首届全国中学英语教学技能大赛试题分析

一、首届全国中学英语教学技能大赛试题分析（论文文献综述）

孔慧^[1]（2021）在《基于SOLO分类理论的Scratch等级考试试题评价研究》文中研究指明近些年来,伴随着信息技术的不断更新和发展,大数据、人工智能、物联网等各种新兴技术的不断出现,毋庸置疑,编程将会是未来人们必须掌握的一项基本技能。为了更好地适应未来社会的发展需求,各国纷纷开始注重少儿编程,其中以Scratch图形化编程为主的课程受到了孩子的喜爱和推崇,相关研究表明,Scratch可以有效地促进和培养儿童的计算思维。基于此,为了检验学生Scratch编程的学习成果,各类与之相关的等级考试也应运而生了。那么这些试题是以什么样的形式出现?是否能够检测出学生的计算思维?这些试题考查的能力结构层次又是什么样的?带着这些问题,本次研究基于SOLO分类理论对Scratch等级考试试题进行评价,主要的研究过程如下:首先,搜集大量的文献资料,梳理当前编程教育的评价和SOLO分类理论的研究现状,同时对Scratch、计算思维等相关概念进行界定,以此为基础展开研究。其次,构建一套基于SOLO分类理论的Scratch试题分析方法。基于上述的文献梳理和相关概念,对评价要素进行提取,划分试题对应的水平层次,并对不同的题型进行应用示例,在专家的指导下进行多次修改和完善,最终确定Scratch试题分析方法的方案。然后,基于构建的Scratch试题分析方法,对2019年全国青少年软件编程等级考试Scratch图形化编程（1～4级）试题进行统计分析和比较,得到试题的不同等级在计算概念分布以及能力结构上的特点,研究发现:不同等级的Scratch试题考查的计算思维侧重点不同;从总体上看,各试题按照等级的逐步提升,所考查的SOLO层次水平也呈现从低级到高级的趋势,但二、三两个等级试题之间考查的水平层次区分度不高;每个等级的各套真题考查的难度和知识点一致性较高,但二级的三套真题之间出现了较大的分歧。最后,基于研究发现,对Scratch教学和试题编制提出了一些建议,并总结此次研究的不足和对未来进一步研究的展望。

李杨帆^[2]（2019）在《“汉教英雄会”比赛分析研究》文中进行了进一步梳理我国于2007年设置了汉语国际教育专业硕士专业学位,旨在培养掌握扎实的汉语基础知识,具备较强的跨文化交际能力,能够在国内外各类学校从事汉语教学的应用型专门人才。汉教硕士研究生是汉语国际教育事业的新生力量,因此其培养与发展必须得到应有的重视。孔子学院总部/国家汉办举办了“汉教英雄会”,邀请全国各高校汉语国际教育专业中外在读硕士研究生进行交流比赛,通过对其汉语言与中国文化教学能力的考察来提高汉教硕士研究生培养质量和水平,推动培养模式改革,这也在一定程度上促进了汉语国际教育事业的发展。本文全面介绍并对比了首届和第二届“汉教英雄会”比赛活动,分别阐述了“汉教英雄会”对中华文化的弘扬、汉语国际教育事业的发展和汉教硕士研究生的培养产生的不同影响,并且通过对两届“汉教英雄会”比赛内容进行研究得到了汉语国际教育相关教学启示,最后指出了“汉教英雄会”存在的不足并提出了选手备赛建议。“汉教英雄会”作为为汉语国际教育专业硕士量身打造的教学比赛,其内涵意义值得我们去发掘。本文通过对“汉教英雄会”的研究,阐明了比赛对国际汉语教学人才的培养、推进汉语国际教育专业学位培养模式的改革和促进汉语国际教育事业的发展都有着重要意义。

