论班主任工作中的五个重要关系

一、论班主任工作中的五个重要关系（论文文献综述）

谢孝乐^[1]（2021）在《小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例》文中研究指明随着经济社会的深刻变化,教育改革的不断推广,国家对基础教育日益重视,小学生在成长的过程中面临着许多新的挑战,对班主任的综合素质赋予了新的使命。班级是学校进行教学工作和学生教育的基本阵地,班主任承担着加强品德修养和引领学生成长的主要职责。班主任工作效率的提高,不仅会对学生的学习成绩产生积极的影响,还会为他们的成长与进步奠定良好的基础,更会大大提高学校管理效能。为此,开展班主任专业发展研究,在加强班级管理与提高队伍整体素质方面具有一定的实践价值。本研究通过对3所小学的实地调查与走访,进一步阐述了班主任专业发展存在的问题及产生的原因,进而提出有效的对策建议,为日后开展相关研究提供丰富的资料与新的思考。本论文共分为四个部分。第一部分简要介绍了这一主题的研究背景,国内外研究现状,对班主任、专业发展等核心概念进行了逐一界定,并阐述了本研究的理论基础。第二部分通过调研资料的统计与整理,了解3所样本学校班主任专业发展的现状,主要阐述了学校背景、班主任基本情况以及在专业素养、自主发展意识、参加培训与科研、专业发展制度、工作困难与障碍、专业发展的需求与期望等不同研究层面的概况。第三部分基于问卷调查与访谈的调研结果,从个人层面、学校管理与制度层面、社会与家庭层面深入剖析小学班主任专业发展存在的问题和原因。第四部分鉴于上述的问题及原因,分别从班主任个人、学校管理与制度、社会及家庭、国家及政策四个层面来提出促进小学班主任专业发展的对策。

杨江钰^[2]（2020）在《高中政治教师的班主任工作能力提升研究》文中指出高中班主任是高中教育教学的骨干力量,是班级建设的组织者和引导者。班主任工作能力的高低往往决定着班集体的建设水平,也会对高中学校办学质量产生重要影响。在当前的高中阶段,班主任教师几乎都由学科教师兼任,因此,如何处理好班主任工作与学科教学的关系,如何提高高中班主任的工作能力,很值得我们深刻地去探讨。本研究通过对云南省昆明市15所学校的高中政治教师的班主任工作能力现状进行调查,探讨高中政治教师兼任班主任过程中工作能力存在的优势、问题、原因和对策,试图在班主任工作能力的提升研究上有所突破,从而促进政治教学与班主任工作的和谐统一,共同推动政治教学与班主任工作的顺利进行。本文主要分为以下五个部分:第一部分:绪论。简要阐述研究依据和意义;梳理和分析国内外有关班主任工作能力的文献;对研究目的、研究方法以及研究重难点和创新点分别进行了阐述。第二部分:高中政治教师与班主任工作能力的理论阐释。首先从高中政治教师的能力和班主任工作能力出发,明确高中政治教师的班主任工作能力。其次,在二者的关系基础上,积极探讨高中政治教师的班主任工作能力的构成。第三部分:高中政治教师的班主任工作能力的现状分析。通过问卷和访谈相结合的方法,了解高中政治教师的班主任工作能力现状,从而得出高中政治教师的班主任工作能力存在的优势和不足。第四部分:高中政治教师的班主任工作能力存在问题的原因分析。通过客观原因和主观原因两个角度逐一分析高中政治教师存在问题的原因,一方面,高中政治教师对班主任工作能力把握欠缺,加之学校关于高中政治教师的培养机制不健全,使得高中政治教师无力提升自己的班主任工作能力。另一方面,社会环境对班主任工作能力的提升带来了挑战,在内外因共同作用下导致高中政治教师的班主任工作能力存在不足。第五部分:提升高中政治教师班主任工作能力的对策。通过对该地区高中政治教师的工作能力存在的问题和原因分析,从高中政治教师、学校和社会三个角度提出以下改进建议:首先,高中政治教师应注重提升班主任工作专业技能的发展;其次,学校要为高中政治教师的班主任工作能力发展提供优良的激励机制和制度保障;最后,优化社会环境,促进专业成长。最终实现政治教学与班主任工作的相融、和谐互利。

