3.5~5.5岁学龄前儿童年龄认知发展研究

一、3.5～5.5岁学前儿童年龄认知发展的研究（论文文献综述）

赵雁雨^[1]（2021）在《浸入式教学法对提高小学生英语听说能力的研究》文中研究表明

周世权^[2]（2021）在《4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质发展整体化方案开发的可行性研究》文中研究说明在研究幼儿的生长发育时,基本动作技能与身体素质的发展对幼儿的生长发育起着重要的作用,它对幼儿神经、智力、语言等发育具有促进作用。通过有计划的练习动作而制定一整套方案,以此提高幼儿的基本动作技能和身体素质。通过查阅文献认识4-5岁幼儿身心发展规律、动作发展的特点,结合专家问卷筛选出4-5岁幼儿基本动作技能的测试动作、动作评分标准、练习内容,遵循动作技能的形成规律、遵循教学原则的情况下,设计出教学方案,经过实验法研究,论证方案的可行性,为更好的促进幼儿全面发展、研究基本动作与身体素质发展提供一定的理论建议。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法作为研究方法手段,随机选取了北京市刘诗昆音乐幼儿园120名4-5岁幼儿作为实验对象,分成实验组与对照组,进行12周实验干预。实验组采用整体化方案进行教学,对照组根据幼儿园教学大纲正常上课。通过比较分析实验组与对照组在实验前后的基本动作技能和身体素质的测试数据,实验结果表明整体化方案的开发对幼儿身体素质和基本动作技能的发展具有一定的作用,并得出以下结论:1.通过专家筛选选出4-5岁幼儿基本动作技能发展的测试动作为走、跑、跳、前滑步、侧滑步、爬行、平衡、投掷、接球、踢球、地滚球、拍球,并选出其测试动作标准。2.整体化方案对4-5岁幼儿10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、走平衡木有较好的促进作用,实验组10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、走平衡木的成绩明显优于对照组,整体化方案对坐位体前屈的影响不明显。3.4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展整体化方案对4-5岁幼儿基本动作和身体素质的发展有一定的促进作用,实验方案对发展4-5岁幼儿基本动作和身体素质具有可行性。4.基本动作技能的发展与身体素质的发展有一定的相关性,应注意基本动作技能与身体素质的协调发展。

