张小梨[1]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究表明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
王佳宁,罗重谱[2]（2012）在《东部10省（市）经济发展战略定位及其下一步》文中研究指明东部10省（市）的经济发展战略和具体操作方略,既有共性,也有特殊性。准确把握东部10省（市）的经济发展战略,需要对转型升级、创新、先行先试、协调发展等关键词进行解析。在制定东部10省（市）经济发展战略时,要用好用活用足中央给予的优惠政策;厘清地方政府职能边界,明确"为"与"不为";从经济互利切入,加强东部省（市）之间特别是东部区域经济体之间的互动与合作,促进省际联动;策动市场力量,促进产业发展;借助"外脑",成立多方组成的智库;加强宣传,注重舆论引导。
张高丽[3]（2012）在《进一步加快滨海新区开发开放 为把天津建设成为国际港口城市北方经济中心和生态城市而奋斗》文中提出同志们： 现在，我代表中国共产党天津市第九届委员会向大会作报告。 大会的主题是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，进一步加快滨海新区开发开放，为把天津建设成为国际港口城市、北方经济中心?
李树林,郝铁生,黄鹏章,蔡捷,陈建萍,李佳林,赵素芬,刘君强,王富春,季晔峰,徐伟民,宋秀真[4]（2008）在《宜宾崛起的软实力——中国10家城市软实力调研活动之一》文中提出为了深入学习"十七大"精神,进一步落实中央关于建设创新型国家的决策,深入总结研究和宣传现代城市崛起与管理兴市的经验,打造知识创新型城市品牌,推动城际之间全面交流与合作。中国管理之旅访研团拟对全国10个城市进行系统访研活动,访研活动突出以"送管理、送知识、送成果"为重点。访研团还向访研城市赠送国家项目"管理中国化思想脑库"最新成果;为城市、企业、高校全面发展提供高层次管理顾问服务。应宜宾市委市政府的邀请,中国管理之旅访研团从2007年9月至2008年3月对宜宾市进行阶段性访研,拉开了全国10个城市访研活动的序幕。参加宜宾市访研座谈会的有:宜宾市委书记、市人大常委会主任杨冬生,宜宾市委副书记、市长吴光镭,宜宾市委常委、市委秘书长、宣传部长吕晓莉,宜宾市副市长刘晓晨等市领导:宜宾五粮液集团党委副书记范德宽、天原集团公司副总裁陈红斌、丝丽雅集团公司总裁冯涛等骨干企业负责人:宜宾学院院长罗元松、宜宾职业技术学院院长罗建平和宜宾市翠屏区凉姜乡党委书记周平芬。
吴俊忠,党凯[5]（2008）在《深圳文化发展理念的历史沿革》文中提出深圳经济特区建立28年来,在经济快速发展的同时,文化也超常发展,塑造了全新的城市文化形象,实现了从所谓的"文化沙漠"到名副其实的"文化绿洲"的历史巨变,其根本原因在于深圳的文化发展理念与时俱进,不断更新,既符合深圳实际,又具有超前意识和创新特色,开辟了一条特区新兴城市文化发展的新路径。回顾、反思深圳文化发展理念的历史沿革,有助于我们深刻认识深圳特区的文化创新功能和文化示范作用。
官远发[6]（2007）在《美国大学与社区合作伙伴关系研究及启示 ——杨浦“三区联动”发展战略的思考》文中认为在全球城市化化和经济知识化的趋势下,大学作为知识保存、生产、应用和传播的机构成为了社会的中枢机构和经济发展的引擎。世界各国城市都普遍地将大学视作城市发展的重要资产和政策工具。中国在科教兴国（市）战略的背景下,全国各个城市兴起了建设大学城、科技园区的热潮,希望依托大学的技术创新优势,转变经济增长方式,发展知识型经济和高新技术产业,上海的杨浦区也不例外。然而,无论在中国还是世界,实践和理论都证实了硅谷成功经验是难以复制的,大学技术创新的地方效应成效是局限的、模糊的。因此,城市既要审视大学作用的局限又要充分发挥大学的潜在资源,以城市现实情况为基础,结合不同类型大学的综合优势,探索具有地方特色的大学与城市互动模式,这才是大学“能够”发挥自身技术优势的关键所在。美国的研究型大学不仅被证实是技术产业集群的创新源泉,而且自二十世纪九十年代以来,各种类型的大学还在衰败的城市社区复兴中发挥了更为广泛的、独特的作用,大学成为了城市问题解决和发展的思想和技术源泉,公共服务的提供者,地方的投资者、雇主、采购者和劳动力开发者以及社会网络的构建者。