谢恩[1]（2021）在《基于关联规则的硕士学位论文指导错位影响因素研究》文中进行了进一步梳理随着我国研究生人数不断增加,提升研究生教育质量是当前研究生教育的重要任务,当前我国有两种硕士研究生学位,分别为学术型与专业型,两者在培养定位、学位论文的形式与要求有所不同。由于受诸多因素影响,学术学位与专业学位论文普遍存在相互错位现象,学位论文作为硕士生学习研究的最终成果,是专业知识基础理论和实践应用的体现,学位论文的错位反映出硕士生培养的错位,因此研究硕士生学位论文错位的影响因素对区分学术学位与专业学位的定位、提高研究生培养质量以及建立和谐导学关系具有积极意义。本研究基于高等教育多样化理论、高等教育“学术漂移”学说与关联规则挖掘模型,尝试将关联规则挖掘方法应用在对学硕与专硕学位论文错位影响因素分析上,首先根据《学位论文基本要求》与论文评阅书中对学硕与专硕的要求与评价要素不同,详细分析了学硕与专硕的区别,为区分学术学位论文与专业学位论文,构建出学位论文偏向性评价指标体系,从影响因素数据的选取到关联规则算法的实现,构建出学位论文错位影响因素分析模型。然后运用模型以2009～2017年三所高校243名导师指导的2825篇计算机相关学位论文数据作为实例研究对象,将数据进行离散化等预处理,构建符合Apriori算法挖掘格式的数据库,运用Apriori关联规则算法,选取导师指导学硕与专硕人数、硕士生参与横向与纵向课题数量、硕士生发表期刊论文数量、硕士生获得专利情况以及导师职称作为影响因素数据,挖掘并揭示了其与硕士学位论文错位之间的关联关系。研究发现:专业学位论文发生错位的概率总体略高于学术学位论文;在选取的影响因素中,导师指导硕士生人数多于6名,导师同时指导学硕与专硕学位论文,专业型硕士生在参与横向课题较少,发表应用型期刊论文较少,获得专利较少时,产生学位论文错位的概率较高;导师单独指导学硕或者专硕,导师指导人数在5名以内,学术型硕士生参与课题偏重于纵向课题,获得专利较少时,学位论文不容易发生错位现象。最后,基于实验结果与现状分析,为减少研究生导师指导学位论文错位问题提出了几条建议:正确区分“学术导向”与“应用导向”;合理分配导师指导学硕与专硕人数;构建和谐导学关系;加强学位论文动态管理。
涂露露[2]（2020）在《基于学位论文分析的专硕与学硕培养错位问题研究 ——以三校计算机相关专业为例》文中研究说明当前,我国高等院校硕士研究生培养分专业型硕士和学术型硕士两种类型,但在培养过程中“专硕培养学术化”和“学硕培养职业化”两种错位现象普遍存在。由于专业型硕士与学术型硕士的培养目标不同,因此,导师对硕士生的职业性与学术性培养必须准确定位,这样才能保证培养目标的达成。随着专硕的招生人数逐年增加,这种错位现象可能会愈演愈烈。为了减少错位现象的出现,必须紧抓“双一流”工程建设的契机,构建新时期专硕与学硕的培养模式,以确保硕士生培养质量及导学关系的和谐发展,有必要对错位产生的原因进行剖析及错位的程度进行研究。本研究通过比较专硕与学硕学位论文的形式与标准,从论文的研究目的、研究领域、研究方法、论文框架、创新点、参加科研项目与取得的成果方面,对计算机相关专业的专硕与学硕学位论文设定了区分与评判标准。然后,阅读了2009—2017年三所高等院校243名导师指导的2825篇计算机相关专业学位论文。根据上述标准,分别对每篇论文在六个方面的符合情况进行定量评分,还收集了论文结尾部分所列读研期间参加的纵向与横向课题数量以及统计导师当年指导的专硕与学硕学位论文篇数。对每篇学位论文,计算了六个方面的加权平均分作为符合专硕学位论文的综合评分以及符合学硕论文的综合评分,以判断学位论文在专硕与学硕领域的倾向性;再通过比较两项得分,对于学位论文倾向性与其培养专业的专硕或学硕类型不一致的,则认定为培养错位。研究发现,不同年份、不同学校及不同专业均存在一定程度上的错位。其中,专硕培养学术化程度较高,自2009—2017年呈逐年递增的趋势;而学硕培养职业化程度呈现逐年递减的趋势。基于学位论文上的内容,提出学位论文是否错位与专硕的办学年数、硕士生参与横向课题的数量、硕士生参与纵向课题的数量、导师当年指导专硕学位论文篇数以及导师当年指导学硕学位论文篇数的相关性的研究假设,利用二元Logistic回归分析检验假设。研究发现,在专硕的学位论文上,硕士生参与横向课题的数量及导师当年指导专硕学位论文篇数均与专硕学位论文指导错位值（Y1=1）具有正相关关系,而专硕的办学年数、硕士生参与纵向课题的数量及导师当年指导学硕学位论文篇数与专硕学位论文指导错位值（Y1=1）均具有负相关关系;在学硕的学位论文上,专硕的办学年数、硕士生参与纵向课题的数量与学硕学位论文指导错位值（Y2=1）具有正相关关系,而硕士生参与横向课题的数量与学硕学位论文指导错位值（Y2=1）具有负相关关系,但导师当年指导的专硕与学硕人数对学硕学位论文指导错位值（Y2=1）并无显着影响。基于三校计算机相关专业学位论文的分析,为解决导师对专硕与学硕培养错位的问题,提出若干对策与建议:首先,缓解导师的结构性矛盾;其次,优化硕士生与导师双向管理;再次,厘清专硕与学硕差别化培养路径;第四,规定同一导师指导专硕与学硕人数的合理比例;第五,根据专硕、学硕类型科学设置硕士生培养环节;最后,完善学位论文质量的评价体系。
曹丽萍,王师[3]（2020）在《高职院校横向课题管理存在的问题及对策——以杭州科技职业技术学院为例》文中研究说明横向课题是指企业、事业单位委托的课题,主要用于解决实际问题,是学校扩大对外联络,服务地方经济,提高科研水平和知名度、美誉度的重要途径。本文就杭州科技职业技术学院近10年的横向课题管理存在的问题,提出一些建议和措施,有助于提升横向课题数量与质量,优化横向课题管理,推广应用已取得的横向课题成果,服务于经济社会。
李政[4]（2020）在《地方应用型院校“双师型”教师胜任力研究》文中研究表明地方应用型院校“双师型”教师担负着培养应用型人才、振兴区域经济的重任。当前存在对“双师型”教师的认定模糊、评价标准不统一,地方应用型院校“双师型”教师胜任力不足等问题。本研究通过文献法和访谈法定义了“双师型”教师,并选取湖北地区3所地方应用型院校的“双师型”教师为访谈对象,运用地方应用型院校“双师型”教师胜任力模型对264名“双师型”进行了胜任力调查,通过问卷法、访谈法发现地方应用型院校“双师型”教师主要存在三方面的问题:在教师职业素养方面,“双师型”教师缺乏教师职业认同感、教师专业知识与行业前沿脱轨、见贤思齐的学习意识不强;在教师专业实践能力素养方面,“双师型”教师存在企业实践经验不足、以实践为导向的横向课题研究欠缺的问题;在教师教学能力素养方面,“双师型”教师存在课堂互动能力不足、教学方法陈旧、理论与实践结合教学不充分的问题。对于问题出现的原因,通过查阅文献资料和对专家访谈进行了深度剖析,并基于原因提出了三方面切实可行的对策:一是提升“双师型”教师职业素养,包括增强“双师型”教师职业认同感、强化“双师型”教师三个意识、培养“双师型”教师工匠精神;二是增强“双师型”教师的实践能,包括拓宽“双师型”教师实践能力锻炼的渠道、建立培养“双师型”教师实践能力的相关制度、完善“双师型”教师投身实践教学的政策;三是提高“双师型”教师教学能力,包括建立“双师型”教师教学“三位一体”培养模式、健全“双师型”教师教学激励机制、改进“双师型”教师教学考评制度。
