王凤[1]（2021）在《“县管校聘”模式下义务教育阶段教师交流轮岗研究》文中研究表明义务教育质量的均衡离不开师资配置的均衡化。教师作为一种特殊的公共性的教育资源,通过在不同区域间的交流轮岗,有利于推动城乡教育资源均衡配置,弥补薄弱地区教育“软件”匮乏的局面。因而,必须建立城乡教师资源配置的有效机制,保持城乡区域间教师交流的常态化、规范化和制度化。为此,2014年8月13日,教育部等三部委联合印发《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》,就推进“县管校聘”模式下义务教育学校校长教师交流轮岗工作做出全面部署,对教师交流轮岗的工作目标、人员范围、方式方法、激励保障机制和责任主体六个方面提出具体意见。各地在国家政策的指导下,逐步推进“县管校聘”教师管理体制改革实践,制定了促进义务教育均衡发展的县域内教师交流轮岗制度和办法。但在具体实际操作中,由于县级政府统筹作用不到位、学校的“完成任务式”管理以及教师“评聘优先化”的选择都在一定程度上对政策执行效果的实现造成阻碍,影响教师的正常交流和轮换。为了深入了解义务教育阶段教师交流轮岗过程中存在的问题与阻力,更好的促进义务教育均衡发展,特选择此课题开展研究。本文选取了山西省C市义务教育阶段参与交流轮岗的教师作为研究对象,调查实际情况,收集相关数据,并进行研究与分析,从政府、学校、教师三个政策执行主体出发,提出县级政府应发挥统筹协调作用,学校组织应履行教育管理职能,教师群体应发挥辐射带动能量。三方面合力,共同推进义务教育阶段教师有序化和常态化交流轮岗,促进区域间教师队伍配置更加合理,从而实现C市义务教育优质均衡发展的目标。
李锦华[2]（2021）在《义务教育教师“县管校聘”改革研究 ——以山西省S县为例》文中研究说明中国共产党带领全国各族人民完成了脱贫攻坚的伟大胜利,保障了所有适龄青少年“有学上”。进入新时代,国家教育事业向着“上好学”的目标不断迈进。当前教育能够改变人命运的价值更加凸显,在全国教育事业不断优化发展的进程中,出现了两大困扰:一是人民群众更加渴望享受到更高质量水平、更具公平性的教育,但是当前的优质教育比较短缺,满足不了百姓需求;二是虽然农村教育在不断发展,但是城市与乡村的教育发展仍然不均衡,乡村教育比较脆弱。“县管校聘”教师人事管理制度改革就是在这样的环境中提出来的,它把“学校人”变成“系统人”。教师在县域内通过各种聘任方式进行城市与乡村之间的双向流动,这解决了城乡教师难以流动的制度难题,极大地促进了教育均衡发展,彰显了教育公平。“县管校聘”是一项复杂的、系统的教师流动政策,其实施涉及到政府的多个部门、学校和教师,它关系到教师这个庞大群体的切身利益。S县原是国家深度贫困县,紧邻地级市区和省会城市。地级市区、省会城市教育资源雄厚,拥有大量优质公办学校、私立学校,又由于S县交通便利,导致了县域内学生流失严重。像S这样的交通便利县大量存在,一方面县里面下大力气积极振兴教育,另一方面随着老百姓收入水平的不断提高,学生生源特别是优质生源不断流失。本文通过文献研究法、实证研究法和比较研究法,研究“县管校聘”在S县的实施情况。通过了解参与改革的流动教师工作情况,发现改革在实施中受到了学校校长和流动回农村的县城教师抵触,部分校长和流动回农村任教的优秀教师工作积极性并不高。文章最后结合S县教育实际情况从政策、校长和教师三大方面提出了提高改革效果建议。“县管校聘”改革推进中暂时的困难是有的,改革效果提升是一个长久的动态过程。该改革的主力军是教育行政部门,其落实成效取决于真正给予教育行政部门、校长多少规范的权力和能够给予老师多少真正实惠。
逯萍[3]（2021）在《民办小学教师职业生涯管理研究 ——基于山西省X实验小学的调查》文中认为民办教育的生存与长远发展离不开一批高质量的教师队伍,民办教育需要加大力度进行教师职业生涯管理,从而吸引、培养、开发和留住高质量教师,优化教师队伍结构,激活教育活力。立足民办优质教师培养目标的前提下,民办小学教师职业生涯管理应如何应对这一挑战。本文主要通过文献法、实地调研访谈法相结合的方法,对X实验小学的董事长、校长、行政管理人员及学科带头人、普通教师等29名人员进行非结构式的访谈以及5名教师职业生涯阶段性成长故事的资料收集,深入了解X实验小学教师职业生涯管理的现状以及存在的问题,针对问题进行深入分析,并提出相应的对策建议。调查结果表明,教师职业生涯管理理念未能转化为相应的保障制度;教师职业发展指导重“管理”,轻“倾听”;教师职业支持形式单一,投入力度不足;教师职业生涯阶段性管理重“新人”轻“旧人”;学校缺乏有效的教师职业激励与评估机制。其主要原因有:制度建设滞后于学校发展;学校重“使用”,轻“培养”;组织沟通渠道不畅;教师自身职业规划意识薄弱;职业激励与反馈未能关注教师发展需求。并提出了民办小学教师职业生涯管理的对策建议有:健全与完善教师职业生涯管理制度体系;职业发展指导强化引领,提供方向;职业发展支持强化激励,创造条件;加强教师职业生涯阶段性管理。
韩小伟[4]（2020）在《改革开放以来中央单位定点扶贫研究》文中认为中央单位定点扶贫是我国扶贫开发战略的重要组成部分,是我国扶贫开发工作的一项重大举措。改革开放以来,在党中央的统一领导下,中央单位立足部门资源优势,结合革命老区、少数民族地区、边疆地区和连片特困地区实际,通过各种渠道方式帮助贫困人口脱贫致富,对于践行党的宗旨、转变工作作风、深入基层群众、培养锻炼干部发挥了积极作用。同时,中央单位定点扶贫对于推动贫困地区经济社会发展、提高贫困人口生活水平、改善贫困群众生产生活条件有着极其深远的意义。论文运用实证研究、系统研究、综合研究、比较研究等方法,立足中央单位定点扶贫工作的理论和实践,以国家有关政策文件为指导,参考借鉴国内外相关研究成果,基于马克思主义中国化研究的学科视角,对中央单位定点扶贫的政策理论、重大意义、历史进程、工作实践、基本经验等问题进行了全面梳理和系统总结,并对2020年以后中央单位帮扶解决农村相对贫困、推动乡村全面振兴进行了前瞻性思考。具体来说,文章由六个部分构成:第一章是绪论,主要介绍了论文的选题依据及研究意义、国内外研究现状、研究思路与方法、论文的创新及不足之处等问题。第二章是中央单位定点扶贫概述,主要阐释了中央单位、社会扶贫、定点扶贫、中央单位定点扶贫等相关概念;揭示了中央单位定点扶贫的重大意义,即中央单位定点扶贫是中国特色社会主义制度优势的体现,是“三位一体”大扶贫格局的组成部分,是加大对老少边贫地区扶持力度的举措,是帮扶单位贴近基层、了解民情的途径;系统梳理了中央单位定点扶贫的历史进程。第三章是中央单位定点扶贫的理论基础,主要从经典马克思主义相关理论和中国化马克思主义相关理论的视角,对中央单位定点扶贫的理论基础进行了较为系统和深入的阐述。经典马克思主义相关理论主要包括反贫困理论、公平正义理论和社会保障理论;中国化马克思主义相关理论主要包括共同富裕理论、共享发展理论和扶贫开发理论。第四章是中央单位定点扶贫的主要领域及案例,主要从基础设施建设扶贫、产业扶贫、技能培训扶贫、教育科技文化扶贫、健康扶贫和网络扶贫等六个领域,对中央单位在各个领域开展定点扶贫的由来、内容和典型案例等进行了归纳和举例。第五章是中央单位定点扶贫的基本经验,主要从坚持中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合,坚持中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合,坚持中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合,坚持中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合,坚持中央单位定点扶贫与加强干部培养相结合等5个方面,全面总结了中央单位定点扶贫的基本要求和实践经验。第六章是中央单位帮扶解决农村相对贫困的对策思考,主要是基于2020年以后中国反贫困工作重心转向治理农村相对贫困的背景,将脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接,强调要发挥中央单位帮扶解决农村相对贫困的部门优势,即发挥中央单位的政策、资源、规划、人才和技术等优势;强调要构建中央单位帮扶解决农村相对贫困的长效机制,即构建由党委领导机制、政府主导机制、群众参与机制、组织协调机制、资金投入机制、考核评价机制等内容构成的长效机制。论文的创新之处在于:一是将中央单位定点扶贫的历史进程划分为起步阶段、展开阶段、深化阶段和完善阶段等4个阶段,分析了每一个阶段中央单位定点扶贫的宏观背景、政策依据、主要任务和基本特征;二是全面总结了中央单位定点扶贫的基本经验,即坚持中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合、与宣传党的方针路线政策相结合、与扶智扶志相结合、与加强基层组织建设相结合、与加强干部培养相结合;三是对2020年以后中央单位帮扶解决农村相对贫困进行了前瞻性思考,将脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接,强调要发挥中央单位帮扶解决农村相对贫困的部门优势,构建中央单位帮扶解决农村相对贫困的长效机制。
