中学化学课堂教学中的和谐教学

一、中学化学课堂教学中的和谐教学（论文文献综述）

窦敏^[1]（2021）在《BOPPPS教学模式下同伴互助学习法在中学化学教学中的实践研究》文中指出

李晓曼^[2]（2021）在《新老高中化学教师教学反思情况调查与对比研究》文中提出教学反思作为有效地提高教学质量的一种重要的手段,能提高学生的学习质量,促进高中化学教师的职业发展,高中化学教师提高自身的教学反思能力是十分必要的。新老高中化学教师只有不断增强自身教学反思的能力才能适应新课改的要求。以问卷调查和访谈为研究手段,以50位高中化学教师为研究对象,编制调查问卷及访谈问题。关注的三个问题为:（1）高中化学教师的教学反思的总体情况如何。（2）新老高中化学教师的教学反思之间是否存在显着差异性。（3）教学反思存在的问题以及教学反思存在问题的原因是什么。研究结果表明:（1）高中化学教师的教学反思表现处于中等水平。（2）新老高中化学教师除了评价方式的反思维度之外,均呈显着差异;老高中化学教师在学生发展的反思和对课堂教学内容的反思上好于新教师,而在师生关系的反思层面和教师职业发展维度,新教师要好于老教师。（3）高中化学教师教学反思中的问题主要是课堂缺乏创新性、对于教材或课程标准的编写与改革关注度不够、对高中化学不同教学模块之间的联系的反思能力不够成熟、对师德与自身责任感的反思力度较轻、评价方式反思严重缺失和教学反思方式单一。基于调查结果,为了更好地提高高中化学教师的教学反思能力,分别对高中化学教师和新老高中化学教师提出了几点具有实用性的建议。（1）高中化学教师要正确地认识教学反思,加强教学反思与化学教学实践的融合,合理运用多种方法进行教学反思。养成鲜明的问题意识加强捕捉反思对象的能力,同时要打破成绩至上的观念,关注评价方式的反思。（2）新高中化学教师要加强教育教学理论的学习,提高反思意识。寻求专业的指导,积极参加校本培训。注意以学生为发展导向,将教学反思融入教学的每个环节,并要系统的总结经验,积极向榜样学习。（3）老高中化学教师要克服职业懈怠,创新教学手段。消除自负心理,取长补短。缩小师生隔阂,拉近师生关系。

隋苗苗^[3]（2021）在《农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略》文中认为新课程标准（2017年版）的颁布强调培养学生的化学学科核心素养,化学学科核心素养的养成不仅可以帮助学生更好地理解学习化学学科知识,并且可以帮助学生形成一定具有化学学科特点的思维体系和价值观念,迁移应用到解决生活生产实际问题中来。如何在课堂教学中有效培养学生的核心素养,是广大教育学者一直以来研究的热点问题。经查阅大量资料发现,目前关于如何培养学生核心素养的研究数不胜数,但其中针对五大核心素养中某一方面开展的研究较少,能针对具体学校开展素养培养现状调查研究并依据调查结果提出适应学情的教学建议的研究少之又少。利用文献法在阅读大量文献基础上对该文研究背景、研究意义以及国内外研究现状进行了分析,进而提出研究内容和研究思路。依据课程标准对科学探究、创新意识等概念进行了界定。利用问卷调查法和访谈法对所选取的具有代表性和说服力的学生样本进行问卷调查和师生访谈调查,并用数据分析法为调查结果提供理论依据。通过理论和实证研究可以得到如下结论:农村地区高中教学硬件设施有待完善,部分教师应试思想固化,对学生化学核心素养培养的重要性具有一定的认识但缺少具体的方法,多数学生科学探究能力较差同时缺少一定的创新意识。学校、教师、学生自身需做出相应的改进。针对调查结果,依据建构主义理论、有意义学习理论、STSE教育理论和新课程标准的要求提出了开展基于培养学生“科学探究与创新意识”核心素养的有效课堂教学相关具体建议并验证其有效性,符合新课程标准（2017年版）对学生发展的要求,对农村高中化学教学具有一定的指导意义,为农村高中化学教学提供一定的参考。

