孟超[1]（2020）在《“双分”教学法在体育院校排球普修课中的实验研究》文中研究指明随着社会不断的发展与变革,人才的竞争激烈程度日益加剧。因此,要求学生不仅要熟练地掌握丰富的专业知识和熟练的专业技能,与此同时,还有拥有创新能力、辩证性思维、批判性思维、团结合作精神以及竞争、变通与适应能力等。如今全国各高校招生规模逐渐扩大,在校学生人数不断的增加,学生们之间的差异性越来越突出,教师如何对待学生学习的差异性,这成为课堂上一个非常关键的问题。本研究根据排球教学的现状,排球战术的基本结构和构成,结合学生自身的实际情况,以体育教育专业学生为实验对象,综合运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法,实验和数理统计。在详细分析各种教学方法的功能特点的基础上,提出了一般教学方法和双重教学方法,以提高排球战术教学的质量,综合各种教学方法的功能和特点,在排球基本技战术教学中引入不同的教学模式,设计出合理有效的教学方法,是排球技战术教学的有效参考方法。通过教学实验验证了“抓两点”教学模式在排球进攻战术普修课教学中的实用价值,对实验结果的理论分析表明:1.结论:（1）“双分”教学法可以有效地培养学生的战术意识,提高学生的理论水平、认知能力和实践能力,提高学生的技战术运用能力,进一步提高学生的竞技水平改进。（2）“双分”教学法能促进学生自我效能感的提高,增强学生参与体育运动的积极性和自信心。（3）“双分”教学法能有效地培养学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,提高教学质量,有利于学生长期从事这项运动,培养学生的身心需求和学习目标,培养学生终身锻炼的习惯。（4）“双分”教学法能提高群体凝聚力,培养学生的合作与竞争精神,增强学生的竞争意识,团队内部合作与竞争沟通能力能够促进学生个性的社会化发展。（5）“双分”教学法在排球普修课中具有极为重要的作用,充分体现出因材施教的原则,各层次水平的学生都能照顾到,更能体现出教育的公平性,减少两极分化的现象。通过进行“双分”教学法在体育院校排球普修课中的实验研究,找出其优点,为今后排球教学的发展和推广提供一定的参考价值,为排球教学提供新思路、开拓新境界。为排球教学提供新动力,也希望对我国的排球教育事业的稳步前进与长足发展有所帮助。
张敏,郭荣[2]（2018）在《排球相关教学方法的述评与思考》文中研究表明运用文献资料法和逻辑分析法等对相关文献资料进行梳理与分析,从而对各种教学模式对排球教学效果进行归纳与总结,以便进一步明晰今后排球教学方法运用的发展方向。与此同时,结合当前我国大力开展素质教育,科学技术高速发展的大环境下,认为有效的研究和利用现代教学方法,可以更好的为体育课程的改革提供有力的支持。
王柯[3]（2016）在《“双分”教学法在普通院校健美操选项课中的实验研究》文中提出随着科学的不断发展,社会的不断进步,世界各国的竞争也愈演愈烈,人才的竞争也是越来越突出,同时,人们的压力也越来越巨大,面对高压情况人们的健康问题势必会出现状况存在隐患。学校体育的教学目标是在提高学生的身体素质的同时,培养他们自觉、主动、积极的参加体育活动意识,提高参加体育锻炼的频率,培养他们终身锻炼的健身观念。因此,如何能让学校体育的教学目标有效的发挥出来,这与体育的教学方法息息相关。健美操是一项在音乐伴奏下,以身体练习为基本手段,以有氧运动为基础,达到增进健康、塑造形体和娱乐目的的一项体育运动。