童嘉欣[5]（2020）在《基于扎根理论的校企项目合作成效的归因分析》文中进行了进一步梳理校企项目合作是高校科技成果转化为现实生产力的有效途径。目前校企项目合作存在校方技术供给与企业需求难匹配、双方合作满意度低、合作关系不稳定等问题。高校拥有先天科研条件,掌握大量前沿科研成果。然而现行高校科研成果转化率不高,在一定程度制约了我国创新发展和产业结构升级。本文在阅读大量有关校企项目合作文献的基础上,采用半结构化访谈形式,对主持并参与过校企项目合作的高校资深教授进行访谈。按照扎根理论的研究步骤分析校企项目合作成效的影响因素,以提升校企项目合作深度及广度、稳定校企合作关系为目标给出相应建议,主要工作如下:（1）归纳出了影响校企项目合作成效因素。利用NVivo11对访谈资料进行三级编码,总结提炼出促进性条件、校方团队因素、企业班组因素、校企合作距离4个核心范畴。（2）对访谈文本进行了词频可视化分析、情感类型分析。通过对文本词频可视化分析,了解参与校企项目合作老师的核心关注点;通过对文本情感类型分析,探讨出高校教授参与校企项目合作的情感态度。（3）构建出校企项目合作成效万有引力模型。根据模型为提高校企项目合作成效给出相应建议:政府应该强化激励与保障机制;高校应提升内部治理能力与正确把握横纵项目关系;教师应具有全面的项目管理能力;企业班组需提升综合服务能力。
潘慧[6]（2020）在《硕士研究生的实习体验研究 ——基于NVIVO软件的分析》文中提出自1999年高校扩招以来,我国高等教育规模快速增长,毛入学率已经达到了高等教育普及化的及格线。“量”的增长带来“质”的挑战,如何提高研究生教育的质量,实现高等教育“质”的飞跃,成为备受关注的问题。而实习是研究生教育阶段中重要的组成部分,在促进研究生学识和能力的增长,发挥着重要作用。重视研究生的实习体验,了解他们在实习中的经历与感悟、收获与遗憾,是改进实习工作的重要途径。同时也是“以素质教育为核心”、“关注学生成长”等先进教育理念对于研究生培养提出的必然要求。本文立足于学生发展理论,结合组织社会化理论,以及作为研究方法的扎根理论,采用质性访谈法来探究硕士研究生的实习体验,选择了N市5所高校的30位硕士研究生为访谈对象,通过深度访谈来获得有关他们实习体验的第一手资料。然后通过NVIVO 11 plus质性研究软件,对访谈得到的文本进行分析,得出了硕士研究生“实习选择的体验”、“实习过程的体验”和“实习成效的体验”。具体内容和观点如下:1.硕士研究生实习选择与学校相关的体验:实习体验的选择与提升学历、圆梦名校、学术研究等因素有关。受访者充分肯定了读研以来的各种收获,不但在专业知识和实践能力得到了提升,并且学业和职业的规划逐渐明朗。很多学生在综合考虑以后,放弃读博深造,选择实习。但是,导师对待学生参与实习的态度却大相径庭,有的导师想让学生专心治学而成为“明确反对型”,更多的导师是“理解支持型”和“模棱两可型”。2.硕士研究生实习选择与个人相关的体验:学生会通过网络信息、自己的人脉关系网,以及高校就业信息资源,寻找合适的实习。不断地比较岗位的、不同实习单位之间的差异,并且结合自身的需求,寻找更适合自己的发展路径。但这也暴露了在实习过程中,学生盲目“试误”而缺乏自我评估,以为追求最新最热行业而脱离个人的实际需求。3.硕士研究生实习过程的体验:实习初期,刚到新的工作环境,在情绪方面体验陌生与新鲜。实习过程中,工作内容对于实习生的挑战。而岗位与人之间是一种双向匹配,这取决于是否符合个人的职业规划、是否适合该岗位的工作内容、是否喜欢这份实习、能否胜任这份实习、能否适应实习节奏,以及能否坚持到预期时长。对不同实习单位环境的体验产生了巨大的差异:互联网企业很前沿,富有公司情怀、工作环境先进,但加班文化盛行;国有企业很规范,表现为强调规章制度和流程、上下级等级森严、福利普遍好于私企;传统事业单位很稳定,看起来工作氛围安逸平缓、工作人员拼搏精神偏弱、发展前景明确但有限。在人际关系方面,跟同事相处的体验包括关系亲密、关系疏离、理性相处三种类型,跟领导相处有人受教良多,有人忍气吞声。4.硕士研究生实习成效的体验:实习过程中付出了很多“代价”,使得学生对学业的投入减少、也会面临不公正的对待,所以会出现心态崩溃的情形。但实习的确给他们带来了变化和成长,首先是外在能力的提高,主要体现在沟通表达、学习能力等方面;其次是内在能力的增强,主要体现在抗压、自我驱动和认知等方面;最后是情绪态度、心智水平的提高,表现为学生个体会主动疏导负面情绪、培养正面情绪。实习的总体收益既提升了心智与能力的成长,又促进了择业与就业的规划。5.硕士研究生实习体验的影响因素与优化策略:首先是实习内容、实习单位和实习生个人,这三方面是影响实习体验的主要因素。其次是如何优化实习生的实习体验,主要是从研究生、学校、企业和社会出发。第一,研究生要选好专业并平衡好学业和实习、杜绝无意义实习、放低姿态调整心态、培养自主学习能力;第二,企业要增强实习内容的计划性、挑战性和丰富性,通过培训或导师制来提升组织社会化水平;第三,社会要适应市场需求调整人才培养体系、促进校企合作实现产教深度融合、辅助财政政策营造实习就业氛围。综上,本研究主要是对通过访谈得到的纷繁复杂的个人体验进行展示和解释,并进一步分析个体体验所反映出的实践问题,最终提出对策建议。研究定位主要是调查学生所做所想,把缄默知识外显化,让学生模糊的个人体验得到文字化保存,从而能够被后来者所知晓,进而间接学习到相关经验和教训,为学生这种“流水的兵”增加一份来自学长或同伴的“成长手册”的指导。
谢军[7]（2019）在《新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例》文中研究指明党的十九大报告中提出“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,这为新时代包括新建应用型本科高校在内的我国高等教育指明了发展方向。自1999年以来,在高等教育精英化—大众化—普及化的进程中,我国新建应用型本科高校应势而生并快速发展。截止2018年底,我国共有新建应用型本科高校721所,数量占全国普通本科高校的58%,占据“半壁江山”以上,成为我国高等教育的重要组成部分。因此,办好新建应用型本科高校,对于我国高等教育整体质量提升和高等教育强国建设具有十分重要的意义。教育大计,教师为本,教师水平是决定教育质量的关键因素,而新建应用型本科高校培养高素质应用型人才,关键在于“双师型”教师队伍建设。目前,关于我国新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设问题的研究,在实践和理论两个方面均还比较欠缺,需要全面、深入的进行探索。