廖加海^[4]（2021）在《基于知识学习阶段理论的高中化学深度学习教学策略研究》文中提出知识更新的速度日新月异,前知识经济时代对知识的机械识记的学习方式早已不再符合知识经济时代的要求,知识早已不再是学者们的“自留地”,根据需求人人皆可成为知识的传播者与创造者,传统学习方式的历史局限性以及信息时代的新要求都越来越呼唤新的学习形式。积极主动获取、组织知识,能对知识进行深层次理解并灵活迁移是生活在知识经济时代的人们所要生存和发展必须具备的基本能力,而从国内外相关的教育科学研究与实验结果不难看出深度学习已然成为了学习者获取这些能力的重要途径,而基于知识学习阶段的教与学则是深度学习的必然指向。本研究主要以“高中化学深度学习教学策略”为研究内容,主要包括三个部分:一是调查了高中学生的化学深度学习现状;二是基于知识学习阶段等相关理论与现状调查反映出的问题建构深度学习过程模型并基于此模型提出针对性的教学策略;三是通过为期一学期的准实验研究验证教学策略的有效性。本研究做了以下四个方面的工作:第一部分,查阅有关深度学习相关的国内外文献,了解关于深度学习和知识学习阶段理论的已有研究,进而明晰已经取得的进展和进一步研究的增长点,界定有关化学深度学习的内涵,进而确定本研究的方向与意义。第二部分,依据美国休利特基金会界定的深度学习能力维度,结合化学知识学习特征编制《高中生化学深度学习现状调查问卷》,选取X省Y市的Z中学为研究对象,对该校高一年级6个班共280名学生进行问卷调查。根据数据结果分析目前该薄弱中学高中生化学深度学习的现实情况,结合教师访谈分析该校学生在实际学习活动中存在的问题,提供教学策略的现实依据。第三部分,基于知识学习阶段理论、DELC等理论构建了高中化学深度学习过程模型,并基于此模型的三个阶段提出对应的教学策略:在预备阶段,创设真实问题情境策略;在主体阶段,针对化学陈述性知识提出了例-规-例加工策略、选择性编码策略,针对化学程序性知识提出了样例学习策略、变式练习与反馈策略;在评价反思阶段提出了即时性评价策略与自主反思策略。第四部分,选取深度学习水平无显着性差异的两个班进行为期一学期的准实验研究,准实验研究结束后利用经Rasch模型检验过的试题,以及师生半结构化访谈等质性与量化相结合的方式来检验教学策略的可行性与有效性。对F中学进行深度学习现状调查以后得出如下结论:1、在认知领域,就化学陈述性知识而言,大多数学生难以根据化学陈述性知识的内在逻辑和认知顺序进行新旧知识的辨别与有机整合,从而造成对化学陈述性知识的浅层理解;对于化学程序性知识来说,相当一部分学生未牢固掌握产生式的条件,从而难以在化学程序性知识的条件与行为之间形成强有力的联结。此外,大多数学生无法对化学陈述性知识进行各种精制,从而导致学生进行高水平的的知识迁移。2、在人际领域,大多数学生具有一定沟通表达能力与合作交流能力,具有开展合作学习的互动基础,但仍有提升空间。3、在自我领域,该校高一学生具有一定学习动机和元认知能力,但表现均算不上优秀,从程度上来讲两个维度的表现都还可以提升。4、被调查学生的深度学习水平不存在性别上的显着性差异。在进行准实验研究后得出如下结论:1、基于知识学习阶段理论的高中化学教学策略的教学效果好于常规教学。2、实验班的师生认可基于知识学习阶段理论的高中化学教学策略的教学效果,教师建议开发与深度学习相匹配的教学情境素材库,以及进行有关知识类型和深度学习的理论培训。最后对本研究的不足和建议进行了探讨,以期为一线教育实践以及进一步研究提供参考。

刘生平^[5]（2021）在《浅谈在中学化学教学中渗透情感教学》文中研究指明学情感因素作为一项重要的非智力因素,直接决定了学生的学习效果与质量。因此,在新课程改革的背景下,教师必须要对情感因素给予足够的重视,在化学课堂教学中全面渗透情感教学,关注学生的学习兴趣、态度、情绪和情感等,最终促使学生以高涨的热情积极主动参与到化学学习中。基于此,本论文对中学化学教学中情感因素渗透的现状进行了详细的分析,并在此基础上提出了情感因素渗透的策略。

