我对实现高中地理教学联动的看法

一、实现高、初中地理教学衔接之我见（论文文献综述）

黄艺鸿^[1]（2021）在《初高中自然地理教学内容解析及其衔接策略探讨》文中研究表明

陆娟^[2]（2020）在《基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究》文中研究说明我国基础教育不断适应时代发展,2014年教育部颁布的《意见》中提出新课程改革,学科素养教育成为各个学科的核心理念。目前我国由于初中地理教学知识本位现象、九年级地理学习空窗期等原因,导致出现学生地理素养达成不系统,难以应对高要求的高中地理课程学习,初高中核心素养培养脱节等问题。主题式教学是新课程改革中探索的教学模式之一,根据教育教学理论和地理核心素养要义,考虑目前初高中地理实际教学过程中存在的困境以及主题式教学具有全面性、综合性、生活性等特征,本文尝试使用主题式教学减少地理核心素养培养的跨度,解决初高中地理核心素养培养不衔接的问题。论文第一部分为绪论。第二部分为概念界定与理论基础,重点界定本文所提主题式教学为初高中地理教师以课程标准为指引,梳理教学内容,确定主干知识,明确不同教学阶段知识及技能达成的契合点,设计切实可行的主题活动方案,学生根据方案指导自主或与他人合作完成实践活动的教学模式。第三部分在分析教育发展改革方向与地理核心素养培养断层现象的基础上,明确主题式教学与教育现状的可契合性。第四部分为师生调查问卷分析,了解初高中学段地理核心素养培养与达成现状以及主题式教学应用程度与范围等,便于根据现状有针对性的提出解决对策。第五部分为主题式教学用于实现初高中核心素养培养衔接的开展方式,包括主题的选择、设计方法、原则、内容以及开展模式图等。第六部分为基于核心素养衔接的主题式教学设计,案例1“拜水嘉陵江”。旨在培养初中阶段学生地理实践力、综合思维等地学素养,为后续高中地理学习河流、环境保护等内容奠定基础;案例2“认识地球”。高中阶段学生自主构建新旧知识的桥梁,利用已掌握的地球与地图部分知识点制作地球仪,在此基础上演示高中地理部分地球运动的特征等,实现地理核心素养进一步锻炼提升与有效衔接。第七部分为结语。通过本论文的研究提出:（1）主题式教学在实现初高中地理核心素养衔接方面存在优势,是顺应教学改革与时代发展的新型教学模式;（2）主题式教学可以在一定程度上解决初高中地理教学过程中核心素养培养时间、认知、目标断层等突出问题;（3）主题式教学通过系统分析地理课程标准与教材内容、学生认知发展特征以确定教学主题、明确目的以达成核心素养衔接、精细设计以优化教学方法、教师引导以实现主题目标等逻辑设计;（4）主题式教学以课标为指引,整合教材内容,以明确初高中知识与素养培养的衔接点。初中阶段开展利于学生养成自主、合作、探究学习的习惯,改变知识本位现象,初步形成地理核心素养,为后续深度学习关联内容奠定基础。高中阶段开展利于学生厘清逻辑关系和内容结构,形成与初中地理清晰可见的主题知识概念体系,实现以关联知识为基础的核心素养培养衔接。通过本论文的研究,加强了对主题式教学的认识,加深教育学界对初高中地理教学过程中核心素养培养模式不衔接的思考。提出了在初高中地理课堂基于核心素养衔接的主题式教学开展方式与教学案例,便于一线地理教师参考,以此实现学生阶段性、全面性的发展。

