不断创新探索教学改革之路

一、不断创新,探索教改之路（论文文献综述）

辛偲^[1]（2021）在《高校教学名师专业素养及其生成路径研究 ——基于国家级教学名师文本材料的分析》文中认为百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。高校教师是发展高等教育事业的中坚力量,是影响高校教育质量的决定性因素。高校教学名师是高校优秀教师队伍的杰出代表,他们的专业成长经验是宝贵的教育财富,研究高校教学名师这一群体,发掘和总结他们成功的经验和做法,对促进高校教师的专业成长,培育和建设高水平的教师队伍具有重要的现实意义。因此,本研究选择了70位国家级高校教学名师为研究对象,通过分析、解读他们的文本材料,构建高校教学名师的专业素养结构及其生成路径,探究高校教学名师专业成长的影响因素及成长规律,以期为高校青年教师的专业成长提出可借鉴的启示和经验。本研究共分为七个部分:第一部分为绪论部分,介绍了选题缘由、研究意义、文献综述、研究方法和核心概念。通过对已有文献的梳理,对相关的国内外研究展开介绍并作出述评。第二部分为理论基础,本研究涉及到的理论基础主要包括教师专业发展理论、教学学术理论、成人学习理论和反思性实践理论。第三部分为研究的设计与实施,明确了本研究的研究样本,并对高校教学名师的性别、地域、教龄、学科、学历、行政职务、海外经历和发表论文等个人背景信息作出量化的分析和讨论。第四部分为高校教学名师专业素养结构分析及其生成路径分析,得出高校教学名师专业素养体现在教育理念、专业知识、专业能力和师德风范四个方面;高校教学名师专业素养的生成路径归纳为终身学习、教改研究、教研互动和实践反思。第五部分为影响高校教学名师专业素养生成的因素分析,得出内因和外因共同促进高校教学名师的专业成长。内部因素既包括坚定的信念、真诚的爱心、执着的品质,也包括勇于创新、管理自我、勤于实践的行为特征;外部因素包括国家政策的导向和支撑、学校的支持和培养、关键他人的影响和帮助以及学生的反馈和激励。第六部分为结论与讨论,分析讨论了名师成长过程中具有的长期性、阶段性和个体差异性的特性以及具有的“马太效应”、复杂性规律、“共生效应”规律。第七部分介绍了促进青年教师专业成长的启示与建议,指出教师个人要树立主动发展和终身学习的意识、注重提升教育教学水平以及学会自我管理和自我激励;高校应完善教学的运行机制、规范教师管理制度和营造良好的文化环境;政府应健全和落实相关教育政策、保障青年教师的待遇水平和引导“尊师重教”的社会风尚。

刘刚^[2]（2021）在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中提出在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。

杨舒^[3]（2021）在《我国基础教育改革实验的基本特征研究》文中研究说明教改实验是有目的、有计划地针对教育的诸要素进行改革、实验的综合性实践活动,对服务学生发展、指导教育实践、创新教育理论等具有重要意义。近年来,人们对教改实验给予颇多关注,取得丰富成果,其中,教改实验之特征研究成为热点之一,为推动我国的教育改革与发展做出了贡献。研究者从不同视角、不同维度探讨教改实验的特征并提出诸多见解,但相关研究存在明显的不足:一是对阶段性特征梳理较多,对整体性历程关注较少,导致研究脉络繁杂、内涵不清;二是从单一维度总结分析的较多,从多种维度综合分析的较少,难以从整体层面把握特征之间的内在关联;三是忽视教改实验与社会发展的互动关联,从实验内在要素分析特征的较多,对实验与社会之间互动关系的特征分析较少。本研究以我国建国至今的教改实验为研究范围,以实验特征为研究主体,从实验发展、实验要素、实验类型、师生角色、价值取向五个维度进行特征剖析,并根据相关分析预测我国教改实验的发展趋势。本研究包括以下五部分。第一部分,绪论。主要介绍了选题缘由、教改实验内涵及其特征划分维度、研究现状、研究目的与意义等。第二部分,教改实验的历程考察。对建国以来不同历史阶段的教改实验进行了系统考察,以期发现我国教改实验的发展脉络与发展要素。第三部分,典型实验分析。选取不同时期的六个典型实验,从实验背景、实施过程、实验影响及价值等方面进行分析,以期发现教改实验与社会发展互动的线索与要素。第四部分,教改实验的基本特征分析。从实验历程、实验要素、实验类型、师生角色、价值取向五个维度,呈现教改实验的动态嬗变历程。既揭示了教改实验与社会发展的互动关系,亦包含了实验各要素、类型的变迁更替,使得“特征”之内涵更为整体、丰富。第五部分,教改实验的未来展望。从教改实验的宗旨、实验类型、师生角色、价值取向等方面提出个人展望,以期为推动我国教改实验的发展提供参考。

