浅析中学生物教学中科学素质的培养

一、浅析中学生物教学中科学素质培养（论文文献综述）

李辉^[1]（2021）在《济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析》文中认为美育是我国社会主义教育的重要组成部分,美育可以培养学生的审美情趣,增强学生的审美判断力,提高学生的审美水平,进而促进学生正确人生观与价值观的形成。2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提到了“坚持人与自然和谐相处”、“珍爱生命”等与美育相关内容,这说明对学生进行美育是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。生物学科是研究生命的科学,蕴含了丰富的美育元素,与人们生产生活联系密切,是美育开展的重要学科之一。首先,分析了研究背景、现状、高中生物学美育开展的可行性,并通过文献分析对有美育的相关理论进行了概述,界定了美育的概念和内涵,综述了国内外美育的研究进展。其次,以调查问卷的方式对济宁市高中生物学教学美育开展的现状进行了调查,调查结果表明,学校对学科教学美育开展的重视程度不高,多数生物学教师对美育理论知识的掌握不足,对生物学教学中的美育资源利用不充分,在教学美育开展的途径比较单一,对教材中美育元素认识不足。学生调查发现,学生普遍具有正确的审美观,但对美的作用认识比较狭隘,学生审美水平有待提高,对生物美的认识和感知能力略有不足。再次,将生物学教材中的美育资源分为自然美、和谐美、人格美、科学美四类,并对新版人教版高中生物学教科书必修一、必修二的美育资源进行了分析研究。研究表明,人教版生物学教材中蕴含着丰富多样的美育资源,有助于生物学教学的美育开展。在以上工作的基础上,结合文献分析和教学实践,提出高中生物学教学中美育开展的对策,包括学校、教师和生物学教学三个层面:学校方面应改进学生评价方式,建设“求真、求善、求真”的校园文化;教师方面应树立榜样作用,改变教学观念;教学层面分为课堂和课外两方面,课堂方面包括营造审美情境、开展小组合作、重视教学艺术,充分利用教学元素、创新教学设计,课外方面包括组织切实可行的课外实践活动。最后依据策略,进行了案例设计与实践研究,实践结果表明,论文提出的教学对策可有效促进生物学教学中美育的开展。通过以上研究得出,高中生物学美育开展是非常重要且势在必行的,高中生物学教师应充分利用教材蕴含的丰富的美育资源,切实提高学生的审美水平。

韦芳^[2]（2021）在《STEAM项目学习在农村初中生物学教学中的应用研究 ——以正安县庙塘中学为例》文中认为随着基础教育现代化,STEAM作为一种融合了（Science科学,Technology技术,Engineer工程,Arts艺术和Mathematics数学）多门学科的教育模式已成为教育改革的重要途径,近些年来备受国内学者关注,并致力于本土化的应用研究。目前研究者及研究团队主要集中在教育水平较高的一二线城市的研究所、教育机构与高校,而教育发展较为薄弱的乡镇、农村等学校,因地理条件、教育资源、教师素质等各方面因素对STEAM教育的了解相对匮乏,导致STEAM教育的应用也受到了一定限制。项目学习是一种“做中学”的教学方式,能体现学生的主体地位,能发挥合作学习的优势,为生物学教学有机融合STEAM教育搭设有利的“脚手架”。为了探索STEAM教育在生物学科中的应用,加快其本土化与普及化,以期能在缩短城乡教育差距方面做一些有益的摸索,本研究以北师大版《生物学》七年级下册教学为例,以贵州省正安县部分农村生物学教师及庙塘中学七年级学生作为调查对象,以庙塘中学七（1）班学生作为实验对象,开展了STEAM项目学习在农村初中生物学中的应用研究。首先,研究运用文献研究法,综述了STEAM教育和项目学习相关研究成果,结合建构主义理论、深度学习理论、实用主义理论和多元智能理论相关知识,提出STEAM项目学习在农村初中生物学教学中的可行性。其次,采用调查法,了解农村初中7名生物学教师“教”与198名学生“学”的情况,调查他们对STEAM教育的认识以及对于STEAM融入生物学的态度。再次,结合生物学课程标准和生物学教材,筛选出适合农村初中生物学的STEAM教学内容,将其以主题的形式设置。其后,将STEAM教育与生物学主题相关联构建教学模型,具体包括五部分,分别是明确主题、确定证据、计划教学、设计框架与反思过程,在此基础上展开教学设计并实施教学实践。随后,开展本研究的教学评价和数据处理,评价包括实践过程中的实作评价和学业成绩上的纸笔测验。最后,总结与反思,并在此基础上展望STEAM教育在农村初中生物学中的应用。研究表明:通过制定STEAM项目学习设计,并付诸于实际教学,学生的问题解决、合作参与、模型设计、过程反思等各方面的技能得以提升,与此同时学习成绩也有明显的进步。由此证明,STEAM项目学习在农村初中生物学中的应用具有一定的可行性与有效性,研究的学科案例和结果可为农村初中生物学教学提供一定的理论参考和实践范例。在后续研究工作中,笔者将继续在农村学校探索STEAM项目学习的教学模式并扩大研究范围,以期得出更多STEAM教学案例、总结出更多有效的教学方法和教学经验。

