思政课教学研究性初探

一、思想政治课教学中的研究性学习初探（论文文献综述）

许华^[1]（2021）在《如何开展高中思想政治议题式教学设计？ ——以《坚持新发展理念》为例的行动研究》文中研究说明

孙灿灿^[2]（2021）在《高中思想政治课教学议题设置优化策略探究》文中研究指明自2018年1月颁布《普通高中思想政治课程标准》以来,议题式教学迅速成为高中思想政治课的新亮点,受到了许多专家和学者的广泛关注。与以往的课程标准相比,新课标在教学内容部分增加了“教学提示”,每一项教学提示都通过教学议题展开。因此,在新课程标准指导下的高中思想政治课教学中,议题设置将会勾画出整个课堂教学的基本轮廓,直接决定课堂教学的方向,影响着课堂教学的效果。然而,从目前高中思想政治课教学实际情况来看,议题设置仍然存在缺乏深度、效度不高、关联性不强、学生参与不够等不足,而相关的研究也较为匮乏,如何让议题设置更加合理也就成为本文所要探讨的主要问题。针对这一问题,本文拟通过问卷调查法、访谈法和案例分析法对高中思想政治课议题设置现状进行调查,在获取大量一线教学数据的基础上,借助相关理论和研究成果,提出高中思想政治课议题设置的优化策略。拟分五个部分展开:第一部分,引言。概述研究的缘起与意义、国内外研究综述、研究思路与方法以及论文的重难点、创新与不足。第二部分,阐释高中思想政治课议题设置相关概念和理论基础。主要包括议题、高中思想政治课议题、高中思想政治课议题设置等概念,以及构建主义理论、议题设置理论和整体观念等理论基础。第三部分,澄清高中思想政治课议题设置的必要性和基本要求。从学科课程建设、培养学生说理论证能力,以及促进教师专业素质的提高等方面,论述高中思想政治课设置议题的必要性。根据2018年颁布的《普通高中思想政治课程标准》,明确高中思想政治课议题设置的基本要求。第四部分,对黄冈市当前高中思想政治课的议题设置现状进行调研分析。在了解黄冈市当前高中思想政治课在议题设置方面所进行的探索的基础上,通过问卷调查等形式摸清其存在的主要问题,分析其背后的原因。第五部分,提出高中思想政治课议题设置的改进策略。针对议题设置出现问题的原因,借助相关理论和研究成果,立足于教师的角度提出进一步优化策略。