罗慧芳^[3]（2017）在《初高中地理课程衔接策略研究 ——以湖北省黄石地区为例》文中研究说明高中地理的教学工作是以九年义务教育为基础,再设置的更高层次的地理教育。然而有很多高中地理教师对初中地理教学情况的了解知之甚少,因此无法找到比较好的方法来指导高一新生适应高中地理学习。整个高中地理学习的核心板块就是高一地理所学内容,因此在初高中地理学习中出现的脱节现象会影响整个高中地理学习的质量。笔者在黄石市的一所重点高中担任地理教师,从教四年有余,因此对黄石市的初高中地理教育状况较为了解。随着黄石市地理课程改革的发展,中学地理教师已经越来越多地开始关注初高中地理教学的衔接问题,并根据平时的教学经验提出了一些有效的对策。因此,将初高中地理教育巧妙的衔接起来,是用来缩小初高中地理教育的差距,从而提高中学地理教学质量的重要手段。为此,笔者不仅从理论也从实践上对此问题作了初步探索。本文是笔者在阅读了大量文献资料和实践调查的基础之上,对国内外初高中地理教育衔接问题的研究成果进行了相关的归纳整理,对初高中地理衔接教育的理念进行了阐述,然后对于其有关的理论。并对初高中地理教学衔接的意义进行了介绍。本文在对相关理论进行充分借鉴的前提下,然后分别选取了黄石市的一所重点高中和一所普通高中的高一学生作为本研究一个样本,采用了问卷调查、经验总结等多种方法对两所学校学生的学习情况和教学情况进行了了解,在了解的基础上开展了分析工作。在进行了深入分析的基础上,试探性的提出了加强初高中地理教学衔接的方法,以此来对高中地理老师的教学活动提供建议。教师只有在关注实际情况的前提下,不断的调整教学方法,才能够适应学生的需求,减少学习分化的现象,使学生的地理知识得到提升,树立正确的地理价值观。

侯磊^[4]（2017）在《初中地理与小学科学地理部分教学内容及教学方法的衔接》文中指出引言部分,针对初中地理与小学科学教学内容及教学方法的衔接进行基础研究,从研究背景、研究意义、研究现状等方面,说明研究的必要性。在课程改革时代要求下,立德树人,全面提高育人水平,深化课程教学改革。为此需要实施“全程育人”。而且客观存在部分学科内容脱节、交叉、错位的现象。所以初中地理与小学科学的教学内容及方法衔接是值得研究的课题。初中地理与小学科学的教学内容及方法的衔接有利于增强初中地理教师对初中与小学有关地理教学联系的认识;有利于初中地理教师对初中与小学有关地理教学内容的把握;有利于初中地理教师教学策略的优化。第一部分,归纳总结初中地理与小学科学地理部分教学内容的有效衔接策略。主要从地球概貌、地球物质、地球运动及所引起的变化四部分内容入手,找出衔接点,并且分为四类:重复的内容、拓展的内容、加深的内容和缺失的内容,相应的提出四个衔接策略。如重复的内容,采用以复习的形式衔接,帮助学生建立完整的知识;拓展的内容,采用以旧引新衔接,新旧知识有机结合;加深的内容,借助实验法、图片衔接,强化知识点之间的联系;对于缺失的内容,根据需求,有效增减。第二部分,介绍初中地理与小学科学地理部分教学方法的衔接。先调查小学科学地理部分的教学方法,然后通过小学科学四部分地理内容与初中地理教学方法对比,然后提出衔接策略。包括沿用小学科学的演示法,有利于初中生形象思维向抽象思维的过渡;借鉴小学科学的实验探究法,发挥学生的自主性;运用小学科学的观察比较法,有利于初中生感性认识到理性认识的升华;初中地理教学的分析法,培养初中生逻辑思维。第三部分,初中地理与小学科学教学内容及方法的衔接案例分析。第四部分,本文的总结,主要包括初中地理与小学科学地理内容教学内容及方法的衔接策略。并提出本研究的不足和对本课题的展望。

王萌萌^[5]（2016）在《新课程背景下初高中地理教学衔接研究》文中研究表明中学地理教学是由初中地理教学和高中地理教学两部分组成的系统而连贯的过程。初高中地理教学衔接效果不好必然会影响到整个高中阶段的教学效果。在新一轮课程改革的背景下,对初高中地理教学都提出更高的要求,所以如何做好初高中地理教学衔接就显得尤为重要。在长期的中学地理教学过程中,初中和高中都处于两个相对独立的状态,这对于初高中地理教学的衔接是非常大的阻碍。这导致初高中地理教学在新课标理念的实施、新教材内容以及初高中学生的心理状况上不能有效的衔接。因此,本文主要就如何做好初高中地理教学衔接展开研究。本文以江西省南昌市的四所高中作为研究样本,分析产生衔接问题的原因。并通过文献研究法、比较分析法和经验总结法,从教学实际出发,运用地理教学理论对初高中地理衔接问题进行研究。本文内容主要分为四章。第一章为引言部分,主要概述了研究背景、研究意义、国内外研究现状以及相关的教育理论基础;第二章主要通过对高一学生和初高中地理教师展开调查,分析产生衔接问题的原因;第三章从新课标理念、初高中地理教材设置的差异以及初高中学生心理差异方面分析了产生衔接问题的原因;第四章主要从初高中重难点知识衔接、校本衔接教材开发以及加强教师专业素质提升,改进教学衔接方法方面提出解决初高中地理教学衔接的对策。