陈纵^[4]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中认为大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。

张然^[5]（2020）在《“珞珈龙学”研究》文中提出《文心雕龙》研究是中国古代文论研究领域的显学,自黄侃先生拉开了《文心雕龙》研究的现代序幕,一代代学者砥砺前行。现如今,《文心雕龙》研究被称为“龙学”,这项研究已经成果斐然、蔚为大观。武汉大学位于中国的中部,其前身是晚清名臣张之洞在1893年创办的自强学堂,武大是名副其实的中国最早的百年老校之一。《文心雕龙》与武汉大学的缘分,也已有百年历程。1914至1919年,黄侃先生于北京大学传授《文心雕龙》。1919年离开北大后,他将有关《文心雕龙》的课程带至武昌高等师范学校、武昌中华大学等高校,珞珈龙学由此开启。时至今日,已逾百年。黄侃、朱东润、刘永济、刘绶松、刘纲纪、吴林伯、易中天、罗立乾、李建中等多位先生的薪火相传,力保珞咖龙学历经风雨,仍龙脉不断。梳理珞珈龙学的百年历程,可分成三个阶段:阶段一,珞珈龙学初创期（20世纪初至50年代）,这一阶段的代表学人有黄侃、朱东润、刘永济三位先生。黄先生是导夫先路之人,在学术研究和三尺讲坛上,均点燃了珞珈龙学的星星之火。朱先生接棒,以一部《中国文学批评史大纲》,贡献了精彩的“刘勰”一章,进一步强化了对义理阐释的重视。刘先生则是筑其重镇式的学者,《文心雕龙校释》一书成为“龙学”经典,由此奠定了珞珈龙学重义理阐释、重宏观研究的学派特质。这三位先生皆注重理论阐释,尤其关注刘勰的创作论思想,此研究倾向对路珈龙学产生了重要的影响,其后的俊贤们基本都沿着这一方向,不断深化、拓展。同时,对理论阐释重视的背后,也有着学者们借古鉴今的良苦用心,注重现实的研究品格开始逐渐显现。简言之,初创期的珞珈龙学之特点可以概括为:开始重视对义理的阐释,并从整体、全面的角度对《文心雕龙》做研究。阶段二,珞珈龙学发展期（20世纪50年代中后期至90年代）,这一阶段的代表学人有刘绶松、刘纲纪、吴林伯、易中天、罗立乾五位先生。刘绶松先生的学术蓬勃期遇上了政治运动的蓬勃期,他的“龙学”研究有着深刻的时代印记,时时处处都从社会主义现实主义的角度,去分析刘勰文学思想中的文学与政治关系的相关理论。虽然这种研究视角在无形中削弱了对《文心雕龙》审美思想的探讨,但却成为珞珈龙学现实品格的一种独特的表现。珞珈龙脉传至刘纲纪先生,刘先生凭借极高的理论水平,使珞珈龙学又上了一个高度。他以极强的逻辑性建构了刘勰美学思想的理论体系,并将刘勰及《文心雕龙》定位为哲学家与哲学典籍,这一观点仍时常被后学征引。同时,其专着《刘勰》是较早在台出版的来自大陆的学术专着,是珞珈龙学扩大对外影响的一个范例。吴林伯先生则是珞珈龙学中不容忽视的一位大家,虽着作等身,但所获声名并不相称,这与其专着《<文心雕龙)义疏》《<文心雕龙>字义疏证》出版时间较晚有关,但吴先生真正做到了校注释义全面发展,又因国学基本功扎实,其“龙学”着述功力深厚,是“龙学”界亟待挖掘的一座宝藏。吴先生还指导过一篇硕士论文《<文心雕龙)美学思想论稿》,此文的作者是易中天先生,他同刘纲纪先生一样也研究了《文心雕龙》的美学问题。这篇讨论《文心雕龙》美学问题的论文,历经多次修改后,出版了同名专着《<文心雕龙>美学思想论稿》,是首部研究《文心雕龙》美学思想的专着。