王光[1]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中研究说明“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
曲长海[2]（2019）在《大学生德育生态系统研究》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义进入了新时代,大学生德育作为人类文明智慧的创造并引领社会发展的产物,是社会文明的有机组成部分,不可能置身于中国特色社会主义事业发展的历史方位之外,需要顺应新时代进行现代转型,才能承担起培养“时代新人”的历史使命。大学生德育系统是大学生德育活动的存在母体,实现大学生德育现代转型,需要科学发展的大学生德育生态系统为其提供发生场域。大学生德育本质是一种以人的全面发展为目标的过程性关系存在,其本身关系的复杂性网结形成了完整的系统。系统的构成要素不能完全说明事物整体的状态、性质与变化,要素的“相互依赖”关系状况才是事物存在与发展的因果决定性机制与动力。对于德育存在关系的整体性认识、德育要素的协调性理解、德育过程的平衡性把握,赋予了德育内在生命活力并不断演进的生态性特征,与生态学蕴涵的系统性、动态性、协调性、平衡性及和谐思想高度契合。为此,将大学生德育视为一个由各种德育生态因子组成的生态系统,汲取生态学思想,借助生态学原理,探索生态化对策,提高德育逻辑与社会文化的契合能力,促进大学生德育生态系统充分协调与平衡,推动大学生德育的现代转型,既是创新德育理论研究思维方式的现代转换,也是探寻解决德育实践发展中难题的现实路径。本文立足大学生德育的系统性方向定位,在以生态学融通相关学科的分析框架下,以顺应社会转型发展为线索,运用生态学原理和方法,借鉴系统科学、教育生态学、思想政治教育生态学等相关理论和方法,梳理了大学生德育生态系统的认识与发展历程,将其生成与发展,分为环环相扣的四个阶段:功能结构,大学生德育生态系统的建构基点.,演化向度,大学生德育生态系统的发展取向.,存在样态,大学生德育生态系统的现实状况;优化策略,大学生德育生态系统的发展路径。初步确定了推动大学生德育生态系统顺应时代发展的理论与实践方法体系,从大学生德育生态系统的整体性存在和生态化发展的高度,把功能结构看作大学生德育生态系统的存在之基,追寻大学生德育生态系统社会发展进程中的存在方式,提出了新时代大学生德育生态系统生态化发展是顺应时代发展的本质规定、增强德育实效的现实需要、实现思维转换的内在要求的转型诉求;探讨了大学生德育生态系统的存在样态,分析了大学生德育生态系统的生态进展和生态困境;阐释了大学生德育系统生态化发展的理路,提出了调节德育内在关系,促进内部诸要素的相互协调;恢复生态因子生态本位,建立互惠共生的作用关系;强化环境因子互动融合,.构建多元有机的立体生境;完善系统调控机制建设,提高可持续发展生态保育能力.,促进网络与现实德育场域耦合,建立虚实融合德育生境共同体的优化路径。
张朝兵[3]（2016）在《“以人为本”理念下的大学生思想政治教育实施途径探析》文中研究表明文章对当前大学生思想政治教育存在的问题及原因进行分析,提出在"以人为本"理念下大力加强与改进大学生思想政治教育,教师要转变观念,发挥思想政治课的主渠道作用,利用互联网技术,重视校园环境的营造,促进学生全面发展。
田伟[4]（2012）在《“以人为本”：提高大学生思想政治教育实效的关键》文中认为大学生是非常宝贵的人才资源,是民族的希望和祖国的未来,大学生思想政治教育工作是高等学校工作的重心,坚持“以人为本”是提高大学生思想政治教育实效性的关键。高校要充分发挥大学生的主体性,坚持“以人为本”的理念,即以学生为本,并结合大学生的思想、学习、生活和心理发展等特点,努力推进大学生思想政治教育,不断提高大学生思想政治教育的实效性。本文从大学生思想政治教育的实际状况出发,用“以人为本”的思想对大学生思想政治教育的实效性问题进行了初步的探讨和研究,提出了提高大学生思想政治教育实效性的对策和措施。本文共分三个部分,导言部分对课题的选题意义和研究方法作出了说明,同时分析了在该方向的研究现状；第一部分是对“以人为本”思想作出科学的解读,并阐述了高校大学生思想政治教育“以人为本”的重要意义；第二部分运用“以人为本”思想分析当前大学生思想政治教育实效的现状,探究了影响大学生思想政治教育的深层原因；第三部分结合笔者的工作实践,从理论上提出了“以人为本”思想,提高大学生思想政治教育实效的对策措施。
