校园文明建设与案例教学——MBA教学法在公文写作课程中的应用

一、校园文明建设与案例教学──MBA教学法在公文写作课中的运用（论文文献综述）

焦艳珍^[1]（2021）在《任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例》文中认为应有文写作教学在中职语文教学占有重要地位,而中职学生对应用文写作兴趣不高,与中职常用应用文在教材内容分布不够合理、教学方式单一、教学学时受限等方面存在的问题有关。本文通过任务型教学改变传统应用文写作教学模式,开展真实的任务型教学,强调以学生为中心,“在做中学,在用中学”的理念,从学生的学习生活和未来职业发展的需要出发,把培养学生具备完成任务的能力作为教学目标,以目标为导向,以具体任务活动实施为阶梯,以知识清单和任务清单为支架,以任务完成的结果作为评价依据,学生在完成任务中构建知识,形成技能,发展能力,突出实践取向。教学实施过程中,情境的真实性、学习的实践性、写作的应用性均有所体现,实施操作过程以案例教学计划、求职书和组合文种的学习作具体说明。全文共计为绪论、正文和结语三大部分:绪论部分阐述了选题依据、研究意义、研究综述、研究方法和创新之处。正文部分共分为三章:第一章介绍了应用文在课程标准中的要求、教材内容的安排和学业水平测试试题及评价的基本情况。根据调查问卷和教学实践,发现应用文写作教学存在的主要问题,进行了原因分析,并提出了中职应用文写作教学的改革的初步设想。第二章概述了任务教学法的概念、任务型教学的原则和任务型教学的操作过程,在此基础上结合应用文的特点,阐述了应用文写作教学中引入任务教学的必要性。第三章结合任务型教学的教学操作过程和教学原则,实施任务型教学在中职应用文写作教学中的应用,特以计划总结、求职信和组合文种的学习为例具体说明,并总结反思了任务型教学在实施的过程中需要注意的要点,力求完善。结语部分针对教学结果总结分析,不断改进完善该教学方案,为今后应用文的写作教学提供新思路。

谭爱宇^[2]（2019）在《中职生应用文写作能力培养实践研究》文中研究说明中等职业学校语文课程的教学任务是以全面培育学生的语文素养为根本,提升学生的语言文字运用能力和人文素养为重点,促进学生形成终身学习的能力、适应未来生活与工作变化的能力以及实现自身职业生涯发展的能力,使学生成为有理想、有道德的高素质劳动者为目的的。中等职业学校语文课程主要集中在“听说能力”、“阅读能力”和“写作能力”三个模块内容,其教学时间比例约为2∶6∶2,其中在写作方面要求学生根据学习和工作的需要,选择合适的材料及相应的表达方式来反映客观的人和事,能选用合适的文体（文种）撰写文章,应用文种主要包括以下内容:邀请、感谢、自荐、倡议等书信,条据,通知,启事,计划,总结,说明书,演讲稿,规章制度等。由于近年来在上海中职语文科目的考试中,除了应用文格式的规范,内容的完整分值之外,还有一定字数分值的要求,因此应用文写作的教学任务在课时安排和平时考试中的分量增多,为了提高学生应用文写作的能力,兼顾不同学习基础和不同专业发展方向学生的需求,有机融入专业元素,适时创设职场中的情境,引导学生学会运用应用文去解决实际问题,使学生的语文能力向职业发展方面迁移。笔者决定以中职学生应用文写作能力培养实践研究为选题,对应用文写作的教学进行研究。论文总共分为四个部分:绪论部分简要介绍选题缘由、选题意义、国内研究综述以及在撰写论文时所采用的方法,并对本论文所要探讨的中职应用文概念加以界定。第一章以问卷调查为主、个别访谈为辅的形式调查目前学生应用文写作现状,通过分析课程标准、语文教材、学生问卷,提出学生在应用文写作过程中存在的问题。第二章研究中职学生应用文写作的目标与内容,阐述中职语文课程中应用文文体知识,中职应用文写作的考试范围进行界定,分析中职语文课标和学业水平考试对应用文写作的要求与影响,结合学生在初中应用文学习和中职应用文学习过渡中的知识积累,分析中职生在应用文写作中容易出错的关键环节。第三章以情境化课堂教学的设计与实践入手,主要研究中职应用文写作的教学主要策略,探索应用文写作高效课堂的训练方法,及个性化过程性辅导,针对不同层次的学生进行应用文写作中的帮困教学。最后对论文内容进行总结。

