高雯怡[1]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中认为英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
唐莉[2]（2021）在《项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明我国《义务教育英语课程标准》对义务教育阶段的总目标这样描述:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。而阅读能力的提高不仅有利于提高学生的语言技能和语言知识,为高中阶段的学习打下基础,更能够提高学生的综合语言运用能力。然而现实的初中英语阅读教学中,英语教师重讲授,轻能力。阅读教学需要大量的时间,所以教师将阅读教学的重点集中于重难点词汇、长难句的分析和翻译课文上,导致学生不能很好地理解文章主旨,也限制了学生的思维能力和自主学习能力的发展。项目学习是一种以学生为中心,通过个人或小组的合作来完成项目,以交际教学法理论、杜威的做中学理论等为依据的一种教学方法。作为一种有效的教学方法,能够培养学生积极思考的能力。所以,基于上述初中英语阅读教学中出现的问题,本研究尝试将项目学习运用于其中,并最终验证项目学习在初中英语阅读教学的可行性和有效性。本研究始终围绕一个核心问题:项目学习是否能够有效提高初中学生的英语阅读能力?本研究以重庆市某中学初二年级两个班共60名学生为研究对象,研究周期为12周,采取实验班和控制班对比的形式进行。其中实验班采取项目学习的方法,控制班采用传统的阅读教学方式。根据项目学习法的步骤和程序,分组进行实验并具体分析了项目学习对英语阅读能力的影响。通过实验的前测和后测、调查问卷,运用SPSS对项目实施的过程和结果进行分析比较,同时运用访谈、观察的方法,对比学生的阅读能力的变化,最终得出结论:教师在初中英语阅读课堂上运用项目学习法能够有效提高学生的阅读能力和水平,同时激发他们阅读的兴趣,改善对英语学习的态度。
罗玲敏[3]（2020）在《高职英语口语技能竞赛视角下交际教学法在口语教学中的应用探究》文中研究表明针对高职英语口语教学中出现的问题,在高职英语口语技能竞赛的视角下,以教学理论为支撑,从常规口语教学和竞赛口语教学两个层面出发,对交际教学法在这两个层面的应用分别进行了教学可行性的分析和具体教学模式构建的探究。
房彤阳[4]（2020）在《基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计 ——以《发展汉语》“我迷上了网上购物”为例》文中进行了进一步梳理近年来,任务型教学法被较多的用于外语教学实践中。笔者在学期间,以教学观摩和教学实践为基础,通过对比研究,发现一些传统的教学方法已经不能适应对外汉语教学的需求与发展。在教育工作者不断的探索和实践中,任务型教学法越来越受到青睐。在实际的教学活动中,笔者为了深入研究任务型教学法对对外汉语中级口语课的重要意义及可行性,验证任务型教学法的教学效果,更为了给对外汉语中级口语课教学找到一个理想的突破口,特将其引入到对外汉语中级口语课教学中,以实现学习者在做中学及使用汉语成段且流利的交流与表达的教学目标。本研究论文共六章,第一章绪论部分,介绍选题背景和意义、研究方法、研究目的,并对当前任务型教学法研究现状、对外汉语中级口语课研究现状以及任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的研究现状进行了综述,对前人研究成果的梳理和总结也是本论文的研究基础及研究意义所在;第二章对任务型教学法的形成过程、基本原则、理论基础、教学模式四个方面展开论述,意在对任务型教学法作较全面的概述;第三章分别从任务型教学法的优势、对外汉语中级口语课的特点、任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性三个方面作任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性分析;第四章从研究目的出发,采用问卷调查的方法,对从事对外汉语教学的教师和学习汉语的外国留学生两个方面开展问卷调查,梳理和总结这些调查问卷,形成一些重要数据,再对这些数据进行比较和分析,作出有效的解释,最后得出结论;第五章在分析调查问卷结果的基础上,采用任务型教学法对《发展汉语》教材中的“我迷上了网上购物”一课作教学设计和教案设计;第六章结论,梳理研究过程并得出结论,希望能给大家以借鉴和启发。
