姚雪[1]（2021）在《“三维九段”武术教学方法对高职院校武术选修课教学效果影响的实验研究》文中研究说明武术作为中华民族传统体育项目备受人们的喜爱,武术作为课程进入各级学校课堂的呼声越来越高。近些年来武术渐渐进入学校的课堂,虽然这事人民群众的期盼,但是渐渐地也表露出一些问题。武术进入课堂,但是某一部分课堂教学效果与学生的学习成果却不尽如人意,还有一部分学生做得出来却说不出所以然,类似于“哑巴英语”。为了缓解这些劣势现状,本文以辽宁师范大学李连生副教授提出的“三维九段武术教学体系”教学方法为基础,与传统体育教学方法作比较,提出将“三维九段”武术教学方法引入到武术选修课的教学中来,对比出“三维九段”武术教学方法对高职院校体育武术课教学效果的影响以及学生真正领悟的程度,同时弥补传统体育教学模式的不足,为一线的体育教师在今后选用“三维九段”武术教学方法提供建设性的理论依据及实例性研究。本研究以辽宁轻工职业学院武术选修课班级的学生为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法、心理测量法等多种研究方法,提出将“三维九段”武术教学方法引入到高职院校武术选修课教学中来,并结合武术的教学特点,利用该模式与传统体育教学模式在普通高职院校武术选修课中进行对比实验研究,通过对实验数据的处理与分析,得出以下结果:实验前对两组实验对象发放《武术课学习兴趣与态度量表》的问卷,通过分析得出在完全不同意、不同意、一般、同意、完全同意的五个维度中P值分别为0.612、0.439、0.332、0.553、0.350均大于0.05,表明实验前两个班级的同学在武术课学习兴趣与态度方面无明显差异,但在实验后P值分别为0.043、0.018、0.021、0.040、0.033,P值均小于0.05,说明试验后实验班比对照班学习兴趣与态度要更好。在实验后测武术课理论成绩中,实验班平均成绩为80.17士2.11分,对照班级平均成绩为76.20士1.08分,T值为2.45,P<0.05,说明两个班级试验后理论成绩存在显着差异。在基本功技术的测试中（弓步、马步、仆步、虚步、歇步）,实验前实验班的平均分数分别为7.24士0.73分、3.28士1.12分、5.70士1.26分、2.67士1.12分、5.25士1.40分,对照班的平均分数依次是6.95士0.82分、3.19士1.14分、5.18士0.87分、2.93士1.14分、5.79士1.01分,计算得出T值分别为1.95、1.88、1.96、1.76、1.81,P值均大于0.05,则在实验前实验班与对照班基本功技能无明显差异;实验后测中实验班的平均分数为9.50士1.39分、8.22士0.79分、9.36士1.45分、7.11士1.23分、9.33士0.77分,对照班的平均分数分别是9.40士1.03分、8.00士1.25分、9.10士0.43分、6.76士1.07分、8.35士1.45分,T值依次为1.98、2.58、1.77、2.87、2.09。在横向与纵向的显着性检验中,实验班与对照班自身的比较中P值都小于0.05,对照班中虚步P<0.01,并且实验班与对照班的比较中马步、虚步比较中P<0.05,歇步P<0.01,说明实验班与对照班的成绩横向与纵向比较均有显着性差异。实验后对实验班与对照班武术—三路长拳动作过程中标准程度、流畅程度、身体协调性美观性以及错误动作数量等四方面的差异显着性检验中,平均分数分别为9.00士1.22分与8.00士1.03分、13.50士2.12分与11.50士1.53分、8.20士1.22分与7.15士1.03分、13.50士1.22分与11.00士2.03分,T值分别是2.50、2.63、2.73、2.38,P值均小于0.05,协调性与美观性成绩中P<0.01,表明出实验班与对照班实验后在三路长拳的标准程度、流畅程度、身体协调性与美观性、错误动作数量方面的差异都具有统计学意义上的显着性。“三维九段”武术教学方法比传统体育教学模式更有利于学生理论知识的掌握和武术基本技术技能的提高,“三维九段”武术教学方法在高职院校武术选修课教学中的应用,比常规教学模式更有利于学生观察、分析、解决问题能力的提高;“三维九段”武术教学方法在高职院校武术选修课教学中的应用,比传统体育教学模式更有利于端正学生的学习态度、提高学生的学习兴趣、调动学生的学习动机。另外提出了相关的建议:在实际的体育教学过程中,教师需要突破传统教学观和旧教法的束缚,坚持因材施教、多人异步的教学原则;教师需要不断地提高自己各方面的能力及自身的综合素养;教师需要结合体育教学目标及学生的实际情况去实施本教学模式。