王婷^[3]（2017）在《基于金字塔原理的多媒体案例设计与开发》文中研究表明为了提高学生分析问题和解决问题的能力以加深其对基本原理和概念的理解,作者提出使用一种流行于哈佛大学商学院的案例呈现方式:多媒体案例。通过对多媒体案例设计过程的分析,作者提出基于金字塔原理的方法来进行多媒体案例的设计及开发。金字塔原理给出的有效解决问题的方法分为三个步骤:界定问题、分析问题、解决问题。此步骤与案例阅读者研究案例的步骤一致。因此,结合金字塔原理,作者提出了分析多媒体案例的四个步骤:发现问题、分析问题、呈现问题、解决问题。此方法对多媒体案例的开发提供了结构化的呈现方式。基于对多媒体案例的设计结果,作者提出了开发多媒体案例的创新方法:策划方案的设计、参考形式的选择、策划脚本的编写以及对多媒体案例的制作。研究结果表示,使用该方法进行多媒体案例的设计与开发,不仅能够以一种重点明显、主次分明、逻辑清晰的逻辑思路对案例问题进行呈现,而且还能帮助案例阅读者身临其境的解决案例故事中所提出的问题,从而加深其对基本原理及概念的理解。

吴艳梅^[4]（2013）在《高职学生应用文写作偏误分析》文中研究说明本文主要研究高职学生应用文写作文体偏误及偏误成因,在此基础之上提出相应的防治偏误的措施以及应用文写作的教学策略。文章主要借鉴偏误理论的分析框架,对高职学生应用文写作文体偏误进行分析和研究。历来对应用文写作的研究大多都是从应用文的写作模式、教材的编写以及教学这些角度展开的,对学生应用文写作的分析也大多围绕选词造句的错误,从句法层面作静态的分析,很少上升到语篇以及语用的层面,对学生写作中的各种问题进行系统的、动态的分析。通过检索,专门针对以汉语为母语的高职学生应用文写作中的偏误研究更是一项空白,文章在进行偏误归类、分析的过程中,以篇章语言学和系统功能语言学对语篇、文体的研究成果为依据,并借鉴相关理论进行分析。本文的语料来源是选取四川文化传媒学院传媒系2010至2012级九个专业的学生应用文写作期末考试试卷以及学生课堂练习和课后习作,以此建立一个小型的应用文写作语料库。基于该语料库的分析,归纳总结应用文写作文体偏误类型,并探讨产生偏误的原因,最后提出针对性的教学策略。全文具体框架如下：第一章指出研究的内容、目的及意义,对该领域的研究成果进行梳理,对语料来源、研究方法等进行说明。第二章偏误分析理论、连续统理论、衔接连贯理论的介绍。第三章偏误归类。通过统计分析、比较各类偏误在应用文写作中所占比例,将偏误现象分别归入词汇、句法、语篇、语用四个层面,并逐一对其进行分析。第四章通过定性、定量研究对上述应用文文体偏误的形成原因进行探讨。第五章针对应用文各类偏误提出相应的教学策略和建议。本文研究的意义在于：对应用文写作文体偏误的研究成果可应用于高职应用文写作教学实践；能向中小学语文教学以及对外汉语写作教学提供一定的参考；论文提供了行政公文写作的部分偏误语料数据,能为后来的研究者提供一定的参考。