本研究以“新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究”为题,以S省“转型试点”高校为对象,按照分析问题、发现问题和解决问题的思路,实践研究和理论研究相结合,深入探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的问题,提出系统加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策建议,以期能够为我国新建应用型本科高校教师队伍建设体制机制创新作出贡献。在实践层面,宏观视角和微观视角相结合,着眼S省11所“转型试点”新建应用型本科高校整体状况和A高校及其三个系（专业）,综合运用文本分析、访谈法和问卷调查、个案研究等研究方法,对新建应用型本科高校“双师型”教师队伍的数量、结构、激励措施等现状进行整体扫描和全面分析;在此基础上,运用归纳与演绎的思维方法,依据调查问卷数据和访谈获取的资料,从人力资源管理、教师专业发展和激励理论等视角,探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在问题,并分析产生问题的原因。在理论层面,对新建应用型本科高校及其“双师型”教师的基本理论进行了梳理,根据新建应用型本科高校自身特点,综合运用文献法、访谈法、问卷法、因子分析法等,构建了新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标,为新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设提供“目标导向”。研究发现,新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,存在“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准;“双师型”教师数量少,学历和结构不合理;“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足;“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限等问题,不能适应培养高级应用型人才的需要。导致这些问题,主要有主观认识不到位、院校研究开展不够、增量补充渠道不畅通、能力提升激励机制不健全、硬件条件保障不得力、建设发展的合力未形成等多方面原因。研究还发现,新建应用型本科高校“双师型”教师的合格标准,主要包括职业道德修养、实践应用能力、课程教学能力、理论知识水平和性格心态特征五个方面。其中实践应用能力的占比最高,体现了新建应用型本科高校培养高层次应用型人才的办学目标。研究建议,加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,应以“问题导向”和“目标导向”相结合,综合施策。政府主管部门要制定“双师型”教师基本标准,改革编制管理办法,制定“双师型”激励政策,引导企业履行责任,充分发挥主导作用;新建应用型本科高校要发挥主体作用,从“双师型”教师队伍建设规划、培训、引进、职称评审、绩效考核、实践条件建设、院校研究等方面加大工作力度;教师个体要主动顺应应用型高等教育发展形势,强化以提升实践能力为重点的专业发展观,增强“双师型”教师专业发展的主动性,积极开展应用性科学研究,积极投身实践教学,努力促进自身专业不断成长。
刘国靖,胡亚男[8]（2019）在《聚焦实践问题以横向课题牵引提升专业学位研究生培养质量》文中提出聚焦实践问题以横向课题牵引提高专业学位研究生培养质量,不仅符合经济社会发展实务领域对专业学位研究生人才的需求,而且能使专业学位研究生教育培养的定位更为合理,目标更为明确,培养标准更为清晰,培养路径更为简捷,培养资源配置更为有效。本文分析专业学位研究生教育领域中存在的主要问题与成因,阐述聚焦实践问题以横向课题牵引提高专业学位研究生培养质量的内涵与特征,并结合工作实践,就如何借助横向课题提升专业学位研究生培养质量给出了具体措施。
吴月姑[9]（2019）在《浙江RW民办高校教师绩效考核改进对策研究》文中指出人力资源管理工作不但在企业管理工作中占有重要地位,在高校的日常管理工作中地位也举足轻重。特别是民办高职院校,人力资源流失严重,亟需加快内部管理变革,建设人力资源管理专业团队。毫无疑问教师是民办高职院校的核心,如何通过对教师进行合理的绩效考核,留住核心的竞争力就成为了众多民办高职院校所共同关心的问题。本文首先通过研究大量的国内外参考文献,了解与研究课题相关的国内外研究现状和绩效考核相关的理论;其次,通过实地调查,认真研究了浙江RW民办高校教师绩效考核的目的、内容、方法、指标体系、流程、激励措施等现状,并设计调查问卷,详细调查了教师对绩效考核的看法和满意度;再次,在调查结果的基础上,详细分析了浙江RW民办高校在绩效考核方面存在的主要问题,具体包括绩效考核定位模糊、指标体系不科学、考核方法不合理、考核落实不到位、激励措施不明显、反馈制度不完善等;最后根据这些问题提出了一系列的绩效考核改进策略,期望能够切实提高该校的教师绩效整体管理水平。论文最后还对整个的绩效考核体系改进策略提出了具体的实施保障措施,包括引入先进的管理理念、做好绩效考核宣传工作、建立绩效考核沟通机制、采用现代信息技术支持等多种手段,确保绩效考核体系改进工作能够正常有序地展开。
白静[10]（2018）在《学科文化对博士生培养过程影响的比较研究 ——以S校4个学科为例》文中提出我国自改革开放以来,恢复研究生教育制度后,博士生培养工作取得了长足发展,其招生方式更加多样化,课程设置灵活、课程内容丰富,师资队伍结构更趋合理,博士生的科研产出数量逐年增加。但随着我国博士生培养规模的快速扩张,博士生教育的发展也面临一些问题。深入研究各个学科的学科特点,发展以学科为单元的博士生培养过程,有助于学科与博士生教育更好的融合,对于进一步提高我国博士生教育质量具有深远意义。本研究以学科差异理论和学科文化层次模型为理论依据,采用质性研究、比较研究和专家打分法,以世界一流大学建设高校S校为例,选取数学、机械工程、外国语言文学和工商管理作为纯硬、纯软、应用软和应用硬学科的代表,通过半结构化访谈四类学科共32名教师和学生,深入探究四类学科的学科文化和博士生培养过程的特征,并深入分析物质文化、行为文化和精神文化的学科文化三个层次对博士生培养过程的课程教学、导师指导和学术训练三个培养环节的影响。研究发现,数学的博士生培养过程以问题导向与兴趣驱动为特点,学科文化的典型特征是理性而活跃;外语的博士生培养过程以博览群书与思想探索为特点,学科文化的典型特征是寂寞而随性;机械工程博士生培养过程的特点是课题研究与产学结合,学科文化的典型特征是卓越而务实;工商管理的博士生培养过程是决策分析与国际接轨,学科文化的典型特征是自由而实用。