任海霞^[3]（2020）在《高中思想政治课议题式教学评价研究》文中认为高中思想政治课学科核心素养是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的重要实现目标,活动型学科课程的建设是追求这一目标的重要路径。在活动型学科课程中,议题式教学无疑是活动型学科课程最大的亮点。作为思想政治学科教学改革的创新方式,通过“议题”情境的创设和“议中学”活动的开设,将学生的生活经验和课堂学科知识有机结合起来,通过不断开展社会实践活动,让学生在讨论辨析、独立思考中发现问题、解决问题、感悟真理,成为主动的发现者和实践者,从而提升学生社会参与的热情,培育学生把握正确的政治方向,全面提升思想政治学科核心素养。而议题式教学更要着力于高标准的教学评价策略才能助推议题式教学良性发展,使之成为培育学生学科核心素养的加油站。本文除引言和结语外,共分为四个部分。第一部分介绍了高中思想政治课议题式教学评价的相关理论。主要介绍了高中思想政治课议题式教学评价的内涵和特点,高中思想政治课议题式教学评价是结合科学合理的教学理论,根据一定的价值标准和教学评价标准,运用客观科学的评价手段对议题式教学活动做出系统地全面地价值判断,评价内容包括教学目标的设立、教学氛围、教学方法的运用、教学获得过程、教师的授课水平、学生的活动表现等各个领域。并从四个方面阐述了议题式教学评价的特点,评价依托真实的情境,评价过程具有活动性,评价作用具有时效性,评价的范围具有整体性。第二部分讲述了高中思想政治课议题式教学评价的重要意义。本文结合当前思想政治课教学现状总结出三个方面:第一,是思想政治课程改革的功力源泉,对培育学科核心素养,创新课堂教学方式有重要的帮助;第二,是教师专业发展的客观需要,有利于更新教师的教学观念和专业技能水平的提升;第三,是学生个性化发展的应然诉求,有利于调动学生积极性和主动性、挖掘学生的潜能、培养学生的创新力,引导学生树立正确的理想信念,学会正确的思维方法。第三部分具体制定了高中思想政治课议题式教学评价的实施策略。提出了议题式教学的评价应遵循的原则:评价的发展性原则、评价的多样化原则、评价的整体性原则;制定了议题式教学评价的三种评价量表:议题式教学课堂综合评价表、学生活动过程表现评价表、社会实践活动自我评价表,并在此基础上总结归纳了评价量表的操作策略:自评和他评相结合、量化评价和质性评价相结合、活动的表现性评价和活动的表现性统计相结合的策略、评价和反馈相结合的策略。三个方面提出了高中思想政治课议题式教学评价的对策建议。第一,要合理设置议题式教学评价的维度,包含思想的方向性和深刻性、思维的广度和深度、行为能力和行为品格、教师评价的可靠性和覆盖度;第二,要注意把握教学评价内容和形式的协调性,牢牢把握过程和结论的联系、对导向性和开放性进行梳理、评价关注过程和结果;第三,实现教师教学语言规范化,教师的语言要与时俱进、褒贬得宜、宽严相济、富有情感、真挚诚恳。总之,议题式教学作为教学改革的创新方式,其生存和发展需要成熟的教学评价作为支撑,本文试图构建面向核心素养的高中思想政治议题式教学评价标准,丰富和完善高中思想政治课议题式教学评价系统,具有一定的理论价值和实践意义。

宿继忠^[4]（2019）在《高中思想政治教学研究性学习探索》文中研究表明课程改革实施的过程中,教师应该最大限度地为学生提供个性发展的空间与时间,建立他们个人学习的成就感和自信心。教育思想坚持"以生为本",强调学生的主体作用,努力使学生的学习个性化,从而培养学生的创造个性。

刘丛灵^[5]（2019）在《学校德育中培养学生道德理性的路径探索》文中指出随着社会政治文化的变革和经济的不断发展,道德教育的内容越来越丰富多样,因此,对学校开展道德教育提出了更高的要求。学生认识、判断、选择、评价道德情境,都离不开对道德问题的研究以及道德理性的参与。道德理性的发展既是历史的要求,也是现实的需要。中国传统文化以血缘关系为纽带,理性的内涵更趋向于情感的体验和习俗的传承。情感理性是伦理发展的主流,但“情理”却并不是通过个体独立、主动的分析与认知得到的。如今多元价值观的冲击、文化选择的多样性,使思维可塑性极强的学生感到无所适从。学生如何判断道德情境的合理性、如何产生合理的道德行为,都需要道德理性的参与。道德理性既是思维能力,又是对实践能力的指引,它能从认识和行为两方面促进学生理性道德品质的形成,在认识上理性地进行分析、判断、研究;在行为上进行选择、实践。道德理性的实践成果最终变成内心认同的道德规范和道德原则,实现知行统一。道德理性是学生成长的需要,也是学生道德水平提升的关键。然而近年来学校道德教育却陷入困境,一味的注重道德知识的传授、忽略道德理性的培养最终导致学生道德水平的提升受到了根源上的阻碍,培养学生的道德理性已经迫在眉睫。通过对道德理性概念的溯源以及道德理性构成分析,可以看出道德理性贯穿于思维过程中,包括认识、选择、判断、评价。从道德理性的结构中不难发现道德理性的培养应该围绕道德认识、道德判断、道德选择以及道德评价进行。学校培养道德理性的可行性和培养困境凸显出“研究”是道德理性发展的核心,道德本身包包含研究的成分,研究性也是道德理性的重要属性之一。道德主体自主地从自然、社会和生活中选择和确定道德情境进行研究,并在研究过程中主动地进行道德判断和道德选择,这也是培养道德理性的切入点。在研究的过程中,学生才能真正产生关于道德问题的自主价值判断,回归对价值的诉求,促进道德理性的发展。而作为思维方式和行为方式的统一——研究性学习,正是以研究为核心发展道德理性的良好载体。鉴于此提出了通过研究性学习培养道德理性的新路径。本论文从目标层面、内容层面、过程层面、方法层面、主体层面、评价层面对研究性学习的实施的内部因素进行了构想,以期通过研究性学习让道德行为从目标层面更加关注道德理性的发展;从内容层面更加关注现实生活;从过程层面更加关注思维运动过程;从方法层面更加关注主动探究与思考;从主体层面更加关注学生主体性的发挥;从评价层面关注过程的生成性。教师的指导作用、学校的管理作用以及社会的支持作用,是确保研究性学习对于培养道德理性的作用得以发挥的重要因素。

