浅谈动物科学系本科生培养规范及保障措施

一、浅谈动物科学系本科生的培养规格及措施保证（论文文献综述）

宝勒尔图雅（Erdenebileg Bolortuya）^[1]（2020）在《中蒙教育学硕士研究生课程比较研究》文中研究表明在当今全球激烈的竞争以及一体化的发展背景下,培养学术能力高以及创新能力强的教育学硕士研究生对于中蒙两国来说显得尤为重要。在本文的研究中,以中蒙两国的教育学硕士研究生课程作为主要研究对象,在课程论和教学理论等相关理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士研究生的课程发展现状,对比分析了中蒙两国的教育学硕士研究生课程在设置、实施以及管理方面的异同。在SWOT分析理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士课程发展的优势、劣势、机遇以及威胁等。并在此基础上提出了中蒙两国教育学硕士研究生课程相互学习借鉴的建议。由于两国教育管理体制不同,蒙古教育社会化程度越来越深,蒙古国强调的是硕士教育的过渡性和职业性,而中国强调的是学术性,因此蒙古国的课程价值取向以社会为主,而中国以学科为主。同时,蒙古国教育学课程设置的优点是课程设置比较灵活,重视方法论课程和研究方法课程,以及重视课程设置的社会价值取向,然而其课程设置过于灵活影响了培养质量。中国教育学课程的主要优点则是开设马克思列宁主义理论课程,建立以学科知识体系为基础的课程体系。然而,选修课的数量和类型还不够丰富;课程内容陈旧;有些课程与本科课程没有合理的联系;课程内容不够实用;教育学课程没有人文学科课程。总之,基于中国的经验或者说优点,建议蒙古国在改进课程方面,从课程设置、课程内容及教师课程实施办法三个方面出发,具体而言,需要强调选修课的重要性,要强调实践教育,要提高教师的教育科研能力,更新教师课程实施理念,改进教师课程实施办法,同时综合考虑确立课程目标,正确合理进行课程评价;而就中国而言,基于蒙古国的有点与经验,需要重视并增加方法论的课程,强调课程内容的前沿性与科学性,注重跨学科的设置,合理调整课程结构,突出课程设置的个性化,加强课程的国际化研究,以及改进课程实施的取向与策略,并且优化课程目标与评价。总之,中蒙两国的教育学硕士研究生课程发展可以借鉴对方优秀的经验,从而弥补自身的不足。

陈瑜^[2]（2018）在《中国多校区高校本科生管理研究 ——以吉林大学为例》文中研究表明随着社会不断的进步和我国高等教育的不断发展,多校区高校成为较为普遍的存在。多校区高校扩大了高校的办学规模,提升了高校的整体水平,但是相较于单校区高校来说,多校区高校虽然更趋综合性,在管理上却具有较大的复杂性。与一些发达国家办学经验丰富的多校区高校相比较,我国多校区高校发展的时间比较短,对本科生管理虽具备一定的体系和流程,但是在管理的过程中还会出现一些问题,所以解决多校区高校本科生管理中存在的不足和问题是一项非常艰巨和复杂的任务。多校区高校部分管理制度仅仅从学校自身的角度来考虑制定,并没有基于学生的角度,管理的效果也受到严重的影响。因此,本文以吉林大学为例,从资源配置、管理体制、管理者因素、文化交流以及本科生因素五个方面深入了解吉林大学本科生管理对学生产生的影响和产生原因,以期为吉林大学多校区管理的提升献计献策。本文分为四个部分:第一部分是绪论,此部分主要对论文的选题和意义进行阐述,并对国内外关于多校区高校管理的相关文献进行整理归纳,探讨本文研究的理论意义和实践意义,并指出创新点和不足;第二部分中,笔者对多校区高校本科生管理基本内容进行了阐述,主要解释了多校区高校的形成、特征、学生特点、本科生管理的概述以及本科生管理的必要性;第三部分,根据调查问卷所得的数据,分析了吉林大学作为多校区高校在管理中的现状。吉林大学作为多校区高校,在管理中取得了理想的成果和良好的发展,但同时管理中的许多问题也从问卷中呈现出来。笔者对吉林大学本科生管理现状进行分析和论述,并针对在管理中存在的问题进行成因分析,从资源配置、管理体制、管理者因素、文化交流以及本科生因素五个方面入手进行具体分析;第四部分是文章的最后一部分,对应吉林大学在管理中存在的问题,从资源配置、管理体制、管理者因素、文化交流以及本科生因素五个方面入手提出了相应的对策。本文总结了吉林大学在管理中具备的优势,并且针对调查问卷中存在的问题进行分析,提出了具体可行的对策,为吉林大学在多校区管理中提供借鉴。关于吉林大学管理研究的成果对我国高等教育起着抛砖引玉的作用,以期为其他多校区高校提供了有效的借鉴,这对我国多校区高校本科生管理的发展具有重要的意义。