周莉莎^[3]（2020）在《中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例》文中认为随着国家的产业升级与制造业高质量发展的需要,国家对高素质劳动者与技能人才需求越来越大。中等职业教育作为技能人才培养体系中重要的一环,质量提升是目前中职学校迫切任务。中等职业学校要培养中职生实现“德技并修”的目标,就要将德育放在首位,落实立德树人根本任务。中职班主任作为中职德育工作中的重要实施者、管理者,具有其特殊性。一方面是中职学生普遍学习习惯较差,目标意识不强,对班主任工作提出了更高的要求;另一方面,中职班主任年轻化、专业素养不高。加之教育教学经验丰富的教师不愿担任班主任,承担班主任工作的多为青年教师,而大多青年教师并从师范专业毕业,与其它普通高中教师相比,他们没有系统的教育教学专业知识储备,不利于其开展工作。本研究通过对文献的研究发现。一是前人研究多为对普通中小学班主任工作的研究,中职段较为缺乏;二是鲜少有将青年班主任专业素养与青年教师发展特点相结合的研究。本研究一方面是填补研究空白,另一方面为解决现实中普遍存在的中职学校班主任年轻化、专业素养不高等问题提供解决方案。本研究首先明确了班主任专业素养的内涵。班主任专业素养是以中职教师标准作为基础,根据《中等职业学校教师标准》,中职教师素养包含专业道德、专业知识、专业能力三个维度。《教育部人力资源社会资源保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确了班主任选聘方式、待遇保障、培训要求、科学研究等方面要求。为分析存在问题归因,提供解决策略提供方向。J职业中学在青年班主任队伍建设中存在问题在区域内具有代表性,本研究是在笔者对于中职青年班主任长期的观察,结合访谈进行,挑选了15名青年班主任,J职中3名管理者和L市其它3所中职学校德育管理干部,学生和家长共10名进行访谈。访谈目的是了解各个层面对青年班主任工作的看法与需求,探讨青年班主任专业素养存在的问题。从访谈结果分析得出,青年班主任主要存在问题在于:专业知识掌握不系统;培养不系统;与学校、家长沟通能力较弱;处理突发事件能力较弱;心理压力普遍较大,多以被动工作为主;职业倦怠感较强等。学校管理层面认为班主任的事务处理能力与知识结构都存在问题,并对其提出了更高的要求。而学生及家长对于新入职班主任的管理能力存在疑问,对其专业知识与能力不够信任等。究其原因,目前青年班主任中专业课教师居多,且多为非师范生,缺乏岗前知识储备,缺乏专业引领,除班主任工作外还要从事教学、行政事务等。在专业知识方面,认识不足,培训不系统,重事务轻理论。专业能力方面,缺乏心理辅导能力、教学反思及科研能力、职业指导能力、与家长等沟通能力及应变能力等。在专业情感方面,由于青年教师处于工作的新手期,胜任力的缺乏,对中职生与职业教育了解的不全面,直接导致职业成就感的降低,易走向事业停滞期。针对这些情况,本研究从学校培养方面和个人成长方面提出了建议。学校方面,建议做好激励措施,落实待遇、制度、情感激励,促使其发挥主观能动性;做实各类培训,将职前、在岗、外出培训系统化,全面提升青年班主任专业素养;改善评价,以发展性、多元性评价为主,探索青年班主任内部评价;提升职业指导能力,班主任参与企业实践,提升职业生涯指导能力。在个人成长方面,建议班主任转变思想正确认识和接纳班主任工作,明确作为学生“重要他人”的地位,加强终身学习提升综合素质,提升班主任专业素养内驱力,进而使青年班主任尽快适应班主任工作,促使青年教师得到快速成长。

