本科教育为何仍是研究型大学的基石——兼论浙江大学的倡议与实践

一、本科教育何以仍是研究型大学的基石——兼述浙江大学的举措和实践（论文文献综述）

刘春艳^[1]（2019）在《高校思想政治理论课问题教学法效果提升研究》文中研究指明高校思想政治理论课关系到培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。全球化进程的推进、网络信息的更新换代,要求全面发展的人才既具有扎实的专业功底,又具有高尚的道德品质,还具有除尘革新的意识境界,因此进行高校思想政治理论课教学方法改革显得尤为重要。特别是以问题和问题解决为研究起点的问题教学法,在认知-建构主义的教育心理学基础和马克思主义的问题意识基础之上,探索问题教学法和高校思想政治理论课的内在逻辑关系,关注高校思想政治理论课的有效性和实效性,注重学生的问题意识转化为内生性行为,培养德才兼备且又具创新能力的人才,是思想政治教育课转型升级的重要价值和使命所在。教材、教学双主体和教学方法构成了高校思想政治理论课问题教学法的要素。课程教材具有的特点决定了教材是开展教学的前提条件,在教学中,要求教师善于将教材体系转化为教学体系;发挥教师的引领作用,深度挖掘大学生的主体地位,重新定位教学双主体是实现教学的中间环节;同时,问题教学法的内在机制和优势条件形成了教学方法的过程原理。通过对教师和学生的访谈,了解他们对实施问题教学法的真实看法,并从问题教学法在高校思政课的实施效果、教师和学生在高校思政课的重要性、网络技术手段和教材体系在高校思政课的作用三个方面了解问题教学法在高校思政课的应用情况,分析了问题教学法在高校思想政治理论课应用过程中存在的问题,发现大学生对思政课的学习态度不够端正、思政课教师使用问题教学法不得当、问题教学法的教学环节不容易被创新等几个方面是目前存在的问题,探讨了存在的这些问题是受大学生的消极学习态度、教师缺乏“问题”思维、照本宣科的教学方式等这几个方面的因素所致。通过以上的数据分析,高校思想政治理论课问题教学法效果提升的路径可以从三个方面着手,首先培养大学生“知行合一”的能力,即强化学生的问题意识提高综合能力,并以实践教学促进学生发展;其次提升思政课教师的专业化水平,要增强思政课教师的专业知识素养,并建构思政课教师的话语权;最后深化问题教学法过程原理的效能,加强大众媒体的使用与注重个人价值的存在共同进行。

任彦民^[2]（2011）在《我国研究型大学本科教育与研究生教育的定位研究》文中研究表明随着建设世界一流大学这一宏伟目标的提出,我国研究型大学的发展备受关注,政府通过“211工程”、“985工程”等重点投入政策,在研究型大学的建设方面取得了突出成果。但是,政府与研究型大学往往在关注科研的同时,有意或无意地忽视了本科教育质量的提高。就连拥有世界一流研究型大学的美国,其研究生教育给各国大学树立了成功的典范,但其本科生教育却存在很多不足。所以,本科教育与研究生教育的定位问题则是我国研究型大学建设过程中首先要面对的重大挑战。力争卓越、争创一流,不仅是时代所赋予研究型大学的历史使命,更是其自身发展的内在诉求。为了实现研究型大学本科教育与研究生教育的协调发展,本文采用了历史研究法、比较研究法、文献法等研究方法,探索了研究型大学的研究生教育与本科教育的本质和差异,分析了我国目前研究型大学本科教育与研究生教育的定位中存在的问题,探讨了符合我国国情和校情的研究型大学本科教育与研究生的科学定位。最后通过反思与思考,论述了我国研究型大学本科教育与研究生教育的辩证统一,为研究型大学的快速稳步发展提供了相应的理论依据。

刘飞^[3]（2010）在《我国研究型大学本科教育改革策略探析》文中指出本文是在借鉴美国研究型大学本科教育改革的成功经验基础上,分析了我国研究型大学本科教育的发展状况、存在的主要问题及根源,深入探讨了我国研究型大学本科教育的改革策略。本文认为,重塑研究型大学本科教育全新理念、推行以研究为本的本科教育模式、扭转资源分配机制与教师评价机制的缺失、强化跨学科的弹性通识本科教育以及注重培养具有全球视野的国际化人才是我国研究型大学本科教育改革的重点。