凌国亮^[3]（2019）在《基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究》文中研究指明随着新一轮课程改革的推进,学科核心素养成为了评价学生学业质量水平的关键依据。近年来,高中生升学的物理考试形成了高考、物理竞赛、自主招生三大层次,物理竞赛也逐渐成为备受学生、家长、学校、社会关注和喜爱的特长教育。参与竞赛的学生不仅需要拥有丰富的物理知识、灵活的科学思维、强大的探究能力、严谨的科研精神,更需要具有扎实的数学专业能力。为了促进物理竞赛教学和备考,基于物理、数学核心素养对全国中学生物理竞赛试题进行研究就显得十分重要。本文以2014-2018年全国中学生物理竞赛预赛试题为研究对象,采用文献研究法、对比分析法、统计分析法等研究方法,在剖析物理、数学核心素养及其构成要素的基础上,从试题的题型、分值、知识板块、考试内容、解题方法着手,分析试题和解答过程中涉及的物理、数学核心素养以及体现这些素养的内容,最后对其进行分类和统计,归纳试题特点。另外,选取经典试题案例,分力学、热学、电磁学、光学、近代物理五个部分,依次对试题及其解答过程进行数理核心素养的水平分析与评定,为考试命题提供策略。研究结果表明,全国中学生物理竞赛预赛试题有以下几个特点:1.高考题在创设情境和考查内容方面与物理竞赛有很高的相似度;高考试题,尤其是计算题压轴题常常是以物理竞赛试题为原型创新或改编而成;高考压轴题的求解过程会涉及一些高中物理竞赛常用的解题方法。2.近五年的预赛试卷在题型、题量、分值上保持高度一致。试卷满分为200分,由5道选择题、5道填空题、6道计算题组成。其中,力学部分的试题分值约占总分的五分之二,是预赛最主要考查的知识板块。电磁学部分的试题分值约占总分的四分之一,也是预赛重点考查的知识板块。光学、热学、近代物理部分所占分值不多。3.近五年预赛的所有题目都对物理观念有所考查,着重考察学生运用相互作用观念和能量观念处理问题的能力。试题的解答需要学生掌握科学推理的方式,在不同情境中运用不同的推理手段解决问题,更要学会用已知的物理模型探究未知的物理情境。学生需要在理解物理学经典实验的基础上,多多关注和思考生活中的物理现象和问题。试题对科学态度与责任素养的考查以科技时事、物理学史、社会责任、科研精神的形式呈现,其中以科技时事呈现的频率最高。4.数学核心素养的考查体现在试题的解答过程中。预赛对数学运算有着较强的要求,更需要学生具备从物理现象中抽象出数学关系的能力及数形结合的能力。基于数理核心素养对物理竞赛预赛试题进行研究,能让更多的学生和教师深入了解物理竞赛的相关内容,能让师生把握预赛试题的特点、命题规律及核心素养的考查情况,助力竞赛教学与备考,更能促使物理学科对核心素养的培养落到实处。

刘盾^[4]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中研究指明独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。

张嘉琪（CHONG PEI QI）^[5]（2018）在《汉语国际教育视野下的电视大赛试题分析 ——以马来西亚第七届“无敌状元”华小华语常识电视节目为例》文中研究指明作为东南亚地区华文教育体系最完善的国家,马来西亚华文教育逐渐受到国家和政府的重视。随着信息技术的迅猛发展,利用电视形式进行汉语国际传播已成为一种趋势和潮流。电视大赛节目更是汉语国际传播的重要形式之一。目前该领域相关研究较为薄弱,针对马来西亚华语电视大赛节目的研究更是处于空白状态。笔者选取马来西亚唯一一档电视华语大赛节目“无敌状元”作为研究对象。该节目是由马来西亚首要媒体旗下的NTV7电视频道主办、教育部认证及马来西亚华语规范理事会协办的小学华语常识电视节目。节目本着“提升华小学生华文语文、时事常识水平”的宗旨,希望通过大赛促进汉语在马来西亚的传播。目前该节目已连续举办七届,其影响力不容小觑。本文以马来西亚“无敌状元”华语大赛试题内容研究作为依托,结合马来西亚华文小学多名教师对“无敌状元”华语大赛的访谈以及对118名华小教师进行问卷调查,对马来西亚电视大赛节目进行整合性的分析与思考,以期为今后其他电视汉语大赛的命题提供一定的借鉴和参考。本研究采用文献资料研究法、视频内容分析法、实地考察调查法、问卷调查与访谈法、数据统计分析法等多种研究方法,突破以往较为单一的研究方法,使研究内容更加全面且深入,研究结果更具有说服力和可信度。全文共分为五章。第一章为绪论部分,主要介绍本文的研究背景和意义,并对相关研究动态进行了详细的梳理,同时提出本文的研究方法、研究创新点、研究内容与思路。本章节旨在总结前人研究的基础上,阐明本文研究的大体方向。第二章从宏观和微观两个角度,分别对大赛的概况和大赛的流程进行分析。通过调研,对大赛节目整体的制作有更进一步的认识,从而更好地分析大赛的总体情况,为第三章的试题内容分析作出铺垫。第三章分别从汉语知识、口语表达、文化知识、国情知识、百科知识五方面,对第七届“无敌状元”华语大赛的试题做进一步分析,从而为第四章的问卷调查提供线索。第四章主要探讨马来西亚华文小学教师对“无敌状元”华语大赛的整体看法。笔者首先对马来西亚华文小学教师进行问卷调查,之后对调查结果进行分析。第五章笔者对马来西亚华文小学教师进行访谈,总结大赛节目试题的特色和建议,并为今后的大赛提供了重要的参考依据。本文是第一篇分析马来西亚华语电视大赛节目的文章,旨在提高大赛节目的质量并为今后其他电视汉语教育节目的创作提供一定的借鉴与启示。