张萌^[4]（2020）在《小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践》文中认为“立德树人”背景下,国家对学生德育工作始终保持重视,对学校教育、学生发展的要求不断提高,经历了从德智体美劳全面发展到促进综合素质的提高,再到培养核心素养等的转变。国家对学生的要求在不断提高,对班主任的要求也越来越高,班主任工作面临着新的改革与挑战。这使得“班主任”从一个普通的岗位逐渐走向了专业化。班主任工作评价是促进班主任改进日常工作以及实现专业发展的重要一环。显然,班主任工作评价不能仅仅局限于通过考核、检查班主任的工作进行绩效管理,更要促进班主任在改革实践中实现专业发展。通过班主任工作评价改革,从重新构建评价标准入手,指向指导班主任如何做日常之“事”,促进班主任之“人”的专业发展,并最终引导班主任更新日常工作观念,实现思想、行为的转变以及自我更新式的发展。班主任工作的评价标准内在于其日常实践工作过程中。班主任工作的具体实践是评价的主要内容,因此对班主任工作改革实践进行分析是评价标准建立的前提。首先通过文献研究法对班主任制度沿革进行分析,制度在不断趋于规范的同时,对班主任的工作内容相关规定也有所改进,其工作职责变多,角色也更加多元。其次进入小学一线通过参与式观察与访谈的方法,了解昆明市H小学班主任工作的校本化改革实践。在改革实践中,也改变过去重成绩轻发展、重管理轻教育、重规范轻自主的价值取向,有了一些新的做法,所以班主任工作评价标准理应发生改变。在班主任工作评价标准设计理念上,改变过去以绩效为主要价值理念的量化评价,以发展性评价理念为主,发挥评价的发展性功能。在体现发展功能的前提下,评价标准不是一开始就预先设计好的,而是随着改革的推进,逐渐明确评价指标,与此同时,评价标准体现“班主任”的个人价值,以班主任为本。评价标准是理念的具体化。通过文献研究法、参与式观察法、访谈法,对政策法规、基本教育理论、班主任日常实践进行研究,并以此为依据构建班主任工作评价标准。在班主任工作评价标准上,主要分为评价的内容,以及各个内容应该达到的程度。因此评价标准分为评价标准框架分析、内容分析、评分规则分析三部分。框架分析中,对一级指标以及二级指标的框架进行分析,阐述设计逻辑以及思路。内容分析中,从班主任的个人发展、班级建设、学校层面的整合、家校社的融通四大一级指标出发,具体到二三级指标,结合案例,阐述每一个指标的具体表现。评分规则分析中,从关注教师的不同发展水平,减轻班主任心理压力,充分发挥评价作用的角度出发,采用等级评分制的方式对各个指标划分等级,并最终建立班主任工作评价表。帮助班主任确定自己的发展程度,一步步改进工作,促进自身的专业发展,实现成事成人。