张义宾^[3]（2019）在《基于汉语儿童语料库的语言障碍诊断系统研究》文中进行了进一步梳理有关语言障碍儿童诊断的研究,已经成为国际儿童语言发展研究的一个重点范畴。近年来,国际儿童语料库系统CHILDES已经开始使用非标准化的语料库分析,建构具有发展常模参照价值的语言障碍诊断系统;但汉语儿童语料库研究仍然停留在语料的共享层面。创建一个符合中国语言文化情境特点的、具备年龄发展参考数据的语言障碍诊断系统,已经成为十分必要的研究任务。本研究主要采用语料库研究方法,对341名3-6岁正常儿童与成人互动的自由游戏语料进行了分析。研究的主要发现是:第一,通过汉语正常儿童的词汇和语法发展分析,研究建构了基于语料库的语言障碍诊断系统,该系统主要由词汇诊断系统和语法诊断系统构成。词汇诊断系统包括一级指标:voc D和二级指标:名词、动词、量词、介词、副词、连词的词型数和词频数。语法诊断系统包括一级指标:MLGU、MLGU5和语法结构数量值和二级指标:数量结构、宾语短语、宾语从句和连动结构句。在应用上述诊断系统时,需要首先关注一级指标:voc D、MLGU、MLGU5和语法结构数量值。通过与上述指标的参考数据进行对比,可以预测和估计汉语儿童语言发展的基本情况。第二,语言障碍诊断系统可以进一步发现词汇和语法方面存在的问题。当儿童在词汇诊断的一级指标:voc D上显着落后于正常儿童参考数据时,可以参考词汇诊断系统的二级指标:名词、动词、量词、介词、副词、连词的词型数和词频数,进一步判断儿童词汇发展的现状和所存在的问题;当儿童在语法诊断的一级指标:MLGU、MLGU5和语法结构数量值上显着落后于正常儿童参考数据时,可以参考语法诊断系统的二级指标:数量结构、宾语短语、宾语从句和连动结构句,进一步判断儿童语法发展的现状和所存在的问题。第三,使用基于语料库的语言障碍诊断系统,研究对四类语言障碍儿童（3名弱智儿童、4名听力障碍儿童、4名自闭症儿童以及4名特定型语言障碍（SLI）儿童）的个案追踪语料进行分析,发现四类语言障碍儿童在不同方面都存在语言发展的“非正常状态”,但是不同类型儿童的语言发展表现是不同的。对弱智儿童来说,轻度弱智的副词、量词、介词和宾语从句产出数量较少,而中度弱智儿童在连词、介词、宾语短语、宾语从句以及连动结构句的发展上都存在落后。对听障儿童来说,MLGU与正常儿童水平相当的听障儿童并没有出现词汇和语法发展问题;其他听障儿童普遍存在量词不丰富、宾语短语产出不足的问题。对自闭症儿童来说,高功能自闭症儿童存在连词丰富度不高、心理动词产出有限和句子长度不足的问题,低功能自闭症儿童则存在词汇多样性不高、连词和心理动词产出不足、句子长度不足、宾语复杂度不高的问题。对SLI儿童来说,当MLGU落后于正常儿童参考数据时,SLI儿童在4岁年龄段会出现句子长度不足和词汇多样性水平不高的问题。上述四类语言障碍儿童的诊断和发现,为开展教育干预提供了基础数据和干预方向。本研究的创新体现在,第一,本研究实现了汉语儿童语料库由语料共享向语言障碍诊断系统建设的价值转变,建构了可以通过计算机运算的语言障碍诊断系统,印证了语料库分析这一非标准化评估方法在汉语语言障碍儿童诊断中的可行性。第二,在语言障碍诊断系统的建设过程中,拓展了基于CHILDES系统分析汉语儿童语言发展的指标:MLGU和语法结构数量值。第三,在使用CHILDES系统进行汉语儿童语料分析时,一方面,基于java程序,大大提升了分词的效率,另一方面,基于机器学习,建构了自动化分析汉语儿童语法结构的语法层%gra,并获得了基于语法层分析的儿童语法发展特征,丰富了依靠计算机分析汉语儿童语法结构产出的认识。

周玲敏^[4]（2019）在《民间竞技游戏中幼儿关键经验的表现性评价》文中研究表明民间竞技游戏是在一定地区流行的一种基于身体技能或运动智能的竞赛性游戏。民间竞技游戏形式多样,既有个体竞争,也有团队竞争。民间竞技游戏不仅创造了一个自主管控的竞争环境,而且营造了一个充满活力的学习环境,其中蕴含了丰富的学习经验。这些学习经验在幼儿发展中具有不可替代的作用。随着学前教育事业的发展,幼儿关键经验的学习越来越受到学前教育工作者的重视,但是很多教师还是无法准确把握它的内涵,且在实际中无法灵活运用,更别提根据关键经验实现对幼儿、对活动的评价。本研究运用表现性评价“解读”民间竞技游戏中包含的关键经验,以期为民间游戏与幼儿园教育的深度结合提供科学依据。基于表现性评价的程序,本研究首先以乡村教师为研究对象（N=60）,采用等级评定法确定表现性任务（从20个常见的民间竞技游戏中筛选出5个民间竞技游戏）。然后以56岁的幼儿（N=30）为研究对象,采用实况详录法进行观察与录像,采用时间取样法进行表现性行为的检索,采用录像编码技术对视频内容进行编码,最后获得民间竞技游戏中幼儿关键经验的行为表现结果。研究发现:1.在民间竞技游戏中关键经验具有共性和特性:民间竞技游戏偏重于发展关注性、大动作技能和主动性,同时这一游戏类型中不同游戏所包含的关键经验位次不同;2.民间竞技游戏中关键经验之间存在着不同关联:民间竞技游戏中,关键经验之间相关程度不同;3.民间竞技游戏中关键经验的成因复杂:关键经验受到游戏时长、竞争方式等因素的影响。研究初步表明:（1）民间竞技游戏可以与幼儿园教育实现深度结合。（2）通过民间游戏的现代化转换,可以焕发民间竞技游戏的生机;（3）深入解读民间竞技游戏的关键经验,巧妙设计游戏课程;（4）合理组织民间竞技游戏,优化幼儿关键经验的学习方法。