石松^[3]（2017）在《20世纪美国康奈尔大学对外农业援助发展历程研究》文中认为出于服务国家战略、人道主义等多重因素的考虑,以美国为代表的西方发达国家自二战后开始有组织、大规模地向其他需要帮助的发展中国家提供了大量援助。由于农业进步对于消除贫困、维护全球和平所具有的重要意义,美国政府和很多援助机构将相当数量的对外援助资源投入了农业发展领域,其形式包括农业物资的直接投入、灌溉设施等工程援建,以及教育和技术援助等。经过多年实践,美国政府、科学和教育界人士逐步得到共识:帮助受援方发展自身的农业生产体系,加速实现农业现代化才是最为关键的援助内容和有效的援助方式。纵观美国自身的农业发展历程和经验,教育、科研和推广“三位一体”的农业发展体系起到了关键的作用。开创这一发展模式的美国赠地高校,也在其发展过程中将关注的对象从本国农业逐步扩大至更广阔的范围。他们分享知识、服务社会的基本职能也因此在空间上得以延伸和拓展。尤其是在二战后,为了配合杜鲁门政府“第四点计划”的战略需求,美国赠地高校首先在政府组织下承担实施了一批对外援助项目。在农业领域开展对外援助,在诸多赠地高校乃至美国高校中,康奈尔大学可谓是先锋和代表。因此,本文旨在全面系统地梳理康奈尔大学自20世纪开始组织和参与的农业领域的对外援助活动的整个发展历程,将这一发展历程划分为两个阶段分别进行考查论述,并作对比分析。康奈尔大学开展对外农业援助较早起源于19世纪末20世纪初。大约20世纪上半叶的时间为其初步发展的第一个历史阶段。二战结束后,康奈尔大学的对外农业援助开始逐步向第二个阶段转型,从而进入了快速发展的新阶段。纵观这两个阶段,康奈尔大学开展对外农业援助不论是起源还是转型,均是在不同的时代背景和内部动因的综合作用下发生的;而在不同历史阶段中其援助地域和对象的侧重、援助方式和内容的选择同样也有着较为显着的变化。从两个发展阶段中选取的代表性援助案例“康奈尔—金陵故事”和“康奈尔—洛斯巴诺斯故事”,既折射出各自历史阶段的不同背景和特点,也在整个历史发展过程中体现出延续性和传承性的脉络。站在历史发展的角度对康奈尔大学对外农业援助的整个发展历程及其影响进行客观的评述,首先必须承认这些援助行为给受援方带来的客观帮助,为世界农业发展做出的积极贡献,以及它对先进农业科技在全球传播和应用的推动。但是,我们亦不能忽视对外农业援助配合国家外交战略、实现国家利益的工具性特点,以及援助双方必须互惠互利而绝非单向给予的基本特征。由此来看,这些援助行为也存在着一定的历史局限性。本研究的创新之处首先在于观点和视角的创新:一是将康奈尔对外援助行为从学界普遍理解的二战后起源向前追溯至19与20世纪之交,将当时的一些民间和个人行为认定为其对外农业援助的开端,从而得以更完整地把握和分析研究对象的全貌;二是从对外农业援助的利益指向出发,能更好地理解其发生发展的背景和原因,以及实施援助一方从中的获益;三是明确了对外农业援助行为与农业高校基本职能之间的关系,以便于科学归纳和梳理具体援助内容与形式。此外,本研究发掘利用了大量康奈尔大学保存的珍贵档案和史料,在研究内容和材料上也有一定的创新之处。通过对康奈尔大学对外农业援助发展历程的研究,除了可以更多地挖掘历史、还原先进农业科技在全球范围内传播的历史轨迹,更可以从史实中总结归纳出一定的经验和启示。希望这些经验和启示,对于中国农业高校在放眼全球寻求更大发展机遇时能够有一定的借鉴意义;也希望对于新形势下中国和其他各国加强农业领域交流与合作,共同应对农业生产面临的新挑战能够有所启迪。

