盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中指出目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
李小妞[2]（2021）在《基于MDT护理模式健康教育在肿瘤患者PICC置管中的应用》文中进行了进一步梳理目的:了解肿瘤患者PICC置管自我管理能力、健康教育接受程度及生活质量现状,探讨基于多学科协作（multidisciplinary team,MDT）护理模式健康教育对肿瘤患者PICC置管自我管理能力、健康教育接受程度、生活质量和导管并发症的影响,并为PICC置管肿瘤患者开展MDT护理模式健康教育提供参考。方法:采用便利抽样法,按照纳入和排除标准选取2020年6月至9月吉林省某三级甲等综合医院PICC置管的肿瘤患者100例,依据入院时间先后顺序进行分组,将前50例定为对照组实施常规护理,后50例定为干预组实施常规护理加3个月的MDT护理模式健康教育干预。在干预前、后以当面问答形式收集基线资料;在干预3个月后从PICC维护记录中收集研究对象的并发症的情况。资料的统计分析选用SPSS26.0软件。结果:1.本研究中研究对象的一般资料、自我管理能力、健康教育接受程度与生活质量同质性检验结果显示无统计学意义（P>0.05）,具有可比性。2.基于MDT护理模式健康教育干预3个月后,干预组与对照组患者的自我管理能力总分分别为（142.82±3.224）和（132.48±5.614）,t=11.293,P<0.001,差异显着;在自我管理能力7个维度之间,各维度总分比较,差异具有统计学意义（P<0.05）。3.基于MDT护理模式健康教育干预3个月后,干预组与对照组患者的健康教育接受程度总分分别为（76.173±6.617）和（65.870±9.267）,t=6.399,P<0.001,差异显着;在健康教育接受程度5个维度之间,其中置管时维度总分比较,差异无统计学意义（P>0.05）,其它4个维度总分比较,差异具有统计学意义（P<0.05）。4.基于MDT护理模式健康教育干预3个月后,干预组与对照组患者的生活质量总分分别为（68.10±3.950）和（63.32±4.391）,t=5.723,P<0.001,差异显着;在生活质量4个维度之间,其中3个维度（躯体、情感、功能）总分比较,差异具有统计学意义（P<0.05）,但社会维度总分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。5.基于MDT护理模式健康教育干预3个月后,两组患者共17例（17%）发生并发症,干预组和对照组分别为4例（8%）和13例（26%）,X2=5.741,P=0.017,差异有统计学意义（P<0.05）。结论:基于MDT护理模式健康教育,可有效提高肿瘤患者PICC置管自我管理能力和健康教育接受程度,改善其生活质量,降低PICC并发症发生率。
陈红[3]（2021）在《叙事教育对护生人文关怀能力影响的研究》文中认为[目的]1.了解即将进入临床实习的护生人文关怀能力水平并分析其影响因素,为后期开展干预研究奠定基础。2.评价叙事教育对护生人文关怀能力的干预效果,为叙事教育的推广应用提供理论和实践依据,丰富国内护理教育的教学改革方法。[方法]1.护生的人文关怀能力现况调查研究采用整群抽样的方法,选择关怀能力量表（CAI）、自制一般资料情况调查表编制调查问卷,于2019年7月对我校护理学院即将进入临床实习的2016级共694名护生进行资料收集。采用SPSS 25.0进行数据统计分析。2.叙事教育干预研究基于文献研究的基础,通过网络查询收集教学素材,以解释性现象学和人性关怀理论为指导,结合教学实际制定叙事教育教学程序,通过专家论证最终确立叙事素材和教学方案。采用整群抽样法,于2020年9月～2020年12月选择我校护理学院2018级全日制护理本科大三学生215人为研究对象。按照入学时学校的随机分组方案,将一大班共108人作为实验组,二大班共107人作为对照组。研究类型是随机对照实验性研究,以《护理心理学》为教学平台,对照组采用传统的案例教学法,实验组在此基础上应用叙事教育进行教学。教学结束,采用关怀能力量表（CAI）、护理专业大学生人文关怀能力量表、教学满意度评价、课程成绩、半结构化访谈、反思日记对比分析等质性和量性相结合的方式评价叙事教育的干预效果。采用SPSS 25.0对量性资料进行统计分析,采用Colaizzi资料分析法分析质性资料。[结 果]1.护生的人文关怀能力现况调查研究（1）护生的人文关怀能力现状:护生的CAI评分为181.70±16.94,显着低于国内外常模分值（P<0.001）,关怀能力总体处于中等偏低水平。（2）单因素分析结果:CAI得分在参加社会活动情况、与母亲关系、与同学关系、专业态度4个因素的差异上存在显着统计学意义（P<0.001）,是否担任职务、与父亲关系、与老师关系3个因素的CAI得分差异有统计学意义（P<0.05）。（3）多元回归分析结果:护生人文关怀能力的主要影响因素为参加社会活动的情况、与同学关系、专业态度及与母亲关系。2.叙事教育干预研究（1）专家论证结果:根据专家的评审意见,叙事教育教学程序及方案无修改内容,部分叙事素材需要修改语句和补充内容,最终构建了叙事教育教学6程序及初步建立了符合心理护理教学的素材库。