祝玉倩[1]（2021）在《基于柯氏模型的中职旅游专业学生在线学习效果评估研究 ——以《导游实务》为例》文中认为伴随着“互联网+旅游”时代的到来,信息技术作为旅游产业发展新动力的地位尤为突出。产业智能化转型对旅游人才培养模式提出了更高的要求,职业教育作为培养旅游产业人才的主要阵地,持续推动旅游职业教育向高质量、智能化发展成为产业转型所赋予的新使命。在此背景下,旅游职业教育教学信息化变革成为大势所趋。近年来,面向旅游职业教育的在线课程资源日益增多,运用在线平台、VR等信息化手段增强教学质量也普遍受到重视。然而,在线上课程资源建设及应用过程中,学生学习效果作为衡量和检测在线教育质量的重要手段未能得到应有的重视。因此,本文围绕学生在线学习效果,运用Citespace V软件对国内外相关文献进行可视化分析,梳理研究热点及重要理论。在此基础上,借鉴部分学者的研究成果,结合中职旅游专业教学要求,以柯氏模型为基本理论与方法基础,探索构建中职旅游专业学生在线学习效果评估体系,从学习者内部感知、外部表现与外部效应三方面明确各层次评估内容和方法。同时,选取中职《导游实务》慕课为案例,通过发放学生自评问卷、采集线上学习数据、师生访谈等方式开展测评。具体包括以下四项分析:首先编制学生自评问卷,借助SPSS25.0和AMOS24.0软件验证问卷的科学性,探讨学习者自评感知效果的总体特征与差异性。其次,结合线上行为数据了解学生在线学习的外部表现情况,并绘制在线学习行为与学习达标情况间的四分位图,进而将学习者划分为活力型、学霸型、落后型与成长型四类。再者,结合师生访谈对在线学习外部效应进行探究。最后,对各项学习者内部自评指标、外部行为指标与学习达标情况进行相关性及预测分析,探明各项指标的影响力大小。基于以上分析,本文从在线学习平台、教师、学习者三方面提出了中职旅游专业学生在线学习效果优化建议。本文在柯氏模型的基础上,将学习者内部特征与在线学习行为相结合,构建起符合中职旅游专业学生特点的在线学习效果评估体系,旨在实现以评促学,增强中职学生在线学习的有效性,优化信息化教学质量,创新智能型人才培养渠道,对中职线上课程资源的建设提供借鉴与支撑。
肖虹[2]（2020）在《中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例》文中进行了进一步梳理班级是组成学校的基本单位,是学校教育、教学的基本组织形式,班级管理的成效直接影响学校的办学质量。中等职业学校是我国国民教育体系的重要组成部分,承担着培养我国现代化建设所需要的大批劳动者的重任。而在现实中,中等职业学校的班级管理存在种种问题,影响了人才培养的质量。本文以XX卫生学校护理专业为例,调查目前中等职业学校护理专业班级管理的现状,梳理主要存在的问题,通过成因分析,寻找阻碍中等职业学校护理专业班级管理的症结所在,探究有助于提升中等职业学校护理专业班级管理水平的策略。通过文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对XX卫生学校护理专业班级管理现状进行了研究,发现中等职业学校护理专业班级管理主要存在的问题有:学校尚未建立科学有效的班主任管理机制;班主任专业化水平不高;班级管理中没有充分发挥任课教师的作用;班级管理目标不明确;班级组织机构的运行模式不适应;班级学习管理不到位;班级文化管理不扎实。造成以上问题的原因从学校、班主任、任课教师、学生四个层面进行分析,分别是学校管理层办学理念相对落后,教育管理水平不高;班主任教育理念相对落后,在工作中缺少研究意识,忽略学校内部教育合力;任课教师在班级管理中主体地位意识薄弱;学生在班级管理中主体意识缺乏,自我管理能力尚需提高,非正式群体的负面影响需要引起重视。针对现状存在的主要问题和成因了提出相应策略:一是构建学校班级管理的立体网络;二是提高班主任自身专业素养;三是发挥任课教师的优势作用;四是实行班级目标管理;五是试行班干部轮岗制;六是创建学习型班级;七是创建职业文化氛围为核心的班级文化。
吴美子[3]（2020）在《基于能力本位的中职酒店管理专业课程设置研究》文中指出随着我国酒店行业的蓬勃发展,人才的需求量较大,中职学校培养的酒店类人才仍是重要劳动力来源。然而,很多中职学校培养人才质量不容乐观,酒店管理专业毕业生普遍地表现出岗位适应能力较差、缺乏综合职业能力等问题。探究其原因主要是由于中职酒店管理专业课程设置深受三段式课程模式的影响,导致现有课程体系所培养的学生存在专业知识与岗位技能相脱节,难以较快地适应工作岗位。面对人才培养质量不高的困境,本研究从能力本位职业教育思想出发,分析中职学校酒店管理专业课程设置存在问题及原因,并基于能力本位,对中职酒店管理专业课程设置提出相关建议。本文在对能力本位课程相关研究梳理的基础上,以A中职学校酒店管理专业师生和南京12家酒店工作人员为调查对象,并对酒店管理专业教学计划进行文本分析。通过对酒店人员调查,获取主要工作岗位和职业能力;在分析中职酒店管理专业教学计划基础上,对专业教师进行访谈,了解酒店管理专业培养目标、课程结构、课程内容现状;对120名酒店管理专业毕业生进行问卷调查,了解毕业生在酒店的职业能力情况和课程设置的满意度。结合能力本位的职业教育思想,对酒店管理专业职业能力要求与课程设置现状进行分析,发现中职酒店管理专业课程设置存在:培养规格中能力目标不清晰、课程结构与职业能力不匹配、课程内容与能力要求不相符的问题。针对存在的问题进行探究其原因包括:课程设置未遵循能力本位的职业教育理念、课程设置未对职业需求展开调研和评估、课程设置的保障体系不健全。最后,基于能力本位,对中职酒店管理专业课程设置提出建议:坚持能力为本的职业教育理念,明确能力导向的培养目标;以能力为主构建课程结构,应用模块式课程结构,课程类型和课程顺序应当合理化、科学化;组建合理的课程开发团队,编写能力为主的教材;构建课程设置有效实施的保障机制。