张辉华,吕敏芝,张继平,郭金彪,王瑞晓^[4]（2017）在《动物科学省级特色专业的建设与实践》文中研究指明为了探索实践特色专业建设,佛山科学技术学院动物科学专业通过在专业定位,科学制订专业培养方案,人才培养模式改革,打造优势学科平台,加强特色教学团队建设,推进教育教学模式改革,搭建科研创新平台和强化实践教学等方面进行建设和实践,特色专业建设成效显着。

董圆媛^[5]（2015）在《美国大学本科生顶峰课程研究》文中认为在美国,顶峰课程是一种在本科教学计划结束前,让本科生总结、整合、巩固本科阶段所学知识,使学生得到个人提升和顶峰体验的终极性课程。其主要功能是以解决模拟的或真实的问题为导向,将本科几年来所学的相对零碎的知识整合为一个统一的整体,强调课程的体验性、综合性。顶峰课程帮助学生整合和巩固本科阶段所学,也帮助学生提升面对今后生活的能力。它不仅对学生发展有促进作用,对本科课程教学也具有改进作用。顶峰课程既有利于学生对本科阶段所学课程知识的整体把握,同时也增进了学生之间、学生与教师之间的交流互动,使师生共同参与、共同提高。美国大学的顶峰课程作为时代背景下的产物,有着丰富的理论及实践基础。20世纪80、90年代以来顶峰课程逐渐兴起,1998年《重建本科教育：美国研究型大学的发展蓝图》（《博耶报告》）的发布,成为了顶峰课程兴起的标志。美国大学的顶峰课程,作为推进本科课程改革、培养创造性人才的一项重要措施,日益显示出独特的教育价值和实践意义。本论文共分五章。绪论部分介绍了选题的背景及意义、进行文献梳理,提出了研究思路和方法。第二章重点阐述了顶峰课程的背景及学理基础。第三、四章梳理、归纳了美国大学本科生顶峰课程的目标、类别形式、实施模式、评价等,通过对波特兰州立大学、杜鲁门州立大学本科生顶峰课程个案的分析,指出了顶峰课程的具体特点。在此基础上,第五章阐述了顶峰课程对中国大陆高校本科教育的借鉴意义。论文中分析了顶峰课程在中国的开展情况,通过对中国大陆高校本科生毕业论文（设计）与顶峰课程的比较研究,指出了中国大陆本科生教育中的不足,提出了学习、借鉴顶峰课程,增进本科生毕业论文（设计）活力的若干建议。本人认为,鉴于当前中国大陆高校本科教育质量不够高的现实,应认真研究和借鉴美国大学本科生顶峰课程的经验,强化大学知识的整合和应用,深化本科课程改革,探索拔尖创新型人才的培养模式,切实提升本科人才培养质量。

李钟淑,柳海星,娄安钢,戢爽,方南洙,金庆国^[6]（2014）在《教学研究型大学动物科学系教学实践基地建设探索》文中研究表明教学实践基地是帮助学生更好地掌握、运用所学知识的一个重要教学场所。该文从实践基地的基本情况、利用情况以及所存在的一些问题及需要改革的地方等进行了探讨。

兰云贤,林鹏,苏军,邰秀林,曾有权,朱智^[7]（2013）在《动物营养学科本科实验课程体系构建与实践》文中进行了进一步梳理为培养动物科学系本科生的实践能力和创新能力,针对动物营养学科实验教学存在的实验课程设置分散、教学方法滞后、重复设置等问题,对原有实验课程体系进行了整合、优化和模块化构建,形成了多层次、多模式和多元化考核的实践教学体系,并在教学中予以实施,使得动物营养学科实践技能的训练更科学、更系统,全面提升本科生实验、科研技能,推动动物营养学科实验教学的发展。