（2）均衡性比较结果:两组护生在一般资料情况、CAI及护理专业大学生人文关怀能力量表的总分和各维度得分的差异上都无统计学意义（P>0.05）,具有可比性。（3）关怀能力量表（CAI）得分结果:①组间比较:叙事教育干预后,CAI总分和3个分维度的得分实验组均高于对照组,且在总分、理解及勇气维度的得分上差异有统计学意义（P<0.05）,但耐心维度得分的差异无统计学意义（P>0.05）。②组内比较:实验组自身干预前后进行对比,在CAI总分、各个分维度的得分上,差异均有显着统计学意义（P<0.001）;对照组自身干预前后进行对比,在CAI总分和3个分维度得分上,差异均无统计学意义（P>0.05）。（4）护理专业大学生人文关怀能力量表得分结果:①组间比较:叙事教育干预后,量表总分、八个分维度的得分实验组均高于对照组,且除S3（形成人道、利他价值观）维度外,其余7个维度得分、总量表得分的差异均有统计学意义（P<0.05）,其中S5（协助满足基本需要）、S8（帮助解决困难）两个维度的得分、总量表得分的差异有显着统计学意义（P<0.001）。②组内比较:实验组自身干预前后进行对比,在量表的总分、各个分维度的得分上,差异均有显着统计学意义（P<0.001）;对照组自身干预前后进行对比,在量表的总分、S1（灌输信念和希望）、S2（健康教育）、S4（科学解决健康问题）、S6（提供良好环境）、S7（促进情感交流）等5个分维度的得分上,差异有统计学意义（P<0.05）,但其余3个分维度的得分差异无统计学意义（P>0.05）。（5）教学满意度、课程成绩比较:①实验组护生对教学评价中各项条目的满意程度均高于对照组。②实验组、对照组的平时成绩为90.64、85.75,得分差异有显着统计学意义（P<0.001）;期末考试成绩分别为83、85,综合成绩分别为85.97、85.09,得分差异均无统计学意义（P>0.05）。（6）教学反馈:对实验组护生的半结构化访谈结果进行分析,总结出以下3个主题:对叙事教育法教学的态度、对叙事教育法教学的评价、对叙事教育法教学的改进意见;任课教师也根据实际教学情况作出了 3个方面的反馈。（7）反思日记对比分析结果:教学结束后,两组护生的反思日记所表达内容内容均涉及到以下4个主题:意识到心理护理及人文关怀的重要性;理解护理中的人文关怀;增强同理心;树立职业信念。通过对比分析,实验组护生反思日记的内容还涉及感知和学习人文关怀、对护理工作中人文关怀的反思及体会职业价值3个主题。[结论]1.即将进入临床实习的护生关怀能力总体水平为中等偏低,其主要影响因素为:参加社会活动情况、与同学关系、专业态度、与母亲关系,其中前两者对护生的关怀能力有显着影响;其他影响因素为是否担任职务、与父亲及老师关系。2.本研究构建的叙事教育教学6程序具备科学性和可行性;叙事教育对于护生人文关怀能力的培养和提升是一种行之有效的创新性教学方法,对教学效果的提升效果显着,但取得良好效果的同时也发现了需要改进的问题,为今后叙事教育的完善和推广应用提供了实践基础和借鉴意义。
杜玉林[4]（2021）在《赋权式健康教育对腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力的影响》文中指出目的:1.编制适用于评估日间手术患儿主要照护者照护能力的问卷。2.了解腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力现状,分析存在问题及影响因素,为针对性的制定干预措施提供依据。3.探讨赋权式健康教育对腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力、焦虑情绪以及患儿术后康复的影响。方法:1.日间手术患儿主要照护者照护能力问卷的编制与信效度检验采用专家咨询和问卷测试的方法编制日间手术患儿主要照护者照护能力问卷。2.腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力现状调查采用方便抽样法,纳入重庆市某儿童医院日间外科病房299名腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者作为研究对象。通过一般资料调查表、自制日间手术患儿主要照护者照护能力问卷及状态焦虑量表（STAI-S）进行调查,了解腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力现状及影响因素。3.赋权式健康教育在腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者中的应用采用类实验性研究,便利选取重庆市某三级甲等儿童医院日间外科病房收治的138例腹股沟斜疝日间手术患儿及主要照护者作为研究对象。按照患儿手术日期将其分为对照组和试验组各69例,对照组采用常规健康教育,试验组采用赋权式健康教育。比较两组患儿主要照护者的照护能力、焦虑水平、照护知识得分以及患儿围术期护理质量指标。结果:1.日间手术患儿主要照护者照护能力问卷的编制和信效度检验日间手术患儿主要照护者照护能力问卷包括2个一级条目,5个二级条目和34个三级条目。该问卷的Cronbach’sα系数为0.971,折半信度为0.725;各条目水平内容效度指数为0.900～1.000,一致性内容效度指数为0.997;通过探索性因子分析提取2个因子,累计方差贡献率为66.691%;两维度与问卷总分的相关系数分别为0.875和0.896（P<0.01）。