魏钊^[5]（2019）在《高中生化学空间能力测评研究》文中提出在科学、技术、工程和数学（Science,Technology,Engineering and Mathematics,STEM）的学习中,学生会经常面临图形、动画、视频等非语言信息。这些信息很多时候比语言能更清晰、直观和准确地表达和传递复杂的概念。加工这些信息,需要学生有一定的空间能力。具有较高空间能力的学生更容易产生和处理复杂思想的心理表征,从而在STEM学科学习中表现出创新能力。为了突出空间能力在STEM学科中的重要作用,促进相关的教育和实践,美国专门成立了空间智能与学习中心,促进相关实践和研究的不断进步。同时,化学教学的实践也表明,学生在涉及空间信息的化学问题解决中存在着很大的困难,有必要深入研究化学空间能力及其相关测量与评价问题。绪论首先阐述了研究背景,并从理论和实践两方面对本研究的意义展开了详细的论述。接着,为了明确研究的内容和范围,明确地界定了研究的核心概念“化学空间能力”;在查阅了大量英文文献的基础上,对心理学中关于空间能力的研究和化学学习中的空间能力的研究进行了全面的述评;最后,提出了本研究的研究思路、研究方法及研究的创新之处。第一章梳理了化学空间能力的理论基础。首先回顾了在科学史上化学空间概念的发展和演变历程,指明了化学空间能力的加工对象是微观层面的物质结构问题。其次介绍了科学教育领域的视觉化理论和化学教育领域的三重表征理论。指出化学空间能力本质上是微观表征能力的一部分。第二章是建构高中生化学空间能力的评价标准。首先分析了普通高中课程标准对化学空间问题的相关论述。然后,以布卢姆的教育目标分类学、SOLO分类理论、范希尔的几何思维水平理论,以及皮亚杰和英海尔德的儿童空间发展理论为基础,建构了高中生化学空间能力的评价标准。评价标准分成4个水平,包括学生的行为表现、涉及的化学知识、几何因素和心理因素等内容。最后,为了检验建构的评价标准的科学性、合理性和可行性,邀请大学的化学教育学者、高中化学教研员、高中化学教师和化学竞赛教练等4类专家,进行了德尔菲法研究。结合专家的咨询意见,修订和优化了评价标准。第三章是开发高中生化学空间能力的测评工具。首先介绍了经典测量理论和Rasch模型等相关教育与心理测量理论,然后在测量理论的指导下,编制了高中生化学空间能力的测评工具,接下来对测评工具进行了两轮的质量检验,并分别在此基础上进行了改进和优化。最后,检验结果显示测评工具的质量达到了进行大样本测试的要求。第四章是运用高中生化学空间能力测评工具实施大样本测试,并对测试数据进行分析。测试的数据表明,首先,研究者所建构的高中生化学空间能力评价标准是科学、合理的。其次,高中生的化学空间能力总体上呈正态分布。再次,经过训练以后,不同年龄和不同性别的高中生的化学空间能力没有显着性的差异,但是,不同学业水平和不同学校层次的高中生的化学空间能力有显着性的差异。第五章是对整个研究进行总结。首先认为研究的理论创新是建构了高中生化学空间能力的评价标准,其次是在评价标准的基础上开发了较高质量的化学空间能力的测评工具,并通过大样本的测试发现:高中生化学空间能力呈正态分布等实证研究的贡献。在此基础上,针对高中化学教学与命题,提出了策略方面的建议。最后,结过反思发现,本研究存在着研究对象还不够多元、研究方法过少和定量研究水平不高等不足,这也指明了未来深入研究的方向。