发展期的最后一位代表人物是罗立乾先生,他同吴先生一样,在校注释义方面均有建树。他对刘永济先生及《文心雕龙校释》素有研究,其《新译文心雕龙》明显有《校释》的影子。罗先生还注重探讨《文心雕龙》的当下之用,在珞珈龙学现实品格方面,极具代表性。发展期的这几位代表人物,沿着初创期先贤们奠定的重义理、重宏观的研究方向,继承并光大了珞珈龙学的这种学统。无论是刘绶松先生被誉为“《文心雕龙》理论研究的奠基石”①的《<文心雕龙)初探》,还是刘纲纪、易中天两位先生在建构刘勰美学思想理论体系方面的努力,抑或是吴林伯先生对刘勰文学思想与其它典籍理论之间关系的厘清,以及罗立乾先生对《文心雕龙》理论精义当下之用的多番探讨,这些都彰显了珞珈学人对初创期先贤们理论品格的自觉追求,以及对刘勰文学思想古为今用的现实性考虑。概言之,发展期的珞珈龙学承接了初创期的研究方向与学术品格,在政治运动纷杂的历史时期没有放弃对刘勰及《文心雕龙》的研究,并想方设法从各种角度为刘勰及《文心雕龙》赋予“新生”,这也使得现实的品格一直流淌在珞珈龙学的血脉中,并成为其一大亮点。改革开放后,珞珈龙学的发展日益蓬勃。研究领域及方向日渐多元,理论着述都具有较高的研究水平,对外交流不断扩大。这些都使珞珈龙学的实力得到了极大的增强,现今珞珈龙学已成为全国乃至全球范围内都不容忽视的“龙学”学派。阶段三,珞珈龙学拓新期（2001至2019年）,这一时期的珞珈龙学成果不断,学人辈出,李建中先生是此期代表。他在《文心雕龙》文本的译注,理论的阐释与解读,刘勰的人格精神,“龙学”的学术史等多个研究领域,皆有涉猎。依靠以中西比较和古今对话的学术思路,他为新世纪的珞珈龙学不仅贡献了《文心雕龙讲演录》《文心雕龙导读》《龙学档案》等重要成果,还凭借“青春版《文心雕龙》”成功地完成了《文心雕龙》课程的教改。拓新期的其他珞珈学人同样在注重理论研究,强调现实针对性方面做出了诸多努力,对《文心雕龙》各种重要理论、观点、命题的探讨仍旧是主要的研究选题。尤其是珞珈讲坛上的老师善于把《文心雕龙》的理论研究与学科的学术动向相结合,对学生起到了很好的引领作用。在师生的共同努力下,珞珈龙学整体发展情况良好、有序。尤其是2011年成功承办中国《文心雕龙》学会年会后,珞珈龙学更是维持每年都有相关“龙学”着述发表的势头,而这也体现了珞珈龙学积极的人才培养工作和合理的人员梯队建设。总体而言,新时期珞珈龙学的着述质量及学界认可度均较高,研究具有多学科、跨学科及多视角的特点,并开始有意识地总结前辈学人及整个学派的研究成果。不过,发展至百年的该学派仍然没有出现可以比肩《文心雕龙校释》的经典之作,缺乏可以扛鼎的“龙学”专着。这是种遗憾,但更是对珞珈龙学的鞭策与期待。总之,珞珈龙学以20世纪初黄侃先生在武昌高等师范学校的讲坛上传授《文心雕龙》为发端,以刘永济先生在武汉大学讲授《文心雕龙》并将讲义集结成书,作为其学统正式确立的重要标志。代表学人及作品有刘永济先生的《文心雕龙校释》、刘纲纪先生的《刘勰》、吴林伯先生的《<文心雕龙>义疏》、易中天先生的《<文心雕龙)美学思想论稿》、罗立乾先生的《新译文心雕龙》以及李建中先生的《文心雕龙讲演录》等。该学派的主要特点在于注重对《文心雕龙》做整体性的研究,善于从义理阐释的角度去剖析刘勰的文学思想,突出学术研究的现实品格并着力与教学相结合。