黄超^[5]（2020）在《小学新手班主任领导力研究 ——以杭州市江干区H小学调研为例》文中研究指明随着教育管理改革深入推进,我国班主任的角色不断丰富。这意味着,在班主任作为班级组织领导者日益成为共识的同时,关注并重视班主任领导力建设也成为题中必有之义。识者周知,小学新手班主任是小学班主任队伍中的重要组成部分,他们在小学生成长道路上扮演着关键性角色。因此,提升小学新手班主任领导力俨然成为师资建设重要环节。重视班主任领导力建设,不仅有助于实现班主任专业化,而且有助于提高班级管理水平进而提高学校办学质量。本研究结合杨思卓教授的“六维领导力理论”,以问卷法和访谈法为主要研究工具,从该理论的六个维度入手,对杭州市江干区H小学的新手班主任领导力进行调研,并使用SPSS23.0软件进行数据分析。首先,聚焦实际问题。通过研究,笔者发现H小学新手班主任领导力亟需提高,表现为学习力持续性不强、教导力输出不佳、决断力自信不足、执行力水平偏低、组织沟通不理想以及感召力程度有限等方面问题。其次,分析影响因素——分析主要从主管部门、学校以及新手班主任自身三个角度展开。从主管部门角度而言,存在关注宣传不足,师范教育缺乏相关课程,没有为新手班主任做好引领的问题;从学校角度而言,存在培训不到位,评价不够科学,职责不太明确,缺少锻炼平台限制新手班主任领导力发挥的问题;从新手班主任自身而言,存在领导意识淡薄,身兼多职压力大,人际交往能力欠缺,自我要求低,缺少教育信念制约领导力发展的问题。最后,提出改进建议。在主管部门层面,需要制定班主任领导力培育政策、鼓励师范院校增设相关课程;在学校层面,需要创新培训机制、完善评价体系、合理安排工作量、组建学习共同体、发挥骨干教师的帮扶作用;在新手班主任自身层面,需要端正工作态度,培养组织意识领导意识、丰富专业知识,增强组织领导能力储备、重视学生主体,调动班干部群体积极性、整合教育力量,加强家校合作和同行交流、提升个人魅力,增进师生情感和凝聚力、坚定教育信念,深化反思班级管理广度。笔者希望,上述对杭州市江干区H小学的研究和基于调研分析推出的建议,能够为我国小学新手班主任领导力提升的研究拓宽思路。

周敏^[6]（2020）在《初中班主任职业幸福感提升策略研究 ——以泰州市S初中为例》文中认为初中班主任是班级的管理者,是班级的灵魂,更是中学生们成长过程中的人生导师。由此可见,初中班主任工作是初中教育中相当重要的一项工作。初中班主任的职业幸福感如何,对学生能否健康成长和全面发展起着至关重要的作用。换言之,只有幸福的初中班主任,才能培养出具有幸福感的孩子。因此,关注初中班主任的职业幸福感,提升初中班主任的职业幸福感就显得尤为重要。提升班主任的职业幸福感,最终还是为了学生的发展,为了教育事业的前行。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法来进行具体分析。研究的目标是探讨泰州市S初中班主任职业幸福感现状,分析造成当前初中班主任职业幸福感不高的原因以及其各维度的影响,从人际交往关系、社会支持、职业认同、学校制度及工作受重视度五个方面研究提升初中班主任职业幸福感的策略。研究结果显示:近半数的泰州市S初中班主任缺失职业幸福感。主要体现在:初中班主任与学生和家长的关系时而紧张;得不到相应的社会尊重和支持;初中班主任缺乏自我提升意识;学校管理制度存在一定缺陷;初中班主任待遇满意度较低等。针对上述存在的问题,从五个方面提出了提升初中班主任职业幸福感的途径。人际交往层面:处理好与领导、同事、家长及学生的关系;社会支持度层面:期待家长的尊重与理解;促进家人、朋友对工作的支持;职业认同感层面:培养积极的职业态度,提升自我专业的发展;学校制度方面:实行人性化管理,优化评价制度;工作受重视度层面:提高初中班主任的社会地位和收入待遇,减轻工作压力。