邹思恒[5]（2020）在《交际教学法在初中英语语法教学中的行动研究》文中提出英语语法是英语学习的必备知识与技能,新课标也明确要求学生学会在特定语境中运用所学的语法知识。近年来交际教学法引入国内,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,其核心是在教授语言的过程中不拘泥于只注重英语语法的常规教学,也强调将学到的语法知识运用到实际的交际中。语法能力是交际能力的基础,语法教学则是实现交际能力的途径之一。很显然我们面临的挑战是如何更加有效地教好语法而不是忽视语法。那么在英语语法教学中运用交际教学法是否能提高英语语法教学的效果则是一个值得探讨研究的课题。本论文以笔者任教的班级学生为研究对象进行行动研究,在班级运用交际教学法进行英语语法教学,时间为16周。本研究主要对以下三个问题进行探索:（1）运用交际教学法进行英语语法教学是否能提高学生对英语及语法的认识?（2）运用交际教学法进行英语语法教学是否能增强学生学习语法的兴趣?（3）运用交际教学法进行英语语法教学是否能提升学生的语法水平,进而提高英语成绩?在此期间,笔者在实践和反思的基础上,不断完善行动研究方案,共进行了三轮行动研究。通过分析调查问卷、测试成绩、学生访谈结果和学生自评、互评表等方法,调查了解了运用交际教学法进行语法教学的教学效果,最终形成以下结论:教师运用交际教学法进行英语语法教学,有利于提高学生对英语及语法的认识,有利于增强学生学习兴趣,并且能够提升学生的英语语法水平,帮助学生掌握并正确运用语法知识进而提高学习成绩。此外,本文还就此次教学研究过程总结出一些研究启示,并提出了改善和推进运用交际教学法进行英语语法教学研究的积极性建议,期望能为交际教学法在初中英语语法课堂的运用提供些许参考。
齐佳[6]（2020）在《交际教学法在泰国小学汉语教学中的应用研究 ——以泰国Prayaprasert School为例》文中研究表明随着“丝绸之路”发展战略的实施以及“汉语热”浪潮的方兴未艾,全球范围内的对外汉语教学事业蓬勃发展,汉语学习者数不胜数。泰国作为中国汉语国际推广积极的支持者与实践者,汉语教育事业更是发展迅猛。笔者在泰国Prayaprasert School任教过程中发现大部分的学生存在着会考试,但不会用所学汉语与人交际的问题。因此,笔者对课堂教学方法进行研究,意在提高学生交际能力和泰国汉语教学质量。传统的教学法以教师为中心,以知识为重点,重在培养学生的读写能力,教学效果不尽人意。而交际教学法以学生为中心,以语言功能和意念项目为纲,以培养学生的交际能力为目标,让学生在掌握语言知识的同时学会如何运用。将交际教学法应用于汉语教学不仅有利于提高学生的学习兴趣更能培养学生的交际能力。本文通过对美国社会语言学家D.H.Hymes提出的“交际能力”的概念及相关的文献资料的分析研究,尝试将交际教学法运用到泰国Prayaprasert School汉语教学中去,目的在于探究交际教学法的有效性并为汉语课堂教学的完善提出实用性建议。论文以笔者在泰国Prayaprasert School教授汉语的实践经验为基础展开研究。首先,介绍了论文的研究背景、研究目的、研究方法及交际教学法的研究现状;其次,介绍了交际教学法的定义、特点及其相关的教学活动等理论,结合泰国Prayaprasert School的汉语教学现状阐述了交际教学法在该校使用的可行性;然后,围绕交际教学法在汉语课堂上的实际应用展开调查研究,以Prayaprasert School三年级3/5与3/6两个班级的学生为调查对象,采用问卷调查法与对比实验法,通过对两个班级的问卷调查结果以及教学实验前后的考试成绩进行整理分析,探索交际教学法在汉语课堂教学的有效性;最后,在此基础上提出了交际教学法的优缺点以及使用建议,并指出了论文的不足。
陈琳[7]（2020）在《语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究 ——以里约葡中双语学校为例》文中认为教学法是第二语言教学的重要研究内容。目前学界已经形成了很多流派与理论。对外汉语教师要根据实际课堂中的具体情况来选择适当的教学方法。笔者在巴西葡中双语学校（C.E.Matematico Joaquim Gomes de Sousa Intercultural Brasil-China）担任汉语教师志愿者期间,在综合课教学中尝试将语法翻译法与交际法综合运用,收到了较好的效果,因此现将综合运用两种教学法的缘由、过程和思考加以整理,形成本文。本文一共六章。第一部分为绪论,主要从教学法的研究现状入手,对第二语言教学以及汉语作为第二语言教学在国内外发展的情况进行梳理。第二部分介绍了巴西的汉语教学现状,包括巴西的汉语教学概况以及笔者所在的里约葡中双语中学包括学生、教师教学在内的基本情况。第三部分主要对语法翻译法与交际法各自的特点进行分析。笔者在志愿教学工作前期,对前任教师的教学进行了课堂观察,发现两位前任教师分别侧重于使用语法翻译法和交际法,结合对两种教学法基本理论的深入理解和认识,认为两种教学法在葡中双语中学的课堂应用各有利弊,萌生了综合运用两种教学法的想法。第四部分从学生角度、语言学习理论角度以及教学法自身角度对综合运用翻译法与交际法的可行性进行分析,并提出综合运用这两种教学方法的教学策略。第五部分为语法翻译法与交际法结合运用于汉语综合课堂的具体实践。笔者选择二年级的两个班中的一个作为实验班,采取综合运用语法翻译法与交际法的教学方法,笔者在教学过程中展示了语言知识、话题以及情境三种模式下的综合运用,并对教学过程进行梳理。最后一部分针对教学法综合运用的教学效果进行评估与总结,并对综合运用教学法提出了一些建议。