张宁^[6]（2020）在《基于德勒兹块茎思维的设计色彩路径教学研究 ——以苏州大学建筑学院教改项目为例》文中指出设计色彩课程作为建筑学、风景园林等设计类专业学生学习的造型基础课程之一,是色彩设计前的一个重要环节,主要培养学生关于色彩的创造性思维。与艺术类专业的色彩培养体系不同,设计类专业除了培养学生的色彩基本表现能力外,还应突出“设计”在色彩教学中的重要性。目前,我国许多院校的设计色彩课程更多地倾向于将“存在”置于“生成”之上的培养模式,学生在进行具体色彩设计实践时,容易发生模仿和抄袭现象。因此,从设计色彩教学的生成路径着手,来建构设计色彩教学的方法论,就显得尤为必要。论文在对德勒兹生成论、块茎思维等理论和方法进行梳理总结的基础上,结合设计色彩教学的相关认知,分析了块茎思维与设计色彩教学之间的关联性,研究表明,德勒兹块茎思维作为德勒兹创造性概念生成的重要方法论,强调内在性生成,将“生成”置于“存在”之上,突出生成过程的重要性,以实践性、多元性、运动性为主要特点,因此,将其用于改进设计色彩教学具有一定的可行性。论文将德勒兹块茎思维引入设计色彩教学,从生成基础、生成过程、生成状态三个方面探讨了基于德勒兹块茎思维的设计色彩教学路径生成机理。针对生成基础和生成过程,从感性碎片捕捉和理性推演两个环节分别进行了剖析;针对生成状态,研究了以材料表现性为重点的意义生成。论文从理论和实践两个层面,建构了设计色彩路径教学的方法论。作为设计色彩教学改革的主要力量,苏州大学建筑学院近年来以德勒兹块茎思维为方法论,对设计色彩教学进行了积极的探索。论文以前述建构的设计色彩路径教学方法论为指导,从设计色彩教改背景、设计色彩教改创新点、设计色彩路径教学基本内容等方面,系统剖析了苏州大学建筑学院关于设计色彩教学改革的总体思路、基本经验和关键环节,并通过问卷调查检验了苏州大学建筑学院设计色彩路径教育对于色彩设计实践的有效性,从而印证了基于德勒兹块茎思维的设计色彩路径教学是改善设计色彩教学的有效方法。