王金龙[2]（2020）在《表象训练法在少儿拉丁舞教学中的实验研究》文中指出目的:拉丁舞具有体育竞赛和艺术熏陶的双重性,少儿长期练习拉丁舞有利于身心健康,目前练习者众多,但由于教学法单一,学习兴趣、技术水平得不到提升而制约其发展。表象训练法在其他运动项目中应用效果较好,而少儿拉丁舞鲜见应用,尝试把表象训练法引入少儿拉丁舞教学训练中,探索其效果,为少儿拉丁舞提供新的教学方法,促进该运动健康发展。方法:对少儿拉丁舞教学进行系统理论研究、实地调查、访谈专家基础上,把佛山市春天学堂31名10-12岁的女学员作为实验对象,随机分为实验组16人,对照组15人。实验组采用表象训练法（准备活动→表象训练→身体练习→二次表象训练→二次身体练习）,对照组采用传统教学方法,分别实施为期15周,3次/周,60min/次的实验教学,测试实验前后舞蹈学习兴趣、拉丁舞技术水平（中国国际标准舞艺术等级考试成绩、舞蹈姿态、运动的品质、动作的时值和音乐表现力、表演的整体效果）和身体素质（50m跑、坐位体前屈、1min跳绳、1min仰卧起坐、50m×8折返跑）指标,相关数据运用Excel和SPSS软件进行统计学处理。结果:1、通过为期15周的表象训练,实验组女学员对体育运动的运动参与程度、拉丁舞学习积极兴趣、拉丁舞学习消极兴趣、拉丁舞学习兴趣与实验前比较,有了极明显进步（P<0.01）,自主学习程度没有产生差异;实验后与对照组比较,除运动参与程度明显进步（P<0.05）,其他指标极明显进步（P<0.01）,对照组实验前后所有指标没有形成差异;2、实验后实验对象少儿拉丁舞的基本技术中舞蹈姿态、运动的品质、表演的整体效果显着优于实验前（P<0.05）,实验组优于对照组（P<0.05）,而动作时值以及音乐表现力没有明显差异;中国国际标准舞艺术等级考试成绩实验组与对照组比较形成极显着性优势差异（P<0.01）;3、实验后实验对象身体素质指标中50m跑、1min跳绳、1min仰卧起坐、50×8往返跑较实验前有极显着提高（P<0.01）、实验组优于对照组（P<0.05）,坐位体前屈没有显着差异。结论:1、表象训练法能够促进学生对体育运动的运动参与程度、拉丁舞学习积极兴趣、拉丁舞学习消极兴趣、拉丁舞学习兴趣,达到提高学习体育舞蹈的目的,如果改善自主学习程度,能够更好提高少儿拉丁舞教学训练;2、表象训练法能够提高少儿拉丁舞的基本技术中舞蹈的基本姿态、运动的品质、表演的整体性以及中国国际标准舞艺术等级考试成绩,但是对动作时值以及音乐表现力作用不明显,需进行有效改进,才能达到全面提高少儿拉丁舞教学训练水平;3、表象训练法与传统的训练方法一样能够增强少儿拉丁舞者的力量、速度、耐力、柔韧和平衡素质,相关指标呈现正态的发展趋势,虽然坐位体前屈没有显着提高,是受年龄特征限制,属于正常发育,表象训练法能够有效激发少儿拉丁舞者学习兴趣、增强身体运动素质、快速提高专业技术水平,值得推广应用。
陶雯[3]（2020）在《“纲要信号”教学法在少儿拉丁舞教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着国家对中小学生美育、德育的重视,拉丁舞项目深受广大家长和小朋友们的喜爱,越来越多拉丁舞培训机构如雨后春笋般茁壮成长,大大小小的拉丁舞赛事在全国火热开展。然而目前我国拉丁舞教学体系仍处于发展阶段,没有完善的教学方法、教学模式以及教学评价。学生在初级阶段学习之后往往出现运动技能提升慢,音乐节奏把控能力差,舞蹈风格缺失的现象。因此,针对学生出现的这些问题在原有教学法的基础上探索出适合少儿拉丁舞教学的教学法成了目前非常重要的课题。“纲要信号”教学法是由前苏联着名的教育学家“沙塔洛夫”所创立的,该教学法的精髓在于将复杂难懂的知识,用简单的符号、数字、图表、箭头等方式展示出来,不仅通俗易懂的显示出每个知识点之间的逻辑关系,也突出知识的重点与难点。笔者将“纲要信号”教学法引入到少儿拉丁舞教学中,从体育舞蹈元素、音乐节奏、步伐技巧以及舞蹈风格的角度出发,探索出符合少儿身心发展特点的教学方法,改变学生的学习状态,全方位提高学生舞蹈技能。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法等科研方法,以广州市赏雅艺术中心提高班的学生为例、将“纲要信号”教学法和传统教学法进行对比性教学实验,实验结果表明:1.“纲要信号”教学法应用于少儿拉丁舞教学中提高了学生学习兴趣和自主学习能力。通过实验数据可以得出:实验后学生的学习兴趣、自主学习能力以及学习效果指标P<0.05,说明实验班与对照班相比,实验班学生的学习兴趣和自主学习能力有了显着性提高。2.“纲要信号”教学法有利于提高少儿伦巴舞的运动技术水平。通过实验数据得出:学生的步伐技巧、身体线条、节奏表现力以及舞蹈风格四项的指标有显着性差异,时值节奏无差异。3.“纲要信号”教学法有利于提高少儿恰恰舞和牛仔舞的运动技术水平。通过实验数据得出:学生的步伐技巧、节奏表现力以及舞蹈风格三项指标有显着性差异,身体线条和时值节奏无差异。4.“纲要信号”教学法在具体设计和应用过程中遵循了拉丁舞学科特点以及学生身心发展特点,使学生更加清晰知识原理,并提升了学生的技术水平。