健美操运动源于传统的有氧健身运动,是有氧运动的一种,通常采用徒手或轻器械进行练习。健美操分为健身性健美操、表演性健美操和竞技性健美操三种。作为普通大学生的选项课,本课体主要以健身性健美操内容作为主要教材,以健美操最基本的步伐动作,结合《全国大众健美操锻炼标准》基础套路的教学和练习来培养学生的健美操基本技术和运动技能,实现对学生的身体综合素质和技能的提高。本文采用的研究方法有文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、逻辑分析法和数理统计法,以“双分”教学法在高校健美操教学中的运用为研究对象,在四川旅游学院选取以健美操为选项课的160名女生为实验对象,在确保研究对象基础条件基本一致的情况下将她们分为实验组和对照组,每组80人,进行为期16周（32学时）的教学实验,实验组采用“双分”教学法,对照组采用传统教学法,实验结束后对从实验中得到的数据进行统计分析、讨论和研究。研究结果:1、“双分”教学法有利于提高教学效果和教学质量;2、“双分”教学法有利于培养学生学习的积极性和集体荣誉感;3、“双分”教学法更有利于学生的全面发展;4、“双分”教学法有利于师生关系的建立,拉近师生之间的距离;5、“双分”教学法符合素质教育的要求,教学效果显着。建议:1、教师的专业技能是促进“双分”教学法在高校推广的重要途径;2、充分了解学生的兴趣爱好,做到因材施教;3、及时调整层次,用发展的眼光看待不同层次的学生;4、采取“双分”教学时应注重培养学生的团队协作品质。
马嵘[4]（2015）在《“双分”教学模式在排球普修课教学中的实验研究》文中提出据现代科学改革成果和教学模式的发展趋势,"双分"教学模式在对排球普修课教学运用中起到了非常显着成果。通过对实验组和对照组试验的结果可以看出,"双分"教学模式明显提高了教学效率和教学质量,可行性较强。
江苏省大丰市飞达路初级中学[5]（2014）在《“双分教学”助推 减负增效双赢》文中指出减负增效,追寻教育效益的最大化,面向全体,让每一位学生都全面、自由、充分、和谐的发展,这是我们进行教育改革的终极目标。江苏省大丰市飞达路初级中学全面推进"双分教学模式",实现减负增效,促进学生全面成长,在教改的路上扬帆高歌、精彩纷呈。一、"双分教学模式"的内涵"双分教学",即"分阶段"和"分层次"的教学,就是根据学生认知的由易到难、由浅到深、由简到繁的阶段性规律,把学生的学习分为成长期和成熟期两个阶段。第一阶
王锋[6]（2014）在《塔里木大学篮球选项课中实施“双分”模式的实验研究》文中研究表明篮球教学作为高校体育工作的重要内容,对发展学生的身体素质培养具有重要意义。该课题以塔里木大学篮球选项课"双分"模式为研究对象,通过梳理相关教育理论,分析高校篮球教学现状的基础上,确立"双分"教学模式的目标建立与步骤,阐述课题实验对象与方法,对实验结果进行简要的分析,最后探索"双分"模式的实施意义,以期进行一些有益的思考。