初瑞瑶^[6]（2018）在《不同MPCK水平幼儿园教师数学集体活动中提问行为研究》文中认为提问是一种在日常教学过程中很常见的行为,它有助于教学的有效进行。我们在幼儿园进行观察时可以发现,同样的一节集体教学活动,数学学科教学知识（MPCK）水平高的教师所提的问题更有启发性,幼儿掌握的也更好,由此体现了数学学科教学知识对提问的重要影响。但是对于此,我们只是模糊的经验性的推论,没有实证性的严谨的数据,所以我们需要系统研究来细致考察MPCK和数学集体活动中教师提问之间的关系。本文尝试通过考察不同MPCK水平的幼儿园教师在数学集体教学活动中的提问现状来探究MPCK水平不同的教师对其教学活动中的提问有何影响,并为教师的教学活动提供相应的参考和建议。本文先通过对保定市Q幼儿园6位教师MPCK的测查确定了观察对象,再通过观察的方式分析他们在数学集体教学活动中提问的情况,针对存在的不足为教师MPCK水平的提高提出有针对性的建议。在观察的基础上主要围绕不同MPCK水平教师提问的数量、目的、时机、开放程度、幼儿回答方式、教师回应方式以及提问中是否涉及学习品质、元认知、数学过程性能力这几个方面观察教师提问的实然情况。本研究得出的结论是,MPCK水平高的教师其提问围绕数学核心经验,不仅关注数学知识的传授而且注重幼儿各方面能力的提高。幼儿说出自己的所思所想后能得到更为积极的回应,当教师发现提出的问题对幼儿有难度时,会把此问题拆分成更加具体的一系列问题利用追问引导幼儿清楚问题的核心所在。在选取回答对象时,MPCK水平高的教师不仅选择积极举手回答的幼儿,同时还会关注不举手的幼儿,当不自信的幼儿回答正确时会得到更及时的表扬与肯定。MPCK水平低的教师所提的问题大多数并没有围绕本次活动的核心经验展开,与幼儿数学能力的发展相比更关注数学知识的传授,对于幼儿的回应常会出现例如“不回应”、“直接否定”这种不积极的回应方式,在对象的选取上更注重积极举手的幼儿而忽视其他幼儿,这就无益于每位学前儿童都得到应有的提升。由此看来,MPCK是影响教师在数学集体活动中提问质量的关键因素,所以提升教师集体数学教育活动提问水平的症结就落在了提高教师的MPCK水平上。最后针对如何提高教师的MPCK水平提出了相关建议:在幼儿园综合课程的基础上,关注每个领域的独特性;提高幼儿园培训的有效性;提高职前幼儿教师MPCK水平。

张继玺^[7]（2018）在《从隔离走向融合：上海特殊教育研究（1978-2010）》文中研究指明特殊教育是人类弥补自身缺陷的一种教育活动,专门的特殊教育机构的出现,则是以近代西方基督教会在上海等沿海城市举办具有救济、慈善性质的盲、聋人收容所等机构为标志,因而上海成为近代特殊教育的发源地和重镇。改革开放以来的三十多年间,上海的特殊教育不断探索和发展。上海特殊教育经历逐步从一个不受重视的薄弱领域发展到对地区教育具有“一票否决权”的重要项目;发展目标与方式从“确保普教、特教同步发展”逐步演化成“为了适应上海现代化国际大都市特点、率先基本实现教育现代化,须大力优先发展”的领域;其主流的教育理念与方法也从起初根据残疾程度,泾渭分明地实施隔离和分类教育发展到为促进残疾学生的社会融合与全面发展而提供尽可能终身化、融合化、个性化、并体现“医教结合”特点的综合性教育服务。从教育体系来看,上海创设各种条件和机会,建立了以特殊教育学校为骨干、以特殊教育班和随班就读为主体、以送教上门为补充,从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系;从特殊教育课程演变来看,经历一个从相对独立设置到吸收普通教育课程特点和趋势并与之逐渐融合的过程。因此,本文选取1978-2010年的上海特殊教育为主要研究对象,力图梳理三十二年间上海特殊教育的变迁与发展,主要以上海特殊教育政策演变、体系建立、特殊教育课程演变、特殊教育教师队伍四个专题予以分析,总结经验,寻找问题,启示未来。