刘桂影^[5]（2013）在《我国中学英语教学范式发展与变革研究 ——基于跨文化的视角》文中指出英语教学是一个理论和实践相结合的活动过程。如何设计这个活动,如何选择活动内容,如何实施该活动这些问题的解决都依赖于教师的教学理念,而理念的背后是关于语言本质、语言学习机制、二语习得理论、语言教学理论等一系列理论的支撑。这一系列理论以融合的形式存在于教学共同体的信念系统中就构成了指导英语教师教学的范式。那么,何为英语教学范式?我国历史上都出现了哪些英语教学范式?在国际交往日趋频繁的今天应有一个什么样的英语教学范式指导教师的英语教学?这些就成了值得深入思考和探讨的课题。本研究从跨文化的视角出发,根植于语言学、文化学和心理学的场域,聚焦英语教学范式,沿着英语教学范式的概念界定、历史考察和现实思考及未来展望的逻辑理路予以深入剖析和建构。全文由导论、主体部分和结语组成。主体部分包括五个部分。导论导论部分首先呈示了本研究的缘起和文献综述,然后探讨了本研究的研究思路与方法、研究目的与意义、研究重难点及研究创新等。第一部分对我国中学英语教学范式的研究,基建于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握。所以本部分关涉本体探源。基于对范式、教学范式和教学模式等概念的辨析,围绕着教学范式是指导教师共同体从事教学实践的信念性理论和观点的融合体这一核心观点,界定了英语教学范式的内涵、内容构成及其特点。英语教学范式是英语教学共同体所共同信仰的指导其英语教学的理论融合体,为英语教师的教学提供理论指导,为其教学反思提供理论框架。英语教学范式作为一种学科教学范式,除了具有范式和教学范式所具有的特点外,它还拥有自身的特点,即“执念”性、多样性和独特个性。“执念性”本意是执着,这里指的是英语教学范式一旦被某一教学共同体所接受,在其心目中就具有信念的属性,就会对它有不加怀疑的信仰。多样性有两个方面的涵义,其一指的是在不同历史时期存在有不同的英语教学范式；其二指在同一时期,指导英语教学的范式不一定只有一种,除了占主导地位的主流教学范式之外,可能同时有其他英语教学范式的并存。独特个性指的是英语教学范式作为学科教学范式,拥有其他学科教学范式所不具有的独特性。其独特性表现在理论基础,主体内容和对教学的指导三个方面。第二部分着眼于历史,对我国中学英语教学范式进行历时性分析。我国从洋务运动开始,为了“师夷长技以制夷”,为了“料理各国事务”,京师同文馆开始了西语的教学,这其中就包括英语的教学。从这一时刻起,正式的英语教学就开启了它的历史使命,英语教学范式也开始粉墨登场。从洋务运动时期到现在,英语教学经历了语法-翻译范式、听说-训练范式、句型-模仿范式、功能-实践范式、能力-建构范式等范式的指导。语法-翻译范式关注英语教学中词汇和语法等的语言知识教学,关注通过英文原着阅读学习英语语法,从而使学生获得英语读写能力。学生服从于教师的权威。文化对英语学习的作用被无视。这种教学范式关注语言知识的学习和诵记,对教师的要求低,只要拥有语法知识就可以进行英语教学。不关注学生在学习中的地位,不关心学生的听说能力。听说-训练范式作为我国出现的第二个英语教学范式,认为语言的学习是训练地道的口语,而不是语言的读写能力,英语学习的目的是培养学生听说能力,而不是掌握语法知识。这种范式指导下的教学,学生仍然依附于教师,没有主体地位,文化依然被教学忽视。随着新中国的成立,句型-模仿范式徜徉在英语教学中,到20世纪90年代初期才黯然失色。这种范式指导下的英语教学,语言被浓缩为句型,句型的掌握是语言学习成功的标志,句型的操练是语言学习的法宝,模仿是语言学习的主旋律。教师依然是教学的中心,学生仍然服从于教师的权威。但是这一时期开始对语境的重要性有一种自发性的意识。语言所富含的文化在英语教学中的作用开始慢慢被认可。进人20世纪90年代,随着改革开放的深入,我国的英语教学也开启了它重要的一页。这一时期的功能-实践范式除了相较于以前更重视语境的作用外,开始重视语言的文化意义,重视学生的思维对语言学习的意义,重视学生在学习中的主体地位。这样,不仅是文化开始受重视,学生的学习心理也开始受到范式的思考。于是,第一次,范式把学生、学习、语言、文化放在同一空间思考。这不能不说是一种进步。进入新世纪,能力-建构范式开启了自己对我国中学英语教学的指导。它的理论基础非常雄厚,结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学关于语言的观点,认知心理学、发展心理学、人本主义心理学关于学习的观点等奠定了这一范式的基础。这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体、文化和语言密不可分,语言的学习不只是培养交际能力,更是培养学生的心理品质,学生和目的语文化开始成了范式关注的重点。学生的发展成为能力-建构范式的追求目标。通过对我国英语教学范式的考察,发现英语教学范式具有社会制约性和历史发展性、对立性和关联性、前瞻性和滞后性等特点。从跨文化的角度评析我国英语教学范式的发展,发现教学范式对文化的关注经历了文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识这样一个发展历程,对教学各因素的关注经历了从知识-口语技能-学生的思维和交际功能-人和文化这样一条历史发展轨迹。这些特点说明我国中学英语教学范式已从最初的茫然期逐渐走向成熟期。第三部分对我国中学英语教学范式进行共时性考察。通过文献分析和个案研究对我国中学英语教学范式的现状进行全息式分析。文献分析的结果显示,指导我国目前英语教学的主流教学范式仍然是能力-建构范式。对于课堂观察和访谈的资料分析表明,首先,我国目前指导英语教学的教学范式,除了能力-建构范式外,语法-翻译范式,句型-模仿范式和功能-实践范式仍然存在于我国中学英语教学中。其次,能力-建构范式指导下的英语教学还存在一些问题,如,师生活动存在“伪活动”现象；教学目标在实现过程中出现缺失现象；教师主体和学生主体在教学过程很难同时实现双主体的主体性；传统教学法在教学中依然受到教师的青睐。这些现象表明我国英语教学已经脱离了能力-建构范式的指导,能力-建构范式被其他教学范式所代替成为主流范式；第三,能力-建构范式由于自身的缺陷,难以维持对英语教学的指导地位,如,它难以指导文化的教学。从跨文化的视角审视当前的英语教学范式显示,官方的主流教学范式由于对教学目标培养的不完整以及实现教学目标的教学内容的缺失,面对跨文化的国际交往时代的要求,难以给予我国英语教学进行全方位恰切的指导,预示可能发生英语教学范式转换。第四部分我国中学英语教学范式变革的跨文化视角。教学范式和其他的任何事物一样,处于不断的变化发展中。面对跨文化交往的国际大环境,对英语教学范式进行跨文化思考不仅必要,而且必需。跨文化意味着不同文化的并存,意味着英语教学必须培养具有跨越不同文化交往能力的人才,意味着英语教学系统的复杂性、动态性和多样性。这样的英语教学特性昭示着英语教学范式必须具有文化自觉性。文化自觉性表现为文化性和通约性两个方面。通约性指的是英语教学范式要具有面对复杂教学情境恰切地指导英语教学的能力;文化性指的是英语教学范式要具有指导文化教学和文化语境设置的能力。处于这个复杂多极历史时期的英语教学范式必须具有跨越不同理论、关注不同文化的能力,才能面对复杂的语言学习环境和存在差异性的教学系统,才能看到文化对语言学习以及学生成长和发展的重要性,才能面对动态生成的语言学习过程,指导学生成为自我完善的人,而不是单纯的知识接收者。但是现有的教学范式由于自身的缺陷,难以指导这种英语教学。展望新的教学范式,文化-互动范式成为期待中的英语教学范式。英语教学文化-互动范式具有深厚的理论基础。文化学、语言学、心理学和哲学等是它赖以存在的基础。这种范式认为语言是在师生互动中习得的。教学过程和教学结果同样重要。学生的自主性是达成学习目标的保障。目的语文化和母语文化的学习促成学生在形成跨文化交际能力的同时成长为“文化人”。文化-互动范式关注学生的认知心理、主体性以及创造性思维在英语学习中的作用,强调发掘学生的潜能,在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现。第五部分文化-互动范式指导下的英语教学把人和文化作为英语课堂主要的关注点。关注学生通过师生活动在与文化的互动中实现自我发展和完善,同时关注通过文化学习达成跨文化交际能力和为母语文化的传播打下基础的目的。为了实现文化-互动范式对我国中学英语教学的指导功能,教学中需要老师具有如下教学理念：坚持教师文化自觉；确信英语在我国工具性和人文性双重学科性质；明晰英语教学的发展价值取向；秉持英语教学目标的立体性和生成性观点；坚持英语教学内容知识和文化的融合观；秉持英语教学过程的动态性和教学形式的多样性；坚持自我发展的英语教学评价观。其中,教师的文化自觉是实现文化-互动范式的前提条件,因为只有教师坚持文化自觉才能在教学中坚持文化-互动范式对于自己教学实践的指导。只有秉持了这些教学理念,才可能实现英语教学中的文化自觉,使学生达到自我完善；才能实现英语教学范式对英语教学的指导,最终指引英语教学实现其教学目标。结语部分算是画上了一个休止符,但是对英语教学范式的研究却仍需继续。探索英语教学范式发展的规律,探索英语教学范式的理论架构,探索英语教学范式对英语教学指导的有效性策略等需要继续探索。本研究的创新点在于：首先,选题新。本研究是在前人关于英语教学范式研究的基础上,发展了英语教学范式的相关研究,对英语教学范式进行系统分析和深入研究,以求廓清英语教学范式的边界、构建英语教学范式的理论框架。属于英语教学范式研究方面比较全面、系统的研究成果。其次,研究视角新。目前,关于英语教学范式研究有增加的趋势,对跨文化研究也大有人在,但是把英语教学范式和跨文化交际结合起来进行研究的不多,本研究算是本课题比较深入、全面的研究成果。再者,观点新。面对日益频繁的国际交往大背景,培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必然。本研究为英语教学更好地实现这一教学目的量身定制了一种新的英语教学范式,即文化-互动范式,为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的理论指导。