田雪^[3]（2021）在《济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究》文中研究指明习近平总书记在党的十九大报告中强调:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”当代青年能否担当起时代赋予的重任,能否为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗,这与他们的社会责任意识与社会担当有着密切的关系。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出生物学学科核心素养具体包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。新课标将社会责任作为生物学学科核心素养目标之一,说明在生物学教学中对学生进行社会责任培养是非常必要的。如何在教学过程中明确社会责任培养目标,有意识地开展社会责任教育,是当前生物学教学需要迫切解决的重要问题。在高中生物学教学中进行社会责任培养的研究,能够明确当前社会责任培养的水平,发现社会责任教育中存在的问题,提出应对策略,为教学实践提供一定的参考建议,从而有利于教师在教学过程中明确社会责任培养目标,有意识地开展社会责任教育。鉴于此,开展了在高中生物学教学中进行社会责任培养的研究,旨在了解济宁地区社会责任培养现状,提高对社会责任教育重要性的认识,提高社会责任培养的有效性。本文采用文献研究法、问卷调查法、内容分析法等研究方法。通过对收集到的书籍和文献进行阅读、整理、分析,深入把握“社会责任”的内涵,理清相关概念。采用问卷法对济宁地区高中生物学教学中社会责任培养的情况进行了调查,为进一步培养学生的社会责任指明方向。运用内容分析法对人教版高中生物学教材进行分析,挖掘其中蕴含社会责任培养的素材,以便更有针对性地开展社会责任教育。通过对文献的分析发现,结合高中生物学课程标准和人教版新教材挖掘社会责任教育资源,以及在高中生物学教学中培养学生社会责任的策略和实践方面,目前的研究还不够详尽,需要进一步进行研究。问卷调查结果表明:教师对社会责任内涵的理解不够深刻、对教育资源的挖掘不够充分、采用的方法和途径较单一、教师认为开展社会责任教育面临一定困难;学生对社会责任的认识不足、学生希望教师对其进行社会责任培养来提高自身社会责任意识。在分析现状的基础上,提出了加强对教师的培训,完善评价制度;充分利用课本中的生物科学史、课后习题、实验以及社会热点;组织学生开展实践活动和辩论赛等培养学生社会责任的策略。分析教材中相关资源并基于策略进行了新授课、实验课、课外实践活动的教学案例设计并在教学实践中进行了运用,实践结果说明,这些策略在高中生物学教学中培养学生的社会责任是行之有效的。通过以上的研究结果表明,生物学教学与社会责任培养有着紧密联系,在高中生物学教学中对学生进行社会责任培养是可行的并且是有效的。