熊典典[4]（2020）在《中等职业学校发展中的地方政府履职研究 ——以四川省华蓥职业技术学校为例》文中研究指明近年来,国家对职业教育的发展十分重视,先后出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》、《国家职业教育改革实施方案》等指导政策,中等职业学校作为承接职业教育发展的主要载体,迎来了发展的春天。地方政府作为中等职业学校发展的掌舵人,要实现中等职业学校创新发展、特色发展,就需要对其进行积极的指导、规划和协调,势必会面临许多新的问题。当前国内外对地方政府尤其是县级地方政府在发展中等职业学校中的政府履职问题相对较少,需要加强对这一区域的研究。本文以四川省华蓥职业技术学校（县级中等职业学校）的发展现状进行实地调研和考察,具有典型性和代表性。通过对《职业学校校企合作促进办法》、《关于实施四川省示范中等职业学校建设计划和四川省中等职业学校示范（特色）专业建设计划的通知》等中等职业学校发展的相关政策文件进行研究,与地方政府相关职能部门,如教育部门和人力资源与社会保障部门联系,获取了中等职业教育学校转型发展的相关数据和政策文件,收集准确详实的数据材料。结合公共产品理论、职业教育等理论,综合分析出地方政府在推动中等职业学校发展过程中的履职所产生的新问题。全文共由六个部分组成:第一部分是阐述本文研究的主体,分析国内外目前对中等职业学校的发展现状及发展过程中的地方政府履职,并介绍本文研究过程中所应用的方法及技术路线。第二部分是获取研究主体相关资料及政策文件,并将获取资料进行整理和分析,为本文的研究奠定理论基础。第三部分是以前期整理的文献资料作为依据,分析国内中等职业学校及四川省华蓥职业技术学校的发展现况。结合四川省华蓥职业技术学校进行个案调查,分析学校的发展困境。第四部分是解析中等职业学校发展中的地方政府履职的成功案例,通过对四川省华蓥职业技术学校现状及地方政府履职现状分析,发现地方政府在推动四川省华蓥职业技术学校发展过程中,履职存在统筹不到位、财政投入不足、协调不到位和教师保障制度不健全等问题,分析产生这些问题的成因。第五部分是从地方政府职能研究的角度,从统筹规划、协调组织、资金投入、政策保障四方面,提出促进地方政府在中等职业学校发展过程中履职的思路与对策建议。第六部分是本文希望通过对四川省华蓥职业技术学校发展中的地方政府职能的研究,能够提高地方政府对中等职业学校发展的重视程度,为促进县级中等职业学校的可持续发展提供一些可借鉴的经验。
陈中兰[5]（2020）在《舒伯生涯发展理论视角下中职学生职业生涯规划现状及对策研究》文中指出我国正处于由制造大国向制造强国的转型期,需要大量技术技能型人才与之配套,而中职学生作为社会劳动力的重要组成部分,其职业生涯的发展与社会的发展是息息相关的。此外,2018年教育部印发《中等职业学校职业指导工作规定》,明确指出要培养学生规划管理学业、职业生涯的意识和能力,但中职学生高离职率、高转业率的现实情况也反映出学生的职业生涯规划存在诸多问题有待解决。舒伯作为世界职业规划与生涯教育领域权威的代表人物,他打开了一个全新的视角,推动职业生涯规划静态的人职匹配到动态的生涯持续发展,其成熟的生涯发展理论已得到多个国家的运用和国内专家学者的肯定,对我国中职学生职业生涯规划有着重要的借鉴价值和意义。生涯发展理论以自我概念作为基础核心,以生涯成熟度作为测量,并提出生涯发展拱门模式、五阶段发展理论、循环式发展理论、生涯彩虹图等观点。该理论与职业生涯规划的本质是契合相融的,都在突出强调了个体的主体地位。结合我国中职学生的现状,舒伯生涯发展理论可使我国的职业生涯规划更具科学性和有效性,提供新的指导方向和理念。本研究以舒伯的生涯发展理论为基点,首先,从学生的视角出发研究中职学生职业生涯规划的现状,并分析和梳理实践中存在的问题。之后借鉴舒伯生涯发展理论有价值的成分,以学生、学校、社会三大主线进行原因探究,并试图针对学生职业生涯规划存在的问题及背后的原因,提出相应的改进对策。中职学生应提高职业生涯规划认知,正确认识职业生涯、加强构建自我概念、学会转化角色扮演、全面提高生涯成熟度、明确个人职业目标;中职学校应加强引导,树立动态发展的职业生涯规划理念、健全专业的职业生涯规划组织、开拓多样化生涯规划指导渠道、分阶段指导学生职业生涯规划以及提高教师专业化指导水平;社会各界应寻求各方的合作支持,政府提供政策保障、企业产教融合寻求实践机会以及家庭教育有效引导,力求可以改善中职学生的职业生涯规划现状,实现个体的良好发展。
朱赛荣[6]（2019）在《上海市中职优秀班主任特质研究》文中研究说明中等职业学校承担着培养高素质劳动者与技能型人才的重任,中职班主任作为学校师资队伍的主力军,在学校发展与人才培养方面占据至关重要的位置。在现实工作中有的班主任成效突出,获得数种荣誉,得到了学校及社会各界的认可与关注;而有的班主任却面临各种问题,工作成效甚微,甚至伤害了学生的身心发展,为什么从事同一份工作,结果却如此迥然不同?究竟如何才能成为一名优秀的中职班主任呢?对于该问题的深入探讨是鉴别、选拔、培养、造就优秀中职班主任所不可或缺的条件与依据,也是优化、提升中职班主任队伍建设的有效路径。然而,当前社会各界对于中职优秀班主任理应具备的特质特征尚未达成一致,对于中职优秀班主任的考核要求也尚未具体明晰,致使中职优秀班主任的相关指导工作也缺乏一定的科学依据。针对上述困惑,笔者将研究对象聚焦于上海市优秀中职班主任,将研究视角定位于群体特质探究,立足围绕“优秀中职班主任群体具备哪些共有的特质特征?哪些特质特征是学生认为优秀中职班主任所必需具备的?如何成为优秀中职班主任,促进班主任群体的专业化?”三个问题展开相关的实证研究。因此,本研究的主体内容包括以下三个部分。第一,对于优秀中职班主任群体共有特质的问题探讨,即上海市中职优秀班主任特质构成的研究。笔者以在2012-2016上海市“十佳”、“百优”以及全国班主任技能大赛评比中获奖的13名中职班主任作为研究对象,针对该群体所具备的素质能力特征,进行了深入的访谈调研。进而结合岗位素质冰山模型,运用Nvivoll对调研文本进行了统计与处理。最终,确立上海市中职优秀班主任特质的内容要素,架构出上海市中职优秀班主任特质冰山模型,包含动机特征、个性特征、态度特征、能力特征、知识特征5个部分,以及26个具体内容要素。第二,对于学生所认可的优秀中职班主任的问题探讨,即上海市中职优秀班主任特质学生需求的研究。笔者抽选了上海市6所职校12个班级的中职生作为调研对象,将前期调研所提取的中职优秀班主任特质构成要素编制成具体题项,展开了问卷调查。随后,借助魅力质量理论Kano分析模型进行了问卷数据的量化统计与处理,剖析中职优秀班主任特质所包含的具体要素是否同样为学生所认可,以及学生对各特质要素的“依赖性-期待性”倾向,即通过满意度/不满意度系数了解各个要素对于成为学生所认可的优秀班主任的影响程度。最终,发现中职生对于前期所提取的26个特质要素均相对认可,并且借助要素重要性灵敏度矩阵的分割,获取了 18个优先改进要素与5个尤为重要的关键要素。第三,对于培养优秀班主任,促进班主任群体专业化的问题探讨,即针对上海市中职优秀班主任及相关工作的对策建议。