新社会阶层的经济功能及其协调发展

一、新生社会阶层的经济作用及其协调发展（论文文献综述）

杨章文^[1]（2021）在《经济利益多元化格局下马克思主义意识形态话语体系建设研究》文中提出利益问题向来是一个关切人们生存与发展、自尊与得失的本原性议题。人类对利益尤其是经济利益的竞逐以及由此形成的各种调节经济利益需求的关系矩阵,推动了人类文明的进步与发展。在经济利益多元化的大背景下,它一方面较大程度上助推了人们价值观念的转向,实现了从“传统”到“现代”的时空转换;但另一方面,“新”与“旧”“前”与“后”两种不同价值观念之间碰撞出的激烈“火花”,径直导致了价值观整合陷入困境,进而使马克思主义意识形态话语体系与经济利益多元化的社会现实之间生发出种种矛盾和冲突。鉴于此,有必要深入剖析“构建促进经济利益协调发展的马克思主义意识形态话语体系”这一重要课题,以利益矛盾和冲突的化解,满足时代发展和人民群众的普遍利益诉求。从内部结构来看,话语体系是由范畴、判断和演绎等要素组合而成,是人类感觉、认知、探讨某一事物在知与言层面上的整体映现。而对于“究竟何为意识形态话语体系”,则是一个亟待理清和回答的问题。从本质上讲,经济利益多元化与意识形态话语体系的性质随着时代变迁而转换,并最终指向传播一定阶级的思想、观念。透过对二者的知识考察,可将经济利益多元化的特征概括为多样性、调节性、变迁性和流变性,意识形态话语体系的性质则表征为合规律性与合目的性的结合、内容特殊性与形式普遍性的贯通、观念动态性与社会实践性的融合。追根溯源地说,马克思主义意识形态话语体系的功能就是为无产阶级政党维护其利益格局提供合理性辩护或合法性证明。从马克思主义意识形态话语体系的递嬗图谱来看,不同时代中意识形态话语的核心概念不尽相同,并可将其演进脉络大致划分为三个阶段:首先,马克思恩格斯语境中的“共产主义”意识形态话语。通过考察这一话语生成的现实语境、理论基底,进而从全景视域中把握马克思恩格斯“共产主义”意识形态话语的发展动向。其次,苏俄语境中的“社会主义”意识形态话语。整体上描述列宁“社会主义”意识形态话语的演进脉络和逻辑体系,以及斯大林关于“社会主义”意识形态话语的内涵要旨与实践裂痕。再次,中国语境中的“人民利益”意识形态话语。关于这一阶段的论述,主要从毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等国家领导人的话语中提炼观点,以尽可能完整地呈现一段时期内中国共产党意识形态工作的实践景观。新时代以来,在承继前人思想的基础上,形成了具有中国特色的新时代意识形态话语,进一步扩大了马克思主义意识形态话语体系的辐射力。作为一种系统性话语,它本身便具有意识形态功能,而蕴含其中的“以人民为中心”思想则是对新时代中国特色社会主义意识形态话语的主体价值叙述,是贯穿在这一社会形态中的核心话语表达;其对于中华民族伟大复兴、当代中国马克思主义发展、全面建设现代化强国、世界经济社会发展而言都具有重要意义。马克思主义意识形态话语体系与经济利益多元化之间关系在逻辑维度上是双向互动的。从理论逻辑来看,马克思主义意识形态话语体系与经济利益多元化的互动关系,表现为利益多元的思维融通性、彼此勾陈的功能互嵌性、觅寻共识的价值通约性;从实践逻辑来看,其辩证关系表征为经济利益多元化筑牢马克思主义意识形态话语体系的现实基底、马克思主义意识形态话语体系提供经济利益整合的方位导向;从价值逻辑来看,主要在于探索二者之间的“最大公约数”,从而不断满足人民对美好生活的价值期待、凸显为“绝大多数人谋利益”的政治取向、涵养“义利”统一的价值观念。经济利益多元化是社会发展的一个前提性要素,它内在地包含着推动社会竞争、激发社会活力、促进社会发展等积极因素,它对马克思主义意识形态话语体系而言,则可以提供丰富的物质资源、拓展广博的文化空间、续航强劲的动力引擎。因而,理应在一定意义上肯定经济利益分化的正向效应。然而,经济利益多元化引起的社会分层差距扩大,尤其是贫富分化等现象的出现,将会带来社会思潮趋于多元化、模糊人们对价值观的评判标准、削弱马克思主义意识形态认同感等方面的消极效果。为了让社会能够平稳顺畅地发展,有必要在一定程度上限制经济利益多元化的发展,包括控制其发展程度、维护其公平正义等。调节经济利益关系,加强马克思主义意识形态话语体系建设,亟需要合理分析经济利益多元化对马克思主义意识形态话语体系建设的“正负”效应。经济利益多元化格局下,如何进一步加强意识形态建设,以构建促进经济利益协调发展的马克思主义意识形态话语体系,更好地实现其与社会主义现代化强国建设和中华民族伟大复兴的历史进程相结合,是当前所面临的一个重大现实课题。其内涵尤为丰富,既包括马克思主义意识形态话语体系建设及其历程的发展,也包括效果的呈现;既包括马克思主义意识形态话语体系内涵的阐释,也包括外延的拓展。就此而论,本文难以做到面面俱到,仅就经济利益多元化格局下马克思主义意识形态话语体系建设的内容、标准、认同等方面问题,在深入剖析当前马克思主义意识形态话语体系建设面临的挑战基础上,重点阐述构建促进经济利益协调发展的马克思主义意识形态话语体系的目标要领、原则向度、基本路径和制度设计,从而保障国家意识形态安全,实现国家长治久安。