张海洋[8]（2020）在《PACE教学模式在高中英语动词不定式教学中的应用研究》文中研究指明语法教学是语言教学中重要而不可缺少的一部分,也是英语课堂教学的支撑。语法教学的目的是为了帮助学生能更好地掌握语言规则,日常生活中轻松自如的进行语言交流,达到信息传递的目的。但从我国的英语语法教学现状来看,语法教学的缺陷依旧存在,在教学中,英语教师往往不重视甚至忽略语法教学,还有的教师仍然采用传统的PPP教学法、隐性或显性教学,可是效果并不理想。普通高中英语课程标准（2017版）明确指出“在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义,进一步增强英语语法意识。”1994年,美国语言学家Adair-Hauck,B.和Donato,R.首次提出PACE教学模式。该教学模式改善了传统的语法教学法,吸收了隐性和显性教学的优点,旨在强调将语言教学作为一个整体,构建真实有意义的语境,实现对语言规则的理解。通过教师和学生之间的共建原则,为学习者提供较为科学的学习策略和学习自主权,从而提高学生的交际能力。本研究中,笔者在Van Lier真实性原则、整体教学理论以及交际教学法理论指导下,将PACE教学模式应用于高中英语语法课堂教学并开展研究,结合高中英语动词不定式的特点和适切性,着重研究PACE教学模式在高中英语动词不定式教学中对学生的语法学习效果是否具有促进作用。研究问题为:1.PACE教学模式对高中生英语动词不定式学习的兴趣有何影响?2.PACE教学模式对高中生英语动词不定式学习的效果会有何影响?以黑龙江省哈尔滨市第一中学高二年级两个平行班为实验对象,首先,通过对两个班学生的英语水平进行测验,以外研版高中英语必修五第三模块的动词不定式为实验项目,然后,在实验班采用PACE教学模式,控制班采用传统的PPP教学模式进行为期四个月的实验。采用定量和定性研究法。最后,收集和整理前后测验、调查问卷、访谈记录和课堂观察记录数据并采用SPSS2.0软件对两个班的数据结果进行分析和讨论。研究结果表明:PACE教学模式在高中英语动词不定式教学,学生对PACE教学模式认可度较高,该教学模式能够帮助学生提升英语语法学习兴趣,提高语法学习效果。最后,笔者对本研究进行总结,针对数据结果进行了分析和思考,既提出了本研究中受客观因素限制,实验样本小、实验时间不够充裕和实验设计不成熟的不足之处,又对PACE教学模式应用于语法教学提出了教学启示和对未来教学研究的展望。本论文研究创新之处在于将PACE教学模式应用于高中英语语法动词不定式教学中,形成一种新的以交际教学为基础的新型语法教学模式。它不仅为学习者提供更多真实语境,还可以帮助学习者构建语法体系结构,为学习者提供了科学的语法学习的策略,激发学生的学习兴趣,促进语法学习效果。该模式对提高语法教学质量和增强学生语法学习效果具有广泛而深远的意义。
张微微[9]（2020）在《交际法在对外汉语初级口语教学中的应用 ——以印度韦洛尔科技大学孔子学院为例》文中进行了进一步梳理本文以印度韦洛尔科技大学孔子学院的汉语教学现状和对外汉语教学的培养目标为出发点,将交际法应用到了该孔院的汉语课堂教学中,旨在提高初级汉语学习者运用汉语进行交际的能力。首先,笔者采用问卷调查法和访谈法,分别从学生和教师这两个方面探讨交际法运用的可行性与必要性。其次,笔者采用对比分析法以实验A班和对照B班两个班级学生的期末口语成绩为参照,论证交际法在对外汉语初级口语教学中运用的有效性与优越性。当然,前人的文献研究也为论文的写作提供了扎实的理论基础。本文的绪论部分主要阐述了文章的选题缘由、选题意义、研究概况以及研究方法与研究对象。研究概况主要从国内、外两个方面论述交际法的历时进程,重点揭示了交际法在我国对外汉语口语教学中的发展。交际法的理论部分主要阐述了交际法产生背景、交际法在我国对外汉语口语教学中应用的原则以及优势。然后,笔者从学校、课程、教材和教师这四个方面分析了该孔院的汉语口语教学现状,以探讨交际法运用的可行性与必要性。并通过问卷调查法和访谈法从学生和教师两方面,深入探讨了交际法在该孔院初级汉语口语教学中运用的适用性。然后,笔者以《HSK标准教程1》中第八课《我想喝茶》的第一个课时为例,详细地介绍了交际法在对外汉语初级口语课堂教学中的具体应用。重点是运用对比分析法深刻地分析了实验A班和对照B班两个班级学生期末的汉语口语成绩,以客观的数据论证了交际法对于提高汉语初学者口达能力的有效性和优越性。最后,笔者总结了交际法在课堂教学中存在的不足,针对这些不足提出了六条参考性的建议:第一,鼓励语言要素的规范引导,适当纠错;第二,完善教材内容的交际性;第三,建立“奖惩”制度,加强课堂活动的监控;第四,扩充对外汉语教学的影音材料;第五,以交际法为主,综合其他教学法;第六,培养专业的对外汉语教学素养。希望可以完善交际法在对外汉语初级口语教学中运用的国别理论,更切实地提高第二语言学习者的汉语口语交际能力。