韦国囊^[4]（2021）在《提升农村初中学生生物科学素养的策略研究》文中研究说明生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分,是学生终身发展的基础。然而农村初中生物学教学中普遍缺乏对生物科学素养的关注和培养。本文以此为切入点,以建构主义理论、多元智能理论、概念转变理论和素质教育理论为依据,通过采用多种教学策略,以期培养和提升农村初中学生的生物科学素养,实现学生的全面发展。首先,采用问卷调查法了解三都县九阡中学学生的生物科学素养现状,明晰问题,为研究提供现实基础;其次,对三都县九阡中学全体生物教师进行访谈,结合本土实际整理归纳影响学生生物科学素养的因素;再次,基于调查和访谈结果,以初中生物学新课标为导向,并结合生物学教材,构建初中生物学教学策略,采用探究式教学、生物科学史教学、生物实验的强化和优化、STS教育的渗透、开展生物学课外活动、“重要概念”为核心的课堂教学进行教学实践;最后,从学生学业成绩、学习兴趣、实验能力以及学习方法几个方面来检验教学策略的实施效果,得出以下结论:1.学生生物学基础薄弱,普遍缺乏批判性思维和探究性精神,虽然擅长用实验法进行学习,但其科学探究能力和实验操作水平较差。2.采用多种教学策略可以提高学生的成绩。3.在实验班实施的多种教学策略可以提高学生的实验操作能力,增强学生的学习兴趣,帮助学生掌握多种有效的学习方法。

刘冬梅^[5]（2021）在《初中生物教学中的美育渗透研究 ——以南宁市第三十七中学为例》文中研究说明美育作为素质教育的有机组成部分,越来越受到重视。在近年国家的相关文件中也多次强调,要将美育纳入学校教育全过程,加强美育与各学科的融合。但如今学校开展美育,仍然主要依托于美术和音乐课程。各学科的美育渗透作为新课程改革的重要趋势,本文正是就“将美育融入初中生物学科教学”这一问题上做了一些研究和探讨。以其他学者对美育教学的研究成果与进展为基础,本文梳理并界定了美育和美育渗透的概念,阐明初中生物美育的教育价值以及初中生物教学渗透美育的理论依据,明确了初中生物美育教学的目标。为了充分挖掘生物学美育因素,本文梳理了人教版初中生物教材中的美育内容。同时,将南宁市第三十七中学初二年级五个班级的学生作为研究样本,做了关于《初中生物学习中美育现状调查》的问卷调查,统计分析了当前初中生物学习中渗透美育的现状。针对调查结果,结合“教师访谈提纲”中的相关内容,提出了相应的渗透美育的原则和策略。笔者尝试设计了生物美育模式及构建了生物美育模型。同时,从人教版教科书《生物学》八年级生物上册模块,选取《鸟》、《动物在生物圈中的作用》两节课程内容,设计了两个初中生物学教学渗透美育的教学案例,为生物学教学中渗透美育提供参考依据。最后选择了南宁市第三十七中学初二年级两个平行班级为实践研究对象,一个作为对照班,另一个则是实验班,做了美育渗透的实践教学研究。通过对当前初中生物学习中美育现状的调查,可以得出以下结论:（1）大多数学生对生物学很感兴趣,也认同将美育纳入课堂教学是有益的,这对美育的开展是有积极作用的;（2）大多数学生对生物学教科书中的审美内容没有充分认识。主要关注直观的美,而对美的鉴赏力和创造力则需要进一步增强;（3）大部分学生对课外活动有着较浓厚的兴趣,这提示教师开展多元化的教学活动更有利于渗透美育;（4）学生比较注重教师在教学中的语言以及教姿教态。因此,教师要注重自身仪容仪表对学生的影响,增强语言表达的生动性、趣味性,不断提高自身的审美素养。同时,美育渗透的教学实践研究结果表明,相较于对照班,实验班的学生学习的情感更加愉悦,课堂氛围和谐。班级学生也能够更加积极主动地参与课堂活动,课堂效率较高,可以更有效地达成教学目标。此外,实验班的学生有很多的实践机会,可以有效提升对于美的创造力。利用本论文提出的“在初中生物教学中渗透美育”的教学方式,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以有效地提升学生的审美素养,有利于培育学生正确的价值观。因此,初中生物教学中进行美育渗透的设想是可行的,具有积极的意义。