许晶[5]（2020）在《初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究》文中研究说明随着二十一世纪课程变革的不断推进,世界各国普遍推行基于标准的课程改革。课程研究者们对课堂教学和学业考试的质量问题尤为关注,特别是在义务教育阶段的课堂教学和学业考试领域更为明显。在全球教育改革的浪潮推动下,探究初中数学课堂教学、学业考试与课程标准之间的一致性程度,已成为了课程研究领域的核心话题。本文以J省初中数学教师以及该省近五年的初中毕业生数学学业考试试卷为研究对象,采用“SEC”课程实施调查模型,探讨了J省初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平状况。具体问题如下:初中数学课堂教学与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学学业考试与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学课堂教学与学业考试之间的一致性水平如何?三者之间的一致性水平如何等?在哪些维度是一致的,在哪些维度是不一致的?进而提出相应的提升一致性水平的相关建议。从目前的研究资料来看,对于这些问题当前还未进行深度探究,研究此类问题,能够掌握初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平状态,关键是可以建构本土化的课堂教学、学业考试与课程标准的一致性分析框架,进而调查与分析基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科的课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平情况,详细检测基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科教师的课程实施程度,从而不断提高基础教育的质量。本文首先阐述了初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题的研究背景、目的、研究问题以及研究创新等。对课程目标、课程标准、课堂教学和学业考试以及课程领域的一致性问题进行了文献梳理和分析总结,界定了相关核心概念。通过建构的课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析框架,对义务教育数学课程标准（2011年版）编码、对J省T市初中数学教师课堂教学内容的调查与编码、以及对本省近五年的学业考试试卷的编码结果,采用“SEC”课程实施调查模型作为检测工具,对课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平进行分析。具体研究内容包括:初中数学课堂教学与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上的一致性;初中数学学业考试与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现学业考试与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学与学业考试的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平的总体状况分析,具体分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现了包括初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平的特征,三者之间课堂教学与学业考试之间的一致性水平相对较高,初中数学教师课堂教学与课程标准之间的一致性水平相对居中,学业考试与课程标准之间的一致性程度相对较低。研究发现:课堂教学、学业考试与课程标准之间均不具备统计学意义上的一致性;课堂教学与学业考试的一致性程度高于两者与课程标准的一致性;课堂教学与学业考试对课程内容要求的把握高于课程标准;课堂教学与学业考试对“综合与实践”领域内容的关注的不多;不同教师对课程标准的理解程度存在一定的差异。提出了如下提升建议:加强对命题人员和一线教师的培训,提高他们对课程标准的理解水平;消除学业考试的负面影响,回归以数学素养为核心的数学课堂;重视“综合与实践”领域内容的教学与评价;进一步完善课程标准的评价体系;立足本土化,研制课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析工具。通过对初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题进行深入研究,能促进基础教育阶段中小学教师基于课程标准实施教学,促进命题人员编制基于课程标准的学业考试试卷,提高教师教学质量,优化学业考试设计。
栗卓婧[6]（2020）在《山西戏剧职业学院戏曲人才培养调查与研究》文中进行了进一步梳理山西的戏曲教育主要分为中专、大专及本科三个教育层级类型,省内11个地级市“文化艺术学校”承担中专戏曲教育的重任,大专层次的院校只有山西戏剧职业学院一所,本科层次戏曲专业则只有运城学院开设。作为山西省教育体系中的特殊教育,共同担负着山西省戏曲教育人才培养重任。山西戏剧职业学院是培养山西戏曲人才的主要基地,多次获得国家、省市级荣誉,培养出了大批戏曲舞台上的名角与全省各地艺术剧团的领军人物。在近六十的发展过程中积极探索改革新型戏曲教学,积累了丰富的经验,成为当代可资借鉴的宝贵财富。本文将该校戏曲专业作为研究对象,探究发展历程,分析其教学方法、师资力量、课程设置等方面的情况,总结其经验,继而找寻其发展策略。第一章建立在山西戏剧职业学院充分翔实的文献之上,回顾学校以及戏曲专业教学的历史。将学校的发展分为曲折求存、困难守业、改革进取、转型创新四个阶段,着眼于各个时期教学、师资的变化,阐明山西戏剧职业学院的发展历程。并以时代更迭为线索,对戏曲教学方面的经验进行窥探与总结。第二章立足山西戏剧职业学院戏曲专业,从戏曲教育核心入手,分别从学校戏曲专业的优质的生源、完善的课程设置、一流的师资队伍、独特的教学方法四方面进行概括和剖析。深入探讨该校戏曲专业发展现状,并分析其存在的问题与困境。第三章是总结该校戏曲专业人才培养探索与改革中得到的启示。深入学校课堂与实践,围绕戏曲教学取得的经验,从学分制与分层次教学、戏曲教材编写出版与名师录播课、新型“现代师徒制”、院校联合、产教融合、社会服务六个方面充分论证戏曲教学改革与突破。尝试提炼分析山西戏剧职业学院对其他院校戏曲人才培养的启示。第四章则针对山西戏剧职业学院面临的困境和存在的局限性,从“软件保障”“硬件保障”“必要条件保障”三方面进行分析。近些年来行业生态不佳,对内又有教学校舍简陋、教师力量不均衡、未能独揽众多地方剧种的教学任务等问题。对此,学校更应抓住内部优势,创建自身特色、完善师资力量、完善教学体系、增强学生认同感,更好地培养山西戏曲高层次人才,为山西戏曲在三晋大地的传承与发展注入新活力。