魏然[7]（2014）在《“双分”教学法在体育院校乒乓球普修课教学中的实验研究》文中研究说明乒乓球运动被誉为中国的“国球”，拥有较为广泛的群众基础，它把娱乐、健身、竞技融为了一体，受到了老中青三代人的喜爱，体育院校普修班学生更是一部分忠实的球迷。在体育院校乒乓球普修课上进行学习的人数虽然相对较少，但对教师教学效果、学生掌握程度提出了更高的要求。由于普修班学生的技能水平、喜爱程度、个体身体素质等方面的不同，这对乒乓球教师的教学方法提出了更高的要求。本研究运用文献资料、问卷调查、专家访谈、实验、数理统计等科学研究方法，并结合自身多年的代课经验，在乒乓球普修课教学中引入“双分”教学方法，从学生的不同层次出发，将学生之间的个性、共性有机结合在一起，开展分组合作学习，更好地激发出学生的学习动机，达到提高普修班学生技能水平、优化乒乓球普修班教学效果的目的，以最大程度促进普修班学生个体的全面发展。通过实验研究验证“双分”教学方法在体育院校普修课的可行性及良好的教学效果，为“双分”教学方法在乒乓球普修课及各学科的教学实践质量的提高提供理论参考依据。历经一学期的教学实验和一系列的“双分”教学方法研究及实践探讨，通过大量调查研究，对所得数据运用统计学分析，得出如下结论：（1）体育院校乒乓球普修课中运用“双分”教学方法教学比运用传统教学方法教学的效果好，在教学组织形式、教学方法、课堂气氛、教学手段、学习效果五个教学效果维度上“双分”教学方法整体好于传统教学方法，特别是学习效果维度更为显着。由此可见，“双分”教学方法在体育院校乒乓球普修课中的应用得到了学生、教师的一致认可。（2）体育院校乒乓球普修课中运用“双分”教学方法教学要比运用传统教学方法进行教学更有利于激发体育院校大学生的学习动机，提高体育院校大学生学习的主动性、积极性，在提高技术、锻炼身体、社会交往、兴趣爱好、完成学业五个学习动机维度方面都有所改善，特别是提高技术、社会交往、兴趣爱好三个维度上效果更为显着。（3）体育院校乒乓球普修课中运用“双分”教学方法教学与运用传统教学方法教学一定程度上都能促进普修班学生对运动技术动作的掌握，仅仅只是采取“双分”教学方法进行教学更能提高学生的乒乓球技术水平；另外，在乒乓球三项基本技术（反手推挡、正手攻球、正手位平击发球）中，正手攻球技术、正手位平击发球技术利用“双分”教学方法进行教学均好于传统教学方法。（4）体育院校乒乓球普修课中运用“双分”教学方法进行教学时，因材施教的教育、教学原则得到了更好的体现，体育院校大学生的个性差异得到了照顾，促使了普修班学生共性与个性间的辩证统一性，促进了普修班学生得到最大化的发展，不仅体现出教育的公平性，也较适合高校乒乓球普修课更好地进行推广和实施。
王锋[8]（2014）在《塔里木大学篮球选项课中实施“双分”模式的实验研究》文中研究说明在高校篮球教学的过程中,双分教学模式是为了更好的顺应体育课程改革的需要,创新体育教学的基本形式。双分教学模式的基础是分层教学与小组合作学习,在实施的过程中按照学生身体素质、篮球技能水平实施分层,然后就不同层次的学生,实施有针对性的教学。本文以塔里木大学篮球选项课双分教学模式为研究对象,就实施的路径进行了分析。通过本研究以期为高校篮球教学水平的提升,做出参考。
刘华[9]（2012）在《对吉林省高校篮球选项课实施“双分”教学模式的实践研究》文中认为在当今高校体育篮球教学选项课中,如何在新课标改革和新形势的要求下,充分调动学生的学习积极性,增强学生的实战能力,已经成为高校体育篮球教学课的重中之重.所以,为更好地体现出这一理念,本文通过"双分"教学模式与传统教学模式进行授课分析的比较,对吉林省高校篮球选项课中实施"双分"教学模式进行深入的研究、实验、比较,从而验证"双分"教学模式的优势以及他的科学性、可行性,为深化高校体育教学改革、探索篮球选项课优质教学模式与方法、提高高校体育篮球选项课教学质量提供新思路.