鲁贵宝[5]（2010）在《在学习实践科学发展观中提升思想政治教育绩效》文中研究表明当前,全国各高校都在积极开展学习实践科学发展观活动。深刻领会和把握科学发展观的科学内涵和精神实质,充分认识它在高校思想政治教育中的作用,是大力提升高校思想政治教育绩效的重要途径。本文在学习实践科学发展观活动中,对目前高校思想政治教育中存在的主要缺陷进行剖析,针对一些实际问题,以科学发展观为指导,就如何提升高校思想政治教育绩效进行了有益探讨。
王琍[6]（2010）在《以人为本是提高“两课”教学质量的有效途径》文中进行了进一步梳理以人为本是科学发展观的核心,也是高校"两课"教学应当贯彻的新理念。在日新月异的时代背景下"两课"教学要真正发挥其功效,必须树立以人为本的教育理念,明确"两课"教学贯彻以人为本思想的重大意义,提高自身综合素质,改进教学方法,紧密联系大学生的思想实际和生活实际,从而提高"两课"教学的实效性。
汪秀丽,汪凤林[7]（2009）在《“以人为本”与“两课”教学》文中进行了进一步梳理在高校"两课"教学中贯彻"以人为本"的原则,需要从三方面来理解:教学内容上,要"以人民群众的利益"为本;在教学安排上,要"以教师为本";在教学手段上,要"以学生为本",把这三方面有机地结合起来,才能充分发挥"两课"教学的阵地功能、舞台功能和平台功能,发挥国家意识形态指导、教师主导、学生主体地位,把国家利益、教师职能、学生成长成才有机结合起来。这三方面的内涵最终在"以学生为本"的基础上获得统一,为了高效地贯彻"以人为本"原则,"两课"教师需要从三方面改进教学。本文对此进行了阐述。
彭学荣,王信昌[8]（2009）在《“以人为本”在高校思想政治教育中的应用浅析》文中提出随着改革开放和社会主义市场经济的深入发展,人们对高校思想政治教育教学实效性问题给予了较大的关注,表达了人们对加强与改进高校思想政治教育教学的一种期待。高校思想政治教育要坚持以人为本的教育理论,创新以人为本的教育体系。
张磊,于红云[9]（2008）在《浅析创新在高校思想政治教育中的运用》文中研究说明国家教育事业的迅猛发展,在校生人数的急剧增加,大学生的思想政治教育成为了新的焦点。创新成为大学生思想政治教育的新课题,本文就高校思想政治教育创新方法的探索和运用作了进一步阐述。
申新生[10]（2007）在《创新高校学生思想政治工作》文中研究表明"三个代表"重要思想是对毛泽东思想、邓小平理论的继承与创新,具有重要的指导作用。高校需要学生思想政治工作的创新,更需要以"三个代表"思想为指导加强学生的思想政治工作。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究综述 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 大学生德育生态系统的相关概念与理论基础 |
| 2.1 大学生德育生态系统相关概念解析 |
| 2.1.1 德育与大学生德育 |
| 2.1.2 生态与德育生态 |
| 2.1.3 系统、生态系统与德育生态系统 |
| 2.2 大学生德育生态系统 |
| 2.2.1 大学生德育生态系统的内涵 |
| 2.2.2 大学生德育生态系统的特征 |
| 2.3 大学生德育生态系统的理论基础 |
| 2.3.1 生态学理论 |
| 2.3.2 教育生态学理论 |
| 2.3.3 思想政治教育生态学理论 |
| 2.3.4 系统科学理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 大学生德育生态系统的结构与功能 |
| 3.1 大学生德育生态系统的要素及生态性分析 |
| 3.1.1 大学生德育生态系统的要素 |
| 3.1.2 大学生德育生态系统的生态性分析 |
| 3.1.3 大学生德育生态系统发展的生态化趋势 |
| 3.2 大学生德育生态系统的结构体系 |
| 3.2.1 大学生德育生态系统的宏观结构 |
| 3.2.2 大学生德育生态系统的微观结构 |
| 3.3 大学生德育生态系统的功能 |
| 3.3.1 环境适应功能 |
| 3.3.2 文化顺应功能 |
| 3.3.3 价值创造功能 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 大学生德育生态系统的演化向度 |
| 4.1 大学生德育生态系统演化的基本理论概述 |
| 4.1.1 大学生德育生态系统演化内涵 |