杜梦娇[4]（2019）在《表象训练法对伦巴舞和恰恰舞教学效果的影响》文中研究说明近年来普通高校的拉丁舞选修课相继开展,在课时有限制的情况下,怎样帮助学生形成对舞蹈动作正确清晰的认识,并高质量地去完成拉丁舞动作成为了教学中的重中之重,拉丁舞的教学方法显得尤为重要并成为了研究的热点。本论文主要从普通高校的在校学生入手,分别选取两个选修班学生划分成实验组和对照组进行试验研究。通过表象训练方法,为高校拉丁舞选修课的教学提供了良好的素材,使学生对拉丁舞动作技术的理解会很深刻,增强了学生拉丁舞技能的动力定型。为普通高校更好地开设拉丁舞选修课奠定了坚实的理论基础。本文采用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、专家访谈法、数理统计法、教学实验法等研究方法,并使用问卷的形式初步了解普通高校学生对拉丁舞的了解程度,以及他们参加拉丁舞学习时间长短和他们在拉丁舞学习中遇到的困难等。采取分组教学对比法,对照组釆用常规的拉丁舞教学方法,教师讲解示范,学生练习。实验组在常规拉丁舞教学的基础上,增加了表象训练的练习部分。在教学实验阶段结束后,分别对两组学生的拉丁舞技术考核成绩、运动表象能力、拉丁舞学习情况这三方面对比分析,得出以下结论:（1）表象训练方法运用在拉丁舞的教学中,由于大脑运动中枢和骨骼肌之间存在双向神经联系,学生在心理训练计划中可以主动去想象自己正在练习的舞蹈动作,从而引起相关的中枢神经系统兴奋,兴奋经传出神经至有关肌肉,引起微弱的肌肉运动,使学生产生了实际行动的模板,从而极大地提高了学生的运动表象能力。（2）表象训练法和常规训练法之间存在一定差异,与单一的常规训练法相比,拉丁舞教学中运用表象训练法使学生的拉丁舞水平在很大程度上得到了提高。由于技术评定标准中占比最大的两项是拉丁舞的基本步伐和基本姿态这两方面,因此学生的学习效果主要体现在拉丁舞的基本步伐和基本姿态这两方面。（3）表象训练法在运用时也存在一定的问题和不足。表象训练在短时间内提高学生身体素质并不理想,因为表象训练着重点在于通过心理训练和一定的训练量来提高学生的舞蹈水平,而提高学生的身体素质则需要长期大量的反复练习时间和练习强度。目前学校教师拉丁舞教学水平有限,比较难以满足表象训练法所需要的高水平的要求。
李岚,李佑发[5]（2018）在《不同表象能力和表象形式对大学生武术技能习得的研究》文中研究表明以实验研究探讨大学武术套路教学过程中表象能力和表象形式对技能习得的影响。120名大学生根据表象能力高低随机分配到视觉表象组、动觉表象组和传统教学组,进行半年期武术教学实验。结果表明:表象能力高低对学生套路技能学习有显着影响;视觉表象训练和动觉表象训练间差异不显着,但相较传统教学方法都取得了显着效果,表明表象训练对学生武术学习的促进作用。
刘亚波[6]（2018）在《表象训练法在高职院校武术套路教学中的运用探究》文中研究说明受社会大环境、大趋势的影响和推动,高职院校武术套路教学中,传统的简单的招式已经无法与现代教育发展的步伐相协调,变革陈旧的教学模式势在必行。高职院校的武术教师要积极应用表象训练法,深入理解和挖掘表象训练法的内涵和真谛,牢牢把握表象训练法的实质,充分调动学生学习武术套路的积极性和主动性,促使学生更熟练地掌握和运用武术套路和技巧,切实发挥表象训练法的教学意义,提升学生的运用能力和实践能力,有效推动武术套路的教学质量和效率的提高。
郑青青[7]（2018）在《武术套路教学中表象训练法的运用》文中提出表象训练法具有一定的优势,如今已被广泛运用到体育教学中。武术套路教学中灵活运用表象训练法可启发学生思维、提高学生学习积极性及注意力、使学生快速的熟悉武术动作,并掌握武术套路技巧,有利于增wffhfs fh强学生自信心,有利于推动武术教学事业可持续发展。本文围绕武术套路教学中表象训练法的运用进行了详细阐述。
吴豪[8]（2018）在《表象训练法在初中乒乓球教学中运用的实验研究》文中研究表明乒乓球是初中生非常感兴趣的一项体育运动,在教学过程中大多学校以传统的教学方法为主,学生的学习兴趣不能充分激发。20世纪80年代后,表象训练成为体育运动实践中运用比较广泛的心理训练方法。且大量研究表明表象训练能够加快动作技能的掌握、促进运动技术水平的提高。但将表象训练具体运用到初中乒乓球技术教学中的研究有限,大多研究集中于乒乓球专业队的训练,大中专院校的教学中。所以有必要将表象训练运用到初中乒乓球技术教学中去,提高课堂教学效率和学生的乒乓球技术水平。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法等研究方法,全面深入掌握表象训练法的概念、理论、影响因素、具体操作方式等,通过对比分析实验对象实验前后的各项指标,探究运用表象训练法对学生乒乓球技术、学生乒乓球学习兴趣、乒乓球课堂教学等方面的作用。