四类学科文化对本学科博士生培养过程的影响主要有以下几点结论:四类学科文化对博士生培养过程的影响表现出培养环节上的差异性和学科文化层次上的相似性;纯学科的学科文化对博士生培养的三个环节均具有较大影响;应用学科的学科文化对博士生培养的课程教学与学术训练具有显着影响;硬学科的学科文化对博士生培养的学术训练具有重要影响;软学科的学科文化对博士生培养过程总的影响较小。本研究的主要贡献在于将学科文化层次模型和博士生教育相联系,创新性的从学科文化视角分析博士生培养过程的学科差异,并对不同学科的研究生教育发展如何与学科文化相适应,提出了以下几点建议:开展博士生学科分类培养,促进学科文化的师生传承;提高纯硬学科博士生的自主性,加强科研合作与创新;改革纯软学科课程教学模式,提升博士生的学习效果;优化应用硬学科学术训练过程管理,保证学术人才培养质量;鼓励应用软学科建立导师团队,培养博士生的综合能力。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.3.1 专业型硕士 |
| 1.3.2 学术型硕士 |
| 1.3.3 学位论文错位 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第2章 文献综述及相关理论基础 |
| 2.1 国内外研究现状综述 |
| 2.1.1 国外相关研究 |
| 2.1.2 国内相关研究 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 关联规则基本概念 |
| 2.2.2 Apriori算法概述 |
| 2.2.3 高等教育多样化理论与“学术漂移”学说 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 基于关联规则的学位论文错位分析及模型构建 |
| 3.1 学硕与专硕对比分析 |
| 3.1.1 学硕与专硕特点对比 |
| 3.1.2 学硕与专硕学位论文对比 |
| 3.2 学位论文偏向性评价指标体系构建 |
| 3.2.1 关键指标分析 |
| 3.2.2 确定各指标权重 |
| 3.3 基于关联规则的分析模型构建 |
| 3.3.1 关联规则在学位论文错位影响因素分析中的步骤 |
| 3.3.2 影响因素数据选取 |
| 3.3.3 数据预处理 |
| 3.3.4 关联规则分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于关联规则的学位论文错位影响因素分析模型应用 |
| 4.1 数据准备 |
| 4.1.1 数据来源 |
| 4.1.2 数据预处理 |
| 4.2 模型实证 |
| 4.2.1 程序设计与流程 |
| 4.2.2 结果输出 |
| 4.3 结果分析与对比 |
| 4.3.1 错位论文关联规则分析 |
| 4.3.2 正常论文关联规则分析 |
| 4.3.3 实验结果对比 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 减少学位论文指导错位建议 |
| 5.1 正确区分“学术导向”与“应用导向” |
| 5.2 合理分配导师指导学硕与专硕人数 |
| 5.3 构建和谐导学关系 |
| 5.4 加强学位论文动态管理 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国硕士生培养现状 |
| 1.1.2 硕士生培养错位后果 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践作用 |
| 1.2.2 理论价值 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究综述 |
| 1.3.2 国内相关研究综述 |
| 1.4 研究对象与内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学位论文 |
| 2.1.2 专业型硕士 |
| 2.1.3 学术型硕士 |
| 2.1.4 培养错位 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 专业化理论 |
| 2.2.2 高等教育发展与教育多样化理论 |
| 2.2.3 系统科学理论 |
| 3 专硕与学硕培养错位现象分析 |
| 3.1 专硕与学硕培养目标及培养过程比较 |
| 3.1.1 培养目标比较 |
| 3.1.2 培养过程比较 |
| 3.2 专硕与学硕学位论文形式及标准比较 |
| 3.2.1 专硕学位论文形式及标准 |
| 3.2.2 学硕学位论文形式及标准 |
| 3.2.3 专硕与学硕学位论文异同 |
| 3.3 专硕与学硕培养错位典型情景 |
| 3.3.1 专硕学术化培养 |
| 3.3.2 学硕职业化培养 |
| 3.4 专硕与学硕培养错位的原因探析 |
| 3.4.1 专硕办学历史不长 |
| 3.4.2 指导硕士生受项目牵制 |
| 3.4.3 导师指导力不从心 |
| 3.4.4 硕士生就业压力 |
| 3.4.5 导师科研考核压力 |
| 4 专硕与学硕培养错位问题实证分析 |
| 4.1 分析模型构建 |
| 4.1.1 专硕与学硕学位论文评判标准研究 |
| 4.1.2 基于学位论文的培养错位相关因素分析 |
| 4.1.3 培养错位问题研究假设 |
| 4.2 实证数据收集 |
| 4.2.1 样本数据描述性统计分析 |
| 4.2.2 基于评判标准学位论文数据采集举例 |
| 4.3 数据分析与讨论 |
| 4.3.1 总体样本特征分析 |
| 4.3.2 错位问题假设检验 |
| 4.4 实证结论 |
| 5 减少专硕与学硕培养错位问题的对策与建议 |
| 5.1 缓解导师的结构性矛盾 |
| 5.2 优化硕士生与导师双向管理 |
| 5.3 厘清专硕与学硕差别化培养路径 |
| 5.4 规定同一导师指导专硕与学硕人数的合理比例 |
| 5.5 科学设置硕士生培养环节 |
| 5.6 完善学位论文质量评价体系 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 一、杭州科技职业技术学院横向课题管理的现状 |
| 二、杭州科技职业技术学院横向课题管理存在的问题 |
| (一)横向课题结题率、按期结题率有待于提高。 |
| (二)横向课题合同金额、到账有待于落实。 |
| (三)成果转化产生的经济效益有待于提高。 |
| (四)横向课题管理需要进一步规范。 |
| 1．横向课题查新比较困难，研究中产生的问题不同。 |
| 2．横向课题合同签订不够规范，送交不够及时。 |
| 3．横向课题的经费管理。 |
| 4．横向课题结题、中检、变更。 |
| 5．横向课题归档及技术保密措施。 |
| 6．搞好横向课题需要政策激励。 |