张淑佳^[7]（2020）在《以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思》文中提出随着经济全球化的加剧,国家对发展职业教育越来越重视,强调职业教育要坚持“立德树人”的根本任务和培养“德技并修”的技术人才。班级是学校开展德育教育工作的基本单位,加强班级建设是管理育人实现立德树人根本任务的重要途径,研究中职班级建设实效的提高对于中职管理者具有实现的指导意义;同时中职班级建设又是中职教育研究中重要组成部分,有其独立性和独特性,班级建设实效的高低直接影响到班级教育效果和学生身心健康的发展,因此对中职班级建设实效提高的研究,十分重要而必要。中职班主任是班级建设的指导者、学生成长成才的教育者与引导者,是培养学生自我约束能力、自我学习能力、自我教育能力、自我发展能力的重要力量,也是学生、家长、学校、企业四方关系的沟通桥梁。中职班主任能否掌握并运用行之有效的方法指导学生共同开展班级建设是影响班级建设实效性的重要因素。反之提高班级建设的实效性也是对班主任工作有效促进的重要环节。本研究基于班主任工作的实践与反思,根据中职学生的特点,结合多年的教育实践经验,通过对广西中职学校班主任及学生的问卷调查,以及在2019年9月至11月,笔者陪同学生到柳州部分中职学校参加教育实习,这期间笔者通过对柳州商贸学校、柳州机械电子工业职业技术学校、柳州二职校、柳州交通学校四所中职学校班主任和学生的访谈、观察发现,目前中职班级建设实效存在的问题有:班主任工作压力大、精力不足,班主任工作方法指导和培训不充分,导致班主任疲于完成学校班级管理任务,积极创新班级建设和管理措施的动力不足;班级建设目标实施以管代育,以追求实现学校考核班级规章作为班级总目标现状比较普遍;中职学生学习和生活习惯欠佳,心理问题复杂,难于管理,班级成员间沟通不足,导致学生参与班级建设主动性、成效性不够;班干独立创造性开展工作能力不足,非正式群体积极作用发挥不足,班主任依然是班级建设实施的主体;协同育人力量作用发挥不充分,管理合力不强等。依据调查结果,查阅文献资料,找出影响中职班级建设实效的因素有:班级建设主体是否多元化,并是否充分参与班级建设;班主任指导班级建设工作时工作状态是否积极,工作方法是否有效;班级建设多元主体之间是否保持有效沟通;总结来说,就是否有高效参与班级建设的团队,以及团队成员是否以内驱力参与班级建设。因此本研究结合协同治理理论、赫尔巴特道德理论、团体动力学理论,认为团体辅导能非常有效的打造高效团队,激发团队成员内动促使其在团队建设中产生积极行为,由此提出以团体辅导为核心提高中职班级建设实效论题,最后通过对柳州二职校“三江妈”个案的分析,通过在柳州某中职学校三个年级各随机选取一个班级,开展团体辅导实践,以行动研究团体辅导班级建设实效提高的效果。

刘慧敏^[8]（2020）在《小学班主任协同领导力发展的个案研究》文中指出近年来,随着我国基础教育改革不断推进,对中小学教师的专业能力发展提出了新的要求,一线学校也相应发生了诸多改变,学校场域内的领导力发生了新的变化。小学班主任作为小学教育实施的核心力量,站在教育的最前线,承担着引领学生身心健康成长的重要责任。小学班主任所面对的教育对象是处在人生发展奠基阶段的小学生。小学班主任如何发挥作为班级发展领导者的领导力,促进班集体和班级学生更好发展是当前值得研究的问题。学术界早已开始了关于小学校长、教师领导力以及社会学其他领域协同领导力的相关研究,但小学班主任协同领导力的研究,作为教师领导力以及学校领域内协同领导力的进一步拓展延伸的研究目前尚未得到重视。首先,本研究从时代性、必然性以及必要性三个角度阐述了小学班主任协同领导力发展的背景,参考安德鲁·科曼对学校场域内的协同领导力的构成要素的相关研究,对我国小学班主任协同领导力的构成要素进行分析,即诚信领导力、关系领导力、分布领导力和环境领导力。其次,根据对小学班主任构成要素的认识,本研究选取三位具有代表性的小学班主任,运用调查研究和叙事研究等方法,了解三位小学班主任的协同领导力行为以及对协同领导力的认识等变化,深入分析其协同领导力发展的动态过程。再次,基于对三位小学班主任协同领导力发展的动态过程的分析,对小学班主任协同领导力发展进行阶段性的划分,主要为:准备期、成长期、形成期和成熟期四个阶段,总结出各个阶段所呈现出来的特点,并且通过前文对小学班主任协同领导力发展动态过程的呈现,提炼出小学班主任协同力发展的影响因素,主要包括内部影响因素有:班主任的学习力、教学力、感悟力和情感力;外部影响因素有:规章制度、学习机会以及心理环境。最后,基于对小学班主任协同领导力的基本构成、发展阶段和影响因素分析,结合访谈过程中三位小学班主任所协同领导力的发展经验,探索出小学班主任协同领导力提升策略,一是理念提升:提高小学班主任协同领导力的认识水平,具体方式为坚持在理性的教育情怀和教育理想之上追求协同领导力的发展、对协同领导力实践的不断反思与发展中成长、掌握班主任协同领导力的相关知识和技能;二是角色的嬗变,建构小学班主任协同领导主体之间的和谐关系;三是通过提高学科教学能力、加强信息沟通与共享来实现协同领导能力的强化;四是环境的支持,主要包括建立资源共享平台、优化班主任工作评价以及增加班主任对协同领导的学习机会三个方面的内容。