王俪静^[2]（2020）在《资源型城市转型发展的协调性研究》文中进行了进一步梳理资源型城市作为一类特殊型城市,主要依靠资源产业进行发展,自新中国成立以来,为中国经济与社会发展做出了巨大贡献,而随着环境恶化、资源枯竭等问题的出现,资源型城市亟需进行转型发展。十九大报告中强调实施区域协调发展战略,这对资源型城市转型发展的协调性提出了更高要求。现阶段资源型城市转型发展已进入关键期,其经济、社会、环境系统的协调性面临严峻考验,因此研究资源型城市在转型发展期间的协调性,明确资源型城市转型发展的协调状况,对于促进资源型城市的转型发展具有重要意义。文章在协调发展理论与可持续发展理论的支持下,以2010-2018年期间34座资源型城市为研究对象分析资源型城市转型发展的协调性状况。首先分析了资源型城市的政策与资源基础状况,并从经济、社会、环境方面对资源型城市转型发展现状进行分析。其次在结合相关文献与实际的基础上,从经济、社会、环境系统选取24个指标构建协调性评价指标体系,并采用TOPSIS-熵权法与耦合协调度模型进行评价,结果显示整体资源型城市经济、社会、环境系统的发展水平稳定上升,但个别城市发展水平较低,资源型城市发展水平差距较大,尤其经济方面;资源型城市转型发展的平均协调性水平逐步提升,研究期间协调发展水平为东部>中部>西部,再生型>成熟型>衰退型>成长型;整体资源型城市协调发展阶段向更高层次逐渐转移,但2018年整体处于勉强协调阶段,协调阶段仍较低,且存在两极分化现象;采用障碍度模型分析各资源型城市发展较为薄弱的系统,并把资源型城市分为经济障碍类、社会障碍类、环境障碍类,其中经济障碍类城市最多。最后针对研究结果分析我国资源型城市转型协调发展存在的问题,并提出促进资源型城市转型协调发展的对策与建议,主要有四个方面:调整经济障碍类资源型城市产业结构;加强社会障碍类资源型城市民生建设;完善环境障碍类资源型城市环境治理体系;因地制宜,注重系统协调发展。文章采用TOPSIS-熵权法与耦合协调度模型分析34座资源型城市在转型发展过程中经济-社会-环境系统的协调状况,并针对发展较为薄弱的系统提出相关对策,对于形成资源型城市转型发展的协调之路具有重要参考意义。