李宛洋[10]（2012）在《普通高校滑冰课中引用“双分”教学法的实验研究》文中指出滑冰教学是我国北方多所高校开展的冬季普修课程，不但集中了基本知识、运动技术、基本技能，同时培养了社会适应能力，有效的锻炼学生意志品质。据资料表明，经常参加滑冰运动能有效的提高心血管功能，改善和提高内脏器官及神经系统的功能，速度滑冰是一项在户外进行的冬季项目，经常进行锻炼能增强人体的抗寒能力，使身体适应温度能力增强，极大的抑制了流行感冒的发生，增强了体质。身体各部位的协调配合能力在练习滑冰的过程中也得到了显着提高、锻炼。可见，滑冰教学是学校冬季体育课程较适宜开展的运动项目。滑冰课受特定教学环境制约，使得教学时数明显比其他项目课程教学时数短，而且多数学生没有进行过冰上学习，基础普遍比较薄弱，导致学生间滑冰基础差距拉大，而且由于学校对滑冰专业教师的引进较少，多数滑冰课都是由其他体育专业的教师来进行指导，使得在教学过程中对速度滑冰的教学方法运用不够准确且教学手段比较陈旧、教学内容也不够合理等因素都对现今高校速滑课造成了影响。滑冰课的教学质量明显下降，教学效果不够理想。开设滑冰课的学校呈现逐年减少的趋势。为了改善这种不利的教学效果，作为一名滑冰专业即将毕业的学生，我觉得自己有义务也有责任为以后的速度滑冰教学作出自己微薄的一点贡献，因此，笔者试图通过引用“双分”教学法的教学实验，探索速度滑冰教学中科学有效的教学方法，不断改善教学质量，从而提高现阶段的教学效果。本次试验采用文献资料法进行收集数据、通过对专家进行走访形式设计论文框架及研究思路，结合专家建议及自身从事滑冰训练方面的经验设计问卷进行调查。得到有效数据后运用T检验和软件SPSS进行数理统计分析。通过教学实验在经过一个冰期的教学过程研究后，得到如下结论：1、普通高校滑冰课运用“双分”教学法通过与传统教学方法进行对比教学效果非常显着，具有可行性。充分体现了学生学习的主体性的课程指导理念，同时也兼顾了教师教学的主导性。2、“双分”教学法把不同学生分成不同层次，把不同层次的学生拆分后组建异质小组，让学生在整个教学过程中成为活动的主体。从而有效的促进了学生在体育课的教学中更全面的发展，更有利于综合能力的提高。3、运用“双分”教学法教师通过引导学生使学生在小组教学中共同探讨、相互鼓励、互相帮助让课堂教学更加生动，提高学生学习的兴趣。4、通过运用“双分”教学法提高了教师与学生间的互动与交流，增进了彼此间的情感，使教师与学生间的关系更加和谐。5、通过运用“双分”教学法引入了良好的竞争机制，有效缩小教学过程中的两极分化，通过教师的引导使学生在提高成绩的同时培养竞争意识和团队合作精神，让学生在协作体验中凝聚成班级集体。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国教育教学改革的必要性 |
| 1.1.2 新时代人才培养的目标与要求 |
| 1.1.3 传统教学方法的局限性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 .教学方法相关概念阐述、原则和特点 |
| 1.3.1 教学方法 |
| 1.3.2 体育教学法 |
| 1.3.3 “双分”概念的界定 |
| 1.3.4 分层教学概念 |
| 1.3.5 分组教学概念 |
| 1.3.6 “双分”教学法的原则 |
| 1.3.7 “双分”教学法的特点 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内的“双分”教学法的研究现状 |
| 2.2 国外“双分”教学法的研究现状 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 专家访谈法 |
| 3.2.2 文献资料法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 4.实验结果与分析 |
| 4.1 在体育院校中排球普修课中“双分”教学法实验前测试记录分析 |
| 4.1.1 实验前实验对象对于排球了解程度和兴趣的数据情况统计 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组学生们的身体素质测试数据 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组在排球基本技术水平结果记录与分析 |
| 4.1.4 实验后实验组与对照组的学生的身体素质情况的记录与分析 |
| 4.1.5 实验后实验组与对照组的排球基本技术测试及数据分析 |
| 4.1.6 实验后实验组与对照组学生对不同教学方法满意度的统计分析 |
| 4.2 实验前、后测试技术的对比分析 |
| 4.2.1 对照组学生实验前、后排球基本技术情况的对比分析 |
| 4.2.2 实验组学生实验前、后排球基本技术的对比分析 |
| 4.2.3 实验班与对照班关于教学认可度的对比以及分析 |
| 4.2.4 “双分”教学法对学生排球团队合作意识与沟通能力影响的对比与分析 |
| 4.3 “双分”教学法的优劣势分析 |
| 4.3.1 “双分”教学法的优势 |
| 4.3.2 “双分”教学法的劣势 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 1. 排球相关教学方法总结 |
