网络环境下小学数学教学设计初探

一、网络环境下小学数学教学设计初探（论文文献综述）

叶求财^[1]（2020）在《基于网络学习空间的小学数学学习评价策略研究》文中研究表明基于网络学习空间的小学数学学习评价,是信息技术促进基础教育教学的典型应用,既能较为全面地了解小学生数学学习过程中的发展和变化,提高其学习的成就感和体验感,又能有效支持教师教学决策,帮助学生实现数学学习的目标。通过国内外的文献研究和教学一线调研,发现基于网络学习空间的学习评价策略、模式等研究还不多,小学数学学习评价存在评价的方式单一、评价的主体同一、评价的结果处理不佳、评价的作用发挥不足和评价的反馈不及时等五大问题。本论文顺应新时代网络学习空间创新应用的潮流,综合运用教育技术学、小学数学教学法等理论和方法,在摸清小学数学学习评价现状的基础上,设计并实施了基于网络学习空间的“LT-LD-LE”小学数学学习评价方案,并在实际教学中试行上述方案,修缮评价方案,提炼出基于网络学习空间的小学数学学习评价策略。本论文围绕“LT-LD-LE”设计出基于网络学习空间的小学数学学习评价方案,在研究中将上述方案应用于小学三年级数学学习评价中,开展了近两个月的准实验研究,检验基于网络学习空间的小学数学学习评价方案对小学生数学基础知识的掌握水平、数学学习兴趣的作用。并采用课堂观察、问卷调查、量化数据、描述统计和t检验等方法验证基于网络学习空间的小学数学学习评价方案实施效果,对实践数据进行整理分析,得出如下结论:基于网络学习空间的小学数学学习评价方案对学习者数学基础知识掌握水平的提升作用不明显;能提高学习者的课后学习兴趣,但对课堂学习兴趣的提升不明显。本论文通过对研究问题、实践环节和结论进行反思,提炼出了基于网络学习空间的小学数学学习评价四大策略:策略一,采用多样化的评价方式,包括关注学习目标与在线学习资源的一致性、整合对在线学习与线下学习的评价;策略二,聚合多元化的评价主体,包括基于网络学习空间联通利益相关者、重视基于网络学习空间的评价引导;策略三,展现可视化的评价结果,包括梳理网络学习空间的评价功能、科学整理并呈现在线学习数据;策略四,提供丰富性的评价反馈,包括优选网络学习空间的学习内容、反思在线学习数据的有效性、强化及时性评价反馈的积极作用。

刘奕^[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

程明喜^[3]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究表明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。

史美芳^[4]（2019）在《电子书包环境下小学数学新授课课堂观察研究》文中认为在信息技术高速发展与《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（本文中简称为“课标”）对使用信息技术进行教学的要求之下,电子书包作为一对一数字化教学发展的产物已逐渐融入到中小学课堂教学之中,教师能否有效和熟练的使用电子书包进行课堂教学,其判断标准成为现如今信息化教学的实际需求。研究问题:（1）电子书包环境下小学数学新授课课堂观察量表的设计;（2）电子书包环境下小学数学新授课课堂教学案例观察与分析;（3）提出使用电子书包环境下小学数学新授课课堂观察量表的建议。本研究首先采用文献法对研究的相关理论进行思考与分析,并对全国范围内电子书包环境下小学数学新授课课堂教学视频资料进行观察与思考;在此基础上,先采用德尔菲法对电子书包环境下小学数学新授课课堂观察量表的观察指标进行设计,再采用层次分析法对电子书包环境下小学数学新授课课堂观察量表中的各项指标进行筛选和权重的确定,最后得到可适用于电子书包环境下小学数学新授课课堂教学的观察量表;使用该表对视频资料案例中小学数学教师使用电子书包进行课堂教学的情况给予观察、分析和评价。研究结论:（1）采用德尔菲法、层次分析法和统计学方法构建电子书包环境下小学数学新授课课堂观察量表,保证了观察量表的科学性;观察量表的设计能够对教师使用电子书包的情况科学客观地评价。（2）选取三个课堂教学视频,通过观察量表对视频中授课教师使用电子书包的情况进行评价,得到的结果进一步的检验了本研究观察量表的可行性。通过本观察量表得到的结果,可清晰看出教师在课堂教学中对电子书包的使用情况,对改进教学方面的建议更具针对性。建议:观察者在使用电子书包环境下小学数学新授课课堂观察量表前对被观察教师进行一定的信息调查,以结合教师自身特点及观察结果提出有效的教学改进建议;在课堂观察前对被观察班级进行学情分析,以结合学生的实际特点及观察结果提出建议,做到因材施教。