谷峥霖^[3]（2021）在《云南学前教育资源配置的空间协调性研究》文中提出资源配置是学前教育发展及其理论深化研究历久弥新的主题。进入新时代以来,我国社会主要矛盾的变化对学前教育资源配置提出了新的更高要求,“优质协调”正逐步成为特定区域空间内学前教育资源配置不容回避的热点命题和长期追求的理想目标。同时随着新时代我国基础教育从量的均衡向质的均衡转变,积极推进区域学前教育普及与普惠、均衡与公平、优质与协调发展已成为学前教育事业发展的重要课题。区域学前教育协调发展是指结合区域经济社会发展条件对学前教育资源进行优化配置:在区域间逐步缩小学前教育差距,使学前教育区域差距小于区域经济社会差距,实现学前教育资源区域均衡配置;在区域内调控学前教育水平,使区域学前教育水平高于经济社会发展水平,实现学前教育促进区域经济社会发展的目标。云南集边疆、山区、民族、美丽于一体的特殊省情,更进一步彰显了“协调”对其学前教育资源配置问题解决的多元价值,直指区域社会主要矛盾中的“学前教育症结”。为此,本研究特以“云南省学前教育资源配置空间协调性”为研究切入,集中探讨其深层内涵、测度其现实状况、厘定其短板制约、提出其改进策略。既有研究多为学前教育水平分布、呈现或者配置情况的单方面考察,未将学前教育发展问题纳入区域经济社会发展的综合问题之中。本研究主要基于人地关系地域系统理论和教育内外部关系规律,从资源视角对学前教育的区域水平和区域差异,以及影响区域学前教育的诸多内外部因素进行探讨。在理论上重新界定学前教育资源空间“协调性”的内涵,具体解析为“区域间学前教育资源均衡”和“区域内学前教育与经济社会条件协调”。在区域实证中引入影响区域学前教育资源配置的外部条件——个人需求度、政府支持度和国家支持度,并分析外部条件对区域学前教育资源的影响关系。基于学前教育资源空间“协调性”的理论认知,研究确定了区域学前教育资源配置空间协调性研究的基本思路和主要方法,构建了“学前教育资源水平评价指标集合”和“学前教育发展条件评价指标集合”,并借此展开区域实证研究。区域实证研究包括态势分析、趋势分析和决策分析3部分内容:在态势分析中,研究对2010～2018年云南与全国、云南与其他省区的学前教育资源发展条件、发展水平进行了比较分析,明确了云南学前教育资源发展条件和发展水平在全国中的位序状态、云南学前教育教育与区域社会经济发展条件的耦合协调度,以及云南学前教育对全国学前教育发展的贡献;对2010～2018年云南各州市学前教育资源发展条件、发展水平进行了比较分析,明确了各州市学前教育资源发展条件和发展水平的差异程度、耦合协调程度,以及对云南学前教育发展的贡献,揭示了云南对全国学前教育资源配置区域差异程度的影响趋势及各级区域中学前教育资源汇集上共时存在的“零和博弈”与“马太效应”现象。在趋势分析中,运用面板回归模型及分位数回归模型对区域学前教育发展驱动因子的相关程度及影响趋势进行检验,依据检验结果使用ARIAM模型对云南学前教育资源配置协调度未来6年的发展趋势进行预测。在决策分析中,承接内涵界定的两条主线,根据驱动机制及预测结果分析,从“要素-地域”交融互动的二元视角,针对性地提出了云南学前教育资源配置空间协调发展的操作性举措。研究预期可为“实现云南省学前教育优质均衡发展,增强学前教育整体实力”提供一定的理论借鉴,为“贯彻落实云南学前教育改革举措,提升学前教育资源配置效率”提供相应的实践支撑。

孙雷^[4]（2020）在《皖江城市带承接产业转移示范区经济-社会-环境协调发展研究》文中认为产业转移是优化生产力空间布局,促进区域协调发展的重要方式。然而,产业转移在推动承接地经济增长的同时,不可避免地会对承接地带来不同层面的环境效应。为保障中西部地区有序承接产业转移,国务院印发《关于中西部地区承接产业转移的指导意见》（国发[2010]28号）,指出中西部地区承接产业转移要加强资源节约和环境保护,推动经济发展与资源、环境相协调。随着生态文明建设纳入到“五位一体”中国特色社会主义总体布局,中西部地区承接产业转移地区贯彻实施经济、社会、环境协调发展理念已是必由之路。皖江城市带承接产业转移示范区（以下简称:皖江城市带）是我国首个中西部国家级承接产业转移示范区,对其经济—社会—环境协调发展开展系统研究,对新时代推动中西部承接产业转移示范区的可持续发展具有重要意义。本论文以皖江城市带经济—社会—环境协调发展为研究对象,综合运用产业转移理论、可持续发展理论与生态文明建设理论,以及熵值法、耦合协调发展模型以及灰色关联度分析方法,梳理了皖江城市带经济、社会和环境发展现状,测定了皖江城市带经济、社会、环境各子系统发展指数及三系统协调发展度,分析了皖江城市带经济—社会—环境系统协调发展的驱动机制,提出了促进皖江城市带经济、社会、环境协调发展的对策建议。主要成果如下:（1）运用熵值法确定指标权重,实证分析了皖江城市带经济子系统、社会子系统、环境子系统发展的时空特征。2011-2018年,皖江城市带总体层面下的各子系统发展指数都呈现增长趋势,按大小排序为:环境子系统>经济子系统>社会子系统,按年均增幅排序为:社会子系统>经济子系统>环境子系统;从皖江城市带下辖9个城市个体来看,各城市经济、社会、环境各子系统发展指数也都呈现上升趋势,但城际差异呈现缩小趋势,其中,经济子系统发展指数的城际差异最大,环境子系统发展指数的城际差异最小,社会子系统发展指数的城际差异仅略高于环境子系统发展指数的城际差异。（2）运用耦合协调发展模型,实证分析了皖江城市带经济—社会—环境系统协调发展的时空特征。2011-2018年,皖江城市带总体层面下的经济—社会—环境系统协调发展度呈现逐年上升趋势,协调发展等级从初级协调迈向中级协调;从皖江城市带下辖9个城市个体来看,所有城市的经济—社会—环境系统协调发展度呈现上升趋势,城际差异呈现下降趋势,平均每个城市的协调发展等级提升了一个等级。至2018年,合肥、芜湖的经济—社会—环境系统协调发展度达到良好协调水平,滁州、马鞍山、宣城、铜陵、池州的为中级协调水平,六安、安庆的为初级协调水平。（3）运用灰色关联分析方法,实证分析了皖江城市带经济—社会—环境系统协调发展的驱动机制。2011-2018年,皖江城市带总体层面下经济—社会—环境系统协调发展中,按各子系统发展对协调发展影响程度的大小排序:环境子系统>>经济子系统>社会子系统。在环境子系统中,环境状态=环境压力（?）环境响应,地表水水质情况、人均工业固体废物产生量、建成区绿化覆盖率是影响程度较大的前三个指标;在经济子系统中,经济结构（?）发展质量（?）经济效益,外国直接投资占GDP比重、R&D经费支出占GDP 比重、第三产业占GDP比重是影响程度较大的前三个指标;在社会子系统中,公共服务（?）人居生活（?）生活质量,常住人口城镇化率、人均公路里程、每万人医院床位数等是影响程度较大的前三个指标。（4）基于现状分析、协调评价与驱动机制研究,从坚持生态文明建设、促进高质量发展,加强资源管理、打好污染防治攻坚战,强化制度建设,深化环保体制机制改革等三个层面提出促进皖江城市带经济、社会、环境协调发展的对策建议。