| 2. 今后排球教学中的教学模式发展方向 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育课程教学方法改革的需要 |
| 1.1.2 健美操教学自身特点的需要 |
| 1.1.3 学生全面发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3“双分”教学法的概念、原则、特征 |
| 1.3.1“双分”教学法的概念 |
| 1.3.2“双分”教学法的教学原则 |
| 1.3.3“双分”教学法的特征 |
| 1.3.4 传统教学法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外“双分”教学法的研究现状 |
| 2.2 国内“双分”教学法的研究现状 |
| 2.2.1 分层递进教学法的研究现状 |
| 2.2.2 分小组合作学习的研究现状 |
| 2.2.3“双分”教学法的研究现状 |
| 2.2.4 健美操“双分”教学法与传统教学法的比较 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 健美操“双分”教学法实验方案设计 |
| 3.2.1 健美操教学大纲 |
| 3.2.2 健美操教学进度与教学条件 |
| 3.2.3 健美操教学学时与教学内容分配 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 专家访谈法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 实验法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 3.3.6 逻辑分析法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1“双分”教学法和传统教学法对学生技评结果的比较 |
| 4.2“双分”教学法和传统教学法对学生专项身体素质的影响 |
| 4.3“双分”教学法和传统教学法对学生生理素质指标的影响 |
| 4.4“双分”教学法和传统教学法对学生心理素质的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1“双分”教学法有利于提高教学效果和教学质量 |
| 5.1.2“双分”教学法有利于培养学生学习的积极性和集体荣誉感 |
| 5.1.3“双分”教学法更有利于学生的全面发展 |
| 5.1.4“双分”教学法有利于师生关系的建立，拉近师生之间的距离 |
| 5.1.5“双分”教学法符合素质教育的要求，教学效果显着 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 教师的专业技能是促进“双分”教学法在高校推广的重要途径 |
| 5.2.2 充分了解学生的兴趣爱好，做到因材施教 |
| 5.2.3 及时调整层次，用发展的眼光看待不同层次的学生 |
| 5.2.4 采取“双分”教学时应注重培养学生的团队协作意识 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 9 附件 |
| 1“双分”教学模式 |
| 1.1“双分”教学模式的概念 |
| 1.2 研究对象及方法 |
| 1.3 研究结果 |
| 2“双分”教学模式的分析与讨论 |
| 2.1“双分”教学模式的理论基础 |
| 2.2“双分”教学模式的教学原则 |
| 2.3 双分教学模式的基本形式 |
| 2.4“双分”教学模式的教学目标 |
| 2.5“双分”教学模式的教学效果 |
| 3 结论 |
| 一、“双分教学模式”的内涵 |
| 二、“双分教学模式”的实践 |
| (一)阶段的划分 |
| (二)层次的划分 |
| (三)“双分教学模式”遵循的原则 |
| 三、“双分教学模式”的成效 |
| (一)学生的学习力得到发展 |
| (二)教师的专业素养得到提升 |
| (三)课堂教学成果显着 |
| (四)学生的个性与特长充分发展 |
| 1 “双分”教学模式的理论基础 |
| 1.1 个体差异和因材施教理论 |
| 1.2 合作学习教育理论 |
| 1 . 3巴班斯基的“教学过程最优化”理论 |
| 1 . 4“人本主义”学习理论 |
| 2 高校篮球选项课教学现状分析 |
| 2.1 教学模式相对单一 |
| 2.2 教学内容竞技成分多,学生难以体验到快乐,趣味性较差 |
| 2.3 教学评价简单化、终结化 |
| 3 “双分”教学模式的目标建立与步骤 |
| 4 实验对象与方法 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 反应时与反复横跨能力 |
| 5.2 篮球技术动作 |
| 5.3 篮球兴趣培养 |
| 6 高校篮球课“双分”教学模式的实施意义 |
| 6.1 有利于增强学生的合作意识 |
| 6.2 有利于培养学生的竞争机制 |