李维华^[6]（2016）在《人教版初、高中地理教学的衔接研究》文中进行了进一步梳理教育在人类历史上具有举足轻重的作用,它推动着人类社会的进步。特别是学校教育出现之后,它的作用更显而易见。在学校教育当中,学校根据学生的身心发展规律,进行由浅到深,由易到难的课程设置,这种课程设置有利于学生的身心发展规律,符合学生的身心发展特点。所以在教学当中我们应该要注意课程之间的衔接,但是很少有人注意到这些,大多数人都是就知识点而学习知识点,而忽略了知识本身的一种关联性。就目前的状况来说,中学阶段是学生认知水平处在一个飞速发展的阶段,初中和高中应该是一个完整的体系,但是现实的情况却是,初中和高中给人的感觉就是两个不同的知识领域,跳跃性极大。所以在教学过程中注意初高中地理教学的衔接,这对于地理教学来说非常有益的。本文针对初、高中地理教学衔接问题进行研究,研究的内容主要有以下几个层次,首先通过查阅相关资料对“衔接”的概念进行界定,其次是在教学实习的过程当中,通过调查问卷的形式对当前的初高中地理教学的现状进行分析,找出其中所存在的问题,并且针对其中的问题给出策略。最后在这些研究的基础之上进行案例分析。

姬文霞^[7]（2015）在《初高中地理教学衔接研究 ——以陕西省延安市某两所中学为例》文中研究说明有关教学衔接的问题很早就已经出现了,由于教育的每个阶段之间都有着较为清晰的划分,所以学生在一个学习阶段向另一个学习阶段跨越时,很有可能就会产生衔接不良的问题。然而许多高中地理教师并不是很了解初中地理的教学状况,以至于一些高中教师不能很好的指导高一新生进入高中阶段的地理学习。由于高中地理在难度和深度上都比初中高出了一大截,正是因为这种差距的存在,导致初中和高中地理教学之间形成了一个无形的台阶。很多学生在初中地理学习向高中地理学习的过渡中出现了严重的脱节现象。这种情况对于刚进入高中阶段学习的高一新生会产生比较大的影响,如果这个阶段的过渡工作做得不好的话,学生可能会从此渐厌恶高中的地理学习,甚至影响到他们以后更长远的地理学习。初高中地理教学衔接的效果也直接影响着高中地理的教学质量,因此做好初高中地理教学衔接工作对于提高整个中学地理教学质量都有很重要的意义。本文在前人已有的研究成果上,结合相关教育理论和实践调查对影响初高中地理教学衔接的诸多因素进行了探索和分析。本文采用的研究方法主要有文献研分析法、问卷调查法、对比分析法等。问卷研究的对象主要以陕西延安的两所中学中随即选取的一部分学生和教师作为调查研究的对象,深入调查并总结和分析了影响初高中地理教学衔接的诸多因素。最终在正确归因的基础上,从考试的衔接方面、教材知识的衔接方面、教师教法和学生学法的衔接等方面提出了相应解决问题的对策。