2.腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力现状腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力评分为（99.81±28.11）分,其中专业知识维度评分（37.53±16.75）分,应对能力维度评分（62.27±15.30）分。而主要照护者照护能力的主要影响因素包括患儿是否首次手术（P<0.05）、主要照护者职业（P<0.05）和状态焦虑情绪（P<0.05）。3.赋权式健康教育在腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者中的应用试验组患儿主要照护者的照护能力和照护知识水平评分均高于对照组（P<0.05）;试验组患儿主要照护者的焦虑评分低于对照组（P<0.05）。试验组患儿术前禁食禁饮时间短于对照组（P<0.05）;试验组患儿非计划就诊率低于对照组（P<0.05）;两组患儿术后伤口出血、疼痛、发热、恶心呕吐等不良反应发生率差异无统计学意义（P>0.05）。结论:1.日间手术患儿主要照护者照护能力问卷的编制与信效度检验日间手术患儿主要照护者照护能力问卷具有较好的信效度,可用于日间手术患儿主要照护者照护能力的评估。2.腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力现状腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力处于较低水平,应结合影响因素对其进行针对性的干预,以提升主要照护者照护能力。3.赋权式健康教育在腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者中的应用赋权式健康教育可有效提高腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力和知识掌握程度,降低患儿主要照护者焦虑水平,进而能提高患儿围术期护理质量和促进患儿术后康复。
王爱华[5]（2021）在《健康教育在老年性心血管疾病患者中的应用效果》文中提出目的评价健康教育在老年性心血管类疾病患者中的护理效果。方法选取2018年5月至2019年8月于我院进行治疗的84例老年性心血管疾病患者,应用抽签法分为观察组和对照组,每组42例。两组患者均进行积极的对症支持治疗,在此基础上,对照组患者采用常规护理干预,观察组在对照组基础上配合系统性的健康教育,比较两组的护理效果。结果观察组的健康知识知晓率为90.48%（38/42）,对照组为61.90%（26/42）,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组治疗依从性为88.10%（37/42）,对照组为64.29%（27/42）差异有统计学意义（P <0.05）;观察组的病情控制有效率为85.71%（36/42）,对照组为57.14%（24/42）,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组患者的生活质量评分为（92.05±3.41）分,对照组为（86.05±2.25）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论对于老年性心血管疾病患者,在予以积极对症治疗的基础上配合系统性的健康教育干预,可有效的提升患者对疾病的认识和治疗依从性,对于控制自身病情发展、提升生活质量有重要的意义。
国家卫生健康委办公厅[6]（2019）在《国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知》文中研究指明发布时间:2019-09-10来源:科技教育司国卫办科教函﹝2019﹞702号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团卫生健康委,委能力建设和继续教育中心,全国继续医学教育委员会办公室:为贯彻落实《国家卫生健康委关于印发卫生健康系统解决形式主义突出问题为基层减负措施的通知》（国卫办函[2019]134号）精神,破除形式主义顽疾,推进继续医学教育供给侧改革,缓解工学矛盾,切实为基层减负,现就改进继续医学教育工作提出如下具体措施。
戴爱明,杨中芳,张守梅[7]（2019）在《健康教育在高血压病患者整体护理中的临床应用价值研究》文中研究说明目的对健康教育在高血压疾病患者整体护理中的应用价值进行探讨。方法研究群体为我院2018年1月至2019年1月收治的23例高血压患者,且均符合此次研究的纳入标准以及排除标准,予以常规护理的同时实施健康教育,并设为观察组。同期选取23例高血压患者则实施常规护理,为参照组。就两组患者的临床护理情况以及预后情况展开分析和数据对比。结果对两组患者血压水平进行比较,观察组的舒张压、收缩压改善幅度更大,数据之间有显着差异,有统计学意义（P<0.05）;对两组患者的护理态度进行比较,观察组的护理满意度更高,数据之间有显着差异,有统计学意义（P<0.05）;对两组患者健康教育情况、病情进行比较,观察组的健康知识分值、SCL-90量表分值改善幅度更大,数据之间有显着差异,有统计学意义（P<0.05）。结论高血压患者在整体护理中予以健康教育,可有效改善患者的血压水平以及病情症状,提高护理满意度。