结合优秀中职班主任访谈资料与中职生特质要素需求调查的分析结果,对如何成为优秀班主任以及如何更好的成为学生所认可的优秀班主任,优化上海市中职优秀班主任队伍建设提供建议。针对普通中职班主任应优先填补必备要素,重点改进关键要素。针对优秀中职班主任应依据所属类型各有侧重,责任型优秀班主任要结合学生的特点不断的与时俱进,增强自身的管理育人能力;人本型优秀班主任要注重育人的系统性、持续性与连贯性,在强调个性发展的同时兼顾人才培养要求;智慧型班主任要关注学生个人成长的内在需求,在强调结果目标的同时兼顾过程中的人才培养。针对政府与职校而言,政府要完善落实班主任工作政策;建构优秀班主任培训体系;健全优化班主任评优考核。学校要规范校内班主任考核评价;开展班主任特色校本培训。综上,笔者借助相关条件资源,对中职优秀班主任特质的实证研究进行了尝试。本研究以中职优秀班主任特质的内容结构研究为主线,综合师生双方视角,剖析上海市中职优秀班主任特质的具体构成要素,进而为中职优秀班主任工作提出参考对策和建议。研究发现上海市中职优秀班主任群体具备共同特质,且包含多个具体要素,这些要素能够被划分为不同的需求层次,且对学生认可度的影响程度有所不同,为了促进班主任队伍的专业化,一方面应从主体入手,依托班主任群体自我的改进与提升,另一方面要从班主任队伍建设与选拔的供给侧入手,发挥学校和政府的保障作用。
罗京妮[7]（2018）在《中职学校课堂教学中信息技术应用研究 ——以常德市S中等职业学校为例》文中进行了进一步梳理随着国家对教育信息化建设的重视及深入推进,中等职业学校的信息化教学工作进入一个高速发展的时期。信息技术在中等职业学校教学中的普遍利用,人们予以极高的期望。然而,信息化课堂教学效果还不够理想,信息技术对提高教学质量所发挥的功能没有完全得以体现。因此提高中等职业学校信息化课堂教学的有效性,成为亟待解决的课题。论文利用文献研究法,掌握信息技术在中职学校教学中的应用方法与技术,以及发展动态;以常德S中等职业学校为研究对象,运用问卷调查法和访谈法,深度解剖中等职业学校信息化课堂教学现状。研究发现,中等职业学校开展信息化课堂教学,在教学环境和教学资源建设,在教学理念、教学手段转变,在自主学习、合作学习等学习方式促成上积累了经验,提高了教学效率。但是,信息技术平台建设滞后、数字化教学资源技术含量低、教师信息化教学压力大、学习方式和学生收益改变小等主要问题普遍存在。究其原因,主要有思想认识不到位、教师信息技术知识与技能不熟悉、学生运用信息技术学习自主性不够。因此,科学运用并充分发挥现代信息技术功能,中等职业学校必须要完善信息化教学物理环境、资源环境、服务环境;对教师进行分层培训,通过骨干教师以赛促教;建立评价制度,加强教学反思;营造良好课堂氛围,促进师生利用信息技术有效互动。
刘宝民,涂三广[8]（2018）在《牢记使命 奋发有为 开启中职党建新篇章》文中进行了进一步梳理2018年是改革开放40周年,是新时代开启之年,也是教育部提出的党建质量提升年。跨入新时代,深入学习宣传贯彻党的十九大精神,全面加强中等职业学校党建工作,探讨以"奋进之笔"写好党建工作新篇章的方法途径,有着极其重要的现实指导意义。一是对提升中职党建工作质量有着重要意义。党的十九大提出了"坚持和加强党的全面领导,坚持党要管党、全面从严治党"的总要求,全面从严治党核心在"加强党的领导",基础在"全面"。中职党建工
纪红[9]（2018）在《基于调查分析的中等专业学校专业建设案例研究 ——以上海J学校汽车运用与维修专业为例》文中提出职业教育是按社会职业分类展开的职业知识、能力、态度的教育,是通过具体的专业教育训练实现的。专业的教育训练是职业教育区别于普通教育的本质特征。专业建设是中等职业学校发展的核心,是提高教育教学质量和办学效益的基础性工作。职业学校的专业建设必须以所属区域的相关行业发展状况,以及教育发展水平及学生状况为前提。因此,真实、全面、及时,具有前瞻性的调查分析就成了中等职业教育专业建设的首要任务。但事实上,我国中等职业学校在专业建设中对上述两个方面的调查分析还不够充分。本论文选择中等职业教育学校中最重视专业建设的中等专业学校作为研究对象,通过上海J学校汽车运用与维修专业以上海相关行业发展状况,中等职业学校学生状况的调查作为依据展开专业建设的案例,分析调查分析对专业建设发挥的作用。行业调查表明:上海市汽车维修行业已进入发展调整阶段;技术技能岗位的综合服务能力有待加强,学历层次有待提高,技能等级有待提升;不仅要掌握专业核心课程知识,更要掌握其他自然科学文化知识;不仅要有专业知识掌握能力,更应具备自我学习能力;不仅要具备职业道德和专业素养,更要有良好的法制纪律观念。而职业学校学生调查表明,中等职业学校生对自身学历不满意,有升学需求,希望多元发展。根据调查结果,上海J学校汽车运用与维修专业从培养目标、课程体系、教学要求、评价方式等方面进行了全方位的改革,培养目标强调全面、可持续发展;学制立足中职、面向高职延伸,课程体系中职阶段强调基础知识技能、生涯发展能力;教学、评价更关注现在中职学生的特点。通过案例分析,论文提出,中等职业学校应该展开真实、全面、及时、前瞻的专业调查分析;根据调查分析的结果改革学校培养模式;调整专业培养目标、课程,改革教育教学模式,完善职业生涯指导;加强校企合作;鼓励中高和中本贯通专业建设。
赵育德[10]（2016）在《新媒体环境下中职校园文化建设现状及策略研究 ——以兰州地区4所中职学校为例》文中提出校园文化是在学校校园内,以校园精神为核心,以师生为主体,在长期的教育实践过程中共同创建而形成的学校物质文明和精神文明总和。着名教育家顾明远说过:“一所学校要有一个文化的蕴涵,文化的蕴涵越深厚,学校的基础越深厚”。当今,新媒体技术和网络技术逐渐成熟和完善,新媒体已经渗透到教育的方方面面,新媒体的涌现,如QQ,网络、微博、微信、数字影视、4G、码书码课等,为校园文化的发展提供了更广阔的空间;新媒体全息化、数字化、网络化、信息发布实时等特性,使校园文化的发展更迅猛传播更便捷;新媒体的个性化、受众选择性、交互性、正在逐步推动着校园文化交流、研究和建设方式的改变。新媒体的这些特性与现代中职校园文化发展的本质要求不谋而合。无论你接受与否,新媒体正推动着中职校园文化的现代化进程,新媒体已经逐渐成为中职校园文化的重要组成部分。本研究选取兰州地区四所中专学校55名教师和302名各年级各专业学生作为研究对象。通过新媒体环境下中职校园文化建设现状调查问卷、访谈等方式,从新媒体应用意识、校园文化了解程度、新媒体对校园文化建设的促进、运用新媒体开展校园文化活动现状这四个维度入手,深入了解新媒体环境下中职校园文化建设现状,分析存在的问题及原因,针对问题提出一些可行性的意见和建议,为中职学校在新媒体环境下的校园文化建设提供有价值的参考。