得出结论:在正手平击发球、反手推挡相对简单的技术动作上,两组学生最终测试的数量虽然没有显着性差异,但在技评方面,实验组反手推挡的平均分为94.36分,对照组为93.07分,且存在显着性差异（P>0.05）,说明引用表象训练法后更有利于学生掌握规范的技术动作;无论是数量还是技评,引用表象训练法后在技术动作相对复杂的正手发下旋球、正手攻球、反手搓球教学中,实验组的成绩都要优于对照组,且存在显着差异（P>0.05）,说明运用表象训练法与传统教学法相结合在复杂技术动作教学中所取得的效果更好;从学生的行为表现上看,在复杂技术教学中,对照组学生比实验组学生更容易产生紧张情绪,说明运用表象训练法能够缓解学生的紧张情绪,易于学生更加流畅的完成技术动作;实验组有40%的学生对教学方法表示非常满意,而对照组仅有28.13%的学生对教学方法表示非常满意,说明相比于传统教学法,表象训练与传统教学相结合的教学方法更适用于初中乒乓球课堂教学;实验后,实验组体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主与探究学习、对体育的关注和对体育的认识六个维度的平均分都比对照组高,且存在显着性差异,说明在初中阶段体育教学中相比于传统教学法,加入表象训练法,更能够培养学生体育学习的兴趣。建议:在乒乓球教学中要灵活运用表象训练法,针对不同的技术动作,合理安排表象训练的时间与次数,在正手攻球、反手搓球复杂技术动作教学中适当增加表象训练的次数;在今后的研究中,可以具体到某项运动的某一技术动作,通过对比分析同一项目不同技术动作运用表象训练法后取得的效果,比较表象训练更适用于哪些技术动作,以便有针对性的安排表象练习的时间和次数;为了增强学生控制紧张焦虑情绪的能力,在进行表象训练时,可以让学生在容易产生紧张、焦虑的情境下训练,使学生在任何情境下都能熟练的运用表象训练法;进行表象训练的过程中,要严格控制练习的时间,既要保证学生完全进入表象,又要防止因时间过长而出现疲劳,影响表象练习的效果;为了充分激发学生乒乓球学习兴趣,进行表象训练时,学生需要更多的想象自己成功完成动作时的画面,以保证积极的强化作用,增强自我效能感。
朱杰[9]（2017）在《表象训练法在高中篮球技术教学中的实验研究》文中研究说明篮球教学是普通高中体育选项模块教学的重要组成部分,也是高中生非常感兴趣的一项体育运动。平常授课时,教师们以传统教学方法居多,主要是教师的传授和学生的模仿,教师再进行纠错讲授和示范,学生再做练习。20世纪80年代后在体育教学过程中,表象训练成为体育运动实践应用比较广泛的心理训练法的一种,主要应用在篮球、体操、跳高、滑雪、跨栏等动作较为复杂的项目上,众多研究成果显示,表象训练在运动技术、学习动机的形成、激励和心理障碍的战胜方面都取得了良好的适应性成果。但是,表象训练具体运用到高中篮球技术教学中的研究还是比较有限的,在篮球项目上,大多数研究主要集中于篮球专业队的训练以及比赛,大中专院校的教学中。这与高中教师墨守成规,不敢尝试、创新新的教学方式有关系。基于以上所述反映的问题,有必要把表象训练尝试运用到高中篮球技术教学中去,争取达到改进教学方法,提高教学质量的目的,从而进一步提高学生掌握篮球技术效率,提高篮球技术水平。在体育教学过程中,表象训练的运用并没有专门性标准,受时间、器材和场地的局限较少,操作起来也相对容易。本文从表象训练在中学体育教学中的实际应用情况入手,研究中选取以定点投篮和行进间双手胸前传接球为代表,从表象训练的优势出发,将其和篮球技术教学活动联系起来,以实现更多教学模式的产生。本文的研究对象是表象训练在高中篮球选项班中篮球技术教学过程中的应用。随意抽取其中一个班级作为实验对象,称为实验班,在篮球技术教学中适当运用表象训练教学方法,相对应的另外一个班称为对照班,主要采用传统教学方法进行教学。本文采用文献资料法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法。通过32学时的教学实验对对照班和实验班的数据进行统计分析,得出如下结论:表象训练法对提升学生的行进间双手胸前传接球技术有着明显改善;对两组学生来说,经过一学期的教学练习,两种教学方法都能提升学生的篮球成绩;对篮球特长生来说,表象训练法对提升学生的行进间双手胸前传接球和投篮技术都有着明显改善,同时篮球特长生能够更好的掌握表象训练这种心理技能训练的方式。