周芯宇^[6]（2020）在《物质结构与性质学习障碍原因分析及对策研究》文中认为随着我国经济的快速发展以及科技水平的飞速前进,新时代教育改革发展方向引起了教育同行和社会各界的广泛关注。当前,广泛存在的教学现状是教师仍然沿用传统的教学理念,使素质教育流于形式,学生对教学内容存在学习障碍,学习成效低。以高中化学课程《物质结构与性质》模块为例,该模块主要阐述物质结构理论方面的基础知识,着重于物质结构与性质的内在联系,有独特的学科思维方法和知识体系。由于该模块知识理论性强,内容抽象难懂,课堂教学又枯燥乏味,学生很难将其与自己的生活体验、已有的知识经验联系起来,进而导致学生无法把握该模块的学科特点和规律,严重阻碍学习能力的发展。因此,通过物质结构与性质学习障碍的分析和对策研究是改进教学方法,提高学生学习成效的前提。为适应素质教育和新课程改革的需要,本研究基于行为主义理论、自我效能感理论、建构主义理论和合作学习理论,以物质结构知识体系为基础,分析学习障碍和化学学习障碍的概念和特点,并明确界定了存在化学学习障碍的学生。即智力处于正常水平,但是由于各种原因,难以达到《普通高校招生考试大纲》和新课程标准所规定的基本要求,对化学感到困惑,学业成绩不良的学生。这类学生可以通过教学补救措施转化成化优生。本研究选择部分高二年级的学生和化学教师作为样本,编制调查问卷。结合学生反馈的问题和教学实际,编制访谈提纲,并随机对三位化学教师进行访谈。通过综合分析,从学生的学习动机不足和学习态度消极、空间想象能力弱、不良的学习习惯和不科学的学习方法、知识基础薄弱和不重视知识体系的建构等方面详细地阐述了化学学习障碍产生的原因。并且对比了化优生和化困生在学习动机、课堂状态、学习意志等方面的差别。本研究根据学生学习物质结构与性质存在的障碍原因,提出具有针对性的、高效性的教学策略。通过合理利用合作学习小组,培养和提高空间想象能力,构建“物质结构与性质”知识内容体系,改进教学方式等角度帮助学生突破化学学习障碍。在此基础上,将以上策略应用于实际教学中。通过两个多月的教学实践,最后对比实验班和对照班的成绩数据,实验班的成绩逐步提升并占据优势。随着对高中生学习化学障碍的研究和实践教学的不断深入,本研究不仅有利于学生掌握“物质结构与性质”知识体系,逐步把握该模块的学习规律,而且有利于学生掌握化学学习思维及学习方法,促进学生的全面发展,同时对广大一线教师的有效教学提供科学的帮助。

李秀壮^[7]（2020）在《中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究》文中研究指明《普通高中化学课程标准》（2017年版）的颁布,标志着我国课改从“三维目标的落实”进入新一轮培养学生“学科核心素养”的课程改革进程。如何提高中学化学教师培养学生化学学科核心素养的能力成为化学学科教学研究者和一线教师亟待解答和解决的切实问题。培养学生化学学科核心素养的课堂要求学生围绕真实问题情境自主建构学科核心观念和核心概念,因此创设高质量的教学情境进而形成良好的课堂教学氛围是培养学生化学学科核心素养的必由路径。本研究采用科学的课堂教学氛围研究方式,以实证为基础,开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具,对中学化学课堂教学氛围进行表征及评价研究。目前国内未见相似研究报道。如何开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具是本研究的核心研究问题。为解决这一问题,本研究从文献出发,明确中学化学课堂教学氛围的定义、内涵。从理论出发,明确了本研究的研究方式和研究视角;从实证出发,综合运用文献法、访谈法、统计法等多种方法,对中学化学课堂教学氛围开展了定性表征、定量表征和水平表征。研究通过定性表征发现了影响中学化学课堂教学氛围的影响因素,构建和开发了中学化学课堂教学氛围评价工具。此工具共有16个评价指标,分布在“教师引导”和“学生参与”两个维度。“教师引导”和“学生参与”从教师亲和力、师生关系、教师激趣和学生参与几个方面表征了中学化学课堂教学氛围。本研究运用定量表征建立回归方程并判断了“教师引导”和“学生参与”两个维度的重要性程度。本研究运用水平表征划分出了高、中、低三个水平中学化学课堂教学氛围的临界值,确定了判别方程。如何对中学化学课堂教学氛围表征及评价工具进行应用和分析是本研究的另一核心研究问题。利用评价工具对不同性别、不同专业发展阶段中学化学教师以及不同课型的中学化学课堂教学氛围以及一名化学教师在一个学期内的化学课堂教学氛围开展了测量和评价。研究发现,表征及评价工具可以区分不同变量课型化学教师在整体上、在基于评价指标和评价维度营造课堂教学氛围水平的差异。同时,还对不同变量课型中学化学教师营造课堂教学氛围水平进行划分。研究结果表明,当前,中学化学教师在展示课营造课堂教学氛围的能力多数处于中和高水平,少数处于低水平,在常态课营造课堂教学氛围的水平多数处于中水平,少数处于高水平和低水平,中学化学教师在常态课营造课堂教学氛围的能力需要提高。另外通过研究发现短期干预下教师营造课堂教学氛围的能力没有显着变化。