研究发现:1、新媒体已经介入到中职校园文化的建设中,并且发挥着不可替代的作用。2、中职校园文化的传播者和接受者都对新媒体的介入持积极的态度。3、中职学校新媒体环境的构建不均衡,水平不高,没有完善的建设制度和专业的建设人才,师生的信息素养有待提高。4、新媒体加大了校园舆情监管的难度。5、缺乏对新媒体的整合以及新媒体环境下中职校园文化发展趋势的研究。通过调研提出以下建议,以提高新媒体环境下中职校园文化建设的水平。1、加大对新媒体环境下中职校园文化建设人力支持与物质保障;2、完善新媒体环境下的校园文化管理体系;3、提升中职师生新媒体素养;4、整合校园媒体为中职校园文化建设提供新平台;5、发挥校园主流新媒体优势,使校园文化的育人功能最大化;6借助新媒体推动校企文化融合。在新媒体飞速发展的今天,国家大力发展现代职业教育的背景下,探索运用新媒体等信息技术推动中职校园文化发展策略是一名中职教育工作者应尽的义务。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育信息化发展的现实需要 |
| 1.1.2 智慧旅游背景下人才培养的内在要求 |
| 1.1.3 智能教育时代在线学习效果评估的必要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路及创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 1.4 技术路线图 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 在线学习 |
| 2.1.2 学习效果 |
| 2.1.3 在线学习效果评估 |
| 2.1.4 中职旅游专业 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 柯氏模型 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 加涅学习结果分类 |
| 3 基于柯氏模型的在线学习效果评估体系构建 |
| 3.1 柯氏模型在教育评价中的理论探索 |
| 3.1.1 柯氏模型适用性分析 |
| 3.1.2 在线学习效果评估理论模型 |
| 3.2 在线学习效果评估体系的构建 |
| 3.2.1 基于文献分析法提取评估指标 |
| 3.2.2 基于结构式访谈提取评估指标 |
| 3.2.3 评估体系初步确立 |
| 4 基于柯氏模型的在线学习效果评估的实施 |
| 4.1 研究对象及课程简介 |
| 4.1.1 研究对象的选择 |
| 4.1.2 课程简介 |
| 4.2 评估流程 |
| 4.3 内部感知领域(反应层、学习层)的评估 |
| 4.3.1 问卷设计 |
| 4.3.2 预调研 |
| 4.3.3 预调研分析与修正 |
| 4.3.4 正式调研及数据收集 |
| 4.3.5 描述性统计分析 |
| 4.3.6 正式调研信度检验 |
| 4.3.7 正式调研效度检验 |
| 4.4 外部表现领域(行为层)的评估 |
| 4.5 外部效应领域(结果层)的评估 |
| 5 基于柯氏模型的在线学习效果评估结果分析 |
| 5.1 内部感知领域(反应层、学习层)学习效果分析 |
| 5.1.1 整体统计分析 |
| 5.1.2 差异性分析 |
| 5.2 外部表现领域(行为层)学习效果分析 |
| 5.2.1 整体统计分析 |
| 5.2.2 形态特征分类 |
| 5.3 外部效应领域(结果层)学习效果分析 |
| 5.3.1 积极效果 |
| 5.3.2 消极效果 |
| 5.4 各维度与学习达标度的相关性及预测分析 |
| 5.4.1 内部感知与学习达标度相关性及预测分析 |
| 5.4.2 外部表现与学习达标度相关性及预测分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 平台层面 |
| 6.2.2 教师层面 |
| 6.2.3 学生层面 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 在线学习效果访谈提纲 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家相关政策支持 |
| 二、中等职业学校护理专业的特点 |
| 三、个人原因 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、学校简介 |
| 二、研究对象 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、班级管理 |
| 三、班级管理的内涵 |
| 第五节 理论依据 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第六节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、国内外研究成果述评 |
| 第七节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 XX卫生学校班级管理现状 |
| 第一节 调查研究的实施 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 调查结果的呈现 |
| 一、班级管理的主体情况 |
| 二、班级目标管理 |
| 三、班级组织建设 |
| 四、班级学习管理 |
| 五、班级活动管理 |
| 六、班级文化管理 |
| 第三章 护理专业班级管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、学校尚未建立科学有效的班主任管理机制 |
| 二、班主任专业化水平不高 |
| 三、班级管理中没有充分发挥任课教师的作用 |
| 四、班级管理目标不明确 |
| 五、班级组织机构的运行模式不适应 |
| 六、班级学习管理不到位 |
| 七、班级文化管理不扎实 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、学校因素分析 |
| 二、班主任因素分析 |
| 三、任课教师因素分析 |
| 四、学生因素分析 |
| 第四章 改进中职学校护理专业班级管理的策略 |
| 第一节 构建学校班级管理的立体网络 |