张洁^[7]（2020）在《中职汽车电气设备课程的教学模式研究 ——基于项目课程理念》文中研究说明中等职业教育已步入了呼唤“综合职业能力”、“职业素养”、“创新精神”的新时代。基于问卷与访谈所做的中等职业学校（简称“中职”）汽车电气设备课程教学现状调查,新时代职业教育背景下,传统教学模式的不足使得中职汽车电气设备课程教学和相对应的工作岗位任务失联,学生综合职业能力的养成受到了制约,出现了教学质量无法响应时代呼唤的教学矛盾。因此,有必要对中职汽车电气设备课程的教学模式进行研究。教学现状受课程理念及教学模式的影响,课程理念是选择教学模式的重要依据,教学模式是一定的课程理念得以实施的基本保证。故而,文章根据教学模式与课程理念及教学现状的关系,通过剖析基于项目课程理念研究中职汽车电气设备课程教学模式的理论基础、基于项目课程理念的教学模式的内涵与教学理论,说明了构建中职汽车电气设备课程基于项目课程理念的教学模式的理论可行性。并通过分析中职汽车电气设备课程与汽车电气维修岗位工作任务、职业能力的关系,构建了包含教学目标、操作程序、教学评价、保障条件等内容的汽车电气设备课程基于项目课程理念的教学模式。接着,依托贵州某中职学校为实践基地,设计、进行了由“一个自变量（教学模式）,两组被试（实验组与对照组）,两种测评（实验过程测评及后测）”构成的教学实践,其中实验组采用了基于项目课程理念的教学模式,对照组沿用了传统教学模式。研究发现,实验组学生在具体任务落实、项目产品达成、技能操作规范、基本素养养成方面明显优于对照组;实验组理论卷面成绩明显优于对照组,且所设计的基于项目课程理念的教学模式得到了实验组、任课教师及企业人员的认可,由此验证了所设计的基于项目课程理念的教学模式的可行性,并得出了研究结论——中职汽车电气设备课程基于项目课程理念的教学模式能提升中职学生的实际动手操作水平和技能娴熟程度,能促进养成中职学生的综合职业能力、职业素养及创新精神,能响应新时代职业教育的呼唤、助力于专业人才的培养及中职教育水平的提升。而要使所设计的基于项目课程理念的教学模式发挥更好效用,还需切实提升课程产品质量、依据职业分类情境重新确定专业结构,以实现基于项目课程理念的教学模式的进一步完善。

王丹^[8]（2020）在《“一校一拳”理念下查拳进校园教学内容建构的研究》文中认为武术教育作为学校教育长期存在的一部分,不仅具有传承中国优秀传统文化的作用,还有弘扬民族精神的价值,武术教育对于提高文化自信,提升体质有着不可推的责任,交通的便利科技的发展还有生活水平的提高使得武术的价值逐渐显露,拳种的多样性分布,技击的属性使得武术丰富多彩。为了武术和学校更好的融合,我们选取了地域拳种优势,依据“一校一拳”理念,建构武术教育内容,本文采用了文献研究法、系统辩证思维方法以及教学实验法对于查拳进校园的内容建构进行梳理与归纳,冠县查拳这一活态文化在特定的自然环境、社会环境和文化环境的规约下,为冠县回民所特有。这也正是为什么查拳相对于其他拳种能够更好的在冠县进行传播和发展,在武术教学改革的新理念下,依据“一校一拳”的理念,对于如何建构查拳进校园的内容进行思考。研究结果如下:1以地域拳种为中心,以查拳为例,结合武术教改新理念,查拳与学校结合,传承人及其社团与老师进行衔接,开展学校武术教育,建构具有特色传统文化的体系平台,实现查拳进校园繁荣昌盛的有效路径。2通过查拳的传播,结合查拳的历史特色,讲述冠县人的英勇义举,唐朝安史之乱战火蔓延的情况下,冠县人民精神可嘉,让学生深刻感知中国优秀传统文化,培养学生民族精神意识,改善学生思想意识,在拳种中求生存,在生存中感受精神。3在查拳知识建构层面,根据年龄不同,由低到高进行一一教学,在查拳技能突出的能力层面,在思想品德、知识技能、性格人品、道德价值观等方面都具有主观能动性。在查拳发挥的价值观层面,查拳的拳术可以变化人的气质,长久习武,可以培养学生良好的性格学习查拳可以克服心理的焦虑、压抑、紧张,可以克服生活中各种客观和主观的问题,增强学生自省能力,善于反思,尊师重教。4查拳走进冠县小学查拳内容建构的实施策略,重视兴趣的培养,将查拳中的武术精神由教学推至生活,注重新时代下多元教育环境的应用与选择,多角度融合,形成全社会合力;查拳走进社会发展路径的实施策略,查拳复兴之路,多元传播之路,创意产业之路等。5为了培养学生的习练兴趣,结合当前疫情新型冠状病毒等形势,强身健体,增强免疫力的口号已经势不可挡,通过此次疫情的出现,逐步实施,将查拳教学和生活相互联系,利用多媒体技术,形成家长、老师、学校、社会等综合教学,积极锻炼,社会的宣传,家校的结合会使得查拳蓬勃发展,中华优秀传统文化不流失。