吕聪^[9]（2020）在《小学初任教师家校合作能力发展状态研究》文中进行了进一步梳理在教育实践中,具备家校合作能力有利于教师有目的地创造一个开放、一致、双向交流的家校合作环境,促进学生、家长的发展,更能推动教师个体生命的持续成长。本研究探究了小学初任教师的家校合作能力这一主题。在本研究中,“教师的家校合作能力”是指教师在与家长的互动过程中逐步形成并表现出来的、能够影响家校之间有效合作的条件。该能力不仅包括教师现在已经达到的进行家校合作的水平,而且包含了教师未来在该专业领域发展的可能性。本研究将“教师的家校合作能力”分为认知能力、社交能力以及行动能力,并细化了其具体内容。本研究主要采用访谈法、观察法等研究方法,选取2018年6月毕业于Z省H师范学院小学教育专业、并在毕业后于Z省H市工作、教龄在一年内的四位小学初任教师（J、L、Y、W）作为研究对象,通过讲述发生在这四位初任教师身上的故事,揭示他们在家校合作能力发展方面的现状及问题。研究发现:在入职一年内,初任教师的家校合作能力在实践中是逐渐增长的,但依然存在诸多不足。（1）认知能力:初任教师对于“家长参与”与“家校合作”的认知方式缺乏科学方法的指导,基本上遵循着自身喜好与习惯,对教育现象缺乏深入思考,他们在认知领域的能力发展状态带着深深的个人烙印,个体已有的学习基础与学习能力、工作性质与工作强度以及性别的差异都造成了他们在认知能力上的差距;（2）社交能力:四位初任教师的社交能力目前表现出来更多的是单向度的输出能力,而非双向的生命间的互动能力;（3）行动能力:四位初任教师在自省与自育的行动能力上还较为欠缺。在家校合作时,教师们的实用性与功利性的目的更强,很少会对整个家校合作的过程、自身的优点与不足进行主动的反思与深入探究。关于初任教师家校合作能力发展状态的影响因素,本研究认为:初任教师家校合作能力发展状态受外界给予的支持与帮助的影响较大,例如教师教育、学校环境与社会环境。此外,这也与初任教师自身对于该领域的理解与认知以及教育实践中主动学习的意愿与行动有关。最后,本研究提出促进小学初任教师家校合作能力发展的建议:一是切实完善具体的教师教育制度,二是建立宽容开放的学校工作环境,三是创造动态包容的社会环境,四是教师自我层面的觉醒与更新。