陈晓文^[8]（2018）在《不同MPCK水平幼儿园教师区域数学活动师幼互动现状研究》文中研究说明近几年随着幼儿教育改革的不断推进,幼儿园教师的教育理念不断进步。幼儿园教师逐渐重视幼儿本身的想法,尊重幼儿的学习方式,积极推动幼儿在幼儿教育中的主体地位。越来越多的幼儿教师希望构建起良好的师幼关系,从而通过积极有效的师幼互动推进幼儿教育的发展。高质量的师幼互动不仅要求幼儿教师具有正确的教育观、儿童观,与幼儿之间形成良好的师幼关系,还要求幼儿教师能够了解与掌握幼儿的发展特点,善于把握互动时机与方式,对儿童在不同的学科领域学习时需要的支持与帮助具有敏感性。本研究旨在通过观察幼儿园教师在区域数学活动时师幼互动的现状,采用质化研究方式分析当前幼儿园区域数学活动师幼互动的现状,并在此基础上提出相应的意见和建议。本研究主要采用观察法、测查法与访谈法进行。选取了河北省保定市Q幼儿园6个班级的教师和幼儿作为观察对象。对该幼儿园区域数学活动中的师幼互动进行了研究。研究结果表明:MPCK水平较高的教师,在进行区域数学活动师幼互动时对教育知识内容的把握、对教育对象的了解以及对教育策略的应用,都优于MPCK水平较低的老师。在对于幼儿数学过程性能力的培养、数学元认知、数学学习品质和数学核心概念教育方面,MPCK水平高的教师也好于MPCK水平较低的老师。在保证区域活动时间、教师把握互动时机、由“学习故事”转变教师的观察记录方式以及加强数学领域教学知识的职前培养等方面提出了构建积极有效的师幼互动的建议。

陈怡^[9]（2018）在《基于绘本的小学英语阅读教学的研究》文中进行了进一步梳理阅读是语言输入主要形式之一,有效的英语阅读教学不仅有助于激发学生的英语学习兴趣,提高学生的语言能力,对培养学生的英语学科核心素养都有着举足轻重的作用。新课程改革开展以来,《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对小学英语阅读教学方面提出了更高、更具体的要求。小学是英语阅读教学的起步阶段,小学阶段英语阅读教学的有效性将对学生今后的英语学习产生重要影响。但是目前小学英语阅读教材和小学英语阅读教学方式已不能满足学生语言发展的需要。绘本,作为教材外的一种补充读物,其特点鲜明,绘本中有大量生动形象的图片,而且图片不再是文字的附庸,而是与文字互为支撑,共同构建起一个完整的概念。绘本的这个特点符合小学生的认知特征,能够有效激发学生的兴趣和积极性,所以受到了越来越多的关注、探究和使用。本研究在梳理国内外相关研究文献的基础上,以语言输入假说,认知理论,支架理论,双解码理论,多模态话语理论为理论基础,主要运用行动研究的方法,并辅助以问卷调查法,课堂观察法,围绕以下两方面展开研究:第一,基于绘本的小学英语阅读教学是否能提升学生阅读能力?第二,基于绘本的小学英语阅读教学需要遵循哪些原则和策略?笔者选取了江苏省Z市D小学六年级的40位小学生为研究对象,开展基于绘本的小学英语阅读教学的行动研究,本次研究共历时5个月,进行了三轮研究。研究结果证明基于绘本的小学英语阅读教学能提高小学生的阅读能力。同时通过总结行动研究中的经验和存在的问题,笔者认为选择合适的绘本时,必须从情节、主题、语言特征、插图特点、可用配套资源这几方面综合考量,选择其难度略高于学生的现有水平,其内容易于学生理解、记忆和运用,可调动的多模态资源尽可能的多样化的绘本,作为阅读教学的材料。而有效的基于绘本的小学英语阅读教学则需要遵从一下几点策略:1.注重倾听学生所思所想,尊重学生学习主体的地位。2.注重引导学生利用绘本图片,使用“猜想”和“预测”的阅读技巧。3.注重学生的差异性,为每个孩子量身打造适合的绘本阅读学习方式。4.明确绘本阅读教学的目标,合理处理单词和语法教学。5.将绘本与英语教材有效融合。