王艺涵^[5]（2020）在《基于城市更新下的历史文化名城保护性设计研究》文中研究表明城市历史文化是一种具象的,能够唤起人类内心深处共鸣的感性文化。由于城市化、现代化发展不断加速,在很长的一个时间段内,人类常常会忽视身边城市美丽的风景线,对历史文化遗产也缺少基本的敬畏之心。保护城市历史是城市科学发展观所要求、提倡的重要内容。古语说“以史为鉴,可以知兴替。”中国上下五千年的历史留给我们的珍贵遗产实在太多,这就要求我们了解城市历史,尊重城市历史,从而站在前辈的肩膀上再创辉煌。因此,在城市更新的过程中应当对历史文化名城进行妥善保护。但是现在的情况是,世界各地的历史文化名迹都遭到了严重损坏,出现这样的情况原因是多方面的,包括战争、经济等多重因素。如何正确地保护历史文化名城?要想保护历史文化名城,首先要做到“保存”。要先有可保护之物,才能实施后续的保护措施,才能再继续谈发展,有效地延续城市历史文化脉络。保存、保护再到发展,这三者在传承历史文化的过程中都是缺一不可的,而在三者中,又是保存、保护这两个方面存在较大的问题。本文主要从实际出发,在多学科领域中汲取历史文化名城相关的概念、定义,在理解的基础上再加以分析,致力于构建一个总体的认知框架。目前关于发展历史文化名城的研究还比较单一、片面,所以本文将多角度、全面分析相关问题,从而使政策制定者能够从更大的视角去看待此类问题。本文的主要研究手段有三种:收集、分析相关文献;实地调查与研究;案例比较与分析。研究目标是从表象中抽出问题的实质,总结历史文化名城的现有问题,并且深入分析其背后的形成原因。一是要构建强有力的理论基础,厘清城市历史思潮演变与城市架构之间的关系;二是在城市历史名城中既存在问题也存在机遇,所以我们要深入探讨以下问题:如何做好城市历史名城的城市规划?如何有效地重塑城市记忆?如何加强城市的文化认同感?;三是我们以沈阳市为例,借鉴国外的相关经验,共同探讨如何才能有效保护城市文明古迹,传承历史文化。在这一章节,我们将综合沈阳的文化特征、城市建设、保护政策等多个方面,探讨如何应对现有的城市文化名城保护问题。通过深入分析与探讨,发掘现存制度方面的隐患,综合国内与国外先进经验,最终优化保护机制、完善保护策略,从而达到保护历史文化名城的效果。