李楠[10]（2017）在《表象训练法在高师体育院校体操技术动作教学中应用的实验研究》文中研究指明近些年,我国教育事业呈现出不断发展的趋势,随着教育改革的不断深入,在一定程度上也牵动着体育的发展与革新。现在随着人们对体育健身观念的不断加深,这些因素都刺激着国家和市场对体育专业人才的需求。体操课作为高师体育院校的主干课程,对体育人才的培养有着不可替代的作用。而有关体操技术的教学方法则是人才培养的关键,所以教学方法越来越得到学校的关注,其中表象训练法因其特有的训练形式,近些年已被广泛应用到各类体育项目中。目前表象训练已经成为国内外重要的心理训练方法之一。从20世纪80年代后,在体育教学中就出现了有关表象训练的影子,而且主要集中出现在一些体育技术动作较为复杂、较难掌握和掌握时具有一定危险性的运动项目中。根据相关学者的研究表明,在体育教学中正确的应用表象训练可以提高学生对运动技能的掌握和运动战术的理解;表象训练可以调解人的情绪、激发生理唤醒水平,在体育教学实践中,我们要正确利用人脑形成的表象思维,通过借鉴表象训练的优点,结合练习过程中的实际教学情况优化教学方法,对传统教学模式进行改革,提高教学质量,加快教学进程。文献资料法、专家访谈法、教学实验法是本论文采用的主要研究方法。通过查阅大量有关表象训练和体操教学的相关资料,确定了在掌握体操技术动作过程应用表象的训练方法。本文共分为5个阶段:复习巩固和加强表象能力阶段、学习单个技术动作阶段、学习组合技术动作阶段、成套动作掌握阶段、最终考核。表象的方法分为:学生表象能力的强化、视觉表象、听觉表象、动觉表象、情景表象等五大部分。此次教学实验以山西师范大学体育教育专业2013级体操专选班16名男学生为实验对象,对表象训练法在学生掌握体操技术动作过程中的应用予以调查研究。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景与研究目的和意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 现今我国武术课开展的状况以及武术课堂教学的研究 |
| 2.1.1 关于我国武术课开展状况的研究 |
| 2.1.2 关于武术课堂教学现状的研究 |
| 2.1.3 体育课教学方法的相关研究 |
| 2.2 有关“三维九段”武术教学方法的研究 |
| 2.2.1 “三维九段”武术教学方法的概念界定 |
| 2.2.2 “三维九段”武术教学方法的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 对比分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 心理测量法 |
| 3.2.6 专家访谈法 |
| 3.2.7 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 关于“三维九段”武术教学方法与传统体育教学模式的比较分析 |
| 4.2 关于“三维九段”武术教学方法对学生体育学习兴趣、学习态度的影响分析 |
| 4.3 关于“三维九段”武术教学方法对学生掌握理论知识影响的分析 |
| 4.4 关于“三维九段”武术教学方法对学生学习“武术—三路长拳”技术动作影响的分析 |
| 4.4.1 武术基本功比较 |
| 4.4.2 武术—三路长拳动作过程中标准程度比较 |
| 4.4.3 武术—三路长拳动作过程中流畅程度比较 |
| 4.4.4 武术—三路长拳动作过程中身体协调性,动作美观性比较 |
| 4.4.5 武术—三路长拳动作过程中错误动作数量比较 |
| 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件A1 问卷、量表效度专家评价问卷 |
| 附件A2 武术知识相关问题调查问卷 |
| 附件A3《武术课学习兴趣与态度量表》 |
| 附件A4 武术理论考试试卷 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和研究的意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 表象训练的起源与定义 |
| 2.1.1 表象训练的起源 |
| 2.1.2 表象训练的定义 |
| 2.2 表象训练法的研究现状 |
| 2.2.1 表象训练法的作用 |
| 2.2.2 影响表象训练的因素 |
| 2.2.3 有效表象的关键 |
| 2.3 国内外有关表象训练的现状研究 |
| 2.3.1 目前我国表象训练法的现状 |
| 2.3.2 国外有关表象训练法的相关研究 |
| 2.4 少儿拉丁舞教学的相关研究 |
| 2.4.1 拉丁舞的起源 |
| 2.4.2 拉丁舞对少儿身心发展的影响 |
| 2.4.3 拉丁舞教学方法的相关研究 |
| 2.4.4 制约少儿拉丁舞教学的因素 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 拉丁舞学习兴趣对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组组间横向对比 |
| 4.1.2 实验前后实验组和对照组组内纵向对比 |
| 4.1.3 实验后实验组和对照组组间横向对比 |
| 4.2 中国国际标准舞艺术等级考试(CCAT)评分结果对比分析 |
