浅谈“结构-发展”自我理论与自主学习的关系

一、“结构——发展”自我理论与自主学习关系刍议（论文文献综述）

刘会妹^[1]（2021）在《高中生二语动机自我系统与自主学习能力的相关性研究》文中指出

王敏^[2]（2021）在《小组工作介入社区青少年生命教育的实务探索》文中提出随着社会发展进程的加快,纷繁复杂的社会环境以及扑面而来的各种社会新闻,为处于人生塑造期的青少年带来极大的影响,也导致了近些年来青少年安全问题的频发,校园欺凌、青少年自杀、伤害他人、吸毒等不尊重生命、伤害生命行为的高发生率,向我们揭示了青少年教育中生命教育这一部分的空缺。生命教育是与生命有关的教育,是全人的教育,它包含人生整个过程以及成长中的遇到的各种困境,但已有的生命教育活动存在对生命教育缺乏重视、对生命教育的概念认识不清、教育模式单一、生命教育难成系统等问题,难以满足青少年需求。本文以F社区为田野点,运用小组工作的方法,以F社区青少年生命教育需求为导向,结合生命的四个向度,即“人与己”“人与人”“人与环境”以及“人与生命”对青少年生命教育实践展开研究。本文以国内外相关研究为基础,以生命教育相关概念和理论为依据,对生命教育进行细致描绘,为本文书写提供充分的理论参考基础;随后运用访谈法和观察法对F社区青少年生命认知情况、青少年生命教育之困顿以及青少年生命教育需求等进行详细地调查和分析,为实务工作的开展准备了充分的资料。而后续社会工作介入F社区青少年生命教育的服务实践是本文的重点内容,依照前期学习和对F社区实际情况的分析设计小组方案,着重描绘和探讨青少年生命教育小组的实务过程,旨在提升青少年的生命认知和生命意识,为青少年生命教育实践提供经验;最后对本研究成效进行总结,并提出专业反思与启示。通过小组实践研究,得出以下结论:首先,小组工作介入生命教育效果显着,但青少年生命教育在社会工作领域的长续发展受制于社会工作机构的重视程度、社工专业能力等方面;其次,社区场域能够为青少年生命教育开展提供广泛支持;最后,罗杰斯的人格自我理论的应用有利于激发青少年的自主性和积极性。而文中对青少年生命教育内容和实践模式的探讨能够更好地推进生命教育的发展和实践,有助形成良好的教育环境和氛围,给青少年营造生命至上的大环境,保障青少年健康成长。

李白^[3]（2020）在《新时代大学生学习动力的教育激励策略研究》文中研究说明高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志,建设高等教育强国必须坚持“以人为本”,必须办好高等教育,把人才培养放在中心地位。而在人才培养中,要以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,在增长知识见识上下功夫,丰富学识,不断求真理、悟道理、明事理,提升自己学识水平。如果想要切实提高大学生的教育质量,关键在于学生本身的学习。为了激励新时代大学生学习的积极主动性的提高,国家、高校管理者、教师等激励主体采取了各种各样的激励措施,然而对大学生学习动力的作用却不尽人意,并不能充分发挥教育激励的积极作用。因此,有必要对新时代大学生的学习动力的教育激励的现状进行调查和研究。本研究为了了解新时代大学生学习动力的教育激励现状,选取了陕西省九所大学作为调查对象,对目前的大学生学习动力的教育激励现状进行了调查,对目前新时代大学生学习动力不足的具体表现以及目前教育激励对学习动力的作用进行了分析,通过调查结果表明,当前我国大学生对学习动力的教育激励效果还有很大的提升空间,并没有发挥激励的最优效果。主要表现在教育激励的过程对学习动力的激励缺乏能动性,教育激励的理念对学习动力的激励缺乏创新性,教育激励的模式对学习动力的激励缺乏系统性,教育激励的方法对学习动力的激励缺乏多样性等问题,造成这些问题的原因也是多样化的,有社会经济发展以及大数据网络时代的影响,有高校教育激励机制不完善对激励作用的认知不足,有家庭对成年大学生的学习关心度较低,还有个人对激励的需要以及自我激励程度的不同等诸多原因。因此,本研究旨在为新时代大学生学习动力的教育激励实践提出优化的各种策略,使激励的对学习动力的影响效果维持时间更长久,以提升教育激励的积极作用,最终达到以激励为保障,提高新时代大学生教育质量的目的,最大限度地调动新时代大学生学习动力的发展。