党燕[10]（2019）在《初中英语教学中交际教学法的运用策略》文中研究表明英语知识涵盖面较为广泛,英语学习是为了能够更好地运用英语交流。因此,围绕初中英语教学中交际教学法的运用策略展开探讨,阐述了交际教学法的基本概念,并提出了可行性运用策略。以期为初中英语教育工作者提供参考性建议。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语课程标准的要求 |
| 2.初中英语阅读教学的现存问题 |
| 3.项目学习的运用价值 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.项目学习国内外研究 |
| 2.中学英语阅读教学国内外研究 |
| 3.项目学习在英语阅读教学中的应用国内外研究 |
| (四)研究的理论基础 |
| 1.交际教学法理论 |
| 2.杜威的“做中学”理论 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.项目学习 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、项目学习在初中英语阅读教学中应用的必要性和可行性 |
| (一)项目学习应用的必要性 |
| 1.项目学习的基本特征 |
| 2.项目学习应用的重要意义 |
| (二)项目学习应用的可行性 |
| 二、项目学习在初中英语阅读教学中的应用构想 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)教学内容分析 |
| (四)教学项目设计 |
| (五)教学活动设计 |
| (六)教学资源设计 |
| (七)教学评价设计 |
| 三、项目学习在初中英语阅读教学中运用的实验设计 |
| (一)项目学习在初中英语阅读中的教学实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验工具 |
| 4.实验和教学思路 |
| (二)实验数据收集与分析 |
| 1.实验数据收集 |
| 2.前后测实验结果分析 |
| 3.学习效果访谈分析 |
| 4.实验结论 |
| (三)实验的影响因素及实施建议 |
| 四、结语 |
| (一)研究结论及建议 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究建议 |
| (二)研究的不足与展望 |
| 1.研究的不足 |
| 2.研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 项目学习前后测阅读试题 |
| 附录2 学生项目学习效果访谈提纲 |
| 1交际教学法在口语教学中的可行性分析 |
| 1.1交际教学法的简介 |
| 1.2交际教学法在口语教学中的可行性分析 |
| 1.2.1交际法在高职英语口语常规教学中的可行性 |
| 1.2.2交际法在高职英语口语竞赛教学中的可行性 |
| 2交际教学法在口语教学中应用的模式探究 |
| 2.1交际法在常规口语教学中的应用模式——3S+3P模式 |
| 2.2交际法在口语竞赛教学中的应用模式——4S+4D模式 |
| 3结束语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 任务型教学法研究现状 |
| 1.2.2 对外汉语中级口语课研究现状 |
| 1.2.3 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实证研究法 |
| 第2章 任务型教学法概述 |
| 2.1 任务型教学法的形成 |
| 2.2 任务型教学法的基本原则 |
| 2.2.1 真实性原则 |
| 2.2.2 连贯性原则 |
| 2.2.3 实用性原则 |
| 2.2.4 可操作性原则 |
| 2.3 任务型教学法的理论基础 |
| 2.3.1 第二语言习得理论 |
| 2.3.2 交际教学法理论 |
| 2.3.3 信息加工理论 |
| 2.3.4 建构主义理论 |
| 2.4 任务型教学法的教学模式 |
| 2.4.1 Willis的任务型教学模式 |
| 2.4.2 Ellis的任务型教学模式 |
| 第3章 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性分析 |
| 3.1 任务型教学法应用于对外汉语口语课教学的优势 |
| 3.1.1 有助于提高学生学习兴趣 |