李晨晨^[5]（2019）在《基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略研究》文中研究说明阅读在小学语文课程中占有很重要的部分,阅读能力是阅读教学需要培养的一项重要能力。学生阅读能力的高低不仅会对学生的学习产生影响,而且对学生今后的生活也将产生深远的影响。在“互联网+”时代,除了传统的语文阅读教学外,各种现代信息技术工具也开始慢慢进入教学中,电子化阅读能力也将成为学生的必备能力之一。很多专家学者根据阅读教学的需要和学生特点,开始研究将现代信息技术与语文阅读教学相融合,以此利用现代信息技术的优势优化教育教学,提高学生的阅读能力。目前,多数专家学者在利用现代信息技术培养学生阅读方面,多数使用的是电子书包、网络平台、智能终端等现代信息技术工具,在利用APP软件方面的研究还有所欠缺。本研究通过了解小学生阅读能力培养的重要性、语文阅读教学中存在的问题和信息化时代为语文阅读教学提出新的路径,分析APP软件的优势,提出应用基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略培养学生的语文阅读能力。利用文献研究、调查研究和准实验研究等研究方法,探究基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略的有效性。首先,通过文献梳理,了解APP在教学中的应用现状,信息化环境下语文阅读研究的现状,分析语文阅读能力构成要素和测评点,提出小学五年级语文阅读能力测评量表,为后续研究打下基础。其次,通过设计研究工具,编制语文阅读测试题,对小学五年级学生阅读能力进行现状调研,分析目前小学生在语文阅读中存在的问题,为培养策略的提出奠定基础。接着,通过对专家学者在语文阅读能力培养策略方面的研究,以现状调研和相关理论为基础,提出本研究基于APP软件的小学阅读能力培养策略:重视学生阅读的主体地位、推荐丰富的阅读资源、培养学生的自主阅读能力、重视学生的阅读兴趣和阅读感受、重视学生的课堂参与、开展多样化评价。最后,根据学生身心发展特点,设计教学活动,在小学五年级开展准实验研究,对学生阅读能力进行多方面的测试,验证了研究假设,通过利用基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略可以促进学生阅读能力的培养。在实验结束后,对本研究进行总结与反思,为后续研究提出展望。

顾王卿^[6]（2019）在《中国数学探究研究的综述与反思》文中进行了进一步梳理自教育部2003年颁布《普通高中数学课程标准（实验）》首次明确将“数学探究”作为贯穿高中数学课程的重要内容以来,我国教育研究者对数学探究展开了大范围的研究,涉及数学教育的各个方面,数量庞大而缺少系统的梳理.本文旨在对我国近十五年来有关数学探究的研究文献进行系统的整理和分析,并辅以调查研究,以期总结目前取得的研究成果,发现现有研究与实践的不足,展望未来的研究方向,为相关研究者的深入研究以及数学课程标准的修订和教材内容的补充提供建议.本文首先在文献占有和粗略阅读的基础上,确定了元分析的分类方向:研究的内容与领域,研究的方法与手段.其次再细读文献,将其中研究的内容与领域分为七个方面:数学探究的概念与价值,数学探究与数学课程,数学探究与数学教学,数学探究与数学学习,信息技术环境下的数学探究教学,数学探究的评价,教师专业发展;将研究的方法与手段分为定性研究,定量研究两个方面.然后,结合研究的内容与领域的各个维度,对江苏三地的部分中小学一线数学教师进行了问卷与访谈研究,了解目前一线初等数学教育教师对数学探究及其实施的观点,并与元分析结果进行对比.研究发现:（1）我国有关数学教育中数学探究的各维度研究各有其特点和趋势;（2）数学探究的各维度研究在关注程度和研究方法上存在较大差异;（3）目前我国一线数学教师对教育教学中数学探究的认识和操作与数学探究研究的结果和趋势基本吻合.但就当前国内数学探究研究的整体而言,已有成果缺乏多层次的系统研究,研究体系尚待进一步完善,研究质量亟待提高,主要体现在以下三个方面:（1）研究广度有待拓宽;（2）研究深度有待拓展;（3）缺少与中小学一线教师的紧密合作.最后,本文针对上述问题提出了若干建议和对策.