| 7．横向课题信息化管理需要完善。 |
| 三、杭州科技职业技术学院横向课题管理应采取的对策 |
| (一)采取激励措施，提高结题率和按期结题率。 |
| (二)争取横向经费，狠抓横向经费到账。 |
| (三)提高成果转化效益，服务于社会。 |
| (四)进一步规范横向课题管理。 |
| 1．提高横向课题数量和质量，强化横向课题意识。 |
| 2．横向课题合同进一步规范化。 |
| 3．规范管理横向课题经费。 |
| 4．做好横向课题结题、中检、变更。 |
| 5．做好横向课题技术保密，发挥横向课题结题档案的作用。 |
| 6．制定政策激励促进横向课题提升。 |
| 7．搭建改造数字信息化管理平台，实行大数据管理。 |
| (五)横向课题纳入教育部科研统计，提高学校知名度。 |
| 四、结语 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.1.1 地方经济发展对应用型人才的需要 |
| 1.1.2 “双师型”教师选拔、培训、考核的需要 |
| 1.1.3 提升“双师型”教师的胜任力的需要 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 “双师型”教师的相关研究 |
| 1.2.2 胜任力模型及应用的相关研究 |
| 1.2.3 “双师型”教师培养模式的相关研究 |
| 1.2.4 “双师型”教师胜任力的相关研究 |
| 1.2.5 文献述评 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 地方应用型院校 |
| 2.1.2 “双师型”教师 |
| 2.1.3 胜任力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 地方应用型院校“双师型”教师的特征 |
| 2.2.2 地方应用型院校“双师型”教师胜任力模型的借鉴 |
| 2.2.3 地方应用型院校“双师型”教师胜任力模型建构 |
| 第3章 地方应用型院校“双师型”教师胜任力调查设计与分析 |
| 3.1 “双师型”教师胜任力问卷调查设计 |
| 3.1.1 问卷内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷信度分析 |
| 3.2 “双师型”教师胜任力调查结果分析 |
| 3.2.1 “双师型”教师的基本情况分析 |
| 3.2.2 “双师型”教师胜任力的提升途径分析 |
| 3.2.3 “双师型”教师胜任力要素评价分析 |
| 第4章 地方应用型院校“双师型”教师胜任力存在的问题与成因 |
| 4.1 职业素养不足 |
| 4.1.1 缺乏教师职业认同感 |
| 4.1.2 教师专业知识与行业前沿脱轨 |
| 4.1.3 见贤思齐的学习意识不强 |
| 4.2 “双师型”教师专业实践能力不强 |
| 4.2.1 企业实践经验不足 |
| 4.2.2 以实践为导向的横向课题研究欠缺 |
| 4.3 “双师型”教师教学能力有待提升 |
| 4.3.1 课堂互动能力不足 |
| 4.3.2 教学方法陈旧 |
| 4.3.3 理论与实践结合教学不充分 |
| 4.4 成因分析 |
| 4.4.1 职业素养不足的成因 |
| 4.4.2 专业实践能力不足的成因 |
| 4.4.3 教学能力不足的成因 |
| 第5章 地方应用型高校“双师型”教师胜任力的提升对策 |
| 5.1 提升“双师型”教师职业素养 |
| 5.1.1 增强“双师型”教师职业认同感 |
| 5.1.2 强化“双师型”教师三个意识 |
| 5.1.3 培养“双师型”教师工匠精神 |
| 5.2 增强“双师型”教师实践技能 |
| 5.2.1 拓宽“双师型”教师实践能力锻炼的渠道 |
| 5.2.2 健全“双师型”教师实践能力培养的制度 |
| 5.2.3 完善“双师型”教师投身实践教学的政策 |
| 5.3 提高“双师型”教师教学能力 |
| 5.3.1 建立“双师型”教师教学“三位一体”培养模式 |
| 5.3.2 健全“双师型”教师教学激励机制 |
| 5.3.3 改进“双师型”教师教学考评制度 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A:地方应用型院校“双师型”教师胜任力调查问卷 |
| 附录 B:地方应用型院校“双师型”教师胜任力访谈提纲 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 扎根理论研究现状 |
| 1.2.2 校企合作研究现状 |
| 1.2.3 校企项目合作现状 |
| 1.3 研究框架、内容、方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 相关理论基础与方法概述 |
| 2.1 校企项目合作概述 |
| 2.1.1 校企合作 |
| 2.1.2 校企项目合作 |
| 2.1.3 横向课题与纵向课题的比较 |
| 2.1.4 校企项目合作成效 |
| 2.1.5 校企项目合作成效的影响因素 |
| 2.2 质性研究 |
| 2.2.1 质性研究 |
| 2.2.2 质性研究与量性研究的区别 |
| 2.2.3 质性研究软件 |
| 2.3 扎根理论 |
| 2.3.1 扎根理论的发展过程 |
| 2.3.2 扎根理论的研究步骤 |
| 第3章 研究过程设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 样本选取 |
| 3.4 访谈设计与实施 |
| 3.4.1 提纲设计 |
| 3.4.2 访谈实施 |
| 3.5 范畴的挖掘与提炼 |
| 3.5.1 开放式编码 |
| 3.5.2 关联性编码 |
| 3.5.3 核心编码 |
| 3.6 理论饱和度检验 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 词频可视化分析 |
| 4.2 情感类型分析 |
| 4.3 文本向量空间模型 |
| 4.3.1 文本向量空间模型 |
| 4.3.2 概念组成模型 |
| 4.4 校企项目合作成效影响因素模型 |
| 4.4.1 万有引力定律 |
| 4.4.2 万有引力定律与校企项目合作成效模型相似性分析 |
| 4.4.3 模型构建 |
| 第5章 对策建议 |
| 5.1 促进性条件 |
| 5.2 校方团队因素 |
| 5.3 企业班组因素 |
| 5.4 校企合作距离 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录 2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、硕士研究生 |
| 二、实习 |
| 三、体验 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、学生发展理论 |