高佳玉^[8]（2020）在《卓越教师化学实验教学观念研究》文中研究指明随着中学化学核心素养的提出,实验在化学教学中的地位日益提升,中学化学教师如何看待和实施实验教学至关重要。教师的教学观念与其教学行为一脉相承。对卓越教师的化学实验教学观念进行研究,能促进普通教师实验教学观念的发展,为卓越教师的培养提供有效借鉴。本论文在文献研究的基础之上,运用德尔菲法对国内23名卓越中学化学教师和化学教研员进行了三轮问卷调查,提炼出了卓越教师化学实验教学观念结构模型。然后选取卓越教师个案进行访谈,验证所得实验教学观念体系的正确性,并选取卓越教师课例进行观摩,体会教师教学观念对其教学实践的重要指导意义。本次研究的结论有:（1）卓越教师化学实验教学观念可以总结为5个一级观念和24个二级观念。其中5个一级观念分别为师生观、化学观、实验观、方法观、评价观。（2）得出的5个一级观念之间既相互独立又相互依存。“实验观”是观念体系的核心,为其它教学观念的发展提供动力。“评价观”、“方法观”既以实验观为载体,又为教师的实验教学提供方法和视角。“师生观”是整个观念体系发展的源泉,“化学观”从更上位的角度指导其它观念的发展。（3）卓越教师精彩的化学课堂离不开先进教学观念的指引,观念指导行为。因此化学教师的培养与专业发展过程中需要渗透正确的实验教学观念。

郭晨美^[9]（2019）在《高中历史动态生成性教学研究》文中研究指明随着我国高中历史教学改革的不断深入和历史学科核心素养的提出,“动态生成”已成为高中历史教育界关注并大力倡导的一个重要教学理念。具备“动态生成”意识并且能够在历史课堂上贯穿这种教学理念已经成为高中历史教师的一个重要使命。高中历史动态生成性教学可以通过探讨其理论依据和实践基础,进而论述高中历史动态生成性教学的可行性及重要性。从制定合理的教学目标、情境再现和记忆迁移等途径来进行实践。从教师和学生两个视角,分析高中历史动态生成性教学在实施过程中存在的问题,进而提出相应的优化策略。在高中历史课堂实施动态生成性教学给传统教学模式带来了挑战,同时也对教师的能力提出了更高要求,它要求教师具备动态的、生成的眼光,关注教学的过程。此外,教师应尊重学生,视学生为真正有生命的个体,把教学看作是师生共同进行的过程。高中历史动态生成性教学以人的生命建构,以培养学生学科核心素养为出发点,以促进学生全面发展为落脚点,是一种顺乎社会潮流、服务历史课堂的教学模式。在高中历史课中实施动态生成性教学,有助于学生感受人生智慧和人文关怀,使历史学科的教育功能得以充分发挥,有助于历史学科核心素养的生成。在高中历史课堂中实施动态生成性教学对“立德树人”、培养高素质的现代公民具有重要的意义。