黎慧娟,杨国超^[7]（2016）在《《网络环境下小学各学科分层教学实验研究》研究报告》文中进行了进一步梳理本研究基于网络环境下,要求各学科实验老师针对不同学生的能力设置不同的层次教学,利用分层教学法将认知水平相近的学生组合在一起,根据不同认知水平实施不同教学策略和方法有助于全体学生的发展。本文综合运用文献研究法、行动研究法和评价研究法,构建有学科特点的分层教学模式,并在教学中运用分层互动教学策略,对不同层次的学生给予教学指导,使网络环境下的评价不再局限于班级授课的课堂,而是能深入到学生学习的每个细小环节,体现自主、探究、创新的学习精神。

李庆英^[8]（2013）在《网络环境下小学数学探究教学策略研究》文中研究说明探究教学是当今数学教学的重要组成部分，但传统环境下的探究教学存在着创设情境不合实际、探究过程形式化等问题。随着新课程教学改革的不断深入，和信息技术的不断发展，以多媒体和网络为核心的信息技术为探究教学创造了有利的条件。但由于网络环境下小学数学教学实践和研究较少，一线教师对网络环境下如何进行探究教学还存在很大困惑。本研究通过广泛的文献调研和案例分析，归纳出网络环境下数学探究教学模式的研究存在一些不足。从模式实施的对象上来看，中学生多，小学生少；从模式的内容上，忽略了科学探究以外的教学环节；从模式的类型看，主要是按照知识类型分类，没有时间阶段分析；讲模式流程的多，策略说明不够细致等。本研究依托“网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验项目（数学）”，在“儿童思维发展新论”等理论的支持下，对大量网络环境下优秀教学案例进行分析，首先采用“演绎法”和“归纳法”相结合的方式构建了“网络环境下的小学数学探究教学模式”。按照实施现场的不同（课内、课内外结合、课外），将该模式分为“课堂探究”子模式、“综合与实践”子模式和“课外延伸”子模式。然后从深度教学的角度出发，结合小学数学知识特点，对网络环境下小学数学教学策略进行了深入分析。提出探究前的准备策略、情境创设策略、探究问题设定策略、自主探究策略、巩固练习策略、思维拓展策略、总结提升策略等七大教学策略。本研究是从小学数学教学内容和教学方法出发，结合当前的问题和信息技术的优势，对各个策略的特点、意义、使用范围和案例给出相对明确的说明。因此研究结论可以帮助一线小学数学教师更准确的把握数学探究教学的内涵，为信息技术与数学课程深层次整合理论提供具体的方法与途径。

兰海燕^[9]（2011）在《网络环境下小学数学教学模式的实践研究 ——以东北师大第二附属小学为例》文中指出在当今社会,随着信息技术的迅速发展,互联网很快地成为了与电视、广播、报刊齐名的第四大媒体。网络技术作为一种手段、一种方式、一种工具,正在不断影响着人们的生活方式,改变着人们的思维习惯。同时,网络也使我们的教育模式产生了质的飞跃,网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并实践适应在计算机网络环境下的教育教学模式,是教育界亟待解决的课题,也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代,不仅需要有丰富实用的教学资源、科学完备的教学体系,更需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式。述其根源,首要的就是实现网络环境下教学模式的创新。本文以东北师范大学第二附属小学数学学科教学为研究对象,以建构主义理论、数学教学理论、现代信息技术理论、新课程改革理论、创新理论以及混合式学习理论为理论依据,以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《数学课程标准》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》等为政策依据,运用文献法、行动研究法、比较法等研究方法,对小学数学学科网络环境下“基于问题的尝试学习教学模式”、“协作学习教学模式”、“探究学习教学模式”进行了初步的实践研究。并对三种教学模式,进行了案例分析,得出如下结论：首先比较、总结和归纳得出了网络环境下数学教学的优势因素及制约因素。同时,在专题实践研究的过程中,东北师范大学第二附属小学通过与东师理想软件公司的合作,建立了适合小学数学教学的课件系统与适合小学数学学习的专题网站,并对数学学习网络建设的价值进行了阐述。其次得出了实践结论：其一,传统小学数学课堂教学模式相比,网络环境下的教学模式的教学绩效更高。其二,传统小学数学课堂教学模式相比,网络环境下的教学模式的师生发展空间更大。同时,阐述了小学数学学科网络环境下教学模式在实践研究中存在的困难,及改进意见和建议。