冯婷^[6]（2021）在《核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发与利用》文中指出随着基础教育改革的深入推进,教育工作者越来越关注学生学科核心素养的养成。在今天,生物学核心素养,已经成为中国公民素养的重要组成部分,核心素养的落地,与课程资源的开发密切相关。《义务教育生物学课程标准（2011版）》明确提出了教师要积极参与课程资源的开发和利用,引导学生创新与实践。本研究旨在通过社团活动平台,探索初中生物学课程资源开发的一般方法,达到提升学生综合能力和核心素养的目的,并能为其他教师尝试开展生物社团活动提供可参考之处。本文先通过文献研究法,分析了课程资源的国内外研究现状,并对其概念、分类、功能、特点、利用原则进行了界定。然后通过问卷调查法,对太原市一线生物学教师识别和利用课程资源的情况进行了分析,并调查了各学校生物社团开展情况以及生物学课程资源在社团活动中的开发和利用情况。接着笔者对太原市第十八中学校已开展过的课程资源与社团活动相结合的实践研究进行了总结。综合以上措施,分析了生物社团课程现阶段体现的优势:（1）社团活动能结合地方特色,因地制宜的开展。（2）活动设计注重创新,能起到辅助课堂教学的作用。（3）学生的知识水平、实操能力有明显提高,核心素养得到一定程度的发展。笔者也找出了现阶段生物学课程资源在社团活动中开发的困难与问题:（1）教师开发利用课程资源的意识薄弱、能力欠缺（2）不少学校实验教学开展不充分,课堂教学形式单一,且社团开设不充分。（3）开设了生物社团的学校,也存在课程布局缺乏规划、活动设计不够科学、课程资源开发不足,导致课程目标不清晰,核心素养不能完全落地的问题。基于以上问题,笔者以人教版初中生物学七年级上册教材为例,尝试进行了核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发策略的详细研究。首先,归纳出课程资源在社团活动中开发的一般流程,即概览生物学教材,选定活动主题;研读课程标准,确定教学目标;结合素养要求,创设开展思路;备课组集体讨论,论证可行度;实施活动,进行记录;师生评价反馈,优化改进设计。其次,笔者整合了多样化课程资源,将选定的七年级上册活动主题分成了实验型社团活动、调查（科普）型社团活动和体验（制作）型社团活动三个大类。并结合具体的实践案例,研究总结了课程资源在三种类型的社团活动中的开发策略。（1）实验型社团活动课程资源的开发,重视对教材实验资源的拓展延伸、整合利用,更要注意对实验装置和探究思路的创新设计,还要注意因时因地的选择、准备合适的实验材料,充分利用地方资源,最终实现教学目标的达成。（2）调查（科普）型社团活动课程资源的开发,一般先依据活动目标,帮助学生确定易接触到的调查对象,再依据活动主题,指导学生设计切实可行的调查方案,最后依据调査结果,学生能提出解决问题的措施即可。但对这类活动的开展,还要充分结合地方特色,因地制宜的开展活动,充分体现调查过程中课程资源的教育价值。对于偏科普类的活动,则可以充分利用多媒体开展,科普内容的收集主要由学生完成,充分发挥学生的主体作用。（3）体验（制作）型社团活动课程资源的开发,主题一般源于教材但又不拘泥于教材内容,要注意创新活动形式,拓展活动内容;另外,活动可以建立在学生已有的一些生活经历上,通过多角度开发校内外课程资源,提高学生的动手能力,深化学生的生活认知,丰富学生的情感体验。对于学生的活动成果,要留下痕迹,以碰撞出新的思维火花。通过本研究发现,学生学习生物学的兴趣和能力明显提高,核心素养得以发展,教师的教育智慧和教学技能也有明显提升。在总结和建议部分,笔者指出了本研究存在的不足,并提出了今后努力的方向。