| 3.1.2 有助于激发学生主动学习 |
| 3.1.3 有助于培养团队协作能力 |
| 3.2 对外汉语中级口语课的特点适宜采用任务型教学法 |
| 3.2.1 对外汉语中级口语课的文化性 |
| 3.2.2 对外汉语中级口语课的实用性 |
| 3.2.3 对外汉语中级口语课的参与性 |
| 3.3 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性 |
| 3.3.1 基于中级口语课内容的可行性 |
| 3.3.2 基于中级口语课对象的适用性 |
| 3.3.3 基于与中级口语课教学目标的一致性 |
| 第4章 对外汉语中级口语课教学的现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷设计 |
| 4.1.1 调查问卷的目的及内容 |
| 4.1.2 调查对象及方法 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生调查结果分析 |
| 4.2.2 教师调查结果分析 |
| 4.3 调查结果总结 |
| 第5章 基于任务型教学法的对外汉语中级口语课“我迷上了网上购物”教学设计 |
| 5.1 课程总体设计 |
| 5.1.1 教学对象 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 教学时间和内容 |
| 5.2 课堂教学步骤 |
| 5.2.1 任务前阶段 |
| 5.2.2 任务中阶段 |
| 5.2.3 任务后阶段 |
| 5.3 “我迷上了网上购物”教案设计 |
| 5.3.1 教学对象 |
| 5.3.2 教学目标 |
| 5.3.3 教学内容 |
| 5.3.4 教学重点与难点 |
| 5.3.5 教学时间 |
| 5.3.6 教具 |
| 5.3.7 教学步骤 |
| 5.4 教学设计反思 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A:对外汉语中级口语课学生调查问卷 |
| 附录B:对外汉语中级口语课教师调查问卷 |
| 附录C:任务实施学生自评表 |
| 附录D:任务实施学生组内互评表 |
| 附录E:任务实施教师评价表 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 交际教学法 |
| 2.1.2 语法 |
| 2.1.3 语法教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 Hymes的交际能力理论 |
| 2.2.2 Halliday的系统功能语言学理论 |
| 2.2.3 语境教学法 |
| 2.2.4 情境教学法 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 第三章 研究内容 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 量化分析法 |
| 3.4 研究步骤 |
| 第四章 行动研究过程及结果讨论 |
| 4.1 行动研究前的准备 |
| 4.2 第一轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.2.1 第一轮行动研究过程 |
| 4.2.2 第一轮行动研究结果讨论 |
| 4.3 第二轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.3.1 第二轮行动研究过程 |
| 4.3.2 第二轮行动研究结果讨论 |
| 4.4 第三轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.4.1 第三轮行动研究过程 |
| 4.4.2 第三轮行动研究结果讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的局限性及建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 学生自评、互评表 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 交际教学法与Prayaprasert School汉语教学 |
| 2.1 交际教学法概述 |
| 2.1.1 交际教学法的定义 |
| 2.1.2 交际教学法的特点 |
| 2.1.3 交际教学法的教学活动 |
| 2.2 Prayaprasert School汉语教学现状 |
| 2.2.1 学校概况 |
| 2.2.2 课程安排 |
| 2.2.3 教学方法 |
| 2.2.4 考查方式 |
| 2.3 交际教学法在Prayaprasert School使用的可行性 |