易雪^[6]（2019）在《西南地区小城镇的城镇化发展协调性研究》文中进行了进一步梳理在深入推进城镇化背景下,小城镇的城镇化协调发展在营造区域协调发展格局、统筹城乡发展乃至解决新时代下发展不平衡不充分问题等方面发挥着重要作用。西南地区小城镇的城镇化发展由于受到地形地貌复杂性、贫困问题顽固性和生态环境脆弱性等多重约束,长期处于不协调发展状态,已经成为中国城镇化进程的典型薄弱环节。科学认识西南地区小城镇的城镇化发展协调性是寻求其协调发展路径的前提基础。该区域小城镇的城镇化协调发展固有其复杂性和特殊性,不能照搬已往大中城市“不同步、不协调、不匹配”的发展模式;同时,大量研究也表明未能正确认识其发展协调性是导致城镇化失调的首要原因。因此,科学有效地认识西南地区小城镇的城镇化发展协调性对于推动中国城镇化协调发展具有重要意义。本研究从系统视角出发对西南地区小城镇的城镇化发展协调性进行研究。首先,基于文献研究界定了小城镇的城镇化协调性内涵,并结合实地调研剖析了西南地区小城镇的城镇化发展特殊性和现状;其次,结合西南地区小城镇发展特点,通过系统分析、文献研究和实证筛选建立了城镇化发展指标体系;并运用耦合协调度模型,从人口城镇化、经济城镇化、空间城镇化和生态城镇化四个维度构建了西南地区小城镇的城镇化发展协调性评价模型;最后,选取样本镇进行模型实证应用,并基于实证分析和实地调研提出了针对性的对策建议。通过以上研究,得出了以下结论:1)建立了包含人口、经济、空间和生态城镇化4个子系统28个指标的指标体系及协调性评价模型,用于认识和评价西南地区小城镇的城镇化发展协调性具有可行性。2)整体来看,西南地区样本小城镇的城镇化发展协调性呈现两极化分布,半数样本镇协调性较好,半数样本镇协调性很低,整体协调性状况不容乐观。3)西南地区样本小城镇的城镇化发展协调性存在两个“错位”现象:一是协调性现状与发展趋势的不匹配,表现为协调性较好的样本镇存在明显下行趋势,而协调性很低的样本镇存在上升趋势;二是城镇化发展水平和协调性的不同步,体现在部分样本镇的城镇化发展水平逐年提升但其协调性却逐年下降。4)针对城镇化发展水平和协调性两维划分的四种类型小城镇提出了差异化的城镇化协调发展实现路径:“HLHC”类型应采取“延续现状、防控风险”路径,着力提升小城镇内生动力;“HLLC”类型应采取“聚焦关键、重点突破”路径;“LLLC”类型应采取“识别短板、重点提升”路径;“LLHC”类型可采取“全面提升、协调推进”路径,优化基础设施并疏散当地社会压力。本研究的研究成果为科学认识西南地区小城镇的城镇化发展协调性提供了工具方法,能帮助揭示该区域小城镇的协调状况,有助于推动西南地区小城镇的城镇化协调发展,并对其他区域小城镇建设具有一定借鉴意义。此外,本研究拓展了城镇化发展协调性的研究视角,并在一定程度上丰富了小城镇的城镇化发展相关理论研究。

林波^[7]（2019）在《边境民族地区普通高中普职融通状况调查研究 ——以广西宁明县为例》文中研究指明时代发展呼吁加快高素质技能型人才培养,实行普职融通俨然成为高中阶段教育改革主流趋势,在相关政策环境日趋良好的背景下,笔者通过调查分析边境民族地区（以广西宁明县为例）普通高中实行普职融通的状况和样本态度情况,在梳理、借鉴国内外实行普职融通好经验好做法的基础上,针对宁明县普通高中实行普职融通存在的问题,为补齐当地高中阶段教育发展短板建言献策,提出具有可操作性的“宁明方案”,使得当地高中生毕业时能够“升学有门路,就业有基础”,助力实现教育公平和人的全面发展。本文主要分为三个部分:第一部分是绪论,包括研究背景、研究目的与方法、国内外研究现状综述、研究思路与方法、概念界定与理论基础,旨在阐述本文的研究思路和研究过程。第二部分是边境民族地区（以广西宁明县为例）普通高中普职融通状况调查研究,包括广西边境民族地区概况、宁明县教育发展概况、宁明县普通高中实行普职融通状况调查及结果分析（学生卷、教师卷、家长卷）、宁明县普通高中普职融通存在的问题及原因分析,旨在阐述宁明县普通高中普职融通的状况以及样本的态度情况。第三部分是对策建议,包括借鉴国外高中阶段教育实行普职融通的经验、借鉴我国高中阶段教育实行普职融通的经验、实行普职融通的“宁明方案”,旨在通过融入当地解决问题的实践探索中尝试提供一些有意义的研究数据和材料。