杨琳[8]（2018）在《全身麻醉患者术前麻醉健康教育内容的研究》文中研究说明目的:麻醉健康教育有助于改善患者围麻醉期体验、提高麻醉安全性。但目前尚缺乏统一规范的术前麻醉健康教育内容。本研究旨在以现有证据为基础,从医护专家、患者需求等方面对全麻患者术前麻醉健康教育内容进行探讨,从而构建全麻患者术前麻醉健康教育内容。方法:本研究首先通过概括综述、医护专家访谈和患者访谈的方法,综合现有证据、专家意见和患者需求三部分结果,采用内容分析法构建麻醉健康教育内容初稿;进一步以患者投入式研究为理论依据,采用焦点小组访谈法最终确立全麻患者术前麻醉健康教育内容终稿。结果:1、概括综述:纳入313篇文献和12篇麻醉协会资料,形成5个主题、18个子主题。2、医护专家访谈:纳入10名麻醉医护专家,形成5个主题,16个子主题。3、患者访谈:纳入拟实施全麻手术的患者11名,总结其术前术后对麻醉信息的需求,共形成8个主题。4、内容分析:综合上述研究结果,形成全麻患者术前麻醉健康教育内容初稿,包括5个主题、18个子主题和79个条目。5、焦点小组访谈:纳入12名麻醉健康教育实施者（医护）、8名麻醉健康教育接受者（患者）参与访谈。最终形成全麻患者术前麻醉健康教育内容终稿,包括5个主题、18个子主题和72个条目。结论:1、已有多国、多角色的麻醉医护研究者/协会关注术前麻醉健康教育。概括综述获得五个主题,提供麻醉概述的健康教育,为患者参与奠定基础;提供围麻醉期过程的教育,鼓励患者参与配合照护;提供全麻风险和益处的健康教育,促进患者参与应用。2、医护专家访谈所得主题部分覆盖了概括综述的结果,同时补充了部分子主题和条目,提高了全麻患者术前麻醉健康教育内容的临床适用性3、患者对麻醉信息的需求从对麻醉的疑问、误解、术后再认知中均有所体现。医患对健康教育内容的认知存在一定差异。在构建麻醉健康教育内容中纳入患者麻醉信息需求,保障了教育内容的有效性。4、焦点小组访谈促使麻醉健康教育内容契合我国当前医疗环境;医护组从临床专业性上规范了健康教育内容;患者组对研究结果贡献较少,但引发思考,未来需进一步探索。5、本研究构建的全麻患者术前麻醉健康教育内容为未来开展麻醉健康教育的临床实践提供了依据,便于未来在此基础上进行健康教育形式、工具等一系列探索,结合发展中的患者麻醉满意度问卷等,验证研究结果的有效性,不断改进更新。
罗燕[9]（2018）在《阶段性持续健康教育在剖宫产整体护理中的临床应用分析》文中认为目的对阶段性持续健康教育在剖宫产整体护理中的临床应用进行分析。方法选取2016年11月2017年2月收治的剖宫产产妇共计188例,根据双盲分组法分为研究组和对照组,对照组实施常规护理,研究组产妇实施阶段性持续健康教育,对比分析两组产妇焦虑抑郁评分、临床指标、不良反应发生率和护理总满意率。结果研究组产妇的SAS、SDS评分均明显低于对照组产妇,研究组产妇在母乳喂养时间、首次排气时间、下床活动时间等临床指标均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组产妇不良反应发生率为8.51%、护理总满意率为96.81%,对照组产妇不良反应发生率为25.53%、护理总满意率为89.36%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论阶段性持续健康教育在剖宫产整体护理中的临床应用效果较好,具有极佳的临床应用价值。
赵桂玲[10]（2018）在《健康教育在高血压患者整体护理中应用的效果评价》文中指出目的分析健康教育在高血压患者整体护理中所发挥的效果。方法选取2015年11月2016年12月在我院诊治的高血压患者134例作为研究对象,根据护理方法的差异将其分为研究组和对照组,各67例,研究组的护理中加入健康教育,对照组仅给予常规的整体护理,比较两组患者对护理工作的满意度。结果研究组患者护理总满意率为95.52%,高于对照组护理总满意率73.13%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论健康教育能够提升提升高血压患者的护理依从性,护理工作易于开展,患者满意度高,有助于疾病的康复。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.6 研究内容 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 调查工具 |
| 2.4 干预方案 |
| 2.5 资料收集 |
| 2.6 统计分析 |
| 2.7 质量控制 |
| 2.8 伦理问题 |
| 2.9 技术路线 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1 研究对象一般人口学特征与同质性检验情况 |
| 3.2 MDT护理模式健康教育对肿瘤患者PICC置管的干预效果评价 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 实施MDT护理模式健康教育效果分析 |