| 一、建立班级管理工作保障机制 |
| 二、建立有机统一的班主任管理机制 |
| 第二节 提高班主任自身专业素养 |
| 一、更新教育理念,学会终身学习 |
| 二、提高教育科研能力 |
| 三、增强职业指导能力 |
| 四、加强工作协调能力 |
| 第三节 发挥任课教师的优势作用 |
| 第四节 实行班级目标管理 |
| 一、构建班级目标 |
| 二、班级目标的实施与控制 |
| 三、班级目标成果的考核 |
| 第五节 试行班干部轮岗制 |
| 一、班干部轮岗制的原则 |
| 二、班干部轮岗制的实施 |
| 第六节 创建学习型班级 |
| 一、培养学习型班主任 |
| 二、建立学习型班级的共同愿景 |
| 三、实行民主管理和自主管理 |
| 四、促进学生不断实现自我超越 |
| 五、改善心智模式,注重系统思考 |
| 六、创新学习机制,开展团队学习 |
| 第七节 创建职业文化氛围为核心的班级文化 |
| 一、创建班级职业文化氛围的意义 |
| 二、创建班级职业文化氛围的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 职业能力内涵研究 |
| 1.2.2 职业能力结构研究 |
| 1.2.3 能力本位的职业教育研究 |
| 1.2.4 能力本位的课程研究 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 能力本位 |
| 1.3.2 中职酒店管理专业 |
| 1.3.3 课程设置 |
| 1.4 相关理论 |
| 1.4.1 能力本位教育理论 |
| 1.4.2 教育目标分类理论 |
| 1.4.3 实用主义教育思想 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目标与问题 |
| 2.1.1 研究目标 |
| 2.1.2 研究问题 |
| 2.2 研究思路与方法 |
| 2.2.1 研究思路 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.3 调查的设计 |
| 2.3.1 调查对象 |
| 2.4 调查的实施 |
| 2.4.1 调查工具编制 |
| 2.4.2 问卷调查的实施 |
| 2.4.3 访谈的实施 |
| 第3章 中职酒店管理专业职业能力与课程设置的现状调查 |
| 3.1 中职酒店管理专业职业能力现状调查 |
| 3.1.1 中职酒店管理专业岗位需求分析 |
| 3.1.2 中职酒店管理专业职业能力分析 |
| 3.2 中职酒店管理专业课程设置现状调查 |
| 3.2.1 培养目标分析 |
| 3.2.2 课程结构分析 |
| 3.2.3 课程内容分析 |
| 第4章 中职酒店管理专业课程设置存在的问题与原因分析 |
| 4.1 中职酒店管理专业课程设置存在的问题 |
| 4.1.1 培养规格中能力目标不清晰 |
| 4.1.2 课程结构与职业能力不匹配 |
| 4.1.3 课程内容与能力要求不相符 |
| 4.2 中职酒店管理专业课程设置存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 课程设置未遵循能力本位职业教育理念 |
| 4.2.2 课程设置未对职业需求展开调研和评估 |
| 4.2.3 课程设置的保障体系不健全 |
| 第5章 基于能力本位的中职酒店管理专业课程设置的建议 |
| 5.1 坚持能力为本的职业教育理念 |
| 5.2 明确能力导向的培养目标 |
| 5.2.1 明确职业范围及能力需求 |
| 5.2.2 明确培养规格中能力目标 |
| 5.3 依据能力本位设计课程结构 |
| 5.3.1 课程开设围绕职业能力分析 |
| 5.3.2 应用模块式的课程结构 |
| 5.3.3 优化专业课程,增加实践课程及课时 |
| 5.3.4 设置能力递进课程顺序 |
| 5.4 以职业能力为核心开发课程 |
| 5.4.1 组建合理的课程开发团队 |
| 5.4.2 编写能力本位的专业教材 |
| 5.5 构建课程设置有效实施的保障机制 |
| 5.5.1 建设合理的双师型教师队伍 |
| 5.5.2 同酒店开展深入而全面的合作 |
| 5.5.3 建设校外校内相结合的实训基地 |
| 第6章 结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 附录 |
| 附录一 :中职酒店管理专业教学计划 |
| 附录二 :中职学校酒店管理专业教师访谈提纲 |
| 附录三 :酒店行业职业能力需求调查问卷(企业用卷) |
| 附录四 :中职酒店管理专业课程设置调查问卷(学生用卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 个案调研法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 技术路线 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 中等职业学校 |
| 2.1.2 地方政府 |
| 2.1.3 政府职能 |
| 2.1.4 地方政府职能 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 职业教育理论 |
| 2.2.3 政府职能理论 |
| 第3章 中等职业学校发展现况 |
| 3.1 国内中等职业学校发展现状 |
| 3.2 四川省华蓥职业技术学校发展现状 |
| 3.2.1 华蓥市概况 |
| 3.2.2 学校总体概况 |
| 3.2.3 学校发展困境 |
| 第4章 中等职业学校发展中的地方政府履职现状 |
| 4.1 中等职业学校发展中的地方政府履职案例 |
| 4.1.1 案例一 |
| 4.1.2 案例二 |
| 4.1.3 案例三 |
| 4.1.4 案例启示 |
| 4.2 四川省华蓥职业技术学校发展过程中的地方政府履职现状 |
| 4.2.1 贯彻落实相关政策 |
| 4.2.2 投入发展建设资金 |
| 4.2.3 协调企业联合办学 |
| 4.2.4 优化职业教育资源 |
| 4.2.5 支持教育信息化建设 |
| 4.3 地方政府推动四川省华蓥职业技术学校发展过程中履职存在问题 |
| 4.3.1 地方政府统筹不到位 |
| 4.3.2 对中职财政投入不足 |
| 4.3.3 校企合作协调不到位 |
| 4.3.4 师资保障制度不健全 |