涂敏[7]（2020）在《贵州省乡村教师培训制度实施的调查及优化建议》文中研究说明教育现代化,乡村教育是薄弱环节和短板;发展乡村教育,乡村教师队伍建设须优先;提高乡村教师素质,在职培训是主要路径。贵州省遵照和落实国家相关政策,制定了“国培计划”、“省培计划”等一系列针对乡村教师的培训制度,为乡村教师发展提供了强有力的制度保障。时至今日,这些培训制度的实施是否达到了预期效果?这正是本文力图探索并尝试解决的问题。本研究主要从梳理制度文本和实地调查制度实施两方面入手,探讨贵州省乡村教师培训制度在实施过程中存在的问题及原因,并尝试提出乡村教师培训制度实施的优化建议,提高制度实施成效,以便更好地完成制度的预期目标。第一,阐述乡村教师培训制度的研究起点。一方面阐明本研究的合理性和必要性,回答了“为什么选择乡村教师培训制度”这一论题;另一方面详细梳理国内外研究现状,获取研究视角,厘定核心概念,选取研究方法,明确了从制度文本梳理和制度实施调查两方面展开的研究理路。第二,梳理文本总结培训制度的特点或要求。目的是探寻乡村教师培训的应然状态,为透视实施问题及其原因、寻获建议奠定基础。当前贵州省乡村教师培训制度的特点是:培训目标层次分明、培训对象类别全面、培训方式多样化、培训内容多元化、培训保障措施制度化、条目化。第三,调查培训制度的实施现状。收集、整理调查问卷及访谈记录,并从培训制度实施主体、培训目标、培训对象、培训内容、培训时间、培训方式、培训考核等七个方面对贵州省乡村教师培训制度实施现状进行分析。第四,解析培训制度实施中存在的问题及其原因。结合文本梳理和调查研究从制度本身、制度实施主体、制度目标群体、培训制度环境等方面分析制度实施存中在问题的原因。第五,提出制度实施的优化建议。基于制度实施中存在问题的原因解析,从增强制度实施的“在地化、精准性、系统性”这三个方面提出优化贵州省乡村教师培训制度实施的建议。具体如下:一是增强培训制度的乡村特质,突出培训制度贵州特色,强化其针对性;二是关注教师发展阶段,调动教师内生发展,提高培训制度实施者素质;三是完善培训制度实施的支持服务体系建设,系统整合培训制度,发挥制度整合效应。
王春华[8]（2020）在《初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践》文中进行了进一步梳理初中数学新教师是基础教育教师队伍的新生力量,是推进基础教育改革、实施素质教育必不可少的有力后备军,而新老教师更替,推陈出新,是历史发展的必然规律,也是教师职业发展的必然规律。因此,做好新教师培训工作,使新教师逐渐成长为学校教育的中坚力量,关系到新老交替的有序更新,关系到学校教育的长远发展和人才培养质量的进一步提升与发展。本文基于呼和浩特市三所学校进行调查研究,旨在通过研究,发现问题,提出切实改进有针对性的建议,以期帮助新教师顺利实现角色转换,促使其尽快成长,希望为推动呼市地区初中数学新教师校本培训工作的发展贡献一份力量。呼和浩特作为内蒙古自治区教育比较发达的先进地区,各学校对初中数学新教师培训工作的开展更是关注的重点,总结其优秀的做法,更好地为其他学校提供借鉴。基于此,本研究采用问卷调查法、访谈法和参与式观察法等多种研究方法,对呼和浩特三所水平不同的、比较有代表性的中学进行调查研究,了解其培训现状、培训效果以及新教师的培训需求,进而有针对性的提出完善该地区初中数学新教师校本培训工作的建议。调查结果表明,三所学校都很重视新教师培训工作,均制定了各种培训措施来促进新教师成长,取得较好的培训效果,并且各校数学新教师培训工作有自己的特色:1.金山学校以课堂为中心,注重实践,注重名师引领;2.二附中采取的岗前培训与职后培养相结合的形式,培训过后进行的跟踪考核及对培训资源的充分挖掘值得借鉴;3.启秀中学特色之处在于“新教师”认定特色,稳定的师徒关系以及特色“磨课活动”等。但三所学校对初中数学新教师的培训工作也在不同程度上存在一些问题,例如:1.忽视了新教师的培训需求,“师徒帮带”实现困难;对培训方案的部分内容落实不足。2.二附中针对数学教材、数学本身知识和教师专业发展知识培训不足;师德师风内容培训形式单一等。3.启秀中学相较于其他两所学校,校外培训资源利用少;数学文化、数学史内容培训不足;对新教师专业发展关注程度不足。基于调查结果分析,提出以下5条相应的问题解决策略:1.深入了解初中数学新教师的培训需求,提高培训内容针对性;2.校际之间互相借鉴优秀培训形式;3.充分挖掘校内外培训资源;4.以课题研究促进新教师职业发展;5.对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式。
宋小姝[9]（2020）在《山西省“置换脱产研修项目”的管理问题研究》文中进行了进一步梳理“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）是由教育部、财政部于2010年开始实施,旨在提高农村中小学教师队伍整体素质的重要举措。山西省自2010年开始组织实施山西省域内“国培计划”。“置换脱产研修项目”是“国培计划”的规定子项目,具体实施流程是由培训院校择优选派在校大学生到基层中小学顶岗任教,“置换”出相应岗位上的优秀教师到培训院校脱产研修,培训结束后返回工作岗位进行跟岗实践,通过“示范引领”带动其他教师教育教学能力提升,为解决落后地区学校教师水平能力不足点的问题起到“雪中送炭”的作用。由于参与单位多,培训环节复杂、培训时间长、参训教师人数多等原因,导致项目管理方面存在诸多问题,并成为制约项目实施效果瓶颈问题。为此,笔者采用问卷调查、访谈法等,以参训教师、培训管理者、县级教育行政部门工作负责人等为对象,梳理归纳出各环节存在的问题,提出针对的解决办法。针对基层学校不愿意选派教师外出培训、参训教师积极性不高等问题,通过完善管理制度,明确项目政策目标,落实培训职责,为项目实施提供制度保障,做到“应派尽派、应修尽修”;针对培训单位专家团队专业水平层次不齐,课程设置缺乏针对性、研修环节把关不严的问题,在遴选和评估环节对培训单位需求调研和培训方案制定严格把控,做到“按需培训、有的放矢”;针对实践基地校师资不足,指导教师跟踪指导不及时等问题,要求跟岗实践基地校提供条件保障、明确指导教师指导任务,做到“按需保障、及时高效”;针对研修过程中各培训单位、培训管理者、参训教师、基层学校培训信息不通畅、沟通不到位的问题,利用网络搭建国培网络平台,适时获取培训信息、教师实践完成情况,做到“实时在线、事事检点”,切实提高项目实施成效,真正起到示范引领、雪中送炭和促进改革的作用。
戚调霞[10]（2020）在《民族地区高中数学教师教研能力现状调查研究 ——以甘肃、宁夏部分民族地区高中学校为例》文中指出教学研究是揭示教育规律、促进学生发展、提高教师工作能力的动力之源,是教师专业成长的必经之路。新课程背景下,教师的角色不再是知识的传播者,更应该是教学的研究者和实践的反思者,在教学实践中教师要研究教法、学法、考法,通过教学研究提升自身教学水平和专业能力。新课程改革对教师的教研能力提出了高要求,但由于所处环境及文化的特殊性,民族地区高中数学教师在提升教研能力时存在困难,研究民族地区高中数学教师教研能力的现状及影响因素,对促进民族地区数学教育发展和数学教师专业成长有着重要的意义。本研究旨在了解民族地区高中数学教师教研能力现状,分析民族地区高中数学教师教研能力的影响因素,并提出提升民族地区高中数学教师教研能力的策略。本文以文献法、问卷调查法、访谈法为主要研究方法,对甘肃省的临夏回族自治州和甘南藏族自治州,宁夏回族自治区的固原市和吴忠市四个地区的部分高中数学教师教研能力现状进行了调查研究。首先,在对大量文献梳理的基础上,笔者将教师教研能力划分为教学问题发现能力、资料搜集整理能力、研究方案设计能力、研究方案实施能力、研究结果撰写能力、研究结果应用能力,并结合教师开展教学研究的步骤和特点编制出本研究调查问卷,在实地调研后对问卷得到的数据分维度、分变量用SPSS进行统计分析,得出民族地区高中数学教师教研能力现状。其次,通过问卷中对教师教研意识、教研培训现状的调查,以及对部分学校教师和领导的访谈,分析了影响民族地区高中数学教师教研能力的因素,并相应地提出了提升民族地区高中数学教师教研能力的策略。通过统计分析得出以下结论:（1）总体来说,民族地区高中数学教师教研能力整体较低。