陈鹏^[6]（2012）在《澄明与借鉴——人本主义视角的美国职业教育研究》文中认为在当前我国职业教育正面临从规模发展向质量提高转型的历史时刻，如何在实践中渗透人本主义的要素成为改革与发展的关键。在美国职业教育的历史发展中，关照个体的人本主义理念一直存在着，尤其是在当今美国职业教育的实践中体现的更为明显。因此，研究的目的旨在通过对美国职业教育人本主义实践的历史考察和现实分析，从中梳理出美国职业教育人本主义蕴意的基本经验，从而为中国职业教育的人本主义实践提供经验的借鉴与启示。研究使用质的研究方法，这种方法基于建构主义的认识论与现象学和解释学的方法论，具体使用文献法、文档法、访谈法、观察法和比较法等方法。通过文献法，对人本主义的理论进行详细诠释；基于历史纵向考察与现实横向研究相结合、现实总体考察与现实个案调查相结合的技术路线，使用文献法、访谈法、观察法和文档法对美国职业教育人本主义实践的历史与现实进行系统考察与梳理；最后通过比较法，以美国职业教育人本主义的实践为借鉴，为中国职业教育人本主义的未来发展提出了相应的措施。研究以人本主义理论的三维度即人之本体的维护、完整个体的追寻和民主关系体的构建为理论基础，分别从教育权的维护、培养目标的设计、课程的建设和教学实践的建立四个方面总结出美国职业教育人本主义蕴意的历史与现实状况。在历史的发展中，美国职业教育先后经历了1800年前的宗教人本主义、19世纪的科学人本主义、20世纪初的实用主义、60-70年代心理学人本主义和80年代以来的后现代主义和批判理论五个阶段不同形式人本主义理论的影响，蕴意了不同侧重的人本主义理念，并渗透到教育权、培养目标、课程与教学领域。在现实的实践中，无论是总体的践行还是个案的运行，都凸显出美国职业教育人本主义蕴意的四个方面，即对特殊群体教育权的维护、全面发展培养目标的设定、完整课程的建设和主体性教学实践的建立。以美国职业教育人本主义实践的历史与现实经验为借鉴，以中国特殊的国情为背景，研究最后从职业教育权利的人人性、培养目标的全面性、课程内容的完整性和教育实践的主体性四个方面就我国职业教育人本主义蕴意的未来发展提出了应然措施。