张思琦^[10]（2016）在《基于网络环境的小学数学项目式学习设计与实践成效研究》文中研究说明时代的发展对学习者所具备的综合能力提出了更高的要求,我国新课程改革也倡导以自主、探索与合作的学习方式逐步转变传统“三中心”的局面,提升学生的高水平思维与多元能力。然而传统数学教学强调知识的传授、轻视能力培养,与新课标的要求仍有一定差距。项目式学习作为一种典型的建构主义学习模式,着力于培养学生的综合能力,其核心理念与新课程标准的要求具有高度一致性,能够解决当前数学教学中存在的问题。但在传统课堂环境下,未能与核心课程整合、探究活动时空受到限制、资源内容不够丰富等也成为制约项目式学习实施的重要因素。近年来,web2.0工具、在线学习平台在教育中得到广泛应用,智能化教学环境的搭建也为信息技术与课程深度融合提供条件。在技术的驱动下,多媒体网络环境的丰富、开放等特点能够弥补传统项目式学习实施的不足,同时能够更好地实现新课改的目标。本研究旨在以建构主义学习环境设计理论为指导,创造性地从国家课程项目式重构的视角构建基于网络环境的项目式学习模式,并在小学数学学科进行课程设计与实证研究,为今后项目式学习的实践应用提供指导与建议。在理论层面,丰富与发展了项目式学习与核心课程教学整合的理论研究,并立足于网络环境为项目式学习活动流程的设计提供范例。在实践层面,基于数学学科的项目设计展示,可以为一线教师开展基于网络环境的项目式学习提供教学实践的方法指导。论文的研究历程大致分为：文献研究、模式构建、教学实验、成效分析、总结反思五个阶段。在文献研究阶段,首先利用文献分析法对国内外项目式学习的相关文献进行内容分析,总结当下项目式学习实施存在的问题。结果发现,未能与核心课程、核心知识内容有效融合是制约项目式学习推进的重要原因。因此在模式构建阶段,笔者提出国家课程项目式重构的理念,并通过分析网络环境对项目式学习的支持,在建构主义学习理论、情境认知理论、活动理论与多元智能理论核心思想的指导下,构建了基于网络环境的项目式学习模式,并结合项目式学习的基本实施步骤进行基于网络环境的项目式学习流程设计。在教学实验阶段,以小学五年级学生为研究对象,围绕五年级数学学科的教学内容进行基于网络环境的项目式学习设计,依托创意树网络学习平台安排学习活动与学习资源,并在农林下路小学进行实施。在成效分析阶段,采用准实验研究方法从知识技能与综合能力两个方面对学习者的学习成效进行分析,同时验证模式的有效性。在总结反思阶段,结合师生访谈、课堂观察内容进一步总结影响项目式学习成效的因素,并据此提出相应策略。本研究对项目式学习成效的分析涵盖标准化考试成绩、学习态度、问题解决能力及协作学习能力四个维度。最终得出的研究结论是：在学习态度方面,问卷调查与访谈结果显示,相较接受传统教学的学生,参与项目式学习的学习者数学学习态度前后存在显着性差异,实验后的学习态度更加积极。在问题解决能力方面,测试结果表明,项目式学习者的问题解决能力明显高于传统学习者。在协作学习能力方面,问卷调查与访谈结果显示,项目式学习者的协作学习能力前后存在显着性差异,实验后协作学习能力得到显着提升。总体来说,基于网络环境的项目式学习的学习成效优于传统教学。

二、网络环境下小学数学教学设计初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、网络环境下小学数学教学设计初探（论文提纲范文）

（1）基于网络学习空间的小学数学学习评价策略研究（论文提纲范文）

（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（3）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）

（4）电子书包环境下小学数学新授课课堂观察研究（论文提纲范文）

（5）基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）

（6）中国数学探究研究的综述与反思（论文提纲范文）

（7）《网络环境下小学各学科分层教学实验研究》研究报告（论文提纲范文）

（8）网络环境下小学数学探究教学策略研究（论文提纲范文）

（9）网络环境下小学数学教学模式的实践研究 ——以东北师大第二附属小学为例（论文提纲范文）

（10）基于网络环境的小学数学项目式学习设计与实践成效研究（论文提纲范文）

四、网络环境下小学数学教学设计初探（论文参考文献）

• [1]基于网络学习空间的小学数学学习评价策略研究[D]. 叶求财. 湖南科技大学, 2020(06)
• [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [3]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
• [4]电子书包环境下小学数学新授课课堂观察研究[D]. 史美芳. 沈阳师范大学, 2019(09)
• [5]基于APP软件的小学语文阅读能力培养策略研究[D]. 李晨晨. 西北师范大学, 2019(06)
• [6]中国数学探究研究的综述与反思[D]. 顾王卿. 苏州大学, 2019(06)
• [7]《网络环境下小学各学科分层教学实验研究》研究报告[J]. 黎慧娟,杨国超. 新课程研究(下旬刊), 2016(S1)
• [8]网络环境下小学数学探究教学策略研究[D]. 李庆英. 江苏师范大学, 2013(01)
• [9]网络环境下小学数学教学模式的实践研究 ——以东北师大第二附属小学为例[D]. 兰海燕. 延边大学, 2011(05)
• [10]基于网络环境的小学数学项目式学习设计与实践成效研究[D]. 张思琦. 陕西师范大学, 2016(05)