丁继昭^[7]（2021）在《物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向》文中研究表明地理学科核心素养体现着学科本质特征,要求我们深化学科理解、响应学科大观念要求,通过对学科的深度研究来推进课程与教学,关注学科视角及其培养过程。“物质能量传输”作为自然地理学科的一个视点（焦点）,可以为中学地理课程与教学提供发展路向指引。系统构建并运用物质能量传输视角,把握丰富、庞杂且主线索常常内隐的高中自然地理内容,相当于明确了一个能够使之结构化的大观念。然而,当前对物质能量传输视角之于高中地理课程与教学的指向性并未充分关注。遵循“提出问题→分析问题→解决问题→实践应用”思路,本研究主要聚焦三个核心问题:物质能量传输蕴含了什么样的地理学科视角?如何运用物质能量传输视角增进对高中自然地理课程内容的理解?物质能量传输视角对高中自然地理教学有何指向性要求?致力于达成构建学科视角、分析课程内容和探讨教学指向三大目标。研究过程中,主要运用定性和定量相结合的方法,从理论构建和实践应用两方面,系统探讨物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指引。理论研究部分主要包括“寻觅视点”“构建视角”和“确立视角”三方面内容。第一,通过文献研究找寻地理学科中的“物质能量传输”视点,明晰其概念内涵及对中学地理课程与教学的积极意义。第二,具体主要从地理学家普遍较为关注物质能量传输的“流”空间背景,物质能量传输中的具体过程序列,物质能量传输中物质运动和能量转换的辩证统一关系,物质能量传输的地域差异状况和物质能量传输的整体功能表现等方面,沿着“空间背景→过程序列→重要特点→功能表现”的思路逐步递进、延展,建构物质能量传输视角基本框架、维度构成和内容要点。第三,根据专家意见修正并确立物质能量传输视角框架,主要包括:物质能量传输的“流”本质视角、物质能量输入-作用-输出视角、物质能量传输的协同关系视角、物质能量传输的地域差异视角和物质能量传输的功能表现视角等5个子视角,地理物质流视角、关注物质能量的输入基础和关注物质运动与能量转换的相互表达等12个内容要点。应用研究部分主要包括“应用物质能量传输视角分析课程内容”和“应用物质能量传输视角探讨教学指向性要求”两方面。第一,基于物质能量传输视角,结合课程组织理论,运用文本分析法对高中自然地理课程内容进行“总体把握”和“具体分析”,构建课程内容组织框架、分析课程标准和分析具体课程内容等。首先,以“物质能量传输”为大观念,基于该组织中心派生出:从“自然地理环境和外界的物质能量传输过程”到“自然地理环境内部的物质能量传输过程”再到“自然地理环境对物质能量传输过程的综合响应”三个“大单元”,最终落脚于“人类与自然地理环境之间的物质能量传输过程”。从“大观念”到“大单元”是高中自然地理课程内容组织的一条“明线”,和“阐明人地关系”课程内容组织“暗线”一同搭建起了高中自然地理课程内容组织框架,其核心要素为:一个“大观念”、三个“大单元”、一条“暗线”、一条“明线”和一个“落脚点”。其次,针对课程标准中的“内容标准”,明确物质能量传输视角所对应的课程内容侧重点。再次,总体分析地理和物理、化学、生物等学科,在大观念视野下围绕物质能量传输开展跨学科主题活动的基本交集状况。最后,基于三维目标到核心素养之间的科学演进关系及其整合机制,结合知识、能力、思维（视角）和价值观念等课程组织要素,主要从地理知识、地理能力、地理视角和地理价值观等方面,应用物质能量传输视角来增进对高中自然地理课程内容的理解和分析,掌握地理学科知识组织中的“逻辑链”,明晰地理学科能力解构中的“核心项”,捕捉地理学科视角中的“着眼点”,明确地理核心价值观的“关键词”。第二,基于物质能量传输视角针对高中自然地理教学提出指向性要求,引导教学预期、体现学科本质,同时,运用案例分析法研究既有教学案例,依据“发现教学问题→分析教学问题→改进教学设计”思路,阐述教学指向的实践应用。具体来说,第一,物质能量传输的“流”本质视角对教学的指向性要求为:（1）把直观看到的事物抽象归纳为相应层次的地理物质能量;（2）引导学生运用学科逻辑建构起基本的物质能量概念体系;（3）引导学生运用动态视角从事物联系中认识物质能量“流”。第二,物质能量输入-作用-输出过程视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生认识物质能量基础,明确地理过程思维起点;（2）引导学生认识物质能量作用主体,把握地理过程思维中项;（3）引导学生认识物质能量输出结果,抵达地理过程思维终点。第三,物质能量传输的协同关系视角对教学的指向性要求为:（1）及早提示物质运动与能量转换的关系,做好教学铺垫;（2）着重关照物质运动和能量转换双过程,察觉教学盲区。第四,物质能量传输的地域差异视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生认识地域差异时充分关注其地理过程本源;（2）引导学生认识地理过程时注重比较其地域差异特点。第五,物质能量传输的功能表现视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生以组合思维把握要素和地域,认识空间结构;（2）引导学生以整体观念统筹多地理过程,理解整体功能。