| 二、组织社会化理论 |
| 三、作为研究方法的扎根理论 |
| 第一章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题的提出 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、预研究的开展 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、访谈对象的选取与确定 |
| 四、资料的收集、整理与初步分析 |
| 第三节 NVIVO研究工具的选择与使用 |
| 一、NVIVO软件概述 |
| 二、NVIVO软件在本研究中的应用 |
| 第四节 研究方法的选择 |
| 一、质性访谈法 |
| 二、比较研究法 |
| 第二章 硕士研究生选择实习的体验 |
| 第一节 硕士研究生影响实习选择 |
| 一、考研的原因折射实习选择 |
| 二、读研的收获积累实习能力 |
| 三、读博的放弃坚定实习想法 |
| 四、导师的态度影响实习体验 |
| 第二节 硕士研究生选择实习的规划体验 |
| 一、寻找实习途径的体验 |
| 二、规划实习类型的体验 |
| 三、选择实习岗位的体验 |
| 四、最受青睐的岗位和行业之体验 |
| 五、盲目选择的体验 |
| 第三章 硕士研究生实习过程的体验 |
| 第一节 刚开始实习的感受 |
| 一、“陌生环境”的紧张与焦虑 |
| 二、“新鲜事物”的刺激与憧憬 |
| 三、“知识盲区”的困难与挑战 |
| 第二节 对工作难度的体验 |
| 一、工作内容对于业务能力的挑战 |
| 二、对接不同领导和部门的沟通挑战 |
| 三、紧急和突发情况的应变能力挑战 |
| 第三节 对岗位匹配的体验 |
| 一、是否符合职业方向 |
| 二、是否适合该岗位内容 |
| 三、是否喜欢这份实习 |
| 四、能否胜任这份实习 |
| 五、能否适应实习节奏 |
| 六、能否坚持到预期时长 |
| 第四节 对工作环境的体验 |
| 一、互联网企业很前沿 |
| 二、国有企业很规范 |
| 三、传统事业单位很稳定 |
| 第五节 人际关系的体验与感受 |
| 一、跟同事的相处 |
| 二、跟领导的相处 |
| 第四章 硕士研究生实习成效的体验 |
| 第一节 实习付出的“代价” |
| 一、实习时间普遍较长 |
| 二、实习减少了对学业的重视度和投入度 |
| 三、实习生可能受到不公正对待 |
| 四、实习内容可能与承诺不符 |
| 五、实习的通勤成本太大 |
| 六、实习的薪酬与付出不成正比 |
| 七、实习生可能面临心态的崩溃 |
| 第二节 实习带来的变化 |
| 一、从宏大的“人生理想”向现实的“职业理想”转变 |
| 二、从青涩的“学校人”到成熟的“职业人”的转换 |
| 三、从单纯简单的处理问题向复杂的人际关系转变 |
| 四、从系统的理论学习到多方位的实际应用转变 |
| 第三节 实习收获 |
| 一、外在能力的增强 |
| 二、内在能力的增强 |
| 三、情绪态度心智水平的提高 |
| 四、择业就业实力增强 |
| 第五章 硕士研究生实习体验的影响因素与优化策略 |
| 第一节 硕士研究生实习体验的影响因素 |
| 一、实习内容的挑战性优劣 |
| 二、实习单位组织社会化水平的高低 |
| 三、实习生个人表现的好坏 |
| 四、导师的支持度大小 |
| 五、学校的支持度大小 |
| 第二节 硕士研究生实习体验的优化策略 |
| 一、研究生层面的改进 |
| 二、学校层面的改进 |
| 三、企业层面的改进 |
| 四、社会层面的改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、我国新建应用型本科高校发展的现状及面临的困境 |
| 二、“双师型”教师队伍建设是新建应用型本科高校发展的关键 |
| 三、现实需要与问题聚焦 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究的不足 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、应用型本科高校 |
| 二、新建应用型本科高校“双师型”教师 |
| 三、教师队伍建设 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究的背景和依据 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、高等教育功能向应用型拓展的国际趋势 |
| 二、我国应用型本科高等教育的发展情况 |
| 三、应用型本科高校的人才培养特点 |
| 第二节 研究的理论和政策依据 |
| 一、高校教师专业发展理论 |
| 二、高校人力资源管理理论 |
| 三、管理学激励理论 |
| 四、研究的政策依据 |
| 第三章 S省新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的现状 |
| 第一节 S省转型试点高校“双师型”教师队伍建设调查研究 |
| 一、研究方法的选择和使用 |
| 二、转型试点高校探索应用型发展道路基本情况 |
| 三、转型试点高校“双师型”教师队伍建设整体扫描 |
| 四、转型试点高校“双师型”教师队伍建设的激励机制 |
| 第二节 A学院“双师型”教师队伍建设的个案研究 |
| 一、研究方法、思路和案例选择 |
| 二、A学院探索“双师型”教师队伍建设的举措与困惑 |
| 三、A学院三个专业(系)“双师型”教师队伍建设探析 |
| 第四章 新建应用型本科高校‘双师型,教师队伍建设存在的问题及原因 |
| 第一节 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题 |
| 一、“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准 |
| 二、“双师型”教师数量少,学历和结构不合理 |
| 三、“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足 |
| 四、“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限 |
| 第二节 “双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、主观认识不到位 |
| 二、院校研究开展不够 |
| 三、增量补充渠道不畅通 |
| 四、能力提升激励机制不健全 |
| 五、硬件条件保障不得力 |
| 六、推进发展的合力未形成 |
| 第五章 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标构建 |