具体到各维度,教师的教学问题发现能力较高,研究方案设计能力、研究方案实施能力、研究结果撰写能力一般,资料搜集整理能力和研究结果应用能力最弱。（2）不同特征的民族地区高中数学教师间教研能力有差异,具体结果如下:（1）不同性别的教师间教研能力没有显着性差异,但从平均分来看,男教师的教研能力强于女教师;（2）不同民族的教师间教研能力存在显着性差异,回族教师的教研能力要强于汉族教师、藏族教师及其他少数民族教师,其他各民族教师间教研能力差异性不明显;（3）不同地区的教师间教研能力存在显着性差异,固原市和吴忠市教师的教研能力明显高于临夏州和甘南州的教师,临夏州教师的教研能力高于甘南州教师,吴忠市教师的教研能力略高于固原市教师;（4）不同教龄的教师间教研能力存在显着性差异,30年以上教龄的教师教研能力强于其他教龄段的教师;（5）不同学历的教师间教研能力没有显着性差异,但从平均分来看,研究生学历教师教研能力强于本科学历和专科学历的教师;（6）不同职称的教师间教研能力没有显着性差异,但高级职称的教师教研能力强于其他职称的教师。结合访谈内容,本研究得出影响民族地区高中数学教师教研能力的因素主要有:从教师层面看,教师个人教研意识较为淡薄,教师教研价值取向偏差,教师教研素养积淀缺乏等;从学校层面看,民族地区高中学校教研环境不完善,学校教研管理模式僵化,学校缺乏对教师教研的评价和激励机制等;从社会层面看,政府对民族地区高中学校教研经费投入使用的管理不到位,相关部门缺乏对民族地区高中数学教师的专业教研培训等。最后,笔者提出了提升民族地区高中数学教师教研能力的策略,包括:教师应树立正确的教研观念,教师在教学实践中要充分利用教研资源,教师要注重对自身教研素养的积淀等;学校应优化教研环境,建立教学研究团队,完善教研管理制度等;政府要规范民族地区高中学校教研经费的使用制度,相关部门要加强教研培训的专业化管理等。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外教师流动相关研究 |
| 1.2.2 国内教师交流轮岗相关研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 县管校聘 |
| 2.1.2 教师流动 |
| 2.1.3 教师交流轮岗 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共政策执行主体理论 |
| 2.2.2 团队组织寿命说 |
| 2.2.3 教师专业发展生态理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 “县管校聘”模式下义务教育教师交流轮岗现状 |
| 3.1 我国义务教育教师交流轮岗制度的政策状况 |
| 3.1.1 政策演进 |
| 3.1.2 政策实施概况 |
| 3.2 山西省义务教育教师交流轮岗制度的政策落实状况 |
| 3.2.1 初步构建政策实施体系 |
| 3.2.2 义务均衡县评估稳步推进 |
| 3.2.3 基本实现教师适度流动 |
| 3.3 C市“县管校聘”模式下义务教育教师交流轮岗现状 |
| 3.3.1 研究设计与实施 |
| 3.3.2 调查结果及分析 |
| 3.3.3 问卷调查结论 |
| 3.4 调查结果的归因分析 |
| 3.4.1 县级政府统筹作用不到位 |
| 3.4.2 学校“完成任务式”管理 |
| 3.4.3 教师“评聘优先化”选择 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 国内外教师交流政策执行的不同模式及启示借鉴 |
| 4.1 国内教师交流政策执行模式的主要特点 |
| 4.1.1 优质教师的支教模式 |
| 4.1.2 全员参与的轮岗模式 |
| 4.1.3 联合发展的捆绑模式 |
| 4.2 国外教师交流政策执行模式的主要特点 |
| 4.2.1 日本的教师“定期交流制度” |
| 4.2.2 韩国的教师“互换制度” |
| 4.2.3 澳大利亚的教师“迁调制度” |
| 4.2.4 美国的“教育补偿制度” |
| 4.3 启示与借鉴 |
| 4.3.1 明确非交流轮岗人员条件和逐步实现跨区域交流轮岗 |
| 4.3.2 确立客观流动标准,制定流动积分制度 |
| 4.3.3 制定教师流动单项法规和偏远地区激励计划 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 完善“县管校聘”模式下义务教育阶段教师交流轮岗的对策建议 |
| 5.1 发挥县级政府统筹协调作用 |
| 5.1.1 完善“县管校聘”制度,加强政策宣传引导 |
| 5.1.2 完善保障激励措施,建立长效发展机制 |
| 5.1.3 重视政策执行考核监督,建立合理评价体系 |
| 5.2 履行学校组织教育管理职能 |
| 5.2.1 提高政治站位,深刻把握政策目标 |
| 5.2.2 调动教师积极性,实现教师合理流动 |
| 5.2.3 运用信息化手段,扩大优质教师覆盖面 |
| 5.3 发挥教师群体辐射带动能量 |
| 5.3.1 提高自身政策认知,激发参与积极性 |
| 5.3.2 不断提升专业能力,提高教师队伍质量 |
| 5.3.3 掌握信息化教学手段,发挥辐射带动力量 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 附录 山西省C市义务教育阶段教师交流轮岗政策实施效果调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 “县管校聘”改革概述 |
| 1.1 “县管校聘”改革的内涵 |
| 1.1.1 “县管校聘”改革的定义 |
| 1.1.2 “县管校聘”改革的特征 |
| 1.1.3 “县管校聘”改革的背景 |
| 1.2 “县管校聘”改革的意义 |
| 1.2.1 解决师生比例失调问题 |
| 1.2.2 满足教师自身发展需要 |
| 1.2.3 促进教育均衡,体现教育公平 |
| 第二章 山西省S县“县管校聘”改革现状 |
| 2.1 山西省S县实施“县管校聘”改革的可行性 |
| 2.1.1 财政资金的保障与倾斜 |
| 2.1.2 教育管理政策的丰富优化 |
| 2.1.3 软硬件设施的优化与完善 |
| 2.1.4 兄弟试点县的先行先试 |
| 2.1.5 集团化办学成效显着 |
| 2.2 山西省S县实施“县管校聘”改革措施 |
| 2.2.1 核编定岗 |
| 2.2.2 聘前分流 |
| 2.2.3 组织竞聘、签订合同 |
| 2.3 山西省S县实施“县管校聘”改革的效果 |
| 2.3.1 促进了教师资源的合理配置 |
| 2.3.2 适当缓解了“城市挤”的问题 |
| 2.3.3 保障了教师资源 |
| 2.3.4 激发了农村学校办学活力 |
| 第三章 山西省S县“县管校聘”改革的制约因素分析 |
| 3.1 学校领导方面存在的制约因素 |
| 3.1.1 部分校长管理理念落后 |
| 3.1.2 校长管理压力增大 |
| 3.1.3 学校副校长、中层领导存在抵触情绪 |
| 3.2 环境差异造成的制约因素 |
| 3.2.1 交通条件不便利制约改革工作成效 |
| 3.2.2 后勤保障不足制约改革工作成效 |
| 3.2.3 校园文化差异制约改革工作成效 |
| 3.3 教师方面存在的制约因素 |
| 3.3.1 部分县城教师对交流存在抵触 |
| 3.3.2 流动造成教师归属感缺失 |
| 3.3.3 流动教师压力增大 |
| 第四章 提高山西省S县“县管校聘”改革效果的建议 |
| 4.1 加强校长队伍建设 |
| 4.1.1 转变校长队伍工作思想 |
| 4.1.2 开展校长职级制度改革 |
| 4.1.3 提高校长的管理能力 |
| 4.1.4 校长树立人本管理理念 |
| 4.2 积极完善人事管理政策 |
| 4.2.1 配套完善相应保障政策 |
| 4.2.2 积极完善监管考核政策 |
| 4.2.3 完善教师退出机制 |
| 4.3 强化教师队伍建设 |
| 4.3.1 推行教职工代表大会制度 |
| 4.3.2 搭建流动教师工作平台 |
| 4.3.3 加大流动教师培训与对外交流程度 |