肖慧欣^[7]（2010）在《我国高等医学院校医务社会工作专业人才培养模式探讨》文中研究指明医务社会工作是现代医疗卫生事业体系里的一个重要组成部分,在构建和谐医患关系、改善医疗环境、推动医师社会支持系统的建立以及促进我国医疗卫生事业健康发展方面起着重要作用。医学模式的进一步转变,医疗卫生体制改革的进一步深入,人民群众对多样化卫生服务需求的进一步增强,给医务社会工作者的专业性提出了更高的要求。高等医学院校承担着医务社会工作专业人才培养的重要使命,是医务社会工作专业人才的培养基地。然而,由于医务社会工作在我国还属于新鲜事物,各方面的配套制度还未跟上,也无经验可供借鉴,所以医务社会工作在我国的发展步伐还比较迟缓。现有的几所高等医学院校在培养医务社会工作专业人才的过程中遇到了许多新情况、新问题,如:培养目标不明确,专业定位不清晰;课程设置不合理;教学方法落后,缺乏专业教材与师资;实习机制不健全等,凸显了构建新型医务社会工作专业人才培养模式的必要性。研究主要采取文献回顾、SWOT分析、案例分析与比较研究等方法,力求全面、系统、客观的描述我国高等医学院校医务社会工作专业人才培养模式的轮廓。研究共分为五部分:第一部分主要阐述了研究背景、研究目的、研究方法、设计思路、研究的创新之处以及研究的意义。第二部分主要阐述了国内外医务社会工作专业的历史沿革,在此基础上,提出了医务社会工作专业人才培养的目标以及未来医务社会工作专业的发展方向。第三部分主要介绍了美国以及我国香港和台湾地区医务社会工作专业人才培养模式,希冀对我国医务社会工作专业人才的培养模式有所启发与借鉴。第四部分探讨了我国医务社会工作专业人才培养存在的主要问题,并对其进行深入的分析。第五部分主要针对上文中论述的主要问题,将我国高等医学院校医务社会工作专业人才培养模式看作一个整体进行SWOT分析,在此基础上,提出今后医务社会工作专业人才培养的改革思路和建议,并从人才培养目标、入学要求、课程设置、师资队伍建设、教学方法、实习体制等方面作了相关探讨。