| 第一节 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准要素的获取 |
| 一、文献回顾法初步筛选合格标准要素 |
| 二、行为事件访谈法再次筛选合格标准要素 |
| 三、问卷法最终筛选合格标准要素 |
| 第二节 合格标准指标因子的提取 |
| 一、因子的适应性检验 |
| 二、因子提取 |
| 三、因子旋转 |
| 第三节 合格标准指标的确定 |
| 一、合格标准要素命名及解释 |
| 二、合格标准指标及内涵 |
| 第四节 信度和效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第六章 加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策 |
| 第一节 政府主管部门进一步发挥政策引导作用 |
| 一、制定“双师型”教师基本标准,引导高校规范认定 |
| 二、改革编制管理办法,赋予高校更大的自主权 |
| 三、制定“双师型”激励政策,引导应用型本科高校教师专业发展 |
| 四、引导企业履行责任,强化校企合作意识 |
| 第二节 新建应用型本科高校创新教师队伍管理体系 |
| 一、加强计划管理,制定“双师型”教师队伍建设规划 |
| 二、完善“双师型”职称评审办法,强化实践能力导向 |
| 三、加大“双师”培训工作力度,促进教师专业持续发展 |
| 四、拓宽渠道,做好“双师型”教师招聘工作 |
| 五、完善绩效考核制度,发挥激励导向作用 |
| 六、加强实践基础设施建设,为“双师型”教师专业发展创造条件 |
| 七、大力开展院校研究,建立完善教师发展工作机构 |
| 第三节 教师个体努力提升自身“双师”能力和素养 |
| 一、秉持以提升实践能力为重点的专业发展观 |
| 二、增强“双师型”教师专业发展的主动性 |
| 三、大力开展应用性科学研究 |
| 四、积极投身实践教学,推进“产学研”协调发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 一、我国专业学位研究生教育领域存在的主要问题 |
| 二、聚焦实践问题,以横向课题牵引提高专业学位研究生培养质量的内涵与特点 |
| (一)聚焦实践问题以横向课题牵引提高专业学位研究生培养质量的内涵 |
| (二)聚焦实践问题以横向课题牵引提高专业学位研究生培养质量的特点 |
| 三、聚焦实践问题以横向课题牵引提高专业学位研究生培养质量的主要措施 |
| (一)有组织地指导专业学位研究生积极申请与专业密切相关的各级各类横向课题 |
| (二)着力提高专业学位研究生围绕横向课题开展实务问题研究的创新能力 |
| (三)以高标准课程论文写作指导为基础,全程跟踪指导专业学位研究生围绕横向课题研究的学位论文写作 |
| (四)在横向课题研究中指导专业学位研究生准确把握应用性实务问题研究的特点规律 |
| 四、结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的主要内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 绩效考核相关概念的界定及相关理论 |
| 2.1 绩效考核概念的界定 |
| 2.1.1 绩效考核的基本含义与特征 |
| 2.1.2 绩效考核的方法 |
| 2.2 激励理论 |
| 2.2.1 内容型激励理论 |
| 2.2.2 过程型激励理论 |
| 2.2.3 行为改造性激励理论 |
| 第3章 浙江RW民办高校教师绩效考核现状 |
| 3.1 浙江RW民办高校概况 |
| 3.1.1 浙江RW民办高校基本情况 |
| 3.1.2 浙江RW民办高校师资队伍结构分析 |
| 3.2 浙江RW民办高校教师绩效考核管理现状 |
| 3.2.1 绩效考核的目的 |
| 3.2.2 绩效考核的内容 |
| 3.2.3 绩效考核的方法 |
| 3.2.4 绩效考核的指标体系 |
| 3.2.5 绩效考核的激励措施 |
| 第4章 浙江RW民办高校教师绩效考核主要问题分析 |
| 4.1 问卷调查与结果分析 |
| 4.1.1 问卷设计说明 |
| 4.1.2 实施步骤 |
| 4.1.3 调查问卷的信度与效度检验 |
| 4.1.4 问卷调查结果与统计分析 |
| 4.2 存在主要问题分析 |
| 4.2.1 绩效考核定位模糊 |
| 4.2.2 绩效考核指标体系不科学 |
| 4.2.3 绩效考核方法不合理 |
| 4.2.4 绩效考核落实不到位 |
| 4.2.5 绩效考核激励措施不明显 |
| 4.2.6 绩效考核反馈制度不完善 |
| 第5章 浙江RW民办高校教师绩效考核体系改进策略 |
| 5.1 绩效考核改进的目标与原则 |
| 5.1.1 绩效考核改进的目标 |
| 5.1.2 绩效考核改进的原则 |
| 5.2 绩效考核体系改进策略 |
| 5.2.1 明确绩效考核的目标定位 |
| 5.2.2 优化绩效考核指标体系 |
| 5.2.3 完善绩效考核方法 |
| 5.2.4 确保绩效考核公平公正落实到位 |
| 5.2.5 运用绩效考核结果建立激励约束机制 |
| 5.2.6 完善绩效考核反馈制度 |
| 5.3 绩效考核体系改进后实施的保障措施 |
| 5.3.1 引入先进的管理理念 |
| 5.3.2 坚持正确的管理导向 |
| 5.3.3 做好教师绩效考核宣传工作 |
| 5.3.4 建立科学的人力资源管理体系 |
| 5.3.5 建立良好的绩效考核沟通机制 |
| 5.3.6 采用现代信息技术支持 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 教师绩效考核调查问卷 |
| 附录Ⅱ RW民办高校教师绩效考核指标重要度调查表 |
| 附录Ⅲ 浙江RW民办高校班主任月度考核指标体系 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究的创新点与不足 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 学科文化 |
| 1.5.2 博士生培养过程 |
| 1.5.3 学科差异 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 博士生教育的学科差异研究综述 |
| 2.1.1 总体上博士生教育存在的学科差异研究综述 |
| 2.1.2 博士生教育单个培养环节存在的学科差异研究综述 |
| 2.1.3 单一学科博士生教育存在的差异研究综述 |
| 2.2 文化的研究综述 |
| 2.2.1 文化的内涵与发展 |
| 2.2.2 大学文化的内涵与发展 |
| 2.2.3 学科文化的内涵与发展 |
| 2.2.4 大学文化与学科文化的关系 |
| 2.3 博士生教育与学科文化关系的研究综述 |
| 2.3.1 不同学科博士生教育产生差异的学科文化解释 |