肖林峰^[8]（2018）在《城市群经济的不均衡性及其协调发展研究》文中认为目前我国经济已进入新常态阶段,经济发展的重心也逐渐从出口外向型经济慢慢转向扩大内需,发掘国内自身消费潜力的方向发展,这将促使国内城市群内部与城市群之间的联系更加密切,经济往来更加活跃,特别是相对于传统的新兴城市群,其规模更加庞大,经济节点更多,密度更高,这就需要更加全面,更加完善的分析理论工具来考察城市群经济的情况。但目前国内对于城市群经济分布的研究,主要集中在经济空间分布以及与要素之间的空间联系上,本文将在此基础之上,考虑经济集聚对于城市群的影响,从而对城市群经济分布的均衡性做进一步的研究。区域经济学是经济学与地理学相交叉的一门学科,本着以地理分析工具的引入来探究经济分布的想法,本文将地理等高线（等深线）的概念引入本论文的研究中,尝试在研究城市群经济分布的模型中加入地理空间位置变量,以此来弥补传统研究方法的不足。本文在对模型的引入做介绍和解释的同时,还将运用模型对中国五大区域城市经济群做实证分析研究,并且将该模型的计算结果与现实情况结合以及数据结果做回归分析,从而完成模型的论证。本文创新之处主要体现在以下几点:第一,研究视角的创新。首先,对于城市群经济分布状况的量化处理上,用离散程度这一概念来描述是有区别于其他研究学者的地方。其次,本文对于城市群内部经济发展平衡性的研究不只是做了城市群之间的排序,而是更加详细的对于城市群内部经济分布的平衡程度有一个具体的量化指标。第二,实证模型的创新,本文对于研究城市群内部经济分布的离散状况是基于“经济等深线模型”,该模型来源于区域内部经济圈层递变的规律,不仅可以描述城市群内部经济分布的均衡程度,还可以用于城市群之间的对比。具体研究内容,包括以下六章:第一章,绪论部分。主要详细综述了论文选题的研究背景及意义,对现今研究区域经济分布的理论和方法做出总结;梳理了国内外相关研究文献;介绍本文研究内容及思路;提出论文的创新点与不足。第二章,相关概念和理论部分。对经济城市群、经济等深线、经济分布离散程度、经济圈层吞噬、区域经济几何中心等相关新概念的界定和解释并且在第二小节中介绍了相关概念及模型的理论基础。第三章,描述性分析部分。基于现有的截面数据和理论对当今国内城市群经济发展现状分析,首先是对城市群经济发展的常规指标的描述性分析,而后对我国经济发展的趋势做了详细的介绍和分析,其中包括国内经济重心的移动、区域间经济差异的变化、区域内城市首位度的变化等,通过以上的分析来总结国内城市群经济发展现状以及所存在的问题。第四章,模型建立部分。第一小节则是经济等深线模型的分析框架,首先是模型的理论基础与假定,之后通过数学模型展示其中所包含的变量,然后通过图形以及数学公式的方式建立起模型样本,并通过样本数据的计算完成模型建立的过程。在建模完成的基础之上更详细的介绍了模型的适用范围和所研究的目的以及能够解释的经济现象。第五章,实证分析与论证部分。选取了中国五大城市经济群作为样本,通过建立的经济计量模型对城市群内部和城市群之间的经济分布均衡性进行了实证研究,并且建立起具体的指数用于描述城市群经济分布均衡的程度。通过运用模型数据分析结果,总结出我国现阶段城市群经济的发展现状以及出现的问题。之后基于实证研究的数据之上,引入时间序列对模型作进一步扩展,对数据结果与学术界公认的泰尔指数分析法的结果进行数据相关性分析,用于考察该模型实证数据是否与相关研究成果相符合以完成对模型的实证检验。第六章,总结与对策建议部分。首先对实证部分的研究做出总结,然后通过对国外政府城市群协调发展的经验借鉴,针对当前我国区域经济分布呈现的问题提供经验,包括美国、日本超级城市群经济以及德国小城市经济等不同模式的经验分析,并且针对我国现阶段城市群经济发展所出现的问题给出合理的区域协调发展的对策与建议。最后,提出模型的改进建议与我国城市群经济发展的展望。