崔洋洋^[6]（2015）在《论研究性学习在高中思想政治课中的应用》文中研究指明研究性学习作为一种新型的学习模式,以培养学生的创新精神和实践能力为目标,是我国当前课程改革中的一大亮点。推行研究性学习的实施,不仅能改变学生单纯的以接受教师传授知识为主的学习方式,而且可以多渠道的为学生获取知识,构建开放的学习环境,并将所学知识加以综合运用到具体实践中,充分发挥学生的主体性和积极性。高中思想政治课是高中课程中的一门必修课程,影响着学生人生观、价值观和世界观的形成,对学生思维的形成以及用正确的方法观察和处理问题有着重要的作用。将研究性学习渗透到高中思想政治课中,无论是对于研究性学习的有效开展,还是对于思想政治教学改革的深化,都有十分重大而深远的意义。本文在写作中运用了文献资料分析法、问卷调查法、访谈法等对研究性学习在高中思想政治课中的运用做了较为全面的分析。本文主要阐述了研究性学习在思想政治课实践中的成效和所存在的问题,着重对所存在问题的原因及其对策进行了分析。在对策分析中,又提出了高中思想政治课实施研究性学习应坚持的原则,使得研究性学习与高中思想政治课能更加有效的结合。具体文章结构如下:第一章为研究性学习的概述。简单介绍了研究性学习的涵义以及特点,研究性学习的理论基础及其价值。第二章主要论述了研究性学习在高中思想政治课中应用的评析,包括研究性学习在现阶段的高中思想政治课实践中取得的成效和存在的问题,以及对存在问题的原因分析。总结了存在的问题主要是对研究性学习方式的过分形式化、教师的素质问题、缺少应用的必要条件、学校与社会资源利用问题、教育评价机制不完善等问题。对存在原因的分析主要从社会、学校、教师以及学生等方面进行了分析。全章为论文的重点章节。第三章主要是针对上一章节的问题提出了相关对策。首先分析了高中思想政治课实施研究性学习应坚持的原则,目的是为了在思想政治课教学中更有效的渗透研究性学习。在此过程中还需要处理好应用研究性学习中四个方面的关系。在对策中主要从注重教师素质、学生主体性、学校制定相关政策、学校与社会多方支持以及完善教育评价机制五个方面进行了总结。

