轻重的作用。本研究遵循理论到实践、宏观到微观的技术研究路线,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法及实地观察法等研究方法进行研究。通过对国内外研究现状的梳理,明晰小学德育教师队伍专业化的内涵、理论基础以及必要性与可能性。在已有的研究基础上,赴Y市几所小学向小学德育教师发放了调查问卷,采访了部分小学校长及教研室主任,与部分小学生展开了谈话问询,并实地考察了部分小学《道德与法治》课堂。通过数据整合与相关文献分析,发现当前小学德育教师队伍专业化建设存在的问题有:小学德育教师队伍结构不合理;考核标准不健全;专业培训不到位;育德能力尚不足等,导致当前问题的主要原因为:缺乏严格合理的准入制度;学校对德育工作不够重视;小学德育教师的地位不高;教师缺乏德育知识和技能;德育教师的职业认同缺失等。基于问题现状与原因分析,从教育部门、学校管理、教师主体三个层面提出小学德育教师专业化建设的优化路径:政府应健全严格准入制度,保证德育教师队伍稳定;加大财政投入力度,提升小学德育教师地位。学校应高度重视德育工作,完善德育教师考核标准:加强德育教师管理,定期开展德育教师培训。小学德育教师应自觉培养责任意识,科学定位教师育德角色;主动学习专业知识,不断提升德育实践能力。同时在此基础之上,在微观层面提出专业化小学德育教师德育能力建设的结构设想,包括通用德育能力、主题德育能力及专业德育能力,以期为小学德育教师队伍专业化的具体实施路径添砖加瓦。

史杰^[9]（2019）在《非师范专业背景小学初任教师教学能力提升路径研究 ——基于唐山市的调查》文中提出随着国家中小学教师资格统一考试的实行,越来越多的非师范专业毕业生通过考试获取资格证书,进入教师队伍。然而由于这部分教师没有经历过系统的教育学理论学习和教学实习,其教学能力现状受到学校、家长和教育部门等社会各界的普遍关注:非师范专业初任教师的教学能力存在哪些问题,在哪些方面需要改进?其教学能力又该如何提升?基于此,开展非师范专业背景小学初任教师教学能力的提升研究十分必要。本研究主要对唐山市入职三年内的非师范专业背景小学初任教师开展研究,主要采用了问卷调查法,观察法和访谈法来整体把握教师在教学设计、教学实施、教学评价、教学反思四个维度能力方面存在的问题。一是选取唐山市多所小学的非师范与师范专业初任教师共99名组成问卷调查样本;其次选取了具有代表性的两类教师共6名进行课堂观察;同时对小学学校领导、教师招聘人员以及骨干教师和优秀教师进行了访谈。通过调查结果发现,大多非师范专业背景小学初任教师对教学的基本程序、基本知识、能力结构不明确,相比师范专业初任教师的教学能力存在更严重的问题。具体体现为教学设计中对教学重难点把握较差、教学内容加工处理能力欠缺;在教学实施中板书不规范、课堂导入生硬、教学各环节时间处理不当;教学评价的方法和评价用语单一;教学反思的内容不明确等问题。最后,基于本调查的实际结果,本研究从教师个人、学校以及教育部门三方面分析问题产生的原因,并尝试从这三方探寻提升教学能力的路径。非师范专业背景小学初任教师相较师范背景初任教师有其独特性,其教学能力的提升路径必然要符合非师范专业背景小学初任教师的个性特点。本研究提倡借鉴国外的个别教师评价体系,为非师范专业背景小学初任教师建立区分性的教师评价体系,并通过有差别的教师培训弥补非师范专业小学初任教师存在的短板。希望本研究能够丰富非师范专业背景初任教师教学能力的相关研究成果,为非师范专业背景小学初任教师教学能力的提升提供些许建议,能为非师范专业背景小学初任教师的专业发展尽微薄之力。