| 4.3 国家体育总局体育舞蹈评分对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验组和对照组组间横向对比分析 |
| 4.3.2 实验前后实验组和对照组组内纵向对比分析 |
| 4.3.3 实验后实验组和对照组组间横向对比 |
| 4.4 身体素质对比分析 |
| 4.4.1 实验前实验组和对照组组间横向对比分析 |
| 4.4.2 实验前后实验组和对照组组内纵向对比 |
| 4.4.3 实验后实验组和对照组组间横向对比 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 表象训练法对学生的拉丁舞学习兴趣影响 |
| 5.1.1 表象训练法对学生运动参与程度的影响 |
| 5.1.2 表象训练法对学生舞蹈学习积极兴趣的影响 |
| 5.1.3 表象训练法对学生舞蹈消极兴趣的影响 |
| 5.1.4 表象训练法对学生自主学习能力的影响 |
| 5.1.5 表象训练法对学生总体舞蹈学习兴趣的影响 |
| 5.2 表象训练法学生舞蹈技术水平的影响 |
| 5.2.1 表象训练法对学生技术考试成绩的影响 |
| 5.2.2 表象训练法对学生的舞蹈基本姿态的影响 |
| 5.2.3 表象训练法对学生舞蹈运动品质的影响 |
| 5.2.4 表象训练法对学生舞蹈的动作时值以及音乐表现力的影响 |
| 5.2.5 表象训练法对学生舞蹈表演的整体性影响 |
| 5.3 拉丁舞练习对学生的身体素质的影响 |
| 5.3.1 拉丁舞练习对学生的速度素质的影响 |
| 5.3.2 拉丁舞练习对学生的耐力素质的影响 |
| 5.3.3 拉丁舞练习对学生的灵敏素质的影响 |
| 5.3.4 拉丁舞练习对学生力量素质的影响 |
| 5.3.5 拉丁舞练习对学生的柔韧素质的影响 |
| 5.3.6 表象训练法对学生身体素质的良性刺激 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 学生体育学习兴趣调查问卷 |
| 附录 C 技术等级打分表 |
| 附录 D 体育舞蹈评分细则 |
| 附录 E 对照组教学流程 |
| 附件 F 实验组教学流程 |
| 附件 G 教学计划 |
| 10 个人简历 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“纲要信号”教学法的相关研究 |
| 2.1.1 “纲要信号”教学法的内涵 |
| 2.1.2 “纲要信号”教学法的起源与发展 |
| 2.2 “纲要信号”教学法在其他学科领域的研究 |
| 2.3 “纲要信号”教学法在体育学科领域的研究 |
| 2.4 关于少儿拉丁舞教学方法的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 “纲要信号”教学法的理论依据 |
| 4.1.1 生理学 |
| 4.1.2 心理学 |
| 4.1.3 现代教学理论 |
| 4.1.4 知识可视化理论 |
| 4.2 “纲要信号”教学法在少儿拉丁舞教学中的实验结果与分析 |
| 4.2.1 实验前实验班与对照班学生基本素质测试结果与分析 |
| 4.2.2 实验前实验班与对照班学生学习状况调查结果与分析 |
| 4.2.3 实验前学生伦巴舞恰恰舞运动技术评分测试结果与分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班学生学习状况调查结果与分析 |
| 4.2.5 实验班、对照班实验前后学生学习状况对比结果与分析 |
| 4.2.6 “纲要信号”教学法对学生运动技能影响的实验研究结果 |
| 4.3 “纲要信号”教学法在少儿拉丁舞教学中的具体设计 |
| 4.3.1 拉丁舞基本元素信号的设计与施加 |
| 4.3.2 拉丁舞音乐节奏信号的设计与施加 |
| 4.3.3 拉丁舞基本步伐信号的设计 |
| 4.3.4 拉丁舞舞蹈风格信号的设计 |
| 4.4 “纲要信号”教学法在少儿拉丁舞教学中的具体应用 |
| 4.4.1 应用的原则 |
| 4.4.2 应用的具体流程 |
| 4.4.3 应用的注意事项 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 A 专家信息表 |
| 附录 B 少儿拉丁舞学习的动力驱动问卷 |
| 附录 C 专家效度问卷 |
| 附录 D 专家访谈提纲 |
| 附录 E 实验班对照班学生基本情况统计表 |
| 附录 F 学生学习动力驱动问卷回收统计表 |
| 附录 G 实验前学生身体素质测试记录表 |
| 附录 H 拉丁舞运动技能打分记录表 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 表象 |
| 2.1.2 表象训练法 |
| 2.1.3 表象训练理论 |