冯春艳^[8]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中提出随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

马玲^[9]（2021）在《高中生物学教学中学生科学探究素养培养现状调查 ——以重庆市6所中学为例》文中进行了进一步梳理培养学生的核心素养已成为我国教育领域改革的方向。核心素养落实的主渠道是学科教学,但不同学科对学生的核心素养培养的侧重点又有不同。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》凝练出了生物学科的四大核心素养,科学探究是组成要素之一。在此背景下,一线教师应紧跟教育改革的步伐,将培养学生的生物学科学探究素养落实到教学实践当中,以促进学生的核心素养的形成。因此,在理论上对生物学科学探究素养的概念与内涵进行解读,在实践上对高中生生物学科学探究素养的培养现状进行调查,找出现存的主要问题并提出相应的培养策略,为一线教师更好地培养学生的生物学科学探究素养提供参考。本研究主要采用文献研究法、测验调查法和问卷调查法进行研究。在研读相关文献的基础上对生物学科学探究素养的内涵、研究现状及理论基础进行梳理,对科学探究素养的组成要素进行解析,将其分为科学探究能力、对科学探究本质的认知以及科学探究情意品质。编制学生测试卷和问卷、教师问卷,对重庆市6所中学的师生展开调查,以了解当前高中生物学教学中学生科学探究素养的培养现状。通过对调查数据进行分析,发现目前大部分高中生物学教师对科学探究素养的内涵有一定的了解,能够意识到培养学生科学探究素养的重要性;科学探究教学在不同学校类型和年级的教师之间存在差异,原市教委直属中学的教师在对科学探究素养的认知、重视程度以及培养学生科学探究素养的意识方面都较市重点和市普通中学更好,市重点中学次之,市普通中学相对较差,高二教师较高一教师更好。在学生方面,高中生对科学探究本质的认知情况较好,不同性别和年级的学生在科学探究本质认知水平上不存在显着差异,而不同层次班级和学校的学生存在显着差异,重点班显着高于平行班的学生,原市教委直属中学显着高于市重点和市普通中学的学生,市重点中学显着高于市普通中学的学生;大部分高中生都具有良好的科学探究态度和精神。在高中生生物学科学探究素养培养过程中也存在着一些亟待解决的问题。第一,教师对生物学科学探究素养认识不深,对科学探究素养的内涵及具体内容的认识比较模糊;第二,教师培养意识淡薄,能够在生物学教学中有意识地培养学生的科学探究素养的教师只占很小一部分;第三,教师教学方法比较单一,不能满足培养学生科学探究素养的需求;第四,教师教学评价方式封闭,对学生科学探究素养的评价主要是以考试成绩为主;第五,高中生科学探究能力整体水平一般,不同年级、不同层次班级和学校的学生在科学探究能力水平上存在显着差异,高二年级显着高于高一年级的学生,重点班显着高于平行班的学生,原市教委直属中学显着高于市重点和市普通中学的学生,市重点中学显着高于市普通中学的学生,男女生不存在显着差异;第六,高中生对科学探究的兴趣不高。针对以上问题,结合文献资料及相关理论,从教师层面上提出以下六点培养策略:（1）掌握理论知识,提高认识水平;（2）更新教学理念,增强科学探究素养的培养意识;（3）采用多种教学方法,注重学生科学探究能力与兴趣的培养;（4）改善评价方式,树立以科学探究素养为目标的评价观念;（5）重视实验教学和科学史教学,渗透科学探究素养的培养;（6）加强交流和合作,共享优质教学资源。