李倩^[10]（2020）在《初中班主任工作策略研究》文中研究说明班级是学生学习和生活的主要场所,班级管理的好坏,将直接影响到学生个体的发展,因此,班级管理是一项十分艰巨又极其重要的工作。新课改的进程在逐步推进,它要求教育要面向每一个学生,要着眼于学生的未来。而随着新课改的不断深入,许多传统的初中班级管理的弊端逐步暴露出来,主要体现在:班级管理中权威主义突出;受应试教育的影响,忽视对能力的培养;管理方式欠缺,限制学生个性的发展;管理途径单一,家庭教育缺失;忽视了对学生心理健康的关注等。这些问题严重阻碍了学生全面、健康的发展。本研究采用定性与定量相结合的方法,通过问卷调查发现:教师自我评价最好的一项是计划工作,第二位的是控制工作,第三位是领导工作,第四位是组织工作,而班主任工作的质量高低与班主任的性别、所管理的年级、职称、学历、教龄的不同以及是否兼任其他职务等因素有密切关系,其中最值得注意的是,年级差异上,三年级班主任在计划工作和控制工作上都要显着好于一年级和二年级班主任,而兼任差异上,兼任教学的班主任在计划工作上要显着好于兼任行政的班主任;兼任行政的班主任在领导工作上要显着好于兼任教学的班主任。针对以上调查结果,本文分析了初中班主任工作存在的问题如班级管理目标注重学习成绩而忽略卫生习惯、班级危机管理能力较弱、师生关系不够和谐、班级管理制度不够完善等,进一步分析产生问题的原因,如班主任“唯分数论”的管理理念滞后、班主任班级管理能力有待提高、对学生心理问题关注不够、忽略学生个体差异、班主任工作培训管理不到位、学生缺乏自主管理等,针对初中班主任工作存在的问题及其产生的原因,本文从班主任角度提出明确初中班主任课程育人、科研育人职责,加强班主任自身能力两项策略,从学校角度提出要加强班主任聘任机制和专业培训,从学生角度提出理解班主任工作、善待班主任共四个提升初中班主任工作的策略,希望对初中班主任工作产生积极作用。

二、论班主任工作中的五个重要关系（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论班主任工作中的五个重要关系（论文提纲范文）

（1）小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例（论文提纲范文）

（2）高中政治教师的班主任工作能力提升研究（论文提纲范文）

（3）中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例（论文提纲范文）

（4）小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践（论文提纲范文）

（5）小学新手班主任领导力研究 ——以杭州市江干区H小学调研为例（论文提纲范文）

（6）初中班主任职业幸福感提升策略研究 ——以泰州市S初中为例（论文提纲范文）

（7）以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思（论文提纲范文）

（8）小学班主任协同领导力发展的个案研究（论文提纲范文）

（9）小学初任教师家校合作能力发展状态研究（论文提纲范文）

（10）初中班主任工作策略研究（论文提纲范文）

四、论班主任工作中的五个重要关系（论文参考文献）

• [1]小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例[D]. 谢孝乐. 黑龙江大学, 2021(09)
• [2]高中政治教师的班主任工作能力提升研究[D]. 杨江钰. 西南大学, 2020(05)
• [3]中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例[D]. 周莉莎. 西南大学, 2020(05)
• [4]小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践[D]. 张萌. 云南师范大学, 2020(01)
• [5]小学新手班主任领导力研究 ——以杭州市江干区H小学调研为例[D]. 黄超. 安徽师范大学, 2020(02)
• [6]初中班主任职业幸福感提升策略研究 ——以泰州市S初中为例[D]. 周敏. 南京航空航天大学, 2020(08)
• [7]以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思[D]. 张淑佳. 广西师范大学, 2020(06)
• [8]小学班主任协同领导力发展的个案研究[D]. 刘慧敏. 西南大学, 2020(01)
• [9]小学初任教师家校合作能力发展状态研究[D]. 吕聪. 华东师范大学, 2020(12)
• [10]初中班主任工作策略研究[D]. 李倩. 西南大学, 2020(01)