| 2.2 国内外有关表象训练的相关研究 |
| 2.2.1 国内有关表象训练的研究 |
| 2.2.2 国外有关表象训练的研究 |
| 2.3 拉丁舞教学法的相关研究 |
| 小结 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 实验干预与实施 |
| 4.1 教学实验的评价指标 |
| 4.1.1 运动表象问卷的评价指标 |
| 4.1.2 学习情况调查表的评价指标 |
| 4.1.3 教学效果的评价指标 |
| 4.2 教学实验干预 |
| 4.2.1 教学干预 |
| 4.2.2 表象干预 |
| 4.3 教学实验实施 |
| 4.3.1 实验对象 |
| 4.3.2 分组 |
| 4.3.3 实验时间、地点、内容 |
| 4.3.4 教学过程 |
| 4.3.5 无关变量的控制 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验组与对照组运动表象能力对比与分析 |
| 5.2 实验组与对照组拉丁舞技术考核成绩统计与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 10 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 1 研究方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 实验设计 |
| 1.3 实验过程 |
| 2 研究结果与分析 |
| 2.1 前测结果与分析 |
| 2.2 实验后测结果与分析 |
| 2.2.1 表象形式对学习效果的比较与分析 |
| 2.2.2 表象能力对学习效果的比较分析 |
| 2.2.3 表象能力与表象形式的交互作用分析 |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
| 一、深入地剖析表象训练法在高职院校武术套路教学中运用的现实意义 |
| 二、表象训练法在高职院校武术套路教学中的实际运用情况 |
| (一) 构建出武术套路的表象 |
| (二) 突出武术锻炼的运动意识 |
| 1. 表象训练法相关概述 |
| 2. 武术套路教学中表象训练的教学流程 |
| 2.1 武术教师详细讲解、示范武术套路的动作技巧, 使学生头脑中形成正确的运动表象。 |
| 2.2 学生在头脑中将教师的示范动作, 重新演一遍, 进行表象回忆练习。 |
| 2.3 学生进行表象练追忆练习。 |
| 2.4 学生进行动作模仿, 教师在旁边进行语言诱导帮助学生练习。 |
| 2.5 学生进行表象意识唤醒练习。 |
| 3. 武术套路教学中表象训练法的运用 |
| 3.1 表象训练在学生初步掌握动作要领阶段的应用 |
| 3.2 表象训练在学生提升动作准确性方面的应用 |
| 3.3 表象训练在学生提升动作连贯性方面的应用 |
| 3.4 表象训练在学生巩固动作及提高武术技能方面的应用 |
| 4. 结语 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、表象的概念 |
| 二、表象训练的概念 |
| 第二节 影响表象训练的因素 |
| 一、认知与运动技能 |
| 二、积极与消极表象 |
| 三、表象演练的时间 |
| 四、表象的能力 |
| 五、放松的作用 |
| 六、熟练者与初学者 |
| 第三节 表象训练的国内外研究现状 |
| 一、表象训练的国外研究现状 |
| 二、表象训练的国内研究现状 |
| 第四节 表象训练在体育项目教学中的应用 |
| 一、表象训练法在球类项目教学中的应用 |
| 二、表象训练法在武术项目中的应用 |
| 三、表象训练法在田径项目中的应用 |
| 四、表象训练法在健美操项目中的应用 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、专家访谈法 |
| 四、实验法 |
| 五、数理统计法 |
| 六、逻辑分析法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 实验前实验对象的确定 |
| 一、实验前实验班一般表象能力测试结果 |
| 二、实验前关于实验对象乒乓球认知情况的调查 |
| 三、实验前实验组和对照组身体素质调查 |
| 四、实验前实验组和对照组乒乓球技术水平的调查 |
| 五、实验前实验组和对照组体育学习兴趣的调查 |
| 第二节 实验中教学实验的开展 |
| 一、对照组传统教学的实施 |
| 二、实验组表象训练法的实施 |
| 第三节 实验后测试数据的分析 |
| 一、实验后实验组与对照组乒乓球技术分析 |
| 二、实验后实验组与对照组教学方法满意程度调查 |
| 三、实验前后学生体育学习兴趣的变化分析 |