胡璐^[4]（2020）在《L2MSS理论视阈下高中生英语自主学习能力调查研究 ——以汉中市某高中为例》文中研究说明为响应信息化时代的要求,终身学习在其领域成为愈发重要且成熟的讨论话题。而终身学习理论支撑下的一个重要的影响因素-自主学习的重视程度越来越明显。因此,笔者在此基础上通过研究大量的优秀成果发现,学者对不同的学习环境对自主学习形成的相关条件都进行了大量的研究,且在阅读大量文献的基础上,笔者发现自主学习能力与学习动机的研究成为国内外优秀学者在这一领域的研究重点。不同学者对于两者的相关关系都做了大量的分析,且很大部分的研究结果均表明学习动机对于自主学习行为能力的形成有一定的促进作用。2005年后二语动机自我系统理论（L2MSS）成为动机领域的最新理论之后,国内外优秀学者开始对其进行了许多的研究,为证实该理论在中国学生中的有效性,在我国学者刘凤阁的研究中得出了相关研究。此后,对于该理论的研究也涉及到了很多的方面,其中国内外的学者对学生二语动机自我系统理论与学生自主学习能力也做了大量的研究,且研究结果均表明二语动机自我系统与学生的自主学习行为能力之间存在正相关关系。但是在笔者通过对国内外优秀学者的研究结果做了分析和研究之后发现在我国的该领域的研究下的研究对象大部分集中于大学生乃至研究生,对于年龄较小且学段较短的中学生研究较少。鉴于此,本研究中笔者在相关理论的基础上运用问卷调查和课堂观察的方法对汉中市某高中学生的二语动机自我现状和自主学习行为能力现状做出了调查,拟解决如下问题:1)高中生二语动机自我系统现状如何?2)高中生英语自主学习能力现状如何?3)是否高中生“二语动机自我”与其英语自主学习能力之间存在相关关系?如有具体表现在哪个维度?与此同时,笔者对于所得数据主要运用Spss24.0和Excel以及皮尔逊相关性对该数据做了整理分析得出了以下结论:1)汉中市某高中高二学生自主学习行为现状整体处于低水平2)汉中市某高中高二学生二语动机自我系统现状从整体来讲处于中等水平3)二语动机自我系统与学生的英语自主学习行为能力之间呈正相关的关系也就是学生在二语学习中二语动机自我系统越高,他们的自主学习能力就越高。其中二语学习经历和自主学习行为能力有着较高的相关关系,二语理想自我次之,但是应该二语自我与学生的自主学习行为能力不存在相关关系。笔者针对以上的研究结果对于英语教学的一线教师也提出了以下建议:（1）在教学中合理塑造学生的理想二语自我（2）教学过程中教师应创造积极的二语学习经历（3）在英语的学习过程中应拓宽学生对英语实用性的认识（4）同时增强学生对英语学习的信心。同时在本研究中笔者也提出了该研究的局限和不足之处以便在以后的研究中做出更多的理论价值和实践价值。