葛明明^[7]（2012）在《研究性学习在高中思想政治课教学中的应用》文中指出《普通高中思想政治课程标准（实验）》至今颁布已有八年，随着全国各地陆续进入课程实验阶段，众多一线教师在新课程改革的实践中积累了丰富而宝贵的经验，同时也存在很多茫然与困惑。本文旨在探究高中思想政治课堂教学中采用“研究性学习”这一崭新教学模式的可行性，通过教育行动研究与课堂教学实例的经验总结以寻求提高思想政治课堂有效教学的途径与方法。本行动研究以山东省实验中学的课堂教学作为研究对象展开，进行两轮循环行动研究。第一轮行动研究过程为：问题诊断—方案研拟—行动实施（以教师行动作为切入点）—评鉴反馈修正。第二轮行动研究过程为：发现新问题—制定新方案—开展新行动（以学生行动作为切入点）—总结新经验。本论文主体框架由五部分构成：第一部分就高中思想政治课教学面临新课程改革所遇到的问题，提出“研究性学习”这一崭新的教学理念提出的国内、国际背景，以及国内外研究现状，在思想政治课堂中应用研究性学习的目的、意义及实施方法。第二部分是对研究性学习的理论认识，并对研究性学习进行了概念上的界定。通过对教育思想、课堂教学与行动研究相关理论文献进行查阅和深入研究分析，为下一步展开行动研究提供理论与现实依据。第三部分从思想政治课教学普遍存在的现象与山东省实验中学政治课堂教学中存在的实际困惑两个维度，客观而全面地分析“研究性学习”实施前高中思想政治课堂教学的现状和存在的问题，并从中总结出解决目前问题的对策，在提出问题、分析问题与解决问题的过程中体会高中思想政治课教学中应用研究性学习的价值定位。第四部分为高中思想政治课教学中应用研究性学习的实践成果研究，以山东省实验中学政治课堂教学为例，针对研究性学习在高中思想政治课堂实施的可行性进行分析，针对教学中存在的共性与个性突出问题开展行动研究，整个行动研究按时间划分为两个阶段：第一阶段由2011年9月中旬至2011年11月初；第二阶段由2011年11月中旬至2012年1月初。在研究过程中主要采用课堂定性与定量观察、同学科教师听课评课、课后考查反馈等手段研究结果，从而进一步改进和完善行动方案，提供了实践性较强的两个课堂教学案例，展现研究性学习在高中思想政治教学中的具体实施过程，并对研究性学习在高中思想政治教学中实施后的课堂教学成效与结果进行评价。第五部分主要对“研究性学习”实施后的高中思想政治课堂教学所取得的成果进行质与量的分析，对比实验前后的变化，总结行动研究中的经验，反思研究中的不足，对今后教学提出自己的建议。本论文主要研究成果：高中思想政治课采用“研究性学习”符合学生心理特征，符合新教材的变化，具有一定的可行性；编写完成了必修一《经济生活》、必修二《政治生活》思想政治课中应用研究性学习教学教学的教案、学案及题案；初步积累了适用研究性学习教学的政治课堂教学模式。

詹镇豪^[8]（2012）在《高中思想政治课中研究性学习的实施研究 ——以广州市育才中学为例》文中研究指明本文立足国内外对研究性学习的研究现状,对研究性学习的理论基础、现实意义进行探讨,并揭示新课改条件下思想政治课研究性学习的特征。笔者在广州市育才中学对其高中学生进行了问卷调查。通过调查,笔者发现在高中思想政治课中开展研究性学习中出现的教学形式与教学内容相脱离、教学态度与教育目的相脱离等问题及阻碍因素。针对上述问题及阻碍因素,本文以高中思想政治教学既要求培养学生的科学知识素质,又要培养学生形成情感和态度的教学目标为出发点,试图从在思想政治课中开展研究性学习的主体、内容、评价角度,找出研究性学习与高中政治课的共性,以期解决在高中思想政治课教学中开展研究性学习遇到的问题及阻碍因素,并最终实现研究性学习与高中思想政治课的有效结合和顺利开展,提高教学实效性,在教学实践中发挥研究性学习的独特作用。

胡萍萍^[9]（2008）在《高中思想政治课研究性学习的实践探索》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的推进,高中思想政治课的教学改革刻不容缓。为了深化高中思想政治课的教学改革,有必要把研究性学习引入到高中思想政治课教学中来。本文主要从实践角度对高中思想政治课研究性学习进行了一些初步的探索。全文由七个部分组成。第一部分对研究性学习的研究情况作了综述。主要对研究性学习领域的已有成果和尚未解决的问题进行了概括和总结。第二部分从研究性学习的概念界说、理论基础和价值分析三个方面对研究性学习的基本理论作了概括。第三部分从高中思想政治课研究性学习的现实意义、一般特点和基本要求对高中思想政治课研究性学习进行了理论上的论述。第四部分论述了高中思想政治课研究性学习的分段设计。首先概括了高中思想政治课研究性学习的三种模式类型。其次根据思想政治课的具体内容论述了这三种模式在高中思想政治课中的具体应用。第五部分根据研究性学习的三种模式和具体内容设计了三个教学案例。第六部分从学校、教师和学生三个角度论述了高中思想政治课研究性学习的实施条件。第七部分从课题成果、实践成效和研究结论三个方面论述了高中思想政治课研究性学习的探索结果。总之,在高中思想政治课中开展研究性学习有助于深化学料教学改革,有助于培养学生的探究意识与实践能力,有助于提高教师的专业发展水平。