| 4.4 地方政府推动四川省华蓥职业技术学校发展过程中履职存在问题的原因分析 |
| 4.4.1 地方政府教育管理部门存在交叉 |
| 4.4.2 地方政府对中职教育重视不足 |
| 4.4.3 地方政府对教育投入不均衡 |
| 4.4.4 地方政府对中职教育人才培养滞后 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 优化地方政府职能推动中等职业学校发展的对策建议 |
| 5.1 做好统筹规划 |
| 5.1.1 整合职业教育资源 |
| 5.1.2 与本地经济同步规划 |
| 5.2 增加财政扶持 |
| 5.2.1 增加经费投入 |
| 5.2.2 实行专款专项 |
| 5.3 协调校企合作 |
| 5.3.1 引导协调企业进行校企合作 |
| 5.3.2 建立校企合作中介服务组织 |
| 5.3.3 完善校企合作监督激励机制 |
| 5.4 完善教师保障制度 |
| 5.4.1 完善中职教师职称评定制度 |
| 5.4.2 完善中职教师继续教育制度 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状综合述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 职业生涯 |
| 1.5.2 职业生涯规划 |
| 1.5.3 职业生涯规划与职业指导关系 |
| 第2章 舒伯生涯发展理论解读 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 自我概念 |
| 2.1.2 生涯成熟度 |
| 2.1.3 拱门模式 |
| 2.2 生活广度与生活空间的理论探究 |
| 2.2.1 生涯发展五阶段论 |
| 2.2.2 生涯发展循环理论 |
| 2.2.3 生涯彩虹图 |
| 2.3 舒伯生涯发展理论的科学性 |
| 2.4 生涯发展理论与职业生涯规划的关系 |
| 第3章 中职学生职业生涯规划现状调查 |
| 3.1 问卷基本情况 |
| 3.1.1 问卷设计思路 |
| 3.1.2 问卷的信效度分析 |
| 3.2 职业生涯规划的整体分析 |
| 3.2.1 调查对象的基本情况 |
| 3.2.2 调查对象的得分情况 |
| 3.3 职业生涯规划的差异分析 |
| 3.3.1 性别差异 |
| 3.3.2 年级差异 |
| 3.3.3 家庭所在地差异 |
| 3.3.4 父母受教育程度差异 |
| 3.4 调查结论 |
| 第4章 中职学生职业生涯规划存在问题 |
| 4.1 中职学生整体规划意识薄弱 |
| 4.2 中职学生自我概念不清晰 |
| 4.2.1 自我认知不充分 |
| 4.2.2 角色认可不到位 |
| 4.3 中职学生生涯成熟度欠缺 |
| 4.3.1 职业目标不明确 |
| 4.3.2 职业探索能力不足 |
| 4.3.3 职业规划反馈调整力度不够 |
| 第5章 中职学生职业生涯规划问题的原因分析 |
| 5.1 中职学生职业生涯规划认知偏差 |
| 5.1.1 中职学生职业生涯规划懈怠 |
| 5.1.2 中职学生职业价值观不成熟 |
| 5.2 中职学校职业生涯规划指导工作滞后 |
| 5.2.1 职业生涯规划指导理念不清晰 |
| 5.2.2 职业生涯规划指导部门混乱 |
| 5.2.3 职业生涯规划指导形式单一 |
| 5.2.4 职业生涯规划阶段化指导缺乏 |
| 5.2.5 教师专业化程度低 |
| 5.3 社会各界支持力度不足 |
| 5.3.1 政府保障政策倾向不明显 |
| 5.3.2 校企合作实训效果不佳 |
| 5.3.3 家庭教成员的参与意识差 |
| 第6章 中职学生职业生涯规划改进对策 |
| 6.1 中职学生应提高职业生涯规划认知 |
| 6.1.1 正确认识职业生涯 |
| 6.1.2 加强构建自我概念 |
| 6.1.3 学会转化角色扮演 |
| 6.1.4 全面提高生涯成熟度 |
| 6.1.5 明确个人职业目标 |
| 6.1.6 及时调整职业生涯规划进程 |
| 6.2 中职学校应开展职业生涯规划引导 |
| 6.2.1 树立动态发展的职业生涯规划理念 |
| 6.2.2 健全专业的职业生涯规划组织 |
| 6.2.3 开拓多样化生涯规划指导渠道 |
| 6.2.4 分阶段指导学生职业生涯规划 |
| 6.2.5 提高教师专业化指导水平 |
| 6.3 社会各界应全力支持与合作 |
| 6.3.1 政府提供政策保障 |
| 6.3.2 产教融合寻求实践机会 |
| 6.3.3 家庭教育有效引导职业生涯规划 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、中职班主任队伍专业化的政策使然 |
| 二、中职学校可持续发展的建设要求 |
| 三、中职班主任职业幸福的内在寻求 |
| 四、中职生健康全面发展的保障需求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、中职学校 |
| 二、中职优秀班主任 |
| 三、特质 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、基于特质内涵构成的研究 |
| 二、基于岗位特质理论的研究 |
| 三、基于班主任特质的研究 |
| 四、已有研究的总体述评 |
| 第五节 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究假设 |
| 五、研究对象 |
| 六、研究伦理 |
| 七、技术路线 |
| 第二章 上海市中职优秀班主任特质构成的研究 |
| 第一节 上海市中职优秀班主任特质内容结构的构建依据 |
| 一、中职优秀班主任特质架构的理论依据 |
| 二、中职优秀班主任特质要素的获取依据 |
| 三、中职优秀班主任特质要素的特征分析 |
| 第二节 上海市中职优秀班主任特质内容要素的获取 |
| 一、中职优秀班主任特质内容构成要素的调研设计与实施 |
| 二、中职优秀班主任特质内容构成要素的调研文本分析 |
| 三、中职优秀班主任特质内容构成要素的调研结果 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市中职优秀班主任特质学生需求的研究 |
| 第一节 中职优秀班主任特质学生需求调研的理论依据 |
| 一、魅力质量理论及其分析模型 |
| 二、基于魅力质量理论应用的研究设计 |