王灿^[5]（2020）在《符号互动视角下教师教材观的重构》文中提出新一轮基础课程改革的逐步推进,在理论与实践层面上对教材改革与教师教材观念的转变提出了一定的要求。后现代主义理念的渗透和教材多样化的局面,不得不让社会各界对教材与教材观念的研究产生新的思考。虽说近几年来关于教材建设与教师专业发展的研究成果数量日趋增长,但总的来说,关于教师教材观念与其建构的研究却是相对少见的。而且研究者一般是从从应然层面和一般性的教学理论来研究和建构教师的教材观理论,关于教师教材观的现状、所存问题与问题解决路径的研究数量更是占比较少。所以本文从应然与实然两方面来研究教师教材观。观念的背后潜藏着思想与文化因子,而这些因素的交互更是作用于人与人之间的互动。因此,本文主要采取文献研究的方法,从符号互动的视角来探索应然层面的教师教材观的建构。本文教师教材观的应然取向的理论框架主要是基于人与人之间的互动关系,从主客我互动、情境定义、教师教材互动和意义创生四个维度来搭建的,维度与维度之间也有着内在的联系。为了分析教师教材观实然层面与应然层面之间的差异性,本文也采用的文献研究与文本分析的方法来探寻教师教材的现存问题与成因。通过对已有研究成果的分析,总结出在符号互动视角下教师教材观的实然问题为:1.教师教材观念中,对自我角色领悟不当、忽略学生应有的角色;2.教师教材观念中,对于教材与学生意义创生认识是不足的;3.教师教材观念中,教师教材互动意识淡薄、认识不当。并通过对文本进行梳理和逻辑论证的方式从国家、学校与教师第三个方面进行归因分析。为了重现建构教师教材观,为了使教师教材观念更加科学化、人本化。本文又相应地从社会、学校与教师三个层面来提出建设性策略:1.改革评价制度;2.祛魅课程法理化;3.改进教材培训体系;4.完善学校文化品性;5.提升教师专业素质。

王炳树^[6]（2020）在《中学生学业自我概念、自我调节学习与学习成绩的关系》文中研究说明自我调节学习是近几十年来教育心理学研究的一个重要课题,关于自我调节学习的研究取得了重大突破,但还没有完成,如自我调节学习与学习的关系、作为中介时自我调节学习的重要性等,这些问题还亟待解决。总结前人的研究结果,本研究采用一般学业自我量表、自我调节学习量表以及学生标准化考试成绩,以福建省漳州市517名中学生为对象,分析中学生学业自我概念、自我调节学习与学业成绩的现状、特点,探讨自我调节学习在学业自我概念与学习成绩之间是否起中介作用,并采用团体心理辅导的方式改善高一学生自我调节学习。结果如下:（1）中学生的学业自我概念、自我调节学习均处于平均水平之上,自我调节学习、学业自我概念年级差异显着;在性别方面,女生学业能力知觉显着低于男生。在性别、年级变化上,学习成绩存在显着差异。（2）学业自我概念越好,自我调节学习水平越高,学习成绩越好。自我调节学习在学业自我概念与语文成绩中起完全中介作用,在学业自我概念与数学成绩中起到部分中介作用,在学业自我概念与数学成绩中起部分中介作用。（3）团体辅导能显着提高高一学生的自我调节学习水平,进而提高其学习成绩。

杨中珺^[7]（2020）在《影响中学生生物科学概念获得的核心因素及作用效应分析 ——以江西省部分城市中学为例》文中指出中学生生物科学概念的获得通常会受到学习动机、自主学习能力等因素的影响。从“学习动机”的角度来看,中学生在学习生物学的过程中,学习动机的缺失或不正确,往往会导致学生学习上的障碍;从“全面发展”和“终身学习”的观点来看,学生自主学习的能力在学习过程中的影响和重要性也不容忽视。因此,本文旨在探究中学生的学习动机和自主学习能力这两种核心因素对获得生物科学概念的具体影响,并给出相关建议。本研究以自编的《中学生生物学习动机量表》及庞维国教授的《学习自主性量表》为工具,以江西省多所中学六个年级的816名学生为对象,调查其学习动机和自主学习能力的现状,探究学习动机和自主学习能力之间的关系,同时分析中学生生物学习动机和自主学习能力对生科学概念获得的影响。研究结果显示,对于生物学的学习:（1）初中生性别与学习动机没有显着关系;班委的认知内驱力高于一般学生,且自主学习能力也高于一般学生。（2）高中女生的认知内驱力相对男生较高,男生的自我-提高驱力相对女生较高;班委和非班委的三种驱力和自主学习能力并没有显着差异。（3）不同年级的学生,三种驱力的强度和利用各种自主学习策略的能力均有不同。（4）中学生认知内驱力与自主学习能力呈显着的中度正相关;自我-提高驱力和附属驱力与自主学习能力呈显着的低负相关。（5）“学习动机”通过影响学生的“自主学习能力”从而间接影响生物科学概念的获得,间接影响程度为0.34。（6）某种学习策略的自主利用能力会影响到其他学习策略的自主利用。（7）自主利用理解策略和精加工策略的能力对生物科学概念获得的作用效应分别为0.501和0.209,影响力相对比较大;而自主利用复习策略和一般方法的能力对概念获得的作用效应分别为0.071和0.082,影响力低于前者。