| 第三章 交际教学法在Prayaprasert School应用的调查研究 |
| 3.1 交际教学法在Prayaprasert School的应用情况调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查过程 |
| 3.2 交际教学法在Prayaprasert School的应用情况调查分析 |
| 第四章 交际教学法在Prayaprasert School应用的教学实验 |
| 4.1 交际教学法在Prayaprasert School应用的教学实验设计 |
| 4.1.1 教学实验过程 |
| 4.1.2 教学设计案例 |
| 4.1.3 教学设计分析 |
| 4.2 交际教学法在Prayaprasert School应用的教学效果分析 |
| 4.2.1 教学实验前两班成绩对比分析 |
| 4.2.2 教学实验后两班成绩对比分析 |
| 第五章 交际教学法的优缺点及使用建议 |
| 5.1 交际教学法的优势 |
| 5.2 交际教学法的不足 |
| 5.3 交际教学法的使用建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由以及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 第二语言教学法研究现状 |
| 1.2.2 汉语作为第二语言的教学法研究现状 |
| 1.2.3 巴西的汉语教学法研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 巴西里约葡中双语中学汉语教学概况 |
| 2.1 巴西汉语教学概况 |
| 2.2 里约葡中双语中学概况 |
| 2.2.1 里约葡中双语中学学生情况 |
| 2.2.2 里约葡中双语中学汉语教师及教学情况 |
| 第三章 语法翻译法与交际法的特点 |
| 3.1 语法翻译法的特点 |
| 3.1.1 语法翻译法课堂教学 |
| 3.1.2 语法翻译法课堂观察 |
| 3.1.3 语法翻译法在汉语综合课应用中的利与弊 |
| 3.2 交际教学法的特点 |
| 3.2.1 交际教学法课堂教学 |
| 3.2.2 交际教学法的课堂观察 |
| 3.2.3 交际教学法在汉语综合课中应用的利与弊 |
| 第四章 综合运用翻译法与交际法的可行性与实施策略 |
| 4.1 语法翻译法与交际教学法综合使用的可行性分析 |
| 4.1.1 从学生角度来看 |
| 4.1.2 从语言学习理论角度来看 |
| 4.1.3 从教学法自身角度来看 |
| 4.2 海外汉语综合课中语法翻译法与交际法的综合运用策略 |
| 4.2.1 引入阶段要灵活选择教学方式 |
| 4.2.2 语言点讲解阶段要突出重点内容 |
| 4.2.3 巩固练习阶段要操练形式多样化 |
| 4.2.4 回顾总结阶段要强化记忆 |
| 第五章 语法翻译法与交际教学法综合运用实践 |
| 5.1 从语言知识入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.1.1 从语言知识入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.1.2 从语言知识入手综合运用教学法的教学反思 |
| 5.2 从情景入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.2.1 从情景入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.2.2 从情景入手综合运用教学法的教学反思 |
| 5.3 从话题入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.3.1 从话题入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.3.2 从话题入手综合运用教学法的教学反思 |
| 第六章 语法翻译法与交际法综合运用的效果评估与改进建议 |
| 6.1 对两种教学法综合运用的效果评估 |
| 6.1.1 教师课堂观察评估 |
| 6.1.2 与学生的访谈反馈 |
| 6.1.3 学生成绩对照 |
| 6.1.4 教学法综合运用的效果 |
| 6.2 两种教学法综合运用的建议 |
| 6.2.1 针对学生的特点展开教学设计 |
| 6.2.2 教学形式多样化,提高学生的学习积极性 |
| 6.2.3 明确教学法界定,合理安排教学顺序 |
| 6.2.4 学会统筹规划,教授内容恰当 |
| 6.2.5 考虑实际情况,明确操练范围 |
| 6.2.6 提高课堂管理能力,建立良好课堂秩序 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)语法教学研究背景 |