宫宝芝^[4]（2008）在《当代大学生的问题意识及其培养》文中提出问题是科学研究的起点,也是创新的生长点,问题意识是促动主体进行创造性活动的内驱力,是当代大学生应当具备的基本素养。尽管当代大学生出生成长在一个相对多元化的社会环境,相对具有更为开阔的思维和视野,但长久受制于应试教育而形成的被动学习习惯使他们在进入大学校园之后仍然不能摆脱应试性学习思维,大部分学生既提不起发现问题的兴致也缺乏提出问题、分析问题的技能。培养大学生的问题意识,需要学校在制度层面提供基本条件,教师在教学中积极尝试有益的探索和改革,同时也需要学生自身的努力和配合。

郭时印,卢向阳,贺建华,李阿利^[5]（2008）在《研究生教育对本科教育的促进作用探析——以湖南农业大学为例》文中指出本科教育与研究生教育是高等教育的两个层次。正确认识和处理二者的关系,实现二者的良性互动,共同发展,对提高高等学校的人才培养质量和办学效益,促进高等学校的持续、健康、和谐发展具有十分重要的意义。以湖南农业大学为例,就研究生教育对本科教育的促进作用进行了阐述。

王晓慧^[6]（2007）在《教学研究型大学的通识教育研究》文中认为中国古代一直有着重视通识教育精神的传统，这种传统一直延续到民国时期，但是到建国后，由于苏联模式的引进，通识教育彻底退出中国高等教育的舞台，专业教育扮演着一枝独秀的角色。直到改革开放以后，由于文化素质教育的全面实施，通识教育才日益引起人们的重视。通识教育是一种大学教育的理念。教育的实施需要通过课程来落实，通识教育也必须由通识教育课程来完成，这是一个由理想向现实转换的过程。因此通识教育要在大学教育中真正得以实现，不仅需要研究通识教育理念问题，还必须对通识教育课程进行探讨。本文就以南京师范大学和东华大学通识教育课程实施情况为案例，管中窥豹，以求能对中国教学研究型大学实施通识教育的情况有所把握。事物是处在整体联系之中，要想很好地把握事物的本质，还需要进行比较分析。本文从纵向(教学研究型大学与研究型大学)和横向(不同类的教学研究型大学)两个层面对教学研究型大学实施通识教育的情况进行了比较，通过这些比较，找到了教学研究型大学实施通识教育所存在的问题。然后在借鉴外国大学先进经验的基础上，对中国教学研究型大学实施通识教育提出一点思考。

关颖婧^[7]（2006）在《我国研究型大学本科人才培养模式研究》文中研究指明21世纪是知识经济的时代，世界各国都在争夺人才，尤其是高层次创新人才。我国也在大力实施人才强国战略。高层次的创新人才的培养任务要靠高水平的研究型大学来承担，可以这样说：一个国家的科技实力和综合国力与研究型大学有着密切的联系。一个国家拥有了世界一流的研究型大学，就拥有了一流的人才和强大的科技实力，就能在激烈的国际竞争中占有优势。在美国，研究型大学已经有一百多年的历史了。而我国则是在20世纪末才提出建设若干所世界一流大学的。应该说，我国建设世界一流研究型大学任重道远，需要通过高教工作者的不懈努力才能实现。然而，我国在建设研究型大学的过程中，不同程度的出现了一些问题，其中突出一点表现在忽视其本科教育，片面强调研究生教育上。人才培养模式从根本上规定了人才的特征，集中体现高等教育的教育思想和教育观念。它对一个学校的人才培养和自身发展有着举足轻重的作用，我国对人才培养模式的研究也不够成熟。所以，本文选取研究型大学的本科人才培养模式作为研究对象，具有积极的理论意义和现实意义。 本文主要从五个方面论述，从概念界定入手，包括研究型大学、人才培养模式、以及本科教育在研究型大学中的地位；而后从国内现状和国外经验两方面来论述研究型大学的本科人才培养模式；最后两部分则是在以上分析的基础上，论述研究型大学本科人才培养模式的构建，首先论述研究型大学的本科人才培养目标和培养规格，然后着重分析研究型大学本科人才培养的基本方式，从操作层面上提出了我国研究型大学本科人才培养模式的基本构想。