李银芳^[6]（2001）在《首届全国中学英语教学技能大赛试题分析》文中认为首届全国中学英语教师 （高师学生 ）英语教学技能大赛试题分为 :英语语言技能部分和教学技能部分。第一部分重在考查受试者的专业水平 ;第二部分则测验考生的教学能力。本文对试卷进行了逐项分析 ,研究了试题的涉及面、包容性、分值布局、合理度、信度、效度以及出题思路等。对受试对象的测试结果进行了分析和总结 ,并找出差距。

王洁^[7]（2021）在《基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索 ——以高中生物学教材必修一、二为例》文中研究表明STSE教育作为将人类社会、环境、科学、技术等关联,培养应用知识解决现实问题、具有科学创新精神和社会责任感的人才的教育,与我国生物学课程目标“生物学学科核心素养”不谋而合。虽然至今有关STSE教育的研究相对较多,但将STSE教育落实到生物学课堂教学中的研究较少。因此,本研究旨在提供可应用于高中生物学课堂的融入STSE教育的教学设计,从而促进STSE教育在高中生物学教学的实施。本文通过文献研究法,了解STSE教育的相关理论与发展现状;在此基础上,通过内容分析法,梳理并分析2020年修订版生物学课程标准（以下简称“新课标”）;整理并比较2004年版人教版高中生物学必修一、必修二教材（以下简称“旧教材”）和2019年版人教版高中生物学必修一、必修二教材（以下简称“新教材”）4本教材中的STSE内容;统计分析2016年-2020年新课标全国卷（生物）中STSE试题;通过问卷调查法,调查石河子市部分学生和教师,采用SPSS 23对数据进行处理,了解STSE教育在高中实施现状,提出解决对策及在生物学课堂实施路径。随后,以新版生物学课程标准对STSE教育的要求为设计教学案例的理论依据,以建构主义理论、情景认知和情景学习理论为指导,对一个体现STSE内容的“问题探讨”栏目、一道STSE试题及必修二新教材第5章第3节“人类遗传病”进行了教学设计,并在2个没有显着性差异的高二理科班级进行了为期半学期的对照教学实验,比较实验前后学生的STSE意识、对生物学的学习态度和生物学成绩。经过内容分析发现,STSE教育在新课标中被视作落实生物学学科核心素养的重要路径之一。与旧教材相比,新教材呈现STSE教育的栏目、STSE内容的维度和数量显着增加。而且,在近5年全国卷（生物）中,每年试卷中的STSE试题的分值几乎占试卷总分的20%-50%。可见,STSE教育在高中生物学中具有重要地位。通过问卷调查可知:学生对生物学的兴趣较低、STSE意识处于一般水平,学生的生物成绩、学生的STSE意识、学校STSE教育的实施两两之间正相关。教师对STSE教育的认识处于一般水平,对教材中STSE内容的了解、在教学中STSE教育的实施都处在不确定和基本符合之间,且教师对STSE教育的实施与教师职称高低显着相关,教师对STSE教育的认识与STSE教育的实施呈正相关。针对调查结果,提出三方面建议:教育管理层应编排实施STSE教育的纲领和指南、提供公开面向师生的STSE教育精品微课平台。其次,学校层面要配备STSE教育资源、开展多样的STSE教育活动并加强教师培训。最后,教师要提高STSE教育意识,在生物学教学中有意识地联系生活实践。通过实践研究发现:实施STSE教育虽未能提高实验组学生的生物学成绩（P=0.753>0.05）,但可以提高学生的STSE意识（P=0.019<0.05）、学生学习生物学的态度（P=0.028<0.05）。总之,本研究为2019年出版的高中生物学必修一、必修二模块蕴含的STSE资源的开发提供方式方法,设计了基于STSE教育的教学设计,实践验证了STSE教育在高中生物学课堂教学中的重要性,为STSE教育融入高中生物学课堂提供探讨与借鉴。