| 四、教学实验后学生对教学情况的调查与分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、初中生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 二、表象能力评定等级量表 |
| 三、专家访谈提纲 |
| 四、教学进度表 |
| 五、教学方案 |
| 致谢 |
| 攻读学术期间发表的学术论文目录 |
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 表象 |
| 2.1.2 表象训练 |
| 2.1.3 表象训练理论 |
| 2.2 表象的应用模型 |
| 2.2.1 表象效果分析模型 |
| 2.2.2 运动情境下表象使用的应用模型 |
| 2.3 国内外文献综述 |
| 2.3.1 国内文献综述 |
| 2.3.2 国外文献综述 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果分析 |
| 4.1 两个班级教学前后的总体比较 |
| 4.2 篮球特长生教学前后的成绩比较 |
| 4.3 研究结果讨论 |
| 4.3.1 表象训练法与传统教学方法相比较有一定的优势 |
| 4.3.2 通过表象训练提升学生篮球技术水平的相关途径 |
| 4.3.3 小结 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究的相关结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：学生成绩记录表 |
| 附录二：教学进度表 |
| 附录三：教学案 |
| 附录四：教学图片 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 表象训练在掌握相关体育技术动作中的重要作用 |
| 1.1.2 高师院校学生的体操技术水平有待提高 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 表象 |
| 2.1.2 表象训练 |
| 2.2 表象训练法在相关体育项目中应用的现状研究述评 |
| 2.2.1 国外有关表象训练在体育项目中应用的相关研究 |
| 2.2.2 国内有关表象训练在体育项目中应用的相关研究 |
| 2.2.3 有关体操教学方法的研究述评 |
| 2.3 已有研究的不足与本研究的思路 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 4 实验控制与实施 |
| 4.1 实验控制 |
| 4.1.1 实验教学条件的控制 |
| 4.1.2 实验教学操作的控制 |
| 4.2 教学实验的检验方法 |
| 4.2.1 确保测量的科学性 |
| 4.2.2 体操技术动作掌握程度的检验 |
| 4.2.3 学生身体素质的检验 |
| 4.3 实验设计与实施 |
| 4.3.1 实验时间与地点 |
| 4.3.2 假设 |
| 4.3.3 实验变量 |
| 4.3.4 实验对象 |
| 4.3.5 实验实施过程 |
| 4.3.6 实验前分组 |
| 4.3.7 实验前、实验中和实验后测试 |
| 4.3.8 对照组的教学内容 |
| 4.3.9 实验组的教学内容 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 表象训练实验前实验组和对照组身体素质的对比分析 |
| 5.2 实验组和对照组单个体操技术动作掌握程度的对比分析 |
| 5.2.1 实验组和对照组单个单杠技术动作掌握程度的对比分析 |
| 5.2.2 实验组和对照组单个双杠技术动作掌握程度的对比分析 |
| 5.2.3 实验组和对照组单个技巧技术动作掌握程度的对比分析 |
| 5.2.4 实验组和对照组跳马分腿腾跃技术动作掌握程度的对比分析 |
| 5.3 实验组和对照组体操技术组合动作掌握程度的对比分析 |
| 5.3.1 实验组和对照组单杠技术组合动作掌握程度的对比分析 |
| 5.3.2 实验组和对照组双杠技术组合动作掌握程度的对比分析 |
| 5.3.3 实验组和对照组技巧技术组合动作掌握程度的对比分析 |
| 5.3.4 实验组和对照组跳马屈腿腾跃(1.20m)技术动作掌握程度的对比分析 |
| 5.4 实验后两组学生体操成套动作考核成绩的对比分析 |
| 5.4.1 实验后两组学生单杠成套动作考核成绩的对比分析 |
| 5.4.2 实验后两组学生双杠成套动作考核成绩的对比分析 |
| 5.4.3 实验后两组学生技巧成套动作考核成绩的对比分析 |
| 5.4.4 实验后两组学生跳马考核成绩的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