| (二)高中英语动词不定式教学研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内外语法教学研究现状 |
| (一)国外语法教学研究现状 |
| (二)国内语法教学研究现状 |
| 二、国内外PACE教学模式研究现状 |
| (一)PACE教学模式的定义 |
| (二)PACE教学模式的特征 |
| (三)国内外PACE教学模式相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、Van Lier真实性原则 |
| 二、整体语言教学理论 |
| 三、交际教学法理论 |
| 第四章 研究设计与方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)考试测验 |
| (二)课堂观察 |
| (三)调查问卷 |
| (四)访谈 |
| 四、实验过程 |
| (一)实验前期 |
| (二)实验中期 |
| (三)实验后期 |
| 五、数据收集 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 一、研究结果 |
| (一)考试测验分析 |
| (二)调查问卷分析 |
| (三)访谈分析 |
| (四)课堂观察分析 |
| 二、研究讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足 |
| 四、努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 动词不定式语法专项测试(前测题) |
| 附录二 动词不定式语法专项测试(后测题) |
| 附录三 调查问卷 |
| 附录四 课堂观察记录表 |
| 附录五 访谈内容和文字记录 |
| 附录六 前、后测题测试结果统计 |
| 附录七 调查问卷结果统计 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 选题意义 |
| 一 实践意义 |
| 二 理论意义 |
| 第三节 研究概况 |
| 一 国外交际法运用的研究概况 |
| 二 国内交际法运用的研究概况 |
| 第四节 研究方法及研究对象 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究对象 |
| 第二章 交际法理论与对外汉语口语教学 |
| 第一节 交际法产生的背景 |
| 一 社会背景 |
| 二 语言学理论基础 |
| 三 心理学理论基础 |
| 第二节 交际法的教学原则与对外汉语口语教学 |
| 一 情景真实性原则 |
| 二 意义性原则 |
| 三 整体性原则 |
| 四 任务性原则 |
| 第三节 交际法的优势 |
| 一 注重交际能力 |
| 二 以学生为中心 |
| 三 “容错”的教学理念 |
| 四 深入掌握语言知识 |
| 第三章 交际法在VIT孔院初级汉语口语教学中的现状调查与适用性 |
| 第一节 韦洛尔科技大学的汉语教学的情况 |
| 一 学校情况 |
| 二 课程设置情况 |
| 三 教材选用情况 |
| 四 教师基本情况 |
| 第二节 交际法在VIT孔院初级口语教学中的现状调查与适用性 |
| 一 学生汉语学习情况调查 |
| 二 教师教学情况 |
| 第四章 交际法在对外汉语初级口语教学中的应用实验 |
| 第一节 交际法在对外汉语初级口语教学中的具体应用—以《我想喝茶》为例 |
| 一 《我想喝茶》的教学总体设计 |
| 二 《我想喝茶》的教学分课时设计—第一课时(50分钟) |
| 第二节 交际法在对外汉语初级口语教学中的价值分析 |
| 一 对外汉语初级口语测试试卷的设计思路—以新HSK口试(初级)样卷为例 |
| 二 测试结果及其分析—以实验A班和对照B班的期末口语测试成绩为例 |
| 第五章 交际法在对外汉语初级口语教学中的建议 |
| 第一节 交际法在对外汉语初级口语教学应用中存在的问题 |
| 一 忽视语言要素的准确性 |
| 二 课堂交际性有待提高 |
| 三 课堂活动监控能力有待提高 |
| 四 缺乏相应的影音教学材料 |
| 第二节 交际法在对外汉语初级口语教学中的应用建议 |
| 一 鼓励语言要素的规范引导,适当纠错 |
| 二 完善教材内容的交际性 |
| 三 建立“奖惩”制度,加强课堂活动的监控 |
| 四 扩充对外汉语教学的影音材料 |
| 五 以交际法为主,综合其他教学法 |
| 六 培养专业的对外汉语教学素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
| 一、交际教学法的概念 |
| 二、初中英语教学中交际教学法的可行性运用策略 |
| 1. 深入理解教材，创设交际情境 |
| 2. 强化师生互动，锻炼交际能力 |
| 3. 尊重学生差异，开展分层教学 |