陈丽伉^[8]（2020）在《我国高考物理试题科学探究能力评价研究》文中研究指明目前世界各个国家的科学课程都将科学探究能力作为一个重要的课程目标,我国基础教育课程改革也将探究提到了非常重要的地位,在物理、化学、生物、科学的课程标准中也对学生的科学探究能力提出了明确要求。“科学探究”作为《普通高中物理课程标准（2017年版）》中重点提出的物理学科核心素养之一,可以从国家层面上体现出对培养学生科学探究能力的重视程度。高考作为我国选拔人才的一种考试,对提高我国人民的文化水平、培养国家的建设人才起到了重要作用,对人的知识和能力进行测量。而高考物理试题中对学生的科学探究能力是如何进行考查的,科学探究能力评价的特征如何?本研究以高考物理试题为研究对象,通过构建高考物理科学探究试题的分析框架,对近四年的高考物理科学探究试题进行统计分析,研究其在题型、呈现方式、能力要求、考查要素及水平等方面的考查特征。研究一:高考物理科学探究试题分析框架的建构。根据高考物理试题的特征以及参考《普通高中物理课程标准（2017年版）》等其他文献的基础之上,建构了高考物理科学探究试题的分析框架:以题型、呈现方式和作答方式三维度建立了基本信息框架,以知识板块、素材来源、能力要求、分值和比例建立了内容框架以及考查要素和水平框架,并结合实例对各维度的分析方式进行说明。研究二:高考物理科学探究试题统计结果分析。研究从28套高考物理试卷中的527道物理试题中,根据制定的科学探究试题选取标准共选出了86道物理试题,拆分为308个分析单元。基于研究一的工作,结合各题目各分析单元具体情况对试题进行编码,从而展开统计分析工作。本研究结论如下:（1）对统计年份内的高考物理试题分析后发现,对学生科学探究能力进行考查的题目分值约占总分值的20%。中高考物理探究类试题有很大的不同在于,中考物理大部分的探究题目直接使用“探究”字样对探究题目进行呈现,而高考物理探究类试题中并未直接出现“探究”字样,是以题目整体来呈现探究的意味。（2）对各省区的高考物理试题统计分析后发现,教育资源发达的省区,如北京、上海等地,对科学探究能力的考查无论是在知识层面、题型的呈现方面或是作答方式上面,体现出更加灵活、开放的特点。（3）高中阶段对学生科学探究能力的考查主要以纸笔检测的方式为主,高考物理科学探究试题主要以文字结合图片的方式进行呈现。题型以实验题为主,但作答方式呈现出多样化,以填空的方式作答占主要,以判断的方式作答情况最少。试题主要源于力学和电学板块,热学、光学、原子物理学板块占比相对较少,这也与《普通高中物理课程标准（2017年版）》中必做实验以力学、电磁学实验为主的相关要求是吻合的。对科学探究类试题研究发现,这类试题的素材主要来源于教科书,以教科书为背景对教科书上的实验进行改变、拓展从而编制试题的情况较多,该种试题较多能对学生的科学探究能力进行考查,但是对于仅凭借记忆就能作答的题目是否能够达到考查目的,还有待商榷。数据分析发现,科学探究试题主要考查分析、处理实验证据并形成结论的能力。（4）科学探究类试题主要考查物理学科核心素养中科学探究要素的证据、解释要素,两大要素的考查占比情况大致一样,解释要素占比最高,约为37.43%,占比与之相当的是证据要素,该要素占比约为33.32%。其次对问题要素的考查和对解释要素的考查各占14.84%、14.41%。（5）《普通高中物理课程标准（2017年版）》中要求的学业质量水平2是高中毕业需达到的合格要求,学业质量水平4是高等院校招生录取的学业水平等级性考试的命题依据,在对科学探究类试题统计分析发现,这类试题对科学探究要素的考查主要集中在水平4,占比高达66.23%,与《普通高中物理课程标准（2017年版）》的要求是大致吻合的。