李宇峰^[9]（2018）在《马克思主义理解史视域下新中国教育公平历史演进及其经验研究》文中研究指明公平是当代社会的基本价值指向,且内在于马克思主义核心价值追求。教育公平作为社会公平正义的重要内容,涉及千家万户的切身利益,事关民族复兴与人民福祉,历来受到人们的高度重视,也是马克思主义学科必须关注的重要问题。在马克思主义社会公平理论的指导下,中国共产党立足于中国国情和时代需要,不断探索具有中国特色的教育公平发展道路,使中国教育事业取得举世瞩目的成绩,并在总结这些经验基础上丰富发展了马克思主义社会公平理论。回首新中国成立以来中国共产党人探索教育公平发展道路的实践,我们可以发现:每当我们正确理解马克思主义,特别是正确理解马克思主义公平思想时,中国教育公平事业就能够平稳健康发展;每当我们对马克思主义的认识存在偏差时,中国的教育公平实践就会遇到问题和曲折。可见,中国教育公平的健康发展是建立在对马克思主义的科学理解基础之上的,一部中国教育公平史背后矗立着一部马克思主义理解史,二者互为表里,相互影响。因此,本篇论文从中国共产党人的马克思主义理解史视角来梳理新中国教育公平的历史演进,总结马克思主义理论在指导中国教育公平实践中的经验教训,并以新中国探索教育公平发展道路的鲜活实践丰富和发展马克思主义公平理论。全文主要分四个部分展开阐述:第一部分阐述新中国成立到“文化大革命”之前中国教育公平的演进,核心是中国共产党人对马克思主义公平理论的认识和理解、新中国教育公平的最初探索和实践以及二者之间的相互影响。在此时期,以毛泽东同志为代表的中国共产党人围绕“什么是马克思主义,怎样对待马克思主义”这一核心问题,在民族解放和民族复兴伟大实践中不断探索,逐渐找到、接受、运用和发展了马克思主义,包括马克思主义公平思想。中国共产党的立党宗旨是全心全意为人民服务,这也是它领导中央人民政府治国理政的基本理念,决定它是追求公平正义的政党,据此方能在革命和建设事业中克服艰难险阻、不断从胜利走向胜利。新中国建立的人民民主专政社会主义国家的国体和人民代表大会制度的政体、社会主义公有制和按劳分配制度、多党合作与政治协商制度、民族区域自治制度等构成社会公平正义的根本制度保障,从根本上解决了中国公民的教育权利公平问题。可见,对马克思主义公平思想的正确理解及其指导下的教育公平实践形成新中国教育公平发展的良好开端,也是奠定中国教育公平的制度基础并开启初步实践的阶段。但在这个时期,由于经济社会发展水平的限制,教育水平的落后和教育资源的匮乏,公民教育机会公平问题依然存在,一些落后地区还比较突出。第二部分主要论述“文化大革命”（1966）到恢复高考前（1977）中国教育公平的演进,核心是中国共产党主要领导人对马克思主义基本原理的误读及其对这一时期中国教育公平的负面影响。这一时期中国共产党对“什么是马克思主义,怎样对待马克思主义”这一核心问题的部分解答出现了偏差,主要领导人对马克思主义基本原理,尤其是阶级斗争和无产阶级专政理论做出了错误理解,提出“无产阶级专政下继续革命”理论,导致阶级斗争扩大化,在社会上,人被分为不平等的“阶级”群体,中国公民受教育的权利不再平等,进而影响到教育机会公平。加之,当时提出“教育革命”和“知识分子走与工农相结合道路”,高等院校一度下放停办,严重影响了一代人的大学教育。所有这些使我国教育公平事业发展遭遇短期曲折。不过在这个时期,由于经济社会发展水平的相对发展,教育水平的提升和教育资源的丰富,公民教育机会公平问题相对于建国初期有所改善。第三部分论述了从恢复高考（1977）至今中国教育公平的演进,核心是社会主义市场经济、市场经济体制下的公平正义思想及其指导下的教育公平理论与实践。面向社会主义市场经济体制的改革是中国共产党重新认识中国社会主义的重大理论突破,中国共产党解决公平问题的工作重心与面临的时代问题也随之变化,中国共产党人先后围绕“什么是社会主义,怎样建设社会主义”“建设什么样的党,怎样建设党”“实现什么样的发展,怎样发展”以及“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”的系列问题,从理论与实践上共同丰富与发展了马克思主义理论,而其中便包涵了解决我国社会公平、教育公平问题的内在逻辑:从“共同富裕”,到“始终代表中国最广大人民的根本利益”和“以人为本”,再到“包容性增长”和“共享”理念,标志着这一时期中国共产党人对马克思主义社会公平思想的理解以及对中国教育公平的思考发展到了新的阶段,这些思想指导下的中国教育公平实践取得了辉煌的成绩。同时,由于这一时期社会转型过程中难以避免的体制扭曲、体制漏洞或体制真空,使中国教育公平仍然存在不同程度和不同范围内的权利不公平和机会不均等的问题。这一时期是中国探索教育公平发展新历程的阶段。第四部分主要结合之前三部分所述新中国教育公平的历史演进,总结我国教育公平发展的基本经验:第一,将马克思主义公平思想作为指导中国教育公平发展的理论基础;第二,以五大发展理念作为落实中国教育公平的观念基础;第三,全面深化改革,尽力缩短中国社会转型过程,减少体制扭曲、体制漏洞和制度真空,降低教育公平的问题发生率,缩短教育公平的问题高发期;第四,用中国探索教育公平的实践经验丰富和发展马克思主义教育公平理论。