| 第二节 中职优秀班主任特质学生需求的调研设计与实施 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研内容 |
| 三、调研对象 |
| 四、调研工具 |
| 五、调研实施 |
| 第三节 中职优秀班主任特质学生需求调研的结果分析 |
| 一、中职优秀班主任特质学生需求的属性分析 |
| 二、中职优秀班主任特质学生需求的依赖性与期待性比较 |
| 三、中职优秀班主任特质改进要素与关键性要素的筛选 |
| 本章小结 |
| 第四章 针对上海市中职优秀班主任及工作的对策建议 |
| 第一节 针对中职普通班主任的提升路径 |
| 一、优先填补必备要素 |
| 二、重视改进关键要素 |
| 第二节 针对中职优秀班主任的优化路径 |
| 第三节 针对中职班主任专业化的保障条件 |
| 一、政府落实督导考评工作 |
| 二、学校完善培养培训工作 |
| 本章小节 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 上海市中职优秀班主任特质访谈提纲 |
| 附录二 中职优秀班主任特质学生需求调查问卷 |
| 附录三 访谈材料示例 |
| 硕士期间发表论文 |
| 后记 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、大数据时代教育变革的要求 |
| 二、信息技术在职业学校教学中的应用要求 |
| 三、中等职业学校信息化教学的现实困境 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内信息技术应用于课堂教学的研究 |
| 二、国外信息技术应用于课堂教学的研究 |
| 三、信息技术应用于课堂教学的研究述评 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、信息技术 |
| 二、课堂信息化教学 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 调查设计与实施 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查方法 |
| 第二节 调查实施 |
| 一、问卷调查实施 |
| 二、访谈实施 |
| 第三章 调查统计与分析 |
| 第一节 调查统计 |
| 一、信息技术应用平台建设现状 |
| 二、数字化教学资源建设现状 |
| 三、教师在课堂教学中使用信息技术现状 |
| 四、学生在课堂学习中使用信息技术现状 |
| 第二节 中职学校课堂教学应用信息技术存在的问题 |
| 一、信息技术应用平台建设滞后 |
| 二、数字化教学资源技术含量低 |
| 三、信息技术的应用增加教师教学压力 |
| 四、学习方式和学生收益改变小 |
| 第三节 导致问题的主要原因分析 |
| 一、学校对教师应用信息技术支持力度不够 |
| 二、教师对信息化教学缺乏深入研究 |
| 三、学生的自主性没有得到发挥 |
| 第四章 对策与建议 |
| 第一节 搭建课堂教学的信息技术应用平台 |
| 一、统一规划,完善信息化教学物理环境 |
| 二、建设精品课程,丰富信息化教学资源环境 |
| 三、加强技术支持,建设信息化教学服务环境 |
| 第二节 提高教师思想认识与业务水平 |
| 一、分层培训,提高教师信息化理论水平和技术水平 |
| (一) 分阶段培训 |
| (二) 分层次培训 |
| (三) 分专业培训 |
| 二、培养骨干教师团队,以赛促教 |
| 三、建立评价制度,加强教学反思 |
| (一) 多元化评价机制 |
| (二) 多角度教学反思 |
| 第三节 营造良好课堂氛围促进师生有效互动 |
| 一、信息技术促进师生协作交流,多边互动 |
| 二、信息技术下情景创设,任务导向的教学模式 |
| (一) 教学背景 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学过程 |
| (四) 总结反思 |
| 三、理性对待,规范移动智能终端在课堂中的使用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 一、从严从实, 抓班子、带队伍 |
| 二、立德树人, 管人才、促成长 |
| 三、规范支部建设, 提升组织力、打造战斗力 |
| 1.“四个一”为标准, 推进支部规范化建设 |
| 2.支部建在系部, 选优配强书记 |
| 3.突出教育引领, 建设优秀党员队伍 |
| 一、坚持“政治”引领, 当好坚强堡垒 |
| 1.抓规划, 引领发展方向 |
| 2.抓班子, 当好“关键少数” |
| 3.抓文化, 坚持文化立校 |
| 二、坚持“先锋”引领, 示范全校师生 |
| 1.设计有效载体, 让党员成为示范标杆 |
| 2.建立党员议事平台, 充分发扬党内民主 |
| 三、坚持师德引领, 建设过硬队伍 |
| 1.开展师德师风建设, 营造良好校风学风 |
| 2.实施“三航”计划, 推进教师人才梯队建设 |
| 一、强化政治核心, 落实主体责任 |
| 二、突出以上率下, 推进以学促做 |
| 三、提升师德师能, 服务学生发展 |
| 一、运用“互联网+”手段, 强化学习, 与时俱进实现全覆盖 |
| 1.“互联网+”党建, 借助“E家平台”, 创新党建工作 |
| 2.“互联网+”学习活动, 开辟新阵地, 焕发新活力 |
| 二、“互联网+”德育, 针对热点, 教书育人出新招 |
| 1.党建发力, 德育领跑, 选拔“最优化”班主任团队 |
| 2.情景育人, 培养学生精气神 |
| 三、“互联网+”团建, 弘扬主旋律, 把青年牢牢吸引 |
| 1.以学校团委为平台, 发挥共青团特色优势 |
| 2.借助新媒体, 用年轻学子喜爱的方式开展活动 |
| 3.反哺党建, 志愿服务, 净化灵魂树品牌 |
| 一、不忘育人初心, 在“带”字上下功夫 |
| 二、丰富服务内容, 在“联”字上下功夫 |
| 三、激发提升活力, 在“亮”字上下功夫 |
| 一、党建+学习, 拧紧从严治党的“总开关” |
| 二、党建+团队, 打造学校改革的“火车头” |
| 三、党建+管理, 争当学校发展的“排头兵” |
| 四、党建+服务, 搭建学校社区“连心桥” |
| 五、党建+文化, 凝聚学校发展的“向心力” |
| 一、“大眼睛关注小眼睛”信仰引领工程 |
| 二、“大手牵系小手”精准就业帮扶工程 |
| 三、“抓大不放小”廉政风险点排控工程 |