张宇^[8]（2009）在《案例教学法在中职应用文写作教学中的运用研究》文中研究指明应用文写作是中等职业学校学生适应日常生活和职业岗位需要所必须具备的能力。然而,由于应用文写作教学内容相对单调、枯燥,加之中等职业学校学生普遍存在写作动力不足和写作能力欠缺的问题,因此,目前应用文写作的教学现状并不乐观。传统的教学模式往往重理论而轻实践,难以调动学生的写作热情,不利于教学效率的提高。本文提出将案例教学法运用于应用文写作教学,以促进学生在应用文理论知识方面的学习,培养学生的应用文写作能力。文中对案例教学法的定义、特点,以及其在应用文写作教学中运用的必要性和可行性进行了阐释,并着重对其在中职应用文写作教学中的应用实践作了分析。本文主要运用了文献分析和调查研究的方法,通过研究得出以下结论:将案例教学法引入到应用文写作教学中,不但能够激发学生的学习兴趣,还可以有效培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生的应用文写作水平。

王晓燕^[9]（2008）在《中职生应用文写作能力现状调查及教学对策研究》文中研究指明应用文是机关、团体、企业之间,以及这些团体与个人、个人与个人之间相互联系、彼此协商、共守信守的应时致用的通俗简明的又有较为固定格式的文体。这种文体,充分体现了语文学科实用性的特点,并且这种文体的写作真接关键到人们的办事效益。近年来,随着社会生产力的提高,职业教育的发展,社会对中职毕业生的素质不断提出更高的要求,而中职毕业生若想从容面对社会的挑选,掌握应用文写作技巧无疑是必要的。然而目前,中职语文应用文写作教学的现状却不尽如人意的。教师对在教学中不够重视,教法单一,教得很累,收效甚微。学生普遍感觉应用文写作课枯燥乏味,写作技能难以掌握,本文的研究就是以此为着眼点展开的,力图通过对中职生应用文写作能力现状调查,以获取教学中相应的对策,从而提高应用文写作教学的有效性。笔者以国家级重点职业学校——平湖职业中学的学生为研究对象,对中职生的写作能力结构进行分析,从内容水平、语言水平、结构水平三个角度对中职生应用文写作现状进行调查,数据显示中职生应用文写作能力现状令人非常担忧。问卷综合数据显示,教师的课堂教学方法陈旧;学生的非智力因素偏差;以及家庭、学校、社会等环境中不利因素影响是造成应用文教学现状不理想的主要原因。针对上述情况,笔者在教学过程中潜心研究,尝试根据学生认知特点科学组织课堂教学内容,调动学生学习的主动性,唤起学生主动学习的热情。根据学生情感的特征,笔者尝试在应用文写作教学中使用案例教学法,并列举实例,对案例教学法在应用文教学实践中的优点进行分析。详细阐明使用案例教学法应注意的问题,这种方法可操作性强,通过创设一个良好的宽松的教学实践情景,能够激发学生的学习兴趣培养学生分析问题解决问题的能力。根据学生意志品质的特征,笔者结合教学实践论述将情境教学法引入到应用文写作教学中来是促进应用文教学的有效方式。在教学中,通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景,帮助学生理解教材,同时使学生置身特定的情境,以角色的身份完成相应的应用文写作。再则,教学实践证明科学的教学理论辅以直观方便的多媒体技术有助于课堂结构的优化,在应用文写作教学中使用多媒体技术可以大大增加课堂的容量,也有助于师生共同批改和讲评学生习作,这无形间便提高了应用文写作教学的实效,尽管在使用的过程中也存在弊端,但只要教师精心备课,将多种授课方式有机结合,还是能够取得良好的教学效果的。