这种独特的作用是建立大学与社区合作伙伴关系（University and Community Partnership）的互动关系模式基础之上的,大学与社区合作伙伴关系是大学与社区为基础组织、政府和企业以及居民等行为主体之间为了社区复兴的共同目标而形成的互惠互利的互动关系,其思想根源是大学的民主和服务社会的使命,这一使命在当时创新成为了具有共同和互惠互利性质的社会“融入”（Engagement）,因此,其内涵是是共同共生和民主平等。大学与社区合伙的行为是建立在大学的各类活动基础上,不同类型的大学根据自身的优势和社区的实际需求,结合大学的活动而开展了多种方式的复兴社区行为。同时,大学与社区合作伙伴关系是一种新的价值观,将其在大学中根植并自我持续是一个制度变革的过程,面临着巨大挑战,需要采用行政的、学术的和组织的策略来促进这种价值观的制度化。美国大学与社区合伙关系互动模式对中国城市依托大学发展的战略具有借鉴和启示意义。本研究从大学与社区合伙关系的理论基础入手,通过对于国外案例的历史解析,分析了大学与社区建立合作伙伴关系的机制、内在基础与具体成效,及其对于制度的反馈。随后通过对于中国现实的思考,演绎出相应的策略来指导中国类似地区的开发建设。随后以杨浦区为例,通过借鉴美国大学与社区合伙关系的理论和实践经验,对杨浦区“三区联动”战略进行了重新审视,提出了深化杨浦区发展战略的策略建议,为中国城市与大学的良性互动模式拓展了视野,提供了具有现实操作意义的理论和实践的指导依据。
翁伟斌[7]（2004）在《教育应该成为上海新一轮发展的强大“推动器”——上海市人民政府副市长严隽琪访谈录》文中研究表明
邝健平[8]（2003）在《实施“科教兴市”战略 努力增创教育新优势》文中进行了进一步梳理
陈伟[9]（1999）在《拓展视野 增创优势──兼论广州实施科教兴市战略的若干问题》文中认为
王兆林[10]（1998）在《高举邓小平理论伟大旗帜 开创茂名跨世纪发展新局面——在中国共产党茂名市第七次代表大会上的报告（摘要）》文中研究表明备受全市广大党员和干部群众关注的中共茂名市第七次代表大会于6月10日胜利闭幕。这次党代会是在全市人民深入贯彻党的十五大和省第八次党代会精神,阔步迈向新势纪的大好形势下召开的一次重要会议。市委书记王兆林在会议上所作的工作报告,提出了我市跨世纪的发展任务和目标,描绘了世纪之交我市现代化建设的宏伟蓝图。本刊本期摘要刊发报告全文。全市党员和干部群众要认真贯彻市第七次党代会精神,为开创茂名改革开放和现代化建设事业跨世纪发新局面而努力奋斗!
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
| 一、东部地区经济发展战略制定的理论依据 |
| (一) 不平衡发展理论主张集中资源优先发展某一区域或产业, 继而发挥其带动作用 |
| (二) 区域分工贸易理论主张各区域发挥比较优势和生产要素禀赋优势、互通有无 |
| (三) 梯度转移理论主张优先发展高梯度地区, 进而通过产业和要素转移促进整体发展 |
| (四) 增长极理论主张培育经济增长极, 发挥经济增长极的极化和扩散效应 |
| 二、东部地区经济发展战略的政策性演进轨迹 |
| (一) 改革开放至20世纪90年代以前的经济发展战略 |
| (二) 20世纪90年代至21世纪以前的经济发展战略 |
| (三) 21世纪以来的经济发展战略 |
| 三、东部10省 (市) 经济发展战略定位及操作方略 |
| (一) 东部10省 (市) 发展总体战略定位 |
| (二) 东部10省 (市) 经济发展总体战略 |
| (三) 东部10省 (市) 经济发展操作性方略 |
| 四、东部10省 (市) 经济发展战略比较 |
| (二) 东部10省 (市) 经济发展总体战略比较 |
| (三) 东部10省 (市) 经济发展操作性方略比较 |
| 五、东部10省 (市) 经济发展战略评估 |
| (一) 东部10省 (市) 经济发展战略的关键词 |
| (二) 东部10省 (市) 经济发展战略的基本框架 |
| (三) 东部10省 (市) 经济发展战略的走向评估 |
| 一、深圳特区建立初期至20世纪80年代末的文化发展理念 |
| 二、20世纪90年代初期至世纪之交的文化发展理念 |
| 三、进入新世纪以来的文化发展理念 |
| 四、启迪与思考 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和缘起 |