胡建梅^[8]（2005）在《培养创新型人才的美国研究型大学本科课程研究 ——以MIT为主案例》文中研究表明当今时代是个知识爆炸的时代,创新已成为个人和国家在此时代中生存与发展的支柱。因此,对创新型人才培养的研究已成为各国高等教育的主要议题。另一方面,美国研究型大学是培养创新型人才的摇篮,其本科教育经过不断的改革终于初步形成了目前的创新型人才培养模式。本科教育培养创新型人才的核心在于本科课程体系。因此,研究美国研究型大学本科课程体系是研究其培养本科创新型人才秘密的关键。 本文在对创新型人才、美国研究型大学本科教育及课程与人才培养体系综述的基础上,以美国研究型大学本科教育改革为线索,提出了从美国研究型大学培养创新型人才的本科课程内容与实施体系及其保障机制两方面入手的研究框架。并进一步从内容的选择与组织两方面来研究课程内容,从课程的思想保障与管理保障两方面来研究课程保障机制。同时,以MIT为案例,详细评述美国研究型大学培养创新型人才的本科课程。 创新型人才是指具备创新意识、创新能力和创新人格的人才。美国研究型大学本科课程在长期的发展中,依据社会需求、学生经验及学科发展而选择的内容具有综合性、开放性与灵活性的特点,为其培养创新型人才提供了基础。美国研究型大学本科课程的实施是创生取向的,本科课程的实施采取以研究为本的模式。这种课程实施模式直接指向创新型人才培养。美国研究型大学的本科课程之所以能选择和实

孙昌立^[9]（2004）在《本科教育何以仍是研究型大学的基石——兼述浙江大学的举措和实践》文中研究说明本科教育作为大学教育的重要任务,一直被置于突出的地位。然而,近来似乎有人对公认的大学职能产生了疑虑:在创建一流大学的呼声日益高涨的今天,在追求高学历的今天是否仍有必要把本科教育放在一切工作的首位吗?尽管仁者见仁,智者见智,各种观点和见解莫衷一是,但可以肯定的是,无论在国外还是国内,许多知名大学、研究型大学,她们在办学过程中对本科教育的重视程度与付出的精力丝毫不减当年。前不久,本刊记者也就本科教育的相关问题走访了浙江大学副校长来茂德教授及浙江大学高教所所长顾建民教授,试图找出其中蕴涵的缘由……

二、本科教育何以仍是研究型大学的基石——兼述浙江大学的举措和实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、本科教育何以仍是研究型大学的基石——兼述浙江大学的举措和实践（论文提纲范文）

（1）高校思想政治理论课问题教学法效果提升研究（论文提纲范文）

（2）我国研究型大学本科教育与研究生教育的定位研究（论文提纲范文）

（3）我国研究型大学本科教育改革策略探析（论文提纲范文）

（4）当代大学生的问题意识及其培养（论文提纲范文）

（5）研究生教育对本科教育的促进作用探析——以湖南农业大学为例（论文提纲范文）

（6）教学研究型大学的通识教育研究（论文提纲范文）

（7）我国研究型大学本科人才培养模式研究（论文提纲范文）

（8）培养创新型人才的美国研究型大学本科课程研究 ——以MIT为主案例（论文提纲范文）

四、本科教育何以仍是研究型大学的基石——兼述浙江大学的举措和实践（论文参考文献）

• [1]高校思想政治理论课问题教学法效果提升研究[D]. 刘春艳. 武汉理工大学, 2019(07)
• [2]我国研究型大学本科教育与研究生教育的定位研究[D]. 任彦民. 兰州大学, 2011(10)
• [3]我国研究型大学本科教育改革策略探析[J]. 刘飞. 华南理工大学学报(社会科学版), 2010(03)
• [4]当代大学生的问题意识及其培养[J]. 宫宝芝. 河北师范大学学报(教育科学版), 2008(10)
• [5]研究生教育对本科教育的促进作用探析——以湖南农业大学为例[J]. 郭时印,卢向阳,贺建华,李阿利. 高等农业教育, 2008(08)
• [6]教学研究型大学的通识教育研究[D]. 王晓慧. 南京师范大学, 2007(04)
• [7]我国研究型大学本科人才培养模式研究[D]. 关颖婧. 南京理工大学, 2006(02)
• [8]培养创新型人才的美国研究型大学本科课程研究 ——以MIT为主案例[D]. 胡建梅. 浙江师范大学, 2005(07)
• [9]本科教育何以仍是研究型大学的基石——兼述浙江大学的举措和实践[J]. 孙昌立. 教育发展研究, 2004(01)