袁惠红^[10]（2006）在《研究性学习在高校思想政治理论课教学中的应用初探》文中进行了进一步梳理研究性学习是当今国际、国内教育界普遍关注的问题，是被国际、国内教育实践证明的行之有效的教学理念。将其应用于高校思想政治理论课教学中，必将改变高校思想政治理论课传统教学模式的弊端，增强高校思想政治理论课教学的实效性、针对性、吸引力和感染力。因此，该问题的研究具有重要理论、现实意义。本文以目前国际、国内教育界对研究性学习的研究和应用为背景，结合高校思想政治理论课教学的实际，从理论和实践两个层面，阐释研究性学习理论及其对高校思想政治理论课教学的重要作用；分析当前高校思想政治理论课教学应用研究性学习的现状，寻找存在问题的原因；探索高校思想政治理论课教学中如何应用研究性学习，并总结教学实践中的经验，以提高思想政治理论课的实效。全文由三部分组成： 第一部分：研究性学习及其对高校思想政治理论课教学的重要作用。围绕这一问题主要探析研究性学习的含义、特点、目的；论述了研究性学习对高校思想政治理论课教学的重要作用。 第二部分：高校思想政治理论课教学应用研究性学习的现状分析。围绕这一问题论述了高校思想政治理论课教学在改革发展中取得的成绩；分析了高校思想政治理论课教学应用研究性学习存在的问题及成因。 第三部分：研究性学习在高校思想政治理论课教学中的应用。围绕这一重点问题分析了高校思想政治理论课教学中应用研究性学习的条件和准备工作；论述了高校思想政治理论课课堂教学中应用研究性学习的尝试；总结了高校思想政治理论课教学中应用研究性学习需要注意的问题。

二、思想政治课教学中的研究性学习初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、思想政治课教学中的研究性学习初探（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课教学议题设置优化策略探究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课议题式教学评价研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治教学研究性学习探索（论文提纲范文）

（5）学校德育中培养学生道德理性的路径探索（论文提纲范文）

（6）论研究性学习在高中思想政治课中的应用（论文提纲范文）

（7）研究性学习在高中思想政治课教学中的应用（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课中研究性学习的实施研究 ——以广州市育才中学为例（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课研究性学习的实践探索（论文提纲范文）

（10）研究性学习在高校思想政治理论课教学中的应用初探（论文提纲范文）

四、思想政治课教学中的研究性学习初探（论文参考文献）

• [1]如何开展高中思想政治议题式教学设计？ ——以《坚持新发展理念》为例的行动研究[D]. 许华. 西北师范大学, 2021
• [2]高中思想政治课教学议题设置优化策略探究[D]. 孙灿灿. 黄冈师范学院, 2021
• [3]高中思想政治课议题式教学评价研究[D]. 任海霞. 河北师范大学, 2020(07)
• [4]高中思想政治教学研究性学习探索[J]. 宿继忠. 考试与评价, 2019(11)
• [5]学校德育中培养学生道德理性的路径探索[D]. 刘丛灵. 陕西师范大学, 2019(07)
• [6]论研究性学习在高中思想政治课中的应用[D]. 崔洋洋. 聊城大学, 2015(02)
• [7]研究性学习在高中思想政治课教学中的应用[D]. 葛明明. 山东师范大学, 2012(04)
• [8]高中思想政治课中研究性学习的实施研究 ——以广州市育才中学为例[D]. 詹镇豪. 四川师范大学, 2012(07)
• [9]高中思想政治课研究性学习的实践探索[D]. 胡萍萍. 宁波大学, 2008(S2)
• [10]研究性学习在高校思想政治理论课教学中的应用初探[D]. 袁惠红. 西南大学, 2006(10)