谢辉^[8]（2012）在《基于学科的中国研究型大学院系设置研究》文中指出我国大学规模的扩张以及现代知识分化与综合的悖论式发展模式,使得以探求“高深知识”为目的的大学组织必然性地发生变革。大学的院系,是大学管理层级中的核心部分,是大学实现自己三大职能的组织保障。研究型大学的院系设置改革,既是世界高等教育理论研究的一个薄弱环节,又是我国研究型大学建设,甚至是世界高水平大学和世界一流大学建设的一个关键因素。新形势下,我国研究型大学的院系设置当前要面对并解决两个主要问题：第一是如何有效解决规模扩张与管理效率之间的矛盾；第二是院系设置如何包容与促进学科分化与综合的两种发展趋势。要解决这些矛盾与问题就需要我们对一些现实问题作出思考与回应：为什么会出现大学院系设置的乱象?大学院系设置的基本逻辑是什么?大学院系设置到底要遵循什么原则?大学院系在学校中到底处于什么地位?大学院系内部的权力结构应该如何?我国大学院系设置变革历经开端、停顿与活跃等三个时期,由于我国现代大学制度建设的不健全、院系设置改革的价值取向不一以及物质条件的制约与现实阻力的困扰,造成我国大学院系设置存在院系设置的依据不清,院系设置随意性大；学校管理缺位,院系权责不清；运行机制的失控化等现象,这些现象可能会削弱了优势学科的实力、造成资源浪费与效率下降以及管理运行机制的失灵。我国研究型大学的知识本质和科层制结构的现实,决定了我国研究型大学的院系设置应该遵循知识分化与融合的学科逻辑以及知识管理与科层管理的内在逻辑。也正是基于知识与管理的双重逻辑使得大学的院系设置改革需要借用管理跨度理论、知识管理理论以及知识创新群理论。研究型大学院系设置要在遵循教书育人的价值取向以及学科发展的行为取向的基础上,按照管理幅度的可及性原则、学科发展与大学目标一致性原则以及权变性与特色性相结合的原则进行改革。研究型大学院系设置首先要满足三个前提性因素：即学校规模要素、门类齐全的学科要素以及学术水平要素。在学科逻辑的背景下,以大学科群或者大学科门类为基石构建学院,以二级学科为单位建立系,同时可以以前瞻性的学科为基础成立特色学院；在管理逻辑的背景下,要强调院系相对独立的实体性地位,合理分配学校、学院以及系的权力,坚持以学术权力为主导性力量。在学科逻辑与管理逻辑的双重作用下,研究型大学的院系运作机制需要关注院系的用人机制、财务机制以及仪器设备共享机制的建立与效率提升。北京师范大学的“校中校”模式、浙江大学的“学部制”以及华中科技大学不断完善的“学院制”是当前我国研究型大学院系设置改革的三种典型模式。三种模式都非常关注学科的中心地位,但是,总体说来院系中学科的宽窄度、关联度和认受度还不理想,学院数量过多、学科容量过小以及学科结构失调；还由于不合理的资源分配与激励方式的存在,院系设置异化为一种利益分配行为,所以院系的设置还存在盲目从众与攀比以及同质化竞争等现象。今后,我国研究型大学院系设置中需要重点关注几个问题：紧紧抓住大学院系设置变革的实质进行改革,否则会使大学的院系设置在改革中异化；关注不同大学的文化,能否正确处理学科发展中的矛盾是决定院系组织变革成功与否的重要因素；注意正确处理院系内部的利益冲突问题,实现激励与约束兼容等。