孙雪^[9]（2020）在《改革开放以来我国教改实验的理论运用分析》文中研究说明近些年来,国内有关教育理论、教育实验的研究十分丰富,既有关于二者之内涵、功能、价值取向等方面的深刻论述,亦有关于二者关系的诸多探讨。然而,对改革开放以来我国教改实验所依据的教育理论却缺少系统性分析,诸多研究要么陷入“理论来源于实践、理论指导实践”的空泛议论之中,要么对二者的互动关系语焉不详,尤其缺少对二者互动之社会背景的关注――为何某项实验在某一特定阶段以某一理论为依据,某项实验运用某一理论取得什么成效、存在什么问题,有关实验如何契合社会需要、推动教育发展,等等。这无疑是该领域研究的一大缺憾,亦是亟待研究的重要问题。本研究基于改革开放以来我国社会发展的宏观背景,系统梳理教改实验的发展历程及其依据的相关理论,通过分析理论指导下的教改实验的价值取向,探讨这一时期我国教育理论发展的态势、在教改实验中的运用特点,并对二者互动取得的成果、存在的问题予以判断,进而提出个人的一些思考。本研究主要包括以下五个部分:第一部分为绪论,介绍了研究的源起、国内外研究现状、研究目的与意义、研究方法。第二部分,基于不同时期的社会背景,以教改实验的具体目标为线索,对相关理论指导下的教改实验进行系统整理与分析。第三部分,从社会价值与个人价值、效率与公平、工具价值与生命价值、科学主义与人文主义四个维度,分析教改实验及其运用理论的价值取向。第四部分,分析概括出改革开放以来教改实验的理论运用特点:马克思主义教育理论贯穿始终、适应社会发展需要、从移植学习到本土创生、多种理论共同作用。第五部分,分析教改实验理论运用的成果、问题,展望教改实验之理论运用的趋势。

薛凯^[10]（2019）在《芝加哥大学教育系与芝加哥大学实验学校互动关系的研究》文中认为由教育家杜威领导的着名核心教育改革实验——芝加哥大学实验学校对于进步主义早期教育运动的实验发展做出了巨大贡献,对芝加哥大学教育系的学科建设起到了有力的推进作用。实验学校中进行的典范实验对杜威现代理论与实践的形成也起到了举足轻重的作用,使芝加哥的教育改革与发展成为当时美国教育的重要议题。这项非常经典的现代教育实验还对世界的社会与学校教育模式产生了广泛而深刻的影响。本文意在从芝加哥大学教育系与实验学校合作关系的角度,分析实验学校开展的经典教育活动和在其中成功建立的民主关系制度对世界一流大学与世界一流学科的构建可以起到建设性作用,也给予教育学研究及教育实践活动当中一份可咨学习、参照与发展、创造的新颖思路。杜威是美国现代教育改造的成功开拓者,现代美式教育之父,现代西方优质教育的公认奠基人,在世界的现代教育实践开展方面与理论研究领域都取得了很大的成功,使人类教育向前迈出了一大步,开辟出了教育改革活动的新天地。现代先进高新尖端科学技术以便捷社会生活为目标与动力,推动社会与自身发展。杜威将实验学校作为对现代教育雏形的一次重要实验对世界的现代教育有着极大影响,教育资源投入颇大。大学的教员团队,包括教授、专家给予实验学校科技教育顺利开展以大量的科学指导,因此双方也形成了学科教学与学科建设互利互动稳定良性的动态联系。杜威对现代科技与社会生活教育的重大变革为世所纷纷效仿,在现代教育教学改革方面也是举世瞩目的先进典范和世界教育的改革先锋,实验学校将杜威理论灵动再现,它对于现代教育改革的成功之路也很值得我们去发掘、去借鉴、去采纳它的有益经验给我们带来的重要启发。本文分八个部分来分析和讨论芝加哥大学与实验学校的合作关系,以期找到双一流建设的金钥匙,并为当下现代大学的学科建设、院系发展、大学与实验学校互动提供一定的参考。在芝加哥大学教育系与芝加哥大学实验学校良性互动的合作关系发展中,共同推动了教育的向前发展与现代教育体制的进步和完善。本文将从多个维度对芝加哥大学教育系与实验学校合作关系这个生动的现代经典教改实验成功模式中留下的这些宝贵经验作出分析和研判。第一部分是介绍作者写作的一系列背景,介绍作者的研究缘由、研究的意义和价值、研究的构想与思路以及研究的方法等等。第二部分讲述杜威教育理想的萌发,与他的从事教育历程。第三部分是芝加哥大学的教育系与实验学校的建立过程,简明地对芝加哥大学教育系和实验学校的建设进行了背景说明。第四部分对其教育实验在理论上的宏观顶层设计展开论述,着重于分析芝加哥大学对实验学校给予的宏观指导。以及实验学校如何得益于大学的支持进行学校的具体教学方案设计、实验操作流程运行和双方在实践活动中的实际合作关系。第五部分是芝加哥大学的教育系对教育实验的实践进行具体指导的详尽论述,从具体层面分析芝加哥大学教育系在实践上指导实验学校的学校整体规划、管理制度、课程设置、教育内容等等。第六部分是对实验学校人员管理经验的总结。第七部分是成果概述,简单介绍它们丰硕的研究成果。第八部分阐明了教育系与实验学校双向互动对教育启示与思考的良多裨益。基于此,本研究从芝加哥大学教育系与其内部的实验学校的合作视角出发,阐析其高效互动关系,以期探明实验学校与大学之间的运行方式,从而思考大学教育系内设实验学校的发展模式和与其他机构合作的有效机制。重新深入领会、了解世界教育史上的着名经典实验,具有重要意义。本文的合作关系中,尤突出了在工业社会下,杜威教育的现代科技教育特色。