张明^[8]（2014）在《初高中地理教学的衔接策略研究 ——以河南省郸城县为例》文中研究表明近些年来，高中生普遍反映地理越来越难学、越来越不好学，即使上课能听懂的知识，在考试中也不会应用，导致每次考试成绩都很不理想，产生了厌学情绪，甚至有些高中生看见地理就恐惧、害怕，出现了碰见地理就头疼的现象。高中学生普遍认为在初中的时候，学习地理都是很简单的事情，在初中学习的内容也都很简单，学起来比较容易。但是到了高中，觉得跟初中有很大的区别，感觉地理比较抽象，比较复杂，出现了听不懂、学不会的情况。高中老师普遍认为，中招考试地理没有被纳入考试范围（有些地市中招还考地理，但大部分地市都不把地理纳入中招考试范围），导致初中学生在学习的过程中，都不重视地理，老师在教的过程中也都是出于应付、完成教学任务的心态进行教学，教学内容十分简单，学生没有打好基础。到了高中，教师在第一节课给他们复习一些最基本的知识，他们都听不懂，高中生对地理学习失去了兴趣，学习逐渐处于被动状态，高中地理成绩可想而知。随着新课程的改革，现在每个初中学校初一、初二都还开设地理课程，到了初三年级都不在开设地理课程，而到了高中以后地理又是必修课程，由于中间一年没有学习地理，中间出现了断层，学校和教师如何在教学过程中解决断层问题是一个非常重要的一个问题。笔者针对这一现象进行研究，发现地理知识断层是中学教学过程中不衔接的原因。在研究的过程中，发现最近发展区、知识掌握的阶段理论和结构主义教学论等教育理论给我们带来了很大的启示。目前，国内有关地理教育衔接已有研究，大多数是基层的地理教师进行的，虽然已有部分专家针对这一问题进行研究，但是还是没有明显的结论。本文针对这个现象，进行了调查与探索，对国内已经存在有关初高中地理衔接的文章进行总结。笔者先从“衔接”研究的背景出发，对“衔接”的定义进行界定，阐述研究的背景和意义，以最近发展区、知识掌握的阶段理论和结构主义教学论等作为研究理论，用问卷调查法和文献法相结合。针对初高中地理教师和高一入学新生分别作了座谈和问卷调查，得到了河南初高中地理教学衔接的第一手资料，通过座谈和问卷调查，重点研究了初高中地理教育衔接方面存在的问题及产生的原因，然后，本人尝试性的提出中学地理教育衔接要遵循的一般原则和解决地理教育衔接问题的方法。本文的创新之处有两点：第一，教学方式的改变，传统的教学方式都是填鸭式的教学，随着社会的发展和科学技术的进步，在城市学校基本上都采用了多媒体教学，但是即使多媒体上课对学生的吸引力不是很大，这就需要教师在教学方式上有所改变，在用多媒体教学的基础上，教师采用景观图片上课，设置疑问，吸引学生的注意力。第二，要慢慢培养学生的地理思维能力，构建思维导图，学习地理要有地理思维，思维导图的构建可以帮助学生解决一大部分的问题。

郭靖^[9]（2013）在《湘教版高中地理必修Ⅰ的初高中地理教学衔接研究 ——以“宇宙中的地球”为例》文中进行了进一步梳理众所周知，现阶段我国教育分为大、中、小学，学生不同阶段在不同学校学习。其中初中教育是高中教育的基础，高中教育是初中教育的继续和深入,教育衔接问题由此出现。初、高中的衔接问题得到了广大学者和中学教师的普遍关注。内蒙古自治区高中课改2009年秋季开始正式实行。各市、旗等高级中学开始使用新教材。通过这几年来的教学实践和反馈，笔者认为，学生对初高中地理知识的衔接相当困难。尤其是刚升入高中的学生，开始学习第一章《宇宙中的地球》，普遍反映地理较难。根据鄂尔多斯地区教学情况，初中地理作为非考试科目，受中考指挥棒影响，常常作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍掉，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱。而且,湘教版第一章《宇宙中的地球》的相关知识是学生在初一上半学期学习的，时隔两年，学生对知识的遗忘率高，真正记下来的知识不多。再加上这部分知识高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，理论性较强，比较抽象，学生学习起来比较吃力。因此，在教学过程中做好初中与高中的衔接与融合就显得非常重要。本文通过文献研究法、问卷调查法、比较分析法等方法，寻找衔接的理论和数据支撑，尤其是针对高一第一学期的《宇宙中的地球》部分进行研究。同时，笔者在教学实践的基础上，从中学地理课教学的实际出发，综合运用中学地理教学理论，对初高中地理教学衔接问题提出了一些探索性的建议。本论文分为三部分，第一部分介绍了本论文的研究背景、研究内容、意义及主要的研究方法等。第二部分以问卷形式对初高中地理教师教学现状及高一学生的地理学习现状开展了调查，并对初高中地理课程标准及教材内容进行对比分析，研究造成初、高中地理教学衔接产生问题的原因。第三部分笔者从教学体制、课标与教材、教师衔接意识、教法与学法等方面提出了解决初、高中地理教学衔接问题的对策。