| 4.3.4 鼓励学校教师开展帮扶 |
| 4.3.5 创新教师流动方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “县管校聘”流动教师调查问卷 |
| 附录二 “县管校聘”未流动教师调查问卷 |
| 附录三 “县管校聘”改革中各中小学公办学校校长访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介及联系方式 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| (一)职业生涯管理的相关研究 |
| (二)教师职业生涯管理的相关研究 |
| (三)民办中小学教师职业生涯管理研究 |
| (四)文献评析 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 X实验小学教师职业生涯管理现状调查 |
| 一、学校简介与办学特色 |
| (一)学校简介 |
| (二)办学特色 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查设计 |
| (二)访谈对象的概况 |
| 三、教师职业生涯管理现状 |
| (一)教师职业生涯管理理念逐步渗透 |
| (二)以服务为本进行教师职业指导 |
| (三)以教研培训为主进行教师职业支持 |
| 第三章 X实验小学教师职业生涯管理存在问题与原因分析 |
| 一、存在问题 |
| (一)教师职业生涯管理理念未能转化为相应的保障制度 |
| (二)教师职业发展指导重“管理”轻“倾听” |
| (三)教师职业支持形式单一,投入力度不足 |
| (四)教师职业生涯阶段性管理重“新人”轻“旧人” |
| (五)学校缺乏有效的教师职业激励与评估机制 |
| 二、原因分析 |
| (一)制度建设滞后于学校发展 |
| (二)学校重“使用”轻“培养” |
| (三)组织沟通渠道不畅 |
| (四)教师自身职业规划意识薄弱 |
| (五)职业激励与反馈未能关注教师发展需求 |
| 第四章 民办小学教师职业生涯管理对策建议 |
| 一、健全与完善教师职业生涯管理制度体系 |
| (一)教师招聘制度,强化教师人才引进 |
| (二)教师职称制度,稳定教师安身之心 |
| (三)教师职业培训制度,开发教师人才队伍 |
| (四)教师薪酬制度,激励教师奋进之心 |
| 二、职业发展指导强化引领,提供方向 |
| (一)创建服务型组织架构,帮助教师职业成长 |
| (二)强化精神引领,建立教师职业发展共同愿景 |
| (三)提供反馈与指导,激发职业发展内在觉醒 |
| 三、职业发展支持强化激励,创造条件 |
| (一)开展多样化教师培训,激发教师职业发展个性与活力 |
| (二)创建多种职业发展路径,满足教师职业发展需求 |
| 四、加强教师职业生涯阶段性管理 |
| (一)初期管理 |
| (二)中期管理 |
| (三)后期管理 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 民办小学教师职业生涯管理现状访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 指导教师对博士论文的评阅意见 |
| 答辩决议书 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新及不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 中央单位定点扶贫概述 |
| 2.1 中央单位定点扶贫相关概念阐释 |
| 2.1.1 中央单位 |
| 2.1.2 社会扶贫 |
| 2.1.3 定点扶贫 |
| 2.1.4 中央单位定点扶贫 |
| 2.2 中央单位定点扶贫的重大意义 |
| 2.2.1 中央单位定点扶贫是中国特色社会主义制度优势的体现 |
| 2.2.2 中央单位定点扶贫是“三位一体”大扶贫格局的组成部分 |
| 2.2.3 中央单位定点扶贫是加大对老少边贫地区扶持力度的举措 |
| 2.2.4 中央单位定点扶贫是帮扶单位贴近基层、了解民情的途径 |
| 2.3 中央单位定点扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 中央单位定点扶贫的起步阶段 |
| 2.3.2 中央单位定点扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 中央单位定点扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 中央单位定点扶贫的完善阶段 |
| 第3章 中央单位定点扶贫的理论基础 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 经典马克思主义反贫困理论 |
| 3.1.2 经典马克思主义公平正义理论 |
| 3.1.3 经典马克思主义社会保障理论 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 中国化马克思主义共同富裕理论 |
| 3.2.2 中国化马克思主义共享发展理论 |
| 3.2.3 中国化马克思主义扶贫开发理论 |
| 第4章 中央单位定点扶贫的主要领域及案例 |
| 4.1 通过基础设施建设扶贫改善贫困地区生产生活条件 |
| 4.1.1 基础设施建设扶贫的由来 |
| 4.1.2 基础设施建设扶贫的内容 |
| 4.1.3 基础设施建设扶贫的典型案例 |
| 4.2 通过产业扶贫推进贫困地区特色产业发展 |
| 4.2.1 产业扶贫的由来 |
| 4.2.2 产业扶贫的内容 |
| 4.2.3 产业扶贫的典型案例 |
| 4.3 通过技能培训扶贫实现贫困地区劳动力就业 |
| 4.3.1 技能培训扶贫的由来 |
| 4.3.2 技能培训扶贫的内容 |
| 4.3.3 技能培训扶贫的典型案例 |
| 4.4 通过教育科技文化扶贫推进贫困地区文化教育发展 |
| 4.4.1 教育科技文化扶贫的由来 |
| 4.4.2 教育科技文化扶贫的内容 |
| 4.4.3 教育科技文化扶贫的典型案例 |
| 4.5 通过健康扶贫改善贫困地区医疗卫生状况 |
| 4.5.1 健康扶贫的由来 |
| 4.5.2 健康扶贫的内容 |
| 4.5.3 健康扶贫的典型案例 |
| 4.6 通过网络扶贫拓宽贫困地区脱贫致富渠道 |
| 4.6.1 网络扶贫的由来 |
| 4.6.2 网络扶贫的内容 |
| 4.6.3 网络扶贫的典型案例 |
| 第5章 中央单位定点扶贫的基本经验 |
| 5.1 坚持中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合 |
| 5.1.1 中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合的基本要求 |
| 5.1.2 中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合的实践经验 |
| 5.2 坚持中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合 |
| 5.2.1 中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合的基本要求 |
| 5.2.2 中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合的实践经验 |
| 5.3 坚持中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合 |
| 5.3.1 中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合的基本要求 |
| 5.3.2 中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合的实践经验 |