王成^[8]（2020）在《基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究》文中研究说明本文基于学生的“学业自我概念”来研究高中语文阅读教学。学业自我概念是指学生在学习情境中对自身的能力、情感、行为、成就的认知、体验、调控和评价。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上进行了细化和深化;其中,从特点概括到要求阐述,从问题分析到策略提出等,都是笔者的原创研究,而将策略运用于实践也是笔者的真实探索。本文主要运用文献分析法、调查研究法、课堂观察法等研究方法。本文共分为六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起,并界定“学业自我概念”和“高中语文阅读教学”两个核心概念;其次对与本文相关的文献做研究综述;最后从理论意义和实践意义两方面概括“基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学”的研究意义,并简要说明本文的研究方法。第二部分:基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的基本概述。首先分析高中语文阅读教学情境中学业自我概念的维度构成,为论文的后续研究奠定基础;其次阐释基于学业自我概念的高中语文阅读教学的基本特征和应然要求。第三部分:学业自我概念视角下高中语文阅读教学的现状调查。包括问卷调查、访谈调查、课堂观察三种调查方法的材料设计、实施,以及对学生学业自我概念现状的总体分析。第四部分:学业自我概念视角下高中语文阅读教学的问题与成因。本文所列问题包括:学生情感自我概念浅显,教学过程少体验;学生能力自我概念参差,教学层次未关注;学生行为自我概念模糊,教学主体缺方向;学生成就自我概念消极,教学推进缺动力。对应的成因分别是:阅读情感激发不够充分;学生差异处理不够科学;学习行为引导不够明确;反馈激励制度不够全面。第五部分:基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的策略。本文主要从学业情感自我概念、能力自我概念、行为自我概念、成就自我概念出发提出教学策略。首先,激发学生阅读情感:利用原初体验,激发阅读热情;紧扣语文品质,深化情感内涵;引导阅读体验,促成情感内化。其次,科学应对学生差异:明确任务要求差异,重视任务完成反馈。再次,依次设置行为要求:明确学生行为权利,学习行为外显化;明确阅读教学性质,学习方法学科化。最后,关注成就自我概念,设立积极反馈体系:发挥重要他人作用,构建科学评价体系;重视对比效应影响,合理选择参照体系。第六部分:基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的实践。本文将提出的教学策略具体运用到教学实践中,并对实习不同阶段的三个典型课例做比较评析。本文试图对学业自我概念视角下的高中语文阅读教学做尽可能深入和系统的研究,但由于理论素养和实践经验略有不足,本文对阅读教学策略的梳理还比较粗浅,在实践的严谨性方面也需进一步提升。笔者将以本论文为研究起点,在以后的教学实践中继续摸索,细化、深化基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究,努力做一名走入学生内心的语文教师。

陈冠宇,刘恕华^[9]（2020）在《卡尔·罗杰斯人本理论对现代教育观的启示》文中进行了进一步梳理卡尔·罗杰斯是美国20世纪60年代人本主义心理学家和教育学家。作为人本主义心理学的主要代言人,卡尔·罗杰斯为人类贡献出了全面详尽的"人格的自我理论"、"以患者为中心"的心理疗法、"以学生为中心"的教育观。本文通过对卡尔·罗杰斯的人格自我理论、患者中心治疗观、学生中心教育观三个方面的学术观点进行整合,同时以史为鉴,结合现代教育学的理念,纳其精华,提出对现代教育观具有实际意义的启示和新的教学方法论。