赵春燕^[10]（2013）在《高初中地理教学衔接问题初探》文中研究指明在现行教育管理体制下，初中地理教学一直得不到重视，以致初中学生对地理课程的学习也不重视。而在升入高中后，学生所表现出来的初中地理知识的薄弱和地理学习能力的欠缺，使得高中地理教学过程出现问题。高初中地理教学的有效衔接也就成为高中教师和学生必须面对的问题，本文基于对重庆市主城区部分高中的学生和地理教师的问卷调查和分析，分析高中地理教学过程中存在的高初中地理教学衔接方面的问题及成因。高初中地理教学衔接问题的成因可以从新课程标准差异、学科地位不同以及学生学习心理的差异等三个方面来分析。新课程标准的差异主要体现在课程理念、课程目标和课程内容方面的差异。学科地位的不同主要体现在课程设置和考查方式的不同两个方面。学生学习心理方面则主要体现在认知方式、思维方式、记忆方式的不同三个方面。在调查分析的基础上，本文从教育管理部门、高中地理教师和高中学生三个方面为实现高初中地理教学的有效衔接提出一些建议和对策。从教育管理部门来看，应该提高初中地理学科在整个初中教学体系中的地位，改变初中地理教学评价方式，将地理作为中考科目。此外，还要加强对教师的培训，提高初中教师对地理课程的重视程度，改进其教学方法；同时使高中教师充分了解初中地理教学的状况以及存在的问题，并在此基础上使其掌握有效衔接高初中地理教学的方法和能力。从教师的角度来看，高中地理教师应该在了解初中地理教学方法和学生初中地理知识储备的基础上，改进教学方法并引导学生转变地理学习方法。同时，教师应该在教学内容上实现高初中地理教学的有效衔接，尤其要注意教学设计中的初中地理知识的穿插讲解，以及在课堂上引导学生适时的复习初中地理知识。对高中学生来说，主要是要摆正学习高中地理学科的心态，把其放到正确的位置；还要在地理教师的引导下培养出适应高中学习阶段的学习方法。希望本文所提出的建议和对策能够对高初中地理教学的有效衔接发挥一些作用，为高中地理的有效教学做出一些贡献。

二、实现高、初中地理教学衔接之我见（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、实现高、初中地理教学衔接之我见（论文提纲范文）

（2）基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究（论文提纲范文）

（3）初高中地理课程衔接策略研究 ——以湖北省黄石地区为例（论文提纲范文）

（4）初中地理与小学科学地理部分教学内容及教学方法的衔接（论文提纲范文）

（5）新课程背景下初高中地理教学衔接研究（论文提纲范文）

（6）人教版初、高中地理教学的衔接研究（论文提纲范文）

（7）初高中地理教学衔接研究 ——以陕西省延安市某两所中学为例（论文提纲范文）

（8）初高中地理教学的衔接策略研究 ——以河南省郸城县为例（论文提纲范文）

（9）湘教版高中地理必修Ⅰ的初高中地理教学衔接研究 ——以“宇宙中的地球”为例（论文提纲范文）

（10）高初中地理教学衔接问题初探（论文提纲范文）

四、实现高、初中地理教学衔接之我见（论文参考文献）

• [1]初高中自然地理教学内容解析及其衔接策略探讨[D]. 黄艺鸿. 华中师范大学, 2021
• [2]基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究[D]. 陆娟. 石河子大学, 2020(08)
• [3]初高中地理课程衔接策略研究 ——以湖北省黄石地区为例[D]. 罗慧芳. 华中师范大学, 2017(05)
• [4]初中地理与小学科学地理部分教学内容及教学方法的衔接[D]. 侯磊. 内蒙古师范大学, 2017(02)
• [5]新课程背景下初高中地理教学衔接研究[D]. 王萌萌. 江西师范大学, 2016(03)
• [6]人教版初、高中地理教学的衔接研究[D]. 李维华. 湖北大学, 2016(05)
• [7]初高中地理教学衔接研究 ——以陕西省延安市某两所中学为例[D]. 姬文霞. 青海师范大学, 2015(06)
• [8]初高中地理教学的衔接策略研究 ——以河南省郸城县为例[D]. 张明. 河南大学, 2014(02)
• [9]湘教版高中地理必修Ⅰ的初高中地理教学衔接研究 ——以“宇宙中的地球”为例[D]. 郭靖. 内蒙古师范大学, 2013(12)
• [10]高初中地理教学衔接问题初探[D]. 赵春燕. 重庆师范大学, 2013(12)