| 2.3.2 高等教育与学科文化的关系 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 托尼·比彻的学科差异理论 |
| 3.1.2 学科文化层次结构模型 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.5.1 文本资料收集 |
| 3.5.2 访谈提纲设计 |
| 3.5.3 预访谈 |
| 3.6 数据分析 |
| 3.6.1 文本分析 |
| 3.6.2 三级编码 |
| 3.7 研究的有效性 |
| 3.8 研究伦理问题 |
| 第四章 我国S校四类学科的学科文化差异 |
| 4.1 数学学科文化:理性而活跃 |
| 4.1.1 数学学科文化——物质层文化 |
| 4.1.2 数学学科文化——行为层文化 |
| 4.1.3 数学学科文化——精神层文化 |
| 4.2 外国语言文学学科文化:寂寞而随性 |
| 4.2.1 外国语言文学学科文化——物质层文化 |
| 4.2.2 外国语言文学学科文化——行为层文化 |
| 4.2.3 外国语言文学学科文化——精神层文化 |
| 4.3 机械工程学科文化:卓越而务实 |
| 4.3.1 机械工程学科文化——物质层文化 |
| 4.3.2 机械工程学科文化——行为层文化 |
| 4.3.3 机械工程学科文化——精神层文化 |
| 4.4 工商管理学科文化:自由而实用 |
| 4.4.1 工商管理学科文化——物质层文化 |
| 4.4.2 工商管理学科文化——行为层文化 |
| 4.4.3 工商管理学科文化——精神层文化 |
| 4.5 四类学科学科文化的比较 |
| 4.5.1 四类学科文化比较——物质层文化 |
| 4.5.2 四类学科文化比较——行为层文化 |
| 4.5.3 四类学科文化比较——精神层文化 |
| 第五章 我国S校四类学科的博士生培养过程差异 |
| 5.1 数学学科博士生培养过程:问题导向与兴趣驱动 |
| 5.1.1 数学学科博士生培养过程——课程教学 |
| 5.1.2 数学学科博士生培养过程——导师指导 |
| 5.1.3 数学学科博士生培养过程——学术训练 |
| 5.2 外国语言文学博士生培养过程:博览群书与思想探索 |
| 5.2.1 外国语言文学博士生培养过程——课程教学 |
| 5.2.2 外国语言文学博士生培养过程——导师指导 |
| 5.2.3 外国语言文学博士生培养过程——学术训练 |
| 5.3 机械工程学科博士生培养过程:课题研究与产学结合 |
| 5.3.1 机械工程学科博士生培养过程——课程教学 |
| 5.3.2 机械工程学科博士生培养过程——导师指导 |
| 5.3.3 机械工程学科博士生培养过程——学术训练 |
| 5.4 工商管理学科博士生培养过程:决策分析与国际接轨 |
| 5.4.1 工商管理学科博士生培养过程——课程教学 |
| 5.4.2 工商管理学科博士生培养过程——导师指导 |
| 5.4.3 工商管理学科博士生培养过程——学术训练 |
| 5.5 四类学科博士生培养过程的比较 |
| 5.5.1 四类学科博士生培养过程比较——课程教学 |
| 5.5.2 四类学科博士生培养过程比较——导师指导 |
| 5.5.3 四类学科博士生培养过程比较——学术训练 |
| 第六章 我国S校四类学科文化对博士生培养过程影响的学科差异 |
| 6.1 数学学科文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.1.1 数学学科物质层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.1.2 数学学科行为层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.1.3 数学学科精神层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.2 外国语言文学学科文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.2.1 外语学科物质层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.2.2 外语学科行为层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.2.3 外语学科精神层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.3 机械工程学科文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.3.1 机械工程学科物质层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.3.2 机械工程学科行为层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.3.3 机械工程学科精神层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.4 工商管理学科文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.4.1 工商管理学科物质层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.4.2 工商管理学科行为层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.4.3 工商管理学科精神层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.5 学科文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.5.1 学科物质层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.5.2 学科行为层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.5.3 学科精神层文化对博士生培养过程影响的学科差异比较 |
| 6.6 总结 |
| 第七章 讨论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录1:S校有权授予博士、硕士学位学科目录 |
| 附录2:访谈-研究信息表 |
| 附录3:访谈-电子邮件邀请函(博士生) |
| 附录4:访谈-电子邮件邀请函(教师) |
| 附录5:博士生访谈提纲 |
| 附录6:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 |