| 5.4 坚持中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合 |
| 5.4.1 中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合的基本要求 |
| 5.4.2 中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合的实践经验 |
| 5.5 坚持中央单位定点扶贫与党政干部培养相结合 |
| 5.5.1 中央单位定点扶贫与党政干部培养相结合的基本要求 |
| 5.5.2 中央单位定点扶贫与党政干部培养相结合的实践经验 |
| 第6章 中央单位帮扶解决农村相对贫困的对策思考 |
| 6.1 中国农村反贫困目标瞄准的调整 |
| 6.1.1 相对贫困的涵义 |
| 6.1.2 相对贫困的特征 |
| 6.1.3 农村相对贫困成为贫困治理的重心 |
| 6.1.4 农村相对贫困治理的现实路径 |
| 6.2 发挥中央单位帮扶解决农村相对贫困的部门优势 |
| 6.2.1 政策优势 |
| 6.2.2 资源优势 |
| 6.2.3 规划优势 |
| 6.2.4 人才优势 |
| 6.2.5 技术优势 |
| 6.3 构建中央单位帮扶解决农村相对贫困的长效机制 |
| 6.3.1 党委领导机制 |
| 6.3.2 政府主导机制 |
| 6.3.3 群众参与机制 |
| 6.3.4 组织协调机制 |
| 6.3.5 资金投入机制 |
| 6.3.6 考核评价机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及攻读博士学位期间发表的学术成果 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际教育改革潮流的推动 |
| (二)我国课程改革理念的引领 |
| (三)基于标准实施课堂教学的需要 |
| (四)基于标准的学业考试诉求 |
| 二、研究的目的、问题和创新之处 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的问题 |
| (三)本研究的创新之处 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于课程目标相关问题的研究 |
| (一)国外关于课程目标问题的研究 |
| (二)国内关于课程目标问题的研究 |
| 二、关于课程标准的相关问题的研究 |
| (一)国外关于课程标准相关问题的研究 |
| (二)国内关于课程标准相关问题的研究 |
| 三、关于课堂教学相关问题的研究 |
| (一)基于标准的课堂教学实施问题的研究 |
| (二)基于标准的初中数学课堂教学状况的研究 |
| 四、关于学业考试相关问题研究 |
| (一)初中毕业生数学学业考试命题要求 |
| (二)基于标准的初中毕业生数学学业考试现状的研究 |
| 五、关于课程领域一致性问题的研究 |
| (一)国外关于课程领域一致性问题的研究 |
| (二)国内关于课程领域一致性问题的研究 |
| 六、核心概念的界定 |
| (一)课堂教学 |
| (二)学业考试 |
| (三)一致性 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究的基本思路和框架分析 |
| 二、研究对象的确定 |
| (一)量化研究对象的确定 |
| (二)质性研究对象的确定 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)“SEC”课程实施调查模型概述 |
| (二)课程标准的编码流程 |
| (三)课堂教学调查问卷的编码设计 |
| (四)学业考试试卷的编码设计 |
| (五)初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性分析框架的确定 |
| 四、研究资料的整理过程与方法 |
| (一)量化研究数据的统计过程与方法 |
| (二)质性研究资料的整理 |
| 第四章 课堂教学与课程标准的一致性研究 |
| 一、课程标准的编码结果 |
| (一)课程标准中内容主题维度的编码分析 |
| (二)课程标准中认知水平维度的编码分析 |
| 二、课堂教学的编码结果 |
| 三、课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| (一)教师总体课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| (二)不同职称教师课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| 四、初中数学教师对课程标准的认识与实施 |
| (一)初中数学教师对课程标准中各内容主题的认识 |
| (二)初中数学教师对课程内容目标的认识与实施 |
| (三)初中数学教师对“综合与实践”领域的认识与实施 |
| 五、本章小结 |
| (一)课堂教学与课程标准不具备统计学意义上的一致性 |
| (二)课堂教学与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| (四)初中数学教师对课程标准的认识与实施情况分析 |
| 第五章 学业考试与课程标准的一致性研究 |
| 一、课程标准中不含选学内容的编码结果 |
| (一)课程标准中内容主题维度的编码分析 |
| (二)课程标准中认知水平维度的编码分析 |
| 二、学业考试的编码结果 |
| 三、学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)学业考试与课程标准一致性系数 |
| (二)学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 四、不同年度学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)不同年度学业考试与课程标准的一致性系数 |
| (二)不同年度学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)不同年度学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 五、命题人员对课程标准的认识 |
| 六、本章小结 |
| (一)近五年学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (二)不同年度的学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (三)命题人员对课程标准的认识情况 |
| 第六章 课堂教学与学业考试的一致性研究 |
| 一、课堂教学的编码结果 |
| 二、学业考试试卷的编码 |
| 三、课堂教学与学业考试的一致性分析 |
| (一)课堂教学与学业考试总体的一致性系数 |
| (二)课堂教学与学业考试总体在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与学业考试总体在认知水平维度的一致性分析 |
| 四、初中数学教师对学业考试的认识 |
| 五、本章小结 |
| (一)课堂教学与学业考试总体的一致性系数 |
| (二)课堂教学与学业考试总体在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与学业考试总体在认知水平维度的一致性分析 |
| (四)初中数学教师对学业考试的认识情况 |
| 第七章 课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究 |