| 一、走进学生, 筑梦成才 |
| 二、走进企业, 解忧排难 |
| 三、走进老师, 砥砺前行 |
| 四、走进家长, 凝心聚力 |
| 五、走进社会, 服务奉献 |
| 一、三考:考书记、考支部、考党员 |
| 1.考书记:坚持一名书记就是一个榜样 |
| 2.考支部:坚持一个支部就是一座堡垒 |
| 3.考党员:坚持一名党员就是一面旗帜 |
| 二、双评:日常考评与年终考评相结合, 组织考评与个人考评相结合 |
| 1.日常评 |
| 2.年终评 |
| 一、筑垒一线, “四抓四融”党建新模式助“大德育”工程落地生根 |
| 二、立德树人, “八德育人”让学生“健康快乐”学习成长开花结果 |
| 1.信念立德:主题教育放飞人生梦想 |
| 2.读书养德:勤学苦练涵养良好品质 |
| 3.疏堵正德:双管齐下强化法纪素养 |
| 4.管理育德:精细自律培养文明习惯 |
| 5.师爱润德:人文关怀激扬爱他力量 |
| 6.服务筑德:志愿行动锤炼责任担当 |
| 7.实践修德:实习实训提升职业能力 |
| 8.激励明德:成功体验点燃进取希望 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 相关文献综述 |
| 第2章 上海J中等专业学校专业建设与调查分析 |
| 2.1 上海J学校和汽车运用与维修专业的概况 |
| 2.1.1 上海J学校的概况 |
| 2.1.2 汽车运用与维修专业的概况 |
| 2.2 上海汽车维修行业调查 |
| 2.2.1 汽车维修人才现状调查 |
| 2.2.2 汽车维修人才需求分析 |
| 2.2.3 汽车维修人才需求报告评价 |
| 2.3 上海中等专业学校发展现状分析 |
| 2.3.1 学校注册率、直接就业率和升学率解析 |
| 2.3.2 中等专业学校学生毕业后进路选择调查分析 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 基于调查分析的上海J学校的专业建设 |
| 3.1 培养目标 |
| 3.2 课程体系 |
| 3.3 教学要求 |
| 3.4 评价方式 |
| 3.5 师资队伍 |
| 3.6 改革成效 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 中等专业学校专业建设的建议 |
| 4.1 展开真实、全面、及时、前瞻的专业调查分析 |
| 4.2 依据调查研究改革培养模式 |
| 4.3 完善职业生涯指导 |
| 4.4 鼓励中高和中本贯通专业建设 |
| 第5章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中职生毕业后进路选择调查问卷 |
| 附录B 中职生毕业后进路选择问卷分析结果 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与选题意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于校园文化的研究 |
| 1.2.2 关于新媒体的研究 |
| 1.2.3 关于新媒体环境下校园文化的研究 |
| 1.2.4 小结 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 新媒体及校园文化相关概念界定 |
| 2.1 新媒体 |
| 2.2 校园新媒体 |
| 2.3 校园文化 |
| 2.4 中等职业学校校园文化 |
| 2.5 校园新媒体的类型 |
| 2.5.1 校园网 |
| 2.5.2 微信公众平台 |
| 2.5.3 校园BBS |
| 2.5.4 QQ群 |
| 2.6 校园新媒体的特征 |
| 2.6.1 即时性 |
| 2.6.2 交互性 |
| 2.6.3 自主性 |
| 第3章 新媒体环境下中职校园文化的特征及必要性分析 |
| 3.1 新媒体环境下中职校园文化的特征 |
| 3.1.1 开放性 |
| 3.1.2 多样性 |
| 3.1.3 主动性 |
| 3.1.4 平等性 |
| 3.2 新媒体环境下中职校园文化建设的必要性分析 |
| 3.2.1 新媒体背景下中职人才培养模式的转变需要与之相适应的校园文化 |
| 3.2.2 校园文化建设需要新媒体支持 |
| 3.2.3 新媒体提高中职校园文化的吸引力 |
| 3.2.4 新媒体加快了中职校园文化建设的步伐 |
| 3.2.5 新媒体推动中职校园文化与企业文化的融合 |
| 第4章 新媒体环境下中职校园文化建设现状调研及分析 |
| 4.1 调研的设计与实施 |
| 4.1.1 调研目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查时间和方法 |
| 4.1.4 问卷设计 |
| 4.1.5 调查内容 |
| 4.1.6 问卷回收 |
| 4.2 调查问卷结果统计与分析 |
| 4.2.1 基本信息的调查结果与分析 |
| 4.2.2 新媒体环境下中职校园文化建设现状（教师卷）调查分析 |
| 4.2.3 新媒体环境下中职校园文化建设现状（学生卷）调查分析 |
| 4.3 访谈调查 |
| 4.3.1 谈话概要 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 4.4 调查总结 |
| 第5章 新媒体环境下中职校园文化建设策略研究 |
| 5.1 加强对新媒体环境下中职校园文化建设的人力支持与物质保障 |
| 5.1.1 成立新媒体环境下中职校园文化建设团队 |
| 5.1.2 合理利用大众传媒，建构中职校园文化建设的保障机制 |
| 5.2 新媒体环境下运用信息技术手段完善校园文化管理体系 |
| 5.2.1 完善管理制度 |
| 5.2.2 加强人员管理 |
| 5.2.3 加强校园新媒体舆论管控 |
| 5.3 提升中职师生的媒体应用能力和媒介素养 |
| 5.3.1 提高教师新媒体应用水平 |
| 5.3.2 提升学生的新媒体素养 |
| 5.4 整合校园媒体搭建校园文化推广的有效平台 |
| 5.4.1 利用新媒体整合优质的校园文化资源 |
| 5.4.2 依托数字化校园建立综合性的新媒体平台 |
| 5.5 发挥校园主流新媒体优势，使校园文化的育人功能最大化 |
| 5.6 借力网络新媒体积极推动校企文化融合 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