杨柳^[10]（2020）在《二语动机自我系统理论视阈下汉语学习者的学习动机研究 ——以云南大学留学生为例》文中研究指明二语动机作为预测学习成效的因素,成为影响学习者学习成效的关键所在。在汉语作为第二语言的教学研究开始备受关注的情况下,了解汉语学习者的学习动机,从而采取相应的策略来构建和维持学习者的汉语学习动机,能够从很大程度上促进汉语教学实践活动的开展,并保证汉语学习的成效。本研究基于二语动机自我系统理论（D?rnyei,2005,2009b）的研究框架,对云南大学在读留学生的汉语学习动机情况进行调查,对这些留学生二语动机自我系统的三个维度（理想二语自我、应该二语自我、二语学习经历）和他们的学习动机行为进行分析,来探索汉语学习者的二语动机自我系统的作用机制和特征;在此基础上,进一步对不同组别汉语学习者的二语动机自我系统及其对学习动机行为的影响做出对比,考察不同国别、不同班级、不同性别的汉语学习者学习动机的异同;并结合各组别汉语学习者的特征,分析不同组别汉语学习者的汉语学习动机存在异同的原因。本次研究通过AMOS23.0及SPSS23.0对问卷获得的数据进行了分析,研究结果显示:1.云南大学汉语学习者的学习动机部分符合“二语动机自我系统”的理论模型,三个维度中只有理想二语自我对动机行为达到了正向显着影响;2.在不同的特征组中理想二语自我的动机作用最为显着和广泛;3.在国别、班级、性别因素影响下,多因素交互影响的作用多于单因素影响的作用;4.有国别因素参与的情况下,对动机造成的影响的差异最大。该结果说明:理想二语自我对汉语学习者的动机有重要作用,在教学中注重理想二语自我的构建并在学习过程中不断强化,能帮助学习者加强或维持汉语学习的动机;不同特征组的汉语学习者的动机情况在“二语动机自我系统”的各维度均存在一定差异,尤其是不同国别组,若能了解不同特征组汉语学习者的动机特点,就能更准确、全面地帮助学习者从不同方面激发、强化学习动机。

二、“结构——发展”自我理论与自主学习关系刍议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“结构——发展”自我理论与自主学习关系刍议（论文提纲范文）

（2）小组工作介入社区青少年生命教育的实务探索（论文提纲范文）

（3）新时代大学生学习动力的教育激励策略研究（论文提纲范文）

（4）L2MSS理论视阈下高中生英语自主学习能力调查研究 ——以汉中市某高中为例（论文提纲范文）

（5）符号互动视角下教师教材观的重构（论文提纲范文）

（6）中学生学业自我概念、自我调节学习与学习成绩的关系（论文提纲范文）

（7）影响中学生生物科学概念获得的核心因素及作用效应分析 ——以江西省部分城市中学为例（论文提纲范文）

（8）基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）

（9）卡尔·罗杰斯人本理论对现代教育观的启示（论文提纲范文）

（10）二语动机自我系统理论视阈下汉语学习者的学习动机研究 ——以云南大学留学生为例（论文提纲范文）

四、“结构——发展”自我理论与自主学习关系刍议（论文参考文献）

• [1]高中生二语动机自我系统与自主学习能力的相关性研究[D]. 刘会妹. 淮北师范大学, 2021
• [2]小组工作介入社区青少年生命教育的实务探索[D]. 王敏. 甘肃政法大学, 2021
• [3]新时代大学生学习动力的教育激励策略研究[D]. 李白. 西安理工大学, 2020(01)
• [4]L2MSS理论视阈下高中生英语自主学习能力调查研究 ——以汉中市某高中为例[D]. 胡璐. 陕西理工大学, 2020(11)
• [5]符号互动视角下教师教材观的重构[D]. 王灿. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]中学生学业自我概念、自我调节学习与学习成绩的关系[D]. 王炳树. 闽南师范大学, 2020(01)
• [7]影响中学生生物科学概念获得的核心因素及作用效应分析 ——以江西省部分城市中学为例[D]. 杨中珺. 江西师范大学, 2020(12)
• [8]基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究[D]. 王成. 浙江师范大学, 2020(01)
• [9]卡尔·罗杰斯人本理论对现代教育观的启示[J]. 陈冠宇,刘恕华. 吉林工程技术师范学院学报, 2020(03)
• [10]二语动机自我系统理论视阈下汉语学习者的学习动机研究 ——以云南大学留学生为例[D]. 杨柳. 云南大学, 2020(12)