王细红^[10]（2021）在《初中生物教学社会责任渗透教育的实践研究》文中研究指明党的十九大报告强调落实“立德树人”的根本任务,习总书记在全国教育大会上也明确提出要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育和社会实践教育的各个环节当中。[1]学校是教育的主要阵地,“立德树人”的任务必须依靠各个学科的教学来落实,通过各学科的教学并组织各种实践活动发展学生的学科核心素养,使学生具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。自教育部颁布的《中国学生核心素养》将社会责任确定为核心素养的一个基本要点以后,2017版的《高中生物课程标准》进一步对高中生物学社会责任素养的培养提出了明确要求。虽然《义务教育生物学课程标准（2011版）》没有明确提出发展学生的核心素养,但课程目标中的情感、态度、价值观目标,其实质是培养学生的社会责任素养。为了在初中生物学的教学中培养学生的社会责任感,更好地与高中生物学衔接,同时为一线初中生物老师在生物学教学中渗透社会责任教育提供一点经验和参考,开展了本次研究。本文综合使用了文献研究法、问卷调查法、教育实验法多种研究方法。通过文献研究法梳理了“生物学社会责任培养”相关研究的研究现状为本研究打下理论基础。通过对重庆初中生社会责任培养现状的调查以及对重庆初中一线生物教师开展的生物学教学社会责任培养现状的调查以了解当前重庆初中生物学社会责任素养培养的情况。调查结果如下:（1）.学生的社会责任素养总体水平不高,尤其在社会参与和科学实践维度的社会责任素养水平偏低,生命健康维度的社会责任素养相对较高;（2）.不同性别的学生社会责任素养水平存在显着差异,男生社会参与维度和科学实践维度的社会责任素养要显着高于女生。（3）.不同年级学生社会责任素养无显着差异。（4）.不同学校之间的学生在某些维度的社会责任素养水平上存在显着差异。（5）.教师对于在生物学教学中进行社会责任培养的意识和主动性不够,对社会责任的内涵理解也不够深入,没有充分挖掘身边的课程资源进行社会责任教育的教学。基于问卷调查的结果,结合初中教材中社会责任的相关内容,选用情境教学、探究教学和合作教学三种教学策略在知识教学的基础上进行渗透社会责任教育的教学设计。在前测的基础上选择社会责任素养水平相当的两个班,一个作为实验班进行一学期的渗透社会责任教育的教学实验,另一个班作为对照班进行常规教学。在学期结束后对实验班和对照班学生的社会责任素养水平进行差异性检测,以确定用选择的教学策略进行社会责任渗透教育的教学对提高学生的生物学社会责任素养是否有效。实践结果表明:选用探究教学、情境教学和合作学习等教学策略在知识教学的基础上进行社会责任渗透教育的教学能使学生在社会参与、生态环保、科学实践维度的社会责任素养水平显着提高。综合对上述结果加以分析,得出如下结论:（1）学校和家庭平时都比较重视学生的生命健康教育,但是在利用生物学社会热点和所学生物知识的实际运用进行拓展教学方面还有所欠缺。（2）当前大多数初中生物教师在思想意识上认同对学生进行社会责任教育的重要性,但是在行为上还不够主动和重视。（3）教师对于男生和女生的社会责任教育还没有做到因性施教。（4）教师偏向于关注学生对知识的掌握、能力的提升而相对忽视学生社会责任等情感、态度、价值观的培养。针对当前初中生物学社会责任培养存在的问题,提出以下几点解决措施:从宏观层面来看,首先要改变地区对学校的评价方式。不以单一的分数或者升学率来评价学校,重视学校综合办学水平的提高。其次,学校要改变对教师的评价方式,减轻教师的负担,让教师有精力专注教学技能的提升促进课堂的生成,重视对学生综合素质的培养。第三,学校要加强对教师的培训,转变教师的教育教学观念,让教师从思想上和行为上重视对学生社会责任的培养;第四,学校应该适当组织一些生态环保和科学探索的实践活动,鼓励学生参加,让学生在活动中去体验,在体验中发展社会责任素养。从微观层面来看,在学校培养学生生物学社会责任素养的关键在于教师。（1）.教师自身要转变教学观念,重视对学生社会责任素养的培养,加强对课程标准情感、态度、价值观内涵的解读和教材中社会责任有关素材的挖掘。（2）.结合教材内容和不同学生的特点,采用丰富的教学方法来设置教学环节激发学生主动参与讨论和探究,培养学生的社会责任意识。同时教师要加强课堂教学反思,提高教学效果。（3）.除了在教学中进行社会责任渗透教育以外,教师还可以组织丰富有趣的课外实践活动或者相关知识竞赛、辩论赛,设计社会责任考核试题等来发展学生的社会责任素养。（4）.教育来源于生活,教师要关注生活,把素材收集放到平时。充分利用身边的显性和隐性课程资源,结合社会热点和所学知识的实际应用以及学生的生活实际进行教学,提升学生探索生物科学问题的兴趣。（5）.对于男生和女生要因性施教。尤其对于女生,要着重培养她们对运用所学生物知识解决生产生活中生物学问题的能力,缩小男生和女生社会责任素养水平的差异。