栾培新^[10]（2018）在《基于STS的创新创业教育研究》文中研究指明为实施创新驱动发展战略,建设世界科技强国,人才资源是第一资源,是一个国家最宝贵最重要的资源。高等教育是培养国家需要的各级各类专门人才最重要途径,理应充分发挥自身在人才培养方面的优势。在我国社会领域掀起了“大众创业、万众创新”发展的新浪潮的时代背景下,高校的创新创业教育蓬勃开展,也取得了很大的成绩,但是,高校的创新创业教育如何更好地服务于国家对创新创业人才的需要,如何服务于解决“人才短缺”与“大学生就业难”的矛盾问题,有很多值得从STS视角加以深入研究的理论和现实问题。STS研究是在科学技术与社会走向一体化过程逐渐发展起来的新兴的综合性交叉学科,它侧重从多学科、跨学科角度探究科学技术与社会的相互作用关系,主要沿着理论研究、应用研究和STS教育三个方向发展。STS的研究视域以及其研究方法为对高校创新创业教育的科技哲学研究提供了有效的方法论工具。本文提出,STS研究要直面中国的创新创业教育问题,中国的创新创业教育问题属于具有新时代中国特色STS的现实问题,其依据在于:二者在培养目标上的一致性;二者在教育内容上的契合性;二者在培养路径上的耦合性。以STS的视角审视创新创业教育的理论问题。创新创业教育是一种具有创造创新创业特质的教育实践活动,创造创新创业特质贯穿于高等教育整体系统,是创造教育、创新教育、创业教育三者的有机统一,它具有系统性、实践性、建构性和主体性。分析了创新创业教育的基本定位和价值。以STS的视角审视创新创业教育的历史问题。梳理了北美地区、欧洲、亚太地区创新创业教育的发展情况,回顾了我国创新创业教育兴起时期和发展时期的创新创业教育状况,尤其整理了高校开展创新创业教育起始阶段、多元探索阶段、全面推进阶段和深入推进阶段的情况,并概括出我国高校创新创业发展的基本特征。以STS的视角审视我国创新创业教育现实问题。包括创新创业教育理念的滞后与超越,创新创业教育价值取向的偏差与回归,创新创业教育的失衡与平衡,创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节与融合,高校创新创业教育网络系统的分离与构建。将创新创业教育纳入STS研究视域,探究中国创新创业教育的理论和现实问题,无论对于丰富STS的研究,还是对于促进中国创新创业教育发展,推动创新型人才培养都具有重要的意义。

二、新生社会阶层的经济作用及其协调发展（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新生社会阶层的经济作用及其协调发展（论文提纲范文）

（1）经济利益多元化格局下马克思主义意识形态话语体系建设研究（论文提纲范文）

（2）资源型城市转型发展的协调性研究（论文提纲范文）

（3）云南学前教育资源配置的空间协调性研究（论文提纲范文）

（4）皖江城市带承接产业转移示范区经济-社会-环境协调发展研究（论文提纲范文）

（5）基于城市更新下的历史文化名城保护性设计研究（论文提纲范文）

（6）西南地区小城镇的城镇化发展协调性研究（论文提纲范文）

（7）边境民族地区普通高中普职融通状况调查研究 ——以广西宁明县为例（论文提纲范文）

（8）城市群经济的不均衡性及其协调发展研究（论文提纲范文）

（9）马克思主义理解史视域下新中国教育公平历史演进及其经验研究（论文提纲范文）

（10）基于STS的创新创业教育研究（论文提纲范文）

四、新生社会阶层的经济作用及其协调发展（论文参考文献）

• [1]经济利益多元化格局下马克思主义意识形态话语体系建设研究[D]. 杨章文. 华东师范大学, 2021
• [2]资源型城市转型发展的协调性研究[D]. 王俪静. 郑州大学, 2020(02)
• [3]云南学前教育资源配置的空间协调性研究[D]. 谷峥霖. 云南师范大学, 2021(09)
• [4]皖江城市带承接产业转移示范区经济-社会-环境协调发展研究[D]. 孙雷. 中国科学技术大学, 2020(01)
• [5]基于城市更新下的历史文化名城保护性设计研究[D]. 王艺涵. 沈阳建筑大学, 2020(05)
• [6]西南地区小城镇的城镇化发展协调性研究[D]. 易雪. 重庆大学, 2019(01)
• [7]边境民族地区普通高中普职融通状况调查研究 ——以广西宁明县为例[D]. 林波. 广西民族大学, 2019(02)
• [8]城市群经济的不均衡性及其协调发展研究[D]. 肖林峰. 东北财经大学, 2018(06)
• [9]马克思主义理解史视域下新中国教育公平历史演进及其经验研究[D]. 李宇峰. 辽宁师范大学, 2018(01)
• [10]基于STS的创新创业教育研究[D]. 栾培新. 东北大学, 2018(01)