薛云芳^[10]（2005）在《试论应用写作主体素养的建构 ——高职院校应用写作教学初探》文中指出应用写作教学是培养具备应用写作能力人才的至关重要的环节,但目前应用写作教学现状却不容乐观。职业院校的应用文教学落后于职业教育的发展,对职教教学质量产生的负面影响,以及人才市场对文化素质的高要求与职业院校生文化素质间的差距是笔者确定本课题的缘起。本文从职业院校学生的特点出发,结合比较研究应用写作与文学写作的区别,探讨应用写作主体素养的建构。在教学就是着眼于培养其最具发展性的写作素质,这包括智力的与非智力的成分。1、强化动机为写作培育根本,2、加强阅读为写作打好基础,3、改革教法提高训练的实效。职业院校的应用文教学,应更好地适应社会的经济发展,以增强学生的综合素质为出发点。

二、校园文明建设与案例教学──MBA教学法在公文写作课中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、校园文明建设与案例教学──MBA教学法在公文写作课中的运用（论文提纲范文）

（1）任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例（论文提纲范文）

（2）中职生应用文写作能力培养实践研究（论文提纲范文）

（3）基于金字塔原理的多媒体案例设计与开发（论文提纲范文）

（4）高职学生应用文写作偏误分析（论文提纲范文）

（5）我国中学英语教学范式发展与变革研究 ——基于跨文化的视角（论文提纲范文）

（6）澄明与借鉴——人本主义视角的美国职业教育研究（论文提纲范文）

（7）我国高等医学院校医务社会工作专业人才培养模式探讨（论文提纲范文）

（8）案例教学法在中职应用文写作教学中的运用研究（论文提纲范文）

（9）中职生应用文写作能力现状调查及教学对策研究（论文提纲范文）

（10）试论应用写作主体素养的建构 ——高职院校应用写作教学初探（论文提纲范文）

四、校园文明建设与案例教学──MBA教学法在公文写作课中的运用（论文参考文献）

• [1]任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例[D]. 焦艳珍. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]中职生应用文写作能力培养实践研究[D]. 谭爱宇. 上海师范大学, 2019(08)
• [3]基于金字塔原理的多媒体案例设计与开发[D]. 王婷. 上海师范大学, 2017(01)
• [4]高职学生应用文写作偏误分析[D]. 吴艳梅. 西南交通大学, 2013(11)
• [5]我国中学英语教学范式发展与变革研究 ——基于跨文化的视角[D]. 刘桂影. 西南大学, 2013(10)
• [6]澄明与借鉴——人本主义视角的美国职业教育研究[D]. 陈鹏. 天津大学, 2012(05)
• [7]我国高等医学院校医务社会工作专业人才培养模式探讨[D]. 肖慧欣. 福建医科大学, 2010(02)
• [8]案例教学法在中职应用文写作教学中的运用研究[D]. 张宇. 苏州大学, 2009(S2)
• [9]中职生应用文写作能力现状调查及教学对策研究[D]. 王晓燕. 上海师范大学, 2008(07)
• [10]试论应用写作主体素养的建构 ——高职院校应用写作教学初探[D]. 薛云芳. 福建师范大学, 2005(04)