| 4.1.2 大学生德育生态系统演化的一般规定性 |
| 4.1.3 大学生德育生态系统的演化特质 |
| 4.2 新中国成立以来大学生德育生态系统的演化历程 |
| 4.2.1 社会主义改造和建设时期的大学生德育生态系统 |
| 4.2.2 改革开放时期的大学生德育生态系统 |
| 4.2.3 新时代大学生德育生态系统 |
| 4.3 生态化发展:大学生德育生态系统转型的时代诉求 |
| 4.3.1 顺应时代发展的本质规定 |
| 4.3.2 增强德育实效的现实需要 |
| 4.3.3 实现思维转换的内在要求 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大学生德育生态系统的样态分析 |
| 5.1 大学生德育生态系统的生态运行 |
| 5.1.1 能量流动过程 |
| 5.1.2 物质循环过程 |
| 5.1.3 信息传递过程 |
| 5.2 大学生德育生态系统的生态过程 |
| 5.2.1 大学生德育生态系统的主体与环境 |
| 5.2.2 大学生德育生态系统的遗传与变异 |
| 5.2.3 大学生德育生态系统的平衡与失衡 |
| 5.2.4 大学生德育生态系统的共生与竞争 |
| 5.3 大学生德育生态系统的发展状况 |
| 5.3.1 大学生德育生态系统的现实机遇 |
| 5.3.2 大学生德育生态系统的生态进展 |
| 5.4 大学生德育生态系统的生态困境 |
| 5.4.1 德育内在关系失衡暨功能嬗变 |
| 5.4.2 德育生态因子交互作用失调 |
| 5.4.3 德育环境因子融合度不高 |
| 5.4.4 德育系统可持续发展生态保育能力不足 |
| 5.4.5 网络与现实德育场域耦合性不强 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 大学生德育生态系统的优化理路 |
| 6.1 大学生德育生态系统的优化理念 |
| 6.1.1 坚持以学生为中心的理念 |
| 6.1.2 秉承创新共享理念 |
| 6.1.3 树立协同育人理念 |
| 6.2 大学生德育生态系统的优化原则 |
| 6.2.1 坚持整体性 |
| 6.2.2 突出层次性 |
| 6.2.3 强化发展性 |
| 6.2.4 保持开放性 |
| 6.2.5 注重调控性 |
| 6.3 大学生德育生态系统优化的价值形态 |
| 6.3.1 以人为本:大学生德育生态系统的核心价值 |
| 6.3.2 和谐有序:大学生德育生态系统的主导价值 |
| 6.3.3 可持续发展:大学生德育生态系统的终极价值 |
| 6.4 大学生德育生态系统的优化路径 |
| 6.4.1 调节德育内在关系,促进内部诸要素的相互协调 |
| 6.4.2 恢复生态因子生态本位,建立互惠共生的作用关系 |
| 6.4.3 强化环境因子互动融合,构建多元有机的立体生境 |
| 6.4.4 完善系统调控机制建设,提高可持续发展生态保育能力 |
| 6.4.5 促进网络与现实德育场域耦合,建立虚实融和的生境共同体 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 一、“以人为本” 理念下大学生思想政治教育工作存在的问题 |
| 二、“以人为本” 理念下大学生思想政治教育存在问题的原因分析 |
| 三、“以人为本”理念下大学生思想政治教育的实施途径 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导言 |
| (一) 选题意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 主要内容 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 创新与不足 |
| 一、大学生思想政治教育坚持“以人为本”的必要性 |
| (一) “以人为本”思想的解读 |
| (二) “以人为本”大学生思想政治教育内涵 |
| (三) 大学生思想政治教育坚持“以人为本”的重要意义 |
| 二、大学生思想政治教育实效现状及原因分析 |
| (一) 大学生思想政治教育实效的现状 |
| (二) 影响大学生思想政治教育实效性的原因分析 |
| 三、坚持“以人为本”,提高大学生思想政治教育实效的有效途径 |
| (一) 坚持“以人为本”思想,加强高校思想政治队伍建设 |