李嘉欣^[10]（2019）在《小学生数学核心素养培育问题与对策研究 ——以H小学为例》文中认为随着新一轮课程改革的深入推进,学科核心素养的培育成为当今教育研究领域的热点。无论在理论层面还是实践层面,学科核心素养的研究都具有重要的价值和意义。小学数学是基础教育阶段的重要学科,探索学生的数学核心素养是对学生整体核心素养研究的进一步深化,有助于丰富该领域已有的研究成果。课堂教学作为培育小学数学核心素养的重要途径之一,教师作为课堂教学的实践者,其理应承担起培育学生数学核心素养的责任。本文从学生核心素养以及小学数学核心素养这两个方面整理国内外有关文献,并提出研究的意义和价值。分别从幼儿脑部发育的生理学基础、儿童认知发展的心理学基础以及以儿童为中心的自然教育理论这三个理论视角入手,分析小学数学核心素养的内涵,在此基础上构建其组成要素,主要包括基本的运算能力、初步的几何直观能力、一定的数据分析能力和基本的问题解决能力四个组成部分。在调查研究的过程中使用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法和案例分析法这几种调查研究方法,在此基础上探讨目前小学数学核心素养的培育现状,发现教师对数学核心素养的理解较为片面、课堂教学局限于书本知识并缺少内容整合以及教师教学对学生思维训练缺乏系统性。针对目前小学数学核心素养培育现状,结合具体教学提出进一步的改进方案。经研究,笔者提出的对策有以下四个:一、教师进一步提高学科素养;二、注重教材内容的整合;三、在教学中注重学生的思维形成过程;四、学生对课堂教学及时反馈。本研究是笔者基于武汉市H小学教师培育小学数学核心素养这一问题展开的实证调查研究,拟有效结合国内外核心素养的理论与实践,通过文献梳理、实地调查、案例分析等研究方法深入了解小学生数学核心素养的培育现状,发现当前培育过程中所存在的突出问题,提出有针对性的培育对策,为学科核心素养的研究与发展贡献一己之力。

二、小学教师应具备的几种能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学教师应具备的几种能力（论文提纲范文）

（1）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）

（2）美国小学教育专业课程设置研究 ——以密歇根州立大学为例（论文提纲范文）

（3）小学教师信息化教研素养的体系构建及现状调查（论文提纲范文）

（4）中学物理教师课程资源开发能力现状和提升策略（论文提纲范文）

（5）小学高年级语文家庭作业现状调查研究 ——以乌鲁木齐县S小学为例（论文提纲范文）

（6）西部高校教师智慧学习能力研究 ——以N大学为例（论文提纲范文）

（7）基于教师专业发展的教师同伴互助研究 ——以J小学为例（论文提纲范文）

（8）小学德育教师队伍专业化研究 ——基于Y市小学的调查分析（论文提纲范文）

（9）非师范专业背景小学初任教师教学能力提升路径研究 ——基于唐山市的调查（论文提纲范文）

（10）小学生数学核心素养培育问题与对策研究 ——以H小学为例（论文提纲范文）

四、小学教师应具备的几种能力（论文参考文献）

• [1]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
• [2]美国小学教育专业课程设置研究 ——以密歇根州立大学为例[D]. 陈莹莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]小学教师信息化教研素养的体系构建及现状调查[D]. 王宁. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]中学物理教师课程资源开发能力现状和提升策略[D]. 陈瑞. 云南师范大学, 2020(05)
• [5]小学高年级语文家庭作业现状调查研究 ——以乌鲁木齐县S小学为例[D]. 古丽帕·达吾提霍加. 新疆师范大学, 2020(06)
• [6]西部高校教师智慧学习能力研究 ——以N大学为例[D]. 关兴莹. 南京师范大学, 2020(04)
• [7]基于教师专业发展的教师同伴互助研究 ——以J小学为例[D]. 常平芳. 山西大学, 2019(02)
• [8]小学德育教师队伍专业化研究 ——基于Y市小学的调查分析[D]. 田金雨. 扬州大学, 2019(02)
• [9]非师范专业背景小学初任教师教学能力提升路径研究 ——基于唐山市的调查[D]. 史杰. 渤海大学, 2019(11)
• [10]小学生数学核心素养培育问题与对策研究 ——以H小学为例[D]. 李嘉欣. 湖北大学, 2019(05)