| 1.1.1 背景 |
| 1.1.1.1 世界的背景和趋势 |
| 1.1.1.2 中国的背景 |
| 1.1.2 研究的缘起 |
| 1.1.2.1 大学知识效应的地方局限性 |
| 1.1.2.2 社会对大学企业化和知识商品化的批评 |
| 1.1.2.3 城市的困境 |
| 1.1.2.4 中国大学城发展的困境 |
| 1.1.2.5 美国大学融入社区的经验 |
| 1.1.2.6 杨浦和中国类似地区的需要 |
| 1.2 研究的问题和重点 |
| 1.3 国外研究的进展 |
| 1.4 研究的目的 |
| 1.5 研究的方法 |
| 1.6 研究的基本思路和结构框架 |
| 第2章 美国大学与社区合伙关系的理论基础 |
| 2.1 大学与社区合作伙伴关系的基本概念 |
| 2.1.1 相关概念的辨析 |
| 2.1.1.1 大学的类型和功能 |
| 2.1.1.2 社区 |
| 2.1.1.3 合作伙伴关系 |
| 2.1.2 概念的理解 |
| 2.1.2.1 概念定义的综述 |
| 2.1.2.2 概念的理解框架 |
| 2.1.3 合伙的主体 |
| 2.1.3.1 大学的行为主体 |
| 2.1.3.2 社区的行为主体 |
| 2.1.3.3 社区外部的行为主体 |
| 2.1.4 合伙的行动目标 |
| 2.1.5 合伙关系的结构、性质和规模 |
| 2.1.6 合伙主体的利益 |
| 2.1.6.1 社区居民及利益相关者 |
| 2.1.6.2 大学 |
| 2.1.6.3 社区外的利益相关者 |
| 2.2 大学与社区合作伙伴关系的思想基础 |
| 2.2.1 思想的根源 |
| 2.2.1.1 亨利·纽曼的教育思想 |
| 2.2.1.2 杜威的民主主义思想 |
| 2.2.2 思想的历史演变 |
| 2.2.2.1 从服务到科学:因为冷战的革命 |
| 2.2.2.2 民主思想的再现:60年代到80年代 |
| 2.2.2.3 视线转向校园周围:90年代 |
| 2.2.3 民主思想的复兴和发展 |
| 2.2.3.1 融入的学术 |
| 2.2.3.2 融入的创新内涵 |
| 2.3 大学与社区合作伙伴关系的理念内涵 |
| 2.3.1 共同共生的关系 |
| 2.3.2 民主平等的关系 |
| 2.4 大学与社区合作伙伴关系的工作原则 |
| 2.4.1 校园契约组织的原则模型 |
| 2.4.2 其他类型的原则模型 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 美国大学与社区合伙的行为方式 |
| 3.1 大学与社区合伙行为方式的含义 |
| 3.2 与大学的学术活动相结合的合伙方式 |
| 3.2.1 教学与研究活动创新的方式 |
| 3.2.1.1 服务性学习 |
| 3.2.1.2 社区为基础的研究 |
| 3.2.1.3 服务性学习和社区为基础研究的意义 |
| 3.2.2 延伸教育的方式 |
| 3.2.2.1 课堂中的教室 |
| 3.2.2.2 劳动力开发 |
| 3.2.3 专业服务提供的方式 |
| 3.2.3.1 针对社区组织和居民的服务提供 |
| 3.2.3.2 针对企业的专业咨询 |
| 3.3 与机构的日常活动相结合的方式 |
| 3.3.1 当地采购 |
| 3.3.2 当地雇佣 |
| 3.3.3 当地房地产开发 |
| 3.4 与创新活动相结合的方式 |
| 3.4.1 创新合伙的途径 |
| 3.4.1.1 产业研究合伙关系 |
| 3.4.1.2 技术转移 |
| 3.4.1.3 创业发展 |
| 3.4.1.4 技术延伸服务 |
| 3.4.1.5 教育和培训 |
| 3.4.1.6 与政府的合作 |
| 3.4.2 创新活动的局限和障碍 |
| 3.4.3 在衰败社区中融入的选择方式 |
| 3.4.3.1 创造小生境 |
| 3.4.3.2 不同的定位 |
| 3.4.3.3 合伙的策略 |
| 3.5 与公民义务活动相结合的方式 |
| 3.5.1 学生的志愿者服务 |
| 3.5.2 机构的社区服务 |
| 3.6 与社会性活动相结合的方式 |
| 3.6.1 政策影响 |
| 3.6.2 社会网络构建 |
| 3.6.3 社会事务斡旋 |