二、浅析中学生物教学中科学素质培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅析中学生物教学中科学素质培养（论文提纲范文）

（1）济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析（论文提纲范文）

（2）STEAM项目学习在农村初中生物学教学中的应用研究 ——以正安县庙塘中学为例（论文提纲范文）

（3）济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究（论文提纲范文）

（4）提升农村初中学生生物科学素养的策略研究（论文提纲范文）

（5）初中生物教学中的美育渗透研究 ——以南宁市第三十七中学为例（论文提纲范文）

（6）核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发与利用（论文提纲范文）

（7）物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向（论文提纲范文）

（8）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（9）高中生物学教学中学生科学探究素养培养现状调查 ——以重庆市6所中学为例（论文提纲范文）

（10）初中生物教学社会责任渗透教育的实践研究（论文提纲范文）

四、浅析中学生物教学中科学素质培养（论文参考文献）

• [1]济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析[D]. 李辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]STEAM项目学习在农村初中生物学教学中的应用研究 ——以正安县庙塘中学为例[D]. 韦芳. 贵州师范大学, 2021(02)
• [3]济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究[D]. 田雪. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]提升农村初中学生生物科学素养的策略研究[D]. 韦国囊. 贵州师范大学, 2021(02)
• [5]初中生物教学中的美育渗透研究 ——以南宁市第三十七中学为例[D]. 刘冬梅. 南宁师范大学, 2021(02)
• [6]核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发与利用[D]. 冯婷. 西南大学, 2021(01)
• [7]物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向[D]. 丁继昭. 东北师范大学, 2021(09)
• [8]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [9]高中生物学教学中学生科学探究素养培养现状调查 ——以重庆市6所中学为例[D]. 马玲. 西南大学, 2021(01)
• [10]初中生物教学社会责任渗透教育的实践研究[D]. 王细红. 西南大学, 2021(01)