肖利伟^[10]（2019）在《生态论视域下高中英语课堂氛围营造现状及策略》文中研究说明生态学、教育生态学在教育学领域越来越受到重视,并且影响比较广泛,影响着教学的环境、教学的观念、课程建设、师生关系、评价方式等各方面,最终影响教学质量。目前,我们的高中英语课堂教学中,课堂氛围的营造一直没有引起重视,还停留在知识的传播、纪律的管理、注重终结性评价这些方面,课堂教学气氛还是不够活跃,甚至如“一潭死水”般沉寂,有部分教师教育思想陈旧,跟不上现代教育与时俱进的思想潮流,“教师在上面讲、学生静坐不动的听”,的现象还时有出现,师生比例失调,课堂座位编排缺乏变化,如何调动师生的积极性,如何调节“教”与“学”关系失衡的现象,如何促进和谐的生态氛围,一直缺乏理论指导,缺乏自由的氛围,缺乏主体的积极性,缺乏主体天赋潜能、主体的生命能量的输出、释放。因此,本研究以“生态论视域下高中英语课堂营造现状及策略”为主题进行研究。本研究围绕“生态化课堂氛围现状及营造”这一研究核心进行了分析。首先,借鉴生态学的世界观和方法论,运用文献综述法简单剖析了生态学与教育生态学、生态学与课堂气氛、课堂氛围营造及其影响因素等的研究;其次对生态课堂、课堂氛围进行了简单分析,发现自然生长、耐度定律、生态位、生态链法则、适者生存以及物质与能量交换均对课堂氛围有影响;然后,通过设计问卷调查,运用问卷调查法对25名任教高一、高二级英语的教师和100名高一、高二级学生进行高中英语生态课堂氛围营造的现状调查,通过35次的听课参与式观察、与4位教师进行了访谈与分享,立足于高中英语课堂氛围营造的现状,通过数据调研,分析总结高中英语生态课堂氛围营造中存在的教师学习共同体的建设有待加强、学生生命体系有待完善、教学活动缺乏创新以及教学自然环境有待完善等问题。最后,明确师生的生态位,构建师生和谐关系、转变高中英语评价理念,构建立体、多元生态化教学评价、优化教学活动,促进课堂生态系统和谐发展、解除限制因子的制约,激活英语课堂活力等方面提出了生态化课堂氛围营造的策略。

二、中学化学课堂教学中的和谐教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学化学课堂教学中的和谐教学（论文提纲范文）

（2）新老高中化学教师教学反思情况调查与对比研究（论文提纲范文）

（3）农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略（论文提纲范文）

（4）基于知识学习阶段理论的高中化学深度学习教学策略研究（论文提纲范文）

（5）浅谈在中学化学教学中渗透情感教学（论文提纲范文）

（6）物质结构与性质学习障碍原因分析及对策研究（论文提纲范文）

（7）中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究（论文提纲范文）

（8）卓越教师化学实验教学观念研究（论文提纲范文）

（9）高中历史动态生成性教学研究（论文提纲范文）

（10）生态论视域下高中英语课堂氛围营造现状及策略（论文提纲范文）

四、中学化学课堂教学中的和谐教学（论文参考文献）

• [1]BOPPPS教学模式下同伴互助学习法在中学化学教学中的实践研究[D]. 窦敏. 宁夏大学, 2021
• [2]新老高中化学教师教学反思情况调查与对比研究[D]. 李晓曼. 渤海大学, 2021(02)
• [3]农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略[D]. 隋苗苗. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]基于知识学习阶段理论的高中化学深度学习教学策略研究[D]. 廖加海. 西南大学, 2021(01)
• [5]浅谈在中学化学教学中渗透情感教学[J]. 刘生平. 学周刊, 2021(13)
• [6]物质结构与性质学习障碍原因分析及对策研究[D]. 周芯宇. 西南大学, 2020(05)
• [7]中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究[D]. 李秀壮. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]卓越教师化学实验教学观念研究[D]. 高佳玉. 苏州大学, 2020(02)
• [9]高中历史动态生成性教学研究[D]. 郭晨美. 福建师范大学, 2019(12)
• [10]生态论视域下高中英语课堂氛围营造现状及策略[D]. 肖利伟. 湖南大学, 2019(07)