| (二) 坚持“以人为本”思想,突出大学生思想道德教育建设 |
| (三) 坚持“以人为本”思想,建立和谐师生、家校关系体制 |
| (四) 坚持“以人为本”思想,丰富校园文化建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 研究生在校期间的科研成果 |
| 1 科学发展观在高校思想政治教育中的作用 |
| 1.1 科学发展观是提升高校思想政治教育绩效的“望远镜”与“指南针” |
| 1.2 科学发展观是促使高校思想政治教育创新的“助推器” |
| 2 当前高校思想政治教育中的缺陷剖析 |
| 2.1 实用主义和功利主义价值观倾向突出 |
| 2.2 高校的“两课”教学绩效不足 |
| 2.3 思想政治教育测评考核的有效性欠佳 |
| 3 强化科学发展观教育是提升高校思想政治教育绩效的有效方法 |
| 3.1 牢固树立“以人为本”的思想政治教育的新理念 |
| 3.2 促进思想政治教育主渠道与日常思想政治教育主阵地良性互动 |
| 3.3 构建行之有效的思想政治教育测评考核机制 |
| 1“两课”教学以人为本教育观的实质内涵 |
| 1.1 在教学理念上, 从“以知识为本”的传统理念转向以人为本的现代教育理念。 |
| 1.2 在教学方法上, “两课”教学中坚持的以人为本, 就是要实施主体性教育, 充分调动学生的主观能动性。 |
| 1.3 在教学内容上, “两课”教学中坚持的以人为本, 就是要贴近大学生实际, 做到与时俱进。 |
| 2“两课”教学中坚持以人为本的必要性 |
| 2.1 以人为本是“两课”教学的本质要求 |
| 2.2 以人为本能增强“两课”教学的有效性 |
| 2.3 以人为本是塑造大学生高尚人格的需要 |
| 3“两课”教学实现以人为本的路径初探 |
| 3.1 提高教师素质, 确立以人为本的教育理念。 |
| 3.2 建立以人为本、学导互动的教学模式。 |
| 3.3 坚持以人为本原则, 教学内容求实求新。 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 0 引言 |
| 1 贯彻以人为本教育理念是形势所趋 |
| 1.1 高等教育自身的发展要求思想政治教育确立以人为本的 |
| 1.2 坚持以人为本的教育理念是构建社会主义和谐社会的要求党的十六届四中全会提出要构建和谐社会。 |
| 2 坚持以人为本的思想政治教育方法 |
| 2.1 注重学生的内在心理需求大学生的内在心理需求是他们接受外部教育影响的根本前提。 |
| 2.2 充分发挥“两课”教育之渠道作用积极挖掘潜力, 充分利 |
| 2.3 考虑大学生的个体差异大学生由于受自身条件、环境、教育和主观能动性不同的影响, 其素质结构不可能完全一致。 |
| 2.4 注重大学生的自我教育任何事物的发生和发展, 都取决于事物自身的矛盾运动。 |
| 3 坚持以人为本思想政治教育的运用 |
| 3.1 提高教育者的素质在思想政治教育活动中, 教育者处于 |
| 3.2 尊重被教育者的人格学生除了具有求知欲望以外, 还有高度的社会需求。 |
| 一、务求实效是思想政治工作创新的关键 |
| 二、“以人为本”是思想政治工作创新的灵魂 |
| 1. 贯彻“以人为本”的思想政治工作理念是形势所趋。 |
| 2. 贯彻“以人为本”的思想政治工作理念是思想政治教育的内在要求。 |
| 3. 思想政治教育同学生管理相结合是贯彻“以人为本”工作理念的必要手段。 |
| 三、丰富工作内涵、改进工作方法是思想政治工作创新的核心 |
| 四、与时俱进地改革“两课”教学是思想政治工作创新的关键 |
| 五、借助互联网是思政工作创新的必要手段 |
| 一、高校学生思想政治工作需要创新 |
| 1. 务求实效是思想政治工作创新的关键 |
| 2.“以人为本”是思想政治工作创新的灵魂 |
| 3. 丰富工作内涵、改进工作方法是思想政治工作创新的核心 |
| 4. 与时俱进地改革“两课”教学是思想政治工作创新的关键 |
| 5. 借助互联网是思想政治工作创新的必要手段 |
| 二、以“三个代表”思想指导思想政治工作创新 |
| 1. 必须把坚持正确的指导思想和倡导科学研究的创新精神结合起来 |
| 2. 要以扩大覆盖面为重点, 改进新时期高校思想政治工作的方法 |
| 3. 必须把思想政治工作和促进高校的改革、发展、稳定结合起来 |
| 4. 要按照“三个代表”重要思想的要求加强和改进高校学生党建工作 |