舒川^[10]（2017）在《全人发展视野下学龄前残疾儿童运动康复课程理论与实践》文中提出学龄前残疾儿童是社会群体中的一员,在党和政府越来越重视学龄前残疾儿童康复及学前教育工作的大背景下,构建一套科学的、操作性强的学龄前残疾儿童运动康复课程有着重要的意义。本研究以学龄前残疾儿童的“全人发展”为切入点,综合运用文献分析、比较研究、调查等研究方法构建了学龄前残疾儿童运动康复课程理论,并运用行动研究、数理统计等方法对该理论进行实践检验。具体的研究内容和结果如下:一、文献分析。西方发达国家的学龄前残疾儿童运动康复工作具有完善的法律保障、多元的康复模式、丰富的康复手段、全面的评价方式等特点;我国学龄前残疾儿童运动康复工作虽取得了一些成绩,但整体研究水平相对于西方发达国家差距较大。二、视角解读。现代康复中“全人发展”的诉求越来越明显,学龄前残疾儿童的全人发展要求运动康复具有康复目标终身性、内容全面性、方式主动性、评价发展性等内涵。在此视角下,学龄前残疾儿童的运动康复课程应重视体育学科的地位,强调在学校、家庭、社区等环境下进行主动的身体动作练习,使学龄前残疾儿童的基础动作能力、体适能、认知以及社会交往能力得到全面改善。三、现状调查。我国学龄前残疾儿童的教育康复机构逐年增多,但由于缺乏运动康复课程的理论研究和实践经验,学龄前残疾儿童运动康复课程在操作过程中出现了课程标准不统一、教材匮乏、评价方式单一等问题。要缓解运动康复理论和实践不能满足残疾儿童、家长、机构迫切需要的窘境,需要构建一套科学的、操作性强的运动康复课程。四、理论构建。以“全人发展”为导向,结合文献分析以及专家意见,确定了哲学的人本主义理论、生物学的人类动作发展理论、社会学的生态系统理论、心理学的认知发展理论以及体育学的适应体育理论为学龄前残疾儿童运动康复课程的理论基础。在此基础上,详实阐述了学龄前残疾儿童运动康复课程的“七个目标”、“四个内容”、“三个实施步骤”、“两个评价维度”,并最终拟定了《学龄前残疾儿童运动康复课程教学指导建议（草案）》。五、实践检验。在行动研究的质性研究中,通过丰富的访谈和案例分析,深切的感受和体验运动康复课程对残疾儿童、家长以及教师带来的变化,证实了运动康复课程理论的可操作性。在行动研究的量化研究中,通过收集的运动康复课前、课后实验班和对照班的数据进行分析,结果显示接受运动康复训练的学龄前残疾儿童其基础动作能力、体适能、认知及社会适应能力整体有所提高,证实了运动康复课程理论的实效性。

二、3.5～5.5岁学前儿童年龄认知发展的研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、3.5～5.5岁学前儿童年龄认知发展的研究（论文提纲范文）

（2）4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质发展整体化方案开发的可行性研究（论文提纲范文）

（3）基于汉语儿童语料库的语言障碍诊断系统研究（论文提纲范文）

（4）民间竞技游戏中幼儿关键经验的表现性评价（论文提纲范文）

（5）高中生化学空间能力测评研究（论文提纲范文）

（6）不同MPCK水平幼儿园教师数学集体活动中提问行为研究（论文提纲范文）

（7）从隔离走向融合：上海特殊教育研究（1978-2010）（论文提纲范文）

（8）不同MPCK水平幼儿园教师区域数学活动师幼互动现状研究（论文提纲范文）

（9）基于绘本的小学英语阅读教学的研究（论文提纲范文）

（10）全人发展视野下学龄前残疾儿童运动康复课程理论与实践（论文提纲范文）

四、3.5～5.5岁学前儿童年龄认知发展的研究（论文参考文献）

• [1]浸入式教学法对提高小学生英语听说能力的研究[D]. 赵雁雨. 淮北师范大学, 2021
• [2]4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质发展整体化方案开发的可行性研究[D]. 周世权. 首都体育学院, 2021
• [3]基于汉语儿童语料库的语言障碍诊断系统研究[D]. 张义宾. 华东师范大学, 2019(09)
• [4]民间竞技游戏中幼儿关键经验的表现性评价[D]. 周玲敏. 湖南师范大学, 2019(01)
• [5]高中生化学空间能力测评研究[D]. 魏钊. 华中师范大学, 2019(01)
• [6]不同MPCK水平幼儿园教师数学集体活动中提问行为研究[D]. 初瑞瑶. 河北大学, 2018(01)
• [7]从隔离走向融合：上海特殊教育研究（1978-2010）[D]. 张继玺. 华东师范大学, 2018(09)
• [8]不同MPCK水平幼儿园教师区域数学活动师幼互动现状研究[D]. 陈晓文. 河北大学, 2018(01)
• [9]基于绘本的小学英语阅读教学的研究[D]. 陈怡. 宁波大学, 2018(09)
• [10]全人发展视野下学龄前残疾儿童运动康复课程理论与实践[D]. 舒川. 福建师范大学, 2017(08)