王奥妮^[9]（2020）在《微课在初三化学教学中的应用及成效研究》文中指出教育信息技术的发展,为教育带来了变革,学校教育不再是传统的单一模式,教师可以采用电子白板,展示课件,播放微课视频等多媒体手段,使课堂丰富多彩。各种电子产品的出现,为教育打开了新大门,教育不再局限于学校教育。在抖音、快手、微博、微信等软件盛行的微时代,学生获取信息的渠道会越来越广,网校、网课等也开始流行起来,或将取代线下培训班。在笔者目前所带班级中,部分学优生正进行网课学习,不过,当下网课在中小学教育中普及不太现实,网络信息繁杂、学生自控力差,这是面临的主要问题,故仅在高校及社会群体中,网课应用较为普遍。在中小学教育的众多信息技术应用中,微课正逐渐崭露头角。2012年教育部举办全国首届中小学微课大赛,2016年湖北省举办首届“长江教育杯”微课大赛,趁着微课大赛的热度,越来越多的中小学教师开始使用微课,并参与微课制作。在笔者从教地区,微课已成为优质课的新亮点。微课,短小精悍,博人眼球,能够吸引学生注意力,增添学习的趣味性,将碎片化知识逐一突破,使得课堂教学锦上添花。若微课在课余时间应用,将有助于学生攻克重难点。笔者从事湖北省襄阳市初三化学教学工作,面临中考,任务重、压力大、课程紧,期待微课的应用减轻初三教师及学生的压力,有效提升学习效果。本文通过七个章节的内容向读者展示微课在初三化学教学中的应用及成效。第1、2章从研究背景、目的、意义和国内外研究等方面来简要阐述该论题研究的现实意义及价值,并简述微课应用的理论基础和研究方法。第3、4、5章分别从授课课型、中考备考、学生层次三个方面实施微课应用研究。第6章根据樊城区微课制作现状,简单介绍几种制作微课的软件。第7章分析微课在初三化学教学中的应用成效,并得出微课设计模板。简述微课实际应用中存在的不足及面临的挑战,同时又对未来微课在化学教学中应用抱有期许。

邓妮妮^[10]（2021）在《“汉语桥”比赛中选手的听说能力研究 ——以历届在华留学生汉语大赛决赛为例》文中研究表明“汉语桥”比赛作为外国留学生交流互动的一个重要平台,展现了来自世界各国的外国留学生的汉语水平,彰显了世界各国多姿多彩的文化,传播了中华文明中的优秀文化。笔者在前人研究成果的基础之上,从“听说能力”这个新的视角出发,对历届“汉语桥”比赛进行研究分析,运用统计分析法、对比分析法、观察分析法,对大赛的概况、大赛考查的环节介绍与区分、选手听说能力考查的试题、选手听说能力的表现情况、大赛听说能力考查的优点与不足、大赛对参赛选手培训的启示等方面都进行了研究分析。希望本研究所得出的启示能为之后想参加“汉语桥”比赛的选手和一些相关的培训机构提供一定的参考,也希望能为对外汉语听说能力的培养提供借鉴意义。

二、首届全国中学英语教学技能大赛试题分析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、首届全国中学英语教学技能大赛试题分析（论文提纲范文）

（1）基于SOLO分类理论的Scratch等级考试试题评价研究（论文提纲范文）

（2）“汉教英雄会”比赛分析研究（论文提纲范文）

（3）基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究（论文提纲范文）

（4）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）

（5）汉语国际教育视野下的电视大赛试题分析 ——以马来西亚第七届“无敌状元”华小华语常识电视节目为例（论文提纲范文）

（7）基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索 ——以高中生物学教材必修一、二为例（论文提纲范文）

（8）我国高考物理试题科学探究能力评价研究（论文提纲范文）

（9）微课在初三化学教学中的应用及成效研究（论文提纲范文）

（10）“汉语桥”比赛中选手的听说能力研究 ——以历届在华留学生汉语大赛决赛为例（论文提纲范文）

四、首届全国中学英语教学技能大赛试题分析（论文参考文献）

• [1]基于SOLO分类理论的Scratch等级考试试题评价研究[D]. 孔慧. 扬州大学, 2021(09)
• [2]“汉教英雄会”比赛分析研究[D]. 李杨帆. 重庆大学, 2019(09)
• [3]基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究[D]. 凌国亮. 华中师范大学, 2019(01)
• [4]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
• [5]汉语国际教育视野下的电视大赛试题分析 ——以马来西亚第七届“无敌状元”华小华语常识电视节目为例[D]. 张嘉琪（CHONG PEI QI）. 中央民族大学, 2018(06)
• [6]首届全国中学英语教学技能大赛试题分析[J]. 李银芳. 洛阳师范学院学报, 2001(06)
• [7]基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索 ——以高中生物学教材必修一、二为例[D]. 王洁. 石河子大学, 2021(02)
• [8]我国高考物理试题科学探究能力评价研究[D]. 陈丽伉. 西南大学, 2020(01)
• [9]微课在初三化学教学中的应用及成效研究[D]. 王奥妮. 西南大学, 2020(01)
• [10]“汉语桥”比赛中选手的听说能力研究 ——以历届在华留学生汉语大赛决赛为例[D]. 邓妮妮. 黑龙江大学, 2021(09)