刘俊强^[9]（2010）在《信阳农业高等专科学校人才培养模式的研究与实践》文中认为高等专科教育既是高等教育的组成部分,又是职业教育的组成部分,其在人才培养目标上应别于普通高等教育和职业教育,因此应该具备不同于普通高等教育和职业教育的人才培养模式。当前的高等专科教育中存在人才培养类型和社会需求之间的系统性偏差,这一偏差集中表现为人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离,这是高等专科教育质量问题的最重要体现,也是影响社会稳定和经济可持续发展的重要原因之一。要纠正这一偏差,必须进行高等专科学校人才培养模式的改革。本论文采用文献比较法及实践探索法,试图从四个方面阐述高等专科院校人才培养的具体模式,并以信阳农业高等专科学校动物科学系为例,构建了新的培养模式,以期对高等专科学校人才培养模式改革提供理论依据。研究结果如下:1、目前我国的高等专科学校教学体制和人才培养模式亟需改革。2、根据高等专科学校教育人才培养目标以及存在的问题,建立了以就业为导向,培养具备知识-能力-素质“三位一体”的应用型技能型复合型人才培养模式。3、依据上述模式,构建了信阳农业高等专科学校动物科学系“一三一”人才培养模式,并经实践检验。结果表明:该模式有效地提高了人才培养质量,双证率与就业率大幅度提高,达到了为生产、建设、服务、管理第一线提供高素质技能型人才的教学目标。4、该模式及综合效益评价体系为国家高等专科学校人才培养制度和模式改革提供了理论依据。

辛其兴,蔡汇民,韩丽,刘智娴^[10]（2010）在《产学合作良性互动机制的探索》文中研究指明高校与企业产学合作,建立科学的良性互动机制,对高校科学发展和创新型人才的培养有重要意义,同时也对企业提升竞争力有着重要的作用。本文通过对华南农业大学动物科学学院与温氏集团成功进行校企合作的模式进行分析,探讨高校与企业产学合作的良性互动机制,指出双方共同搭建校企合作平台,创新校企合作模式,整合校企资源。

二、浅谈动物科学系本科生的培养规格及措施保证（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈动物科学系本科生的培养规格及措施保证（论文提纲范文）

（1）中蒙教育学硕士研究生课程比较研究（论文提纲范文）

（2）中国多校区高校本科生管理研究 ——以吉林大学为例（论文提纲范文）

（3）20世纪美国康奈尔大学对外农业援助发展历程研究（论文提纲范文）

（4）动物科学省级特色专业的建设与实践（论文提纲范文）

（5）美国大学本科生顶峰课程研究（论文提纲范文）

（6）教学研究型大学动物科学系教学实践基地建设探索（论文提纲范文）

（7）动物营养学科本科实验课程体系构建与实践（论文提纲范文）

（8）基于学科的中国研究型大学院系设置研究（论文提纲范文）

（9）信阳农业高等专科学校人才培养模式的研究与实践（论文提纲范文）

（10）产学合作良性互动机制的探索（论文提纲范文）

四、浅谈动物科学系本科生的培养规格及措施保证（论文参考文献）

• [1]中蒙教育学硕士研究生课程比较研究[D]. 宝勒尔图雅（Erdenebileg Bolortuya）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [2]中国多校区高校本科生管理研究 ——以吉林大学为例[D]. 陈瑜. 吉林大学, 2018(01)
• [3]20世纪美国康奈尔大学对外农业援助发展历程研究[D]. 石松. 南京农业大学, 2017(07)
• [4]动物科学省级特色专业的建设与实践[J]. 张辉华,吕敏芝,张继平,郭金彪,王瑞晓. 黑龙江畜牧兽医, 2017(20)
• [5]美国大学本科生顶峰课程研究[D]. 董圆媛. 山东大学, 2015(02)
• [6]教学研究型大学动物科学系教学实践基地建设探索[J]. 李钟淑,柳海星,娄安钢,戢爽,方南洙,金庆国. 安徽农学通报, 2014(07)
• [7]动物营养学科本科实验课程体系构建与实践[J]. 兰云贤,林鹏,苏军,邰秀林,曾有权,朱智. 沈阳农业大学学报(社会科学版), 2013(01)
• [8]基于学科的中国研究型大学院系设置研究[D]. 谢辉. 华中科技大学, 2012(05)
• [9]信阳农业高等专科学校人才培养模式的研究与实践[D]. 刘俊强. 西北农林科技大学, 2010(06)
• [10]产学合作良性互动机制的探索[J]. 辛其兴,蔡汇民,韩丽,刘智娴. 中国大学教学, 2010(08)