| 4.2 MDT护理模式健康教育在肿瘤患者PICC置管中的应用前景 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 创新性与局限性 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A(攻读学位期间发表论文) |
| 附录B(调查问卷) |
| 附录C(综述) 多学科团队模式在PICC置管患者护理中的研究进展 |
| 参考文献 |
| 缩略词表 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 相关概念 |
| 3 国内外研究现状 |
| 4 研究理论基础 |
| 5 研究内容和目的 |
| 6 研究意义 |
| 第一部分 护生的人文关怀能力现况调查研究 |
| 技术路线 |
| 材料与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 第二部分 叙事教育干预研究 |
| 技术路线 |
| 材料与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 叙事教育在我国护理教学中的应用研究 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
| 英汉缩略语名词对照 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一部分 日间手术患儿主要照护者照护能力问卷的编制及信效度检验 |
| 1 研究目的 |
| 2 对象与方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 第二部分 腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者照护能力现状 |
| 1 研究目的 |
| 2 对象与方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 第三部分 赋权式健康教育在腹股沟斜疝日间手术患儿主要照护者中的应用 |
| 1 研究目的 |
| 2 对象与方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 文献综述 健康赋权在临床护理中的研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 纳入和排除标准 |
| 1.2.1纳入标准 |
| 1.2.2排除标准 |
| 1.3 方法 |
| 1.4 观察指标 |
| 1.5 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组健康知识知晓率比较 |
| 2.2 两组治疗依从性比较 |
| 2.3 两组病情控制率比较 |
| 2.4 两组治疗后的SF-36评分比较 |
| 3 讨论 |
| 一、落实“放管服”改革，充分发挥远程继续医学教育作用 |
| 二、以需求为导向，提高继续医学教育针对性和实效性 |
| 三、坚持继承创新，改革继续医学教育学分管理 |
| 四、加强规范管理，切实改进继续医学教育工作 |
| 0 引言 |
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 生活指导 |
| 1.2.2 药物指导 |
| 1.2.3 心理护理 |
| 1.2.4 血压监测 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 患者血压水平变化比较 |
| 2.2 患者护理满意度比较 |
| 2.3 患者健康知识分值以及SCL-90量表分值比较 |
| 3 讨论 |
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 第一部分 绪论 |
| 1 国内外研究现况 |
| 2 研究目的及意义 |
| 3 主要概念的操作性定义 |
| 4 研究内容和方法的确定 |
| 第二部分 全身麻醉患者术前麻醉健康教育内容的研究 |
| 第一阶段 全身麻醉患者术前麻醉健康教育内容初稿的构建 |
| 1 概括综述 |
| 2 医护专家访谈 |
| 3 患者访谈 |
| 4 全身麻醉患者术前麻醉健康教育内容初稿 |
| 第二阶段 全身麻醉患者术前麻醉健康教育内容的确立 |
| 1 目的 |
| 2 方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 第三部分 小结 |
| 1 主要研究成果 |
| 2 主要创新之处 |
| 3 局限性和不足之处 |
| 4 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 |
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 不同组别产妇焦虑抑郁评分比较 |
| 2.2 不同组别产妇临床指标比较 |
| 2.3 不同组别产妇不良反应发生率比较 |
| 2.4 不同组别产妇护理满意度比较 |
| 3 讨论 |
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 效果评价指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