二、不断创新,探索教改之路（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、不断创新,探索教改之路（论文提纲范文）

（1）高校教学名师专业素养及其生成路径研究 ——基于国家级教学名师文本材料的分析（论文提纲范文）

（2）大学教师教学学术核心能力及提升策略研究（论文提纲范文）

（3）我国基础教育改革实验的基本特征研究（论文提纲范文）

（4）“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究（论文提纲范文）

（5）“珞珈龙学”研究（论文提纲范文）

（6）基于德勒兹块茎思维的设计色彩路径教学研究 ——以苏州大学建筑学院教改项目为例（论文提纲范文）

（7）中职汽车电气设备课程的教学模式研究 ——基于项目课程理念（论文提纲范文）

（8）“一校一拳”理念下查拳进校园教学内容建构的研究（论文提纲范文）

（9）改革开放以来我国教改实验的理论运用分析（论文提纲范文）

（10）芝加哥大学教育系与芝加哥大学实验学校互动关系的研究（论文提纲范文）

四、不断创新,探索教改之路（论文参考文献）

• [1]高校教学名师专业素养及其生成路径研究 ——基于国家级教学名师文本材料的分析[D]. 辛偲. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
• [3]我国基础教育改革实验的基本特征研究[D]. 杨舒. 山东师范大学, 2021
• [4]“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究[D]. 陈纵. 华南理工大学, 2020(05)
• [5]“珞珈龙学”研究[D]. 张然. 山东大学, 2020(11)
• [6]基于德勒兹块茎思维的设计色彩路径教学研究 ——以苏州大学建筑学院教改项目为例[D]. 张宁. 苏州大学, 2020(02)
• [7]中职汽车电气设备课程的教学模式研究 ——基于项目课程理念[D]. 张洁. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
• [8]“一校一拳”理念下查拳进校园教学内容建构的研究[D]. 王丹. 山东师范大学, 2020(08)
• [9]改革开放以来我国教改实验的理论运用分析[D]. 孙雪. 山东师范大学, 2020(09)
• [10]芝加哥大学教育系与芝加哥大学实验学校互动关系的研究[D]. 薛凯. 四川师范大学, 2019(02)