| 3.6.4 吸引外部投资和高技术企业 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 大学与社区合伙关系的制度化 |
| 4.1 大学与社区合伙关系制度化的定义 |
| 4.2 大学与社区合伙关系制度化面临的挑战 |
| 4.2.1 发动稀缺资源 |
| 4.2.2 改变大学的传统 |
| 4.2.3 大学机构的能力 |
| 4.2.4 社区合作者能力的局限 |
| 4.3 大学与社区合伙关系制度化的实施策略 |
| 4.3.1 行政管理的策略 |
| 4.3.2 学术的策略 |
| 4.3.3 组织的策略 |
| 4.4 大学与社区合伙关系制度化的评价体系 |
| 4.4.1 大学与社区合伙关系制度化评价的矩阵关系 |
| 4.4.2 影响和衡量大学与合伙关系的要素 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 理论启示—杨浦“三区联动”发展战略的思考 |
| 5.1 杨浦“三区联动”发展战略简述 |
| 5.1.1 杨浦区简介 |
| 5.1.1.1 区情概况和特点 |
| 5.1.1.2 困境和劣势 |
| 5.1.1.3 资源优势 |
| 5.1.2 战略制定的背景 |
| 5.1.3 战略的内容和目标 |
| 5.1.4 战略实施的主要路径 |
| 5.2 杨浦“三区联动”发展战略的现实审视 |
| 5.2.1 创新产业的优势比较 |
| 5.2.2 大学与企业的关系 |
| 5.2.3 大学与城区的空间关系 |
| 5.2.4 大学对城区的直接财政贡献 |
| 5.3 杨浦“三区联动”战略中存在的问题分析 |
| 5.3.1 联动战略的行动目标单一性 |
| 5.3.2 联动行为方式的房地产开发路径依赖 |
| 5.3.3 联动支持的制度化程度低 |
| 5.3.4 尚未形成共生合作的合伙关系模式 |
| 5.4 深化杨浦“三区联动”战略的策略建议 |
| 5.4.1 塑造“三区联动”的合伙理念和机制 |
| 5.4.2 拓展多元主体参与的合伙联动行为方式 |
| 5.4.2.1 多元主体的共同参与 |
| 5.4.2.2 大学多样性资源的充分利用 |
| 5.4.3 探索持续合伙联动的制度化建设 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的理论成果 |
| 6.2 研究的主要结论 |
| 6.2.1 理论结论 |
| 6.2.1.1 大学与社区合作伙伴关系的理论基础 |
| 6.2.1.2 大学与社区合伙的行为方式 |
| 6.2.1.3 大学与社区合伙关系的制度化策略 |
| 6.2.2 实践的思考和启示 |
| 6.3 研究的创新点和不足 |
| 6.3.1 研究的创新点 |
| 6.3.1.1 研究命题的创新 |
| 6.3.1.2 大学与社区互动相关理论的发展 |
| 6.3.1.3 对切实指导中国类似地区实践方法的创新 |
| 6.3.2 研究的不足 |
| 6.3.2.1 理论方法的缺陷 |
| 6.3.2.2 数据的缺陷 |
| 6.4 研究的展望 |
| 6.4.1 对大学与社区合伙行为方式的比较研究 |
| 6.4.2 对合伙模式实际效用的评估体系研究 |
| 6.4.3 对合伙模式的空间规划途径的具体探索 |
| 附录A: 中美大学分类标准 |
| 附录B: 美国三所大学融入社区的案例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 在读期间发表的论文与研究成果 |
| 一、坚持教育适度超前发展, 大力发展各级各类教育 |
| 二、坚持以创建“教育强市”为总目标, 全面提升教育综合实力 |
| (一) 加大中小学布局调整力度, 合理调整教育资源 |
| (二) 大力推进教育信息化进程, 加快普及中小学信息技术教育 |
| (三) 积极推进创建示范性普通高中的建设, 带动普通高中教育整体质量的提高 |
| (四) 建立和完善督导评估制度, 创建等级学校, 扎实推进建设“教育强镇”的基础性工程 |
| 三、坚持教育创新, 以创新促发展, 深化各项教育改革 |
| 四、坚持以全面推进素质教育为核心, 培养具有创造精神和实践能力的新一代公民 |
| (一) 进一步加强和改进德育工作, 增强德育工作的针对性、实效性和主动性 |
| (二) 扎实推进基础教育课程改革, 加强教育教学质量监控 |