| 一、课堂教学、学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)课堂教学、学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学、学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 二、不同职称教师课堂教学同学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 三、本章小结 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| 第八章 研究结论及建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准之间均不具备统计学意义上的一致性 |
| (二)课堂教学与学业考试的一致性程度高于两者与课程标准的一致性 |
| (三)课堂教学与学业考试对课程内容要求的把握高于课程标准 |
| (四)课堂教学与学业考试对“综合与实践”课程内容的关注度不够 |
| (五)不同教师对课程标准的理解存在一定差异 |
| 二、建议 |
| (一)加强对命题人员和一线教师的培训,提高他们对课程标准的理解水平 |
| (二)消除学业考试的负面影响,回归以数学素养为核心的数学课堂 |
| (三)重视“综合与实践”领域内容的教学与评价 |
| (四)进一步完善课程标准的评价体系 |
| (五)立足本土化,研制课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析工具 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于初中数学教师课堂教学情况的调查问卷 |
| 附录二 :教师课堂教学内容课时及主题分布 |
| 附录三 :初中数学教师、教研员、命题人员的访谈提纲 |
| 附录四 :51名初中数学教师课堂教学内容编码的标准化表格 |
| 附录五 :2015年——2019年J省学业考试试卷按主题分类 |
| 附录六 :关于初中毕业生数学学业考试试卷的编码调查表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、区域性戏曲教育调查研究 |
| 二、戏曲教育现状的思考与研究 |
| 三、传统与当代戏曲教育的比较分析 |
| 四、戏曲类院校多维度研究 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第一章 山西戏剧职业学院戏曲专业教学沿革 |
| 第一节 教学雏形期(1958 年—1966 年) |
| 一、艰难中创校,曲折中发展 |
| 二、传统剧目普遍培养,重点提高 |
| 第二节 教学恢复期(1966 年—1978 年) |
| 一、困难中守业,恢复后改进 |
| 二、从“样板戏”到恢复传统戏教学 |
| 第三节 教学改革期(1978 年—2002 年) |
| 一、改革中奋进,开放中进取 |
| 二、分段教学,名师教徒 |
| 第四节 教学转型期(2002 年至今) |
| 一、转型中跨越,创新中发展 |
| 二、现代化教学 |
| 第二章 山西戏剧职业学院戏曲专业教学 |
| 第一节 优质的学生资源 |
| 第二节 专业的课程设置 |
| 第三节 一流的师资队伍 |
| 第四节 独特的教学方法 |
| 第三章 山西戏剧职业学院戏曲专业人才培养探索与改革 |
| 第一节 学分制、分层次教学 |
| 第二节 戏曲教材编写出版、名师录播课 |
| 第三节 新型“现代师徒制” |
| 第四节 院校联合、院团孵化 |
| 第五节 产教融合 |
| 第六节 社会服务 |
| 第四章 山西戏剧职业学院戏曲系发展前景 |
| 第一节 山西戏剧职业学院戏曲专业面临问题 |
| 一、行业生态亟待改善 |
| 二、扶持力度有待加强 |
| 第二节 山西戏剧职业学院戏曲发展策略 |
| 一、政府大力支持提供“硬件保障” |
| 二、社会共同发力提供“软件保障” |
| 三、学校多管齐下提供“必要条件保障” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:三年制大专教学进程表 |
| 附录二:山西戏剧职业学院温江鸿老师、武学文老师采访录 |
| 附录三:调查问卷 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)乡村教师培训制度日益增多 |
| (二)乡村教师培训制度的落实存在问题 |
| (三)乡村教师培训制度实施需要系统整合 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)乡村教师 |
| (二)培训制度 |
| (三)制度实施 |
| (四)制度优化 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外相关研究现状 |
| (二)国内相关研究现状 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究创新 |
| 第一章 实施依据:贵州省乡村教师培训制度的文本分析 |
| 一、文本来源 |
| 二、分析维度 |
| 三、制度特点 |
| (一)培训目标层次分明 |
| (二)培训对象类别全面 |
| (三)培训方式多样化 |
| (四)培训内容多元化 |
| (五)培训保障措施制度化、条目化 |
| 第二章 实施现状:贵州省乡村教师培训制度实施的调查 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)问卷的编制 |
| (二)调查的目的和内容 |
| (三)问卷的实施 |
| 二、培训制度实施的现状分析 |
| (一)培训制度实施主体的重视和保障 |
| (二)培训目标与教师需求的匹配度 |
| (三)培训对象遴选对培训机会的保障 |
| (四)培训内容与教师需求匹配度 |
| (五)培训时间安排的灵活度 |
| (六)培训方式的受欢迎程度 |
| (七)培训考核制度的完善度 |
| 第三章 问题及归因:贵州省乡村教师培训制度实施的剖析 |
| 一、培训制度实施中存在的问题 |
| (一)培训目标与教师需求不匹配 |
| (二)培训机会的保障力度不够 |
| (三)培训时间的安排不够灵活 |
| (四)培训的考核制度不够完善 |
| (五)培训制度措施存在失真 |
| 二、培训制度实施中存在问题的原因分析 |
| (一)培训制度不够完善,缺乏针对性和乡村特色 |
| (二)培训制度实施者的认识和能力不够 |
| (三)培训制度目标群体缺乏动力 |
| (四)培训制度与制度实施的环境不匹配 |
| 第四章 实施优化:提升贵州省乡村教师培训制度实施效果的建议 |
| 一、凸显培训制度实施的“在地化” |
| (一)重视乡土文化,增强培训制度的乡村特质 |
| (二)关注贵州省情,强化培训制度的针对性 |
| 二、提高培训制度实施的“精准性” |
| (一)关注教师发展阶段性,分层分类施策 |
| (二)正视内驱力的影响,调动教师内生发展的制度实施 |
| (三)提高培训制度实施者的认知水平和能力 |
| 三、增强培训制度实施的“系统性” |
| (一)完善培训制度实施的支持服务体系建设 |
| (二)系统整合培训制度,发挥制度整合效应 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 评述及创新之处 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论分析 |
| 2.1 呼市地区中学教育发展简史 |
| 2.2 呼市地区数学新教师的选拔 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 新教师 |
| 2.3.2 校本培训 |
| 2.4 新教师的特征 |
| 2.5 新教师的职前培养现状 |
| 2.6 新教师培训的理论基础 |
| 2.6.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.6.2 教师职业专业化理论 |
| 2.6.3 终身教育理论 |
| 2.7 初中数学教师专业发展理论 |
| 2.7.1 专业知识 |
| 2.7.2 专业精神 |
| 2.7.3 专业能力 |
| 2.8 调查问卷的设计与实施 |
| 第3章 金山学校初中数学新教师培训的调查 |