| 6.3 有利于增强学生的自信心 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 图表目录 |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题依据 |
| 一 现实依据 |
| 二 理论依据 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究假设 |
| 第三节 文献综述 |
| 一 “双分”教学法阐述 |
| 二 国内对“双分”教学法研究现状 |
| 三 国外相关研究现状 |
| 第二章 研究对象与研究方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一 文献资料法 |
| 二 问卷调查法 |
| 三 专家访谈法 |
| 四 实验法 |
| 五 数理统计法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 第一节 实验组与对照组实验前学生基本情况调查结果与分析 |
| 第二节 学生基本技术测试成绩的结果与分析 |
| 一 实验组、对照组学生实验前乒乓球基础技术水平的比较分析 |
| 二 实验组、对照组实验后乒乓球基本技术水平比较分析 |
| 三 实验组在实验前、实验后乒乓球基础技术水平比较分析 |
| 四 对照组在实验前、实验后乒乓球基础技术水平比较分析 |
| 第三节 学生学习动机调查结果与分析 |
| 一 实验组、对照组在实验开始前学习动机情况比较分析 |
| 二 实验组、对照组实验后学习动机比较分析 |
| 三 实验组在实验前、实验后学习动机比较分析 |
| 四 对照组在实验前、实验后学习动机比较分析 |
| 第四节 实验组、对照组在实验后教学效果评价调查结果分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件A |
| 附件B |
| 附件C |
| 附件D |
| 个人简历及在读期间科研成果 |
| 致谢 |
| 引言 |
| 1 研究对象与具体实施 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 实验时间 |
| 1.3 实验目的 |
| 1.4 实验方法 |
| 2 高校篮球课“双分”教学模式的实施意义 |
| 3 实验前后学生篮球技能等因素的比较 |
| 4 篮球选项课中实施双分教学模式实验研究的结论 |
| 4.1 实施双分教学模式, 有利于学生主观能动性的发挥 |
| 4.2 实施双分教学模式, 顺应高校篮球教学的要求 |
| 4.3 实施双分教学模式, 学生能够更好的体验篮球学习的成就感 |
| 结语 |
| 1 前言 |
| 2 双分教学模式及其实验教学设计 |
| 2.1 双分教学模式的界定 |
| 2.2 双分教学模式的实验设计图及实施方案 |
| 3 研究结果分析 |
| 3.1 实验前实验对象的情况分析 |
| 3.2 实验后实验对象情况的分析 |
| 3.3 实验结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1. 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 “双分”教学法概念 |
| 1.4.2 分层教学概念 |
| 1.4.3 小组合作学习法概念 |
| 1.5 “双分”教学法的结构分析 |
| 1.5.1 “双分”教学法的理论基础 |
| 1.5.2 “双分”教学法的教学意义 |
| 1.5.3 “双分”教学法的教学原则 |
| 1.5.4 “双分”教学法的教学环境 |
| 1.5.5 “双分”教学法的教学程序 |
| 1.5.6 “双分”教学法的教学评价 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 专家访谈法 |
| 2.2.2 文献资料法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.3 “双分”教学法的实验研究 |
| 2.3.1 实验设计 |
| 2.3.1.1 实验对象 |
| 2.3.1.2 实验时间、地点 |
| 2.3.1.3 实验目的 |
| 2.3.1.4 测量指标 |
| 2.3.1.5 实验控制 |
| 2.3.2 实验结果与分析 |
| 2.3.2.1 实验前测结果比较分析 |
| 2.3.2.2 试验后达标测试分析 |
| 2.3.2.3 实验前后身体素质及基本技术增长情况对比图 |
| 2.3.2.4 试验后技术动作技评分析 |
| 2.3.2.5 教学实验后问卷调查的结果分析 |
| 3.“双分”教学法与传统教学法的比对分析 |
| 3.1 “双分”教学法改变了传统教学模式 |
| 3.2 “双分”教学法强化了教学效果 |
| 3.3 “双分”教学法增强了学生的交流及合作能力 |
| 3.4 “双分”教学法对教师提出了更高的要求 |
| 3.5 “双分”教学法建立了师生间良好的关系 |
| 3.6 “双分”教学法丰富了评价方式 |
| 3.7 “双分”教学法有助于缩小班级内两极分化现象 |
| 4. 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