| 3.1 学校介绍 |
| 3.1.1 基本概况 |
| 3.1.2 办学理念及教学管理 |
| 3.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 培训现状调查结果 |
| 3.2.2 培训效果调查结果 |
| 3.2.3 培训需求调查结果 |
| 3.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 3.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 3.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第4章 内蒙古师范大学第二附属中学调查 |
| 4.1 学校介绍 |
| 4.1.1 基本概况 |
| 4.1.2 办学理念及教学管理 |
| 4.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 培训现状调查结果 |
| 4.2.2 培训效果调查结果 |
| 4.2.3 培训需求调查结果 |
| 4.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 4.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 4.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第5章 启秀中学调查 |
| 5.1 学校介绍 |
| 5.1.1 基本概况 |
| 5.1.2 办学理念及教学管理 |
| 5.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 5.2 调查结果 |
| 5.2.1 培训现状调查结果 |
| 5.2.2 培训效果调查结果 |
| 5.2.3 培训需求调查结果 |
| 5.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 5.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 5.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第6章 完善初中数学新教师校本培训制度的建议 |
| 6.1 了解初中数学新教师培训需求,提高培训内容针对性 |
| 6.2 校际之间互相借鉴优秀培训形式 |
| 6.3 充分挖掘校内外培训资源 |
| 6.4 以课题研究促进新教师职业发展 |
| 6.5 对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 中小学教师培训“国培计划” |
| 1.2.2 山西省“置换脱产研修项目” |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 对已有研究的评述 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 山西省“置换脱产研修项目”的各管理环节调查 |
| 2.1 项目准备阶段的调查 |
| 2.1.1 参训教师遴选问题 |
| 2.1.2 培训需求调研问题 |
| 2.2 项目实施阶段的调查 |
| 2.2.1 参训教师对培训总体的满意度 |
| 2.2.2 培训课程设置问题 |
| 2.2.3 培训形式选取问题 |
| 2.2.4 授课教师组建问题 |
| 2.2.5 实践基地校实践形式的选取问题 |
| 2.3 项目总结阶段的调查 |
| 2.3.1 后续跟踪指导问题 |
| 2.3.2 培训考核评价问题 |
| 第三章 项目管理中存在的问题 |
| 3.1 项目准备阶段的管理问题 |
| 3.1.1 培训单位对训前调研不充分 |
| 3.1.2 县级教育行政部门对参训教师遴选不严格 |
| 3.1.3 省级行政部门对跟岗实践基地校遴选问题 |
| 3.2 项目实施阶段的管理问题 |
| 3.2.1 培训单位对培训课程缺乏系统设计 |
| 3.2.2 培训单位对专家团队组建不健全 |
| 3.3 培训总结阶段的管理问题 |
| 3.3.1 培训单位对项目跟踪指导不重视 |
| 3.3.2 省级教育行政部门对项目总结评估方式单一 |
| 第四章 项目管理存在的问题原因分析 |
| 4.1 政策制度方面-政策内涵不明确 |
| 4.2 培训单位执行方面-培训单位对政策执行不到位 |
| 4.3 参训教师自身方面-参训教师对培训价值认识不足 |
| 4.4 基层学校方面-基层学校对培训不重视 |
| 第五章 改进山西省“置换脱产研修项目”管理的举措 |
| 5.1 完善项目管理制度 |
| 5.1.1 制定合理的项目管理制度 |
| 5.1.2 制定合理的教师激励制度 |
| 5.2 加强项目研修过程的管理 |
| 5.2.1 加强培训需求的调研和分析 |
| 5.2.2 增强培训课程实用性 |
| 5.2.3 加强培训者培训 |
| 5.2.4 利用网络搭建国培网络平台 |
| 5.3 改进项目评估方式与跟踪指导能力 |
| 5.3.1 完善绩效评估方式 |
| 5.3.2 加强跟踪指导的监管 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究的问题 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.民族地区高中数学教师 |
| 2.教学研究 |
| 3.教师教研能力 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)有关教学研究的内涵与特点的研究 |
| (二)有关教师教研能力结构要素的研究 |
| (三)有关影响教师教研能力发展因素的研究 |
| (四)有关教师教研能力提升策略的研究 |
| (五)有关数学教师教研能力现状的研究 |
| (六)对已有研究的述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究的基本思路 |
| (二)研究的主要方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、民族地区高中数学教师教研能力现状分析 |
| (一)民族地区高中数学教师教研能力分维度现状分析 |
| 1.教学问题发现能力现状 |
| 2.资料搜集整理能力现状 |
| 3.研究方案设计能力现状 |
| 4.研究方案实施能力现状 |
| 5.研究结果撰写能力现状 |
| 6.研究结果应用能力现状 |
| (二)民族地区不同类型高中数学教师教研能力比较分析 |
| 1.不同性别高中数学教师教研能力比较 |
| 2.不同民族高中数学教师教研能力比较 |
| 3.不同地区高中数学教师教研能力比较 |
| 4.不同教龄高中数学教师教研能力比较 |
| 5.不同学历高中数学教师教研能力比较 |
| 6.不同职称高中数学教师教研能力比较 |
| (三)调查结论及分析 |
| 五、影响民族地区高中数学教师教研能力的因素 |
| (一)教师个人教研观念方面 |
| (二)教师教研价值取向方面 |
| (三)教师教研素养积淀方面 |
| (四)学校教研环境氛围方面 |
| (五)学校教研管理机制方面 |
| (六)教研经费投入使用方面 |
| (七)相关部门教研支持方面 |
| 六、提升民族地区高中数学教师教研能力的策略 |
| (一)教师应树立积极的教研观念,确立正确的教研价值取向 |
| (二)教师应多途径提升自身综合素养,促进教研能力的发展 |
| (三)教师在教学实践中要充分挖掘教研素材,合理利用教研资源 |
| (四)学校应优化教研环境,完善教研管理制度 |
| (五)学校应建立教学研究团队,制定教研带头人培养计划 |
| (六)规范教研经费使用制度,提高教研经费使用效益 |
| (七)加强教师教研能力培训,确保教师接受专业化教研训练 |
| 七、研究结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
