论高职学生的自律教育

一、论高职学生的自律教育（论文文献综述）

方桐清^[1]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中进行了进一步梳理高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。

薛茸茸^[2]（2020）在《高校思想政治理论课教师亲和力提升研究》文中提出正所谓,“亲其师,信其道,践其行”,只有思想政治理论课教师具有了亲和力,学生才能从内心对思想政治理论课知识产生认同并践行之。教师亲和力是思想政治理论课教学创新发展的关键因素。近年来,思想政治理论课教师亲和力仍是制约思想政治理论课教学质量的重要因素。探讨如何提升思想政治理论课教师亲和力使得学生亲近教师、信任教师、认同教师,是摆在所有思想政治理论课教师和研究者面前的一个全新课题和全面挑战。论文以学生感受性评价为着力点,在相关文献梳理基础上,结合马克思主义人学理论、思想政治教育学、思想政治教育心理学等相关理论得出高校思想政治理论课教师亲和力的构成要素,即思想政治理论课教师亲和力包含教学的温情与热情、深厚的知识素养、生动形象的话语体系、恰当的教学方法、亲和的态度与优雅的形象。在厘清思想政治理论课教师的内涵及构成要素的基础上,以思想政治理论课教师亲和力构成要素为指标设计高校思想政治理论课教师亲和力现状调查问卷,从学生和教师两个角度客观分析高校思想政治理论课教师亲和力存在的问题,通过分析得出,当前高校思想政治理论课教师亲和力主要存在以下四个方面的问题:第一,教学内容的针对性不强;第二,教学方法单一;第三,师生情感交流不足;第四,教学话语缺乏感染力。从整体来看,教师亲和力与学生期待有一定差距。论文结合马克思主义人学理论、心理学、教师发展理论、习近平关于“立德树人”的重要论述,进一步深入分析得出影响思想政治理论课教师亲和力主要是教师自身修养不足、学生自身存在问题、学校相关制度不完善、社会不良氛围的影响。因而,需要从加强教师自身修养、推进思想政治理论课教学改革、构建良性互动师生关系、完善教师队伍保障机制建设这四个方面提升思想政治理论课教师亲和力。论文的研究方法是文献分析法、系统分析法、实证调查研究,通过定性与定量相结合分析得出高校思想政治理论课教师亲和力提升的相关对策建议。本文的创新之处就在于以学生感受性评价为着力点,通过设置问卷调查分析当前思想政治理论课教师亲和力存在问题并提出相关对策建议,更具针对性与时效性。同时,论文从系统维度分析教师亲和力存在的问题,提出的相关对策建议更加全面合理。

徐佳欣^[3]（2020）在《高职院校专业教师职业素养提升策略研究 ——以湖南H高职学院为例》文中指出随着社会的发展,社会各界对职业院校教师专业素养的要求越来越高,职业教育各环节都将面临新的挑战。提升高职院校专业教师职业素养,有助于落实国家职业教育战略,提高人才培养质量,促进职业教育健康发展。研究通过对湖南H职业技术学院五个二级学院的专业教师进行问卷调查和部分专业教师的访谈,分析当前高职院校专业教师的职业道德、专业技能、创新素养和信息素养等方面的状况并提出改进建议。研究发现,高职院校教师的职业道德整体较好,但也有个别教师视自己的教学责任、道德义务于无物,不重视学生的道德教育。高职院校教师在创新方面较为被动,创新能力不足,创新意识不强,还存在部分青年教师的专业技能难以满足教育教学需求,部分教师的信息技术素养偏低等问题。通过文献分析及问卷调查发现,高职院校专业教师主要面临年龄和职称结构不合理、教师基本素养不均衡、教师发展干扰因素多、教师生活与教学压力大以及师生关系发生变化等困难。随着我国职业教育事业的快速发展,职业院校新进教师增多,职业学校教师尤其是青年教师的职业素养提升问题愈显重要。本文认为,高职院校专业教师职业素养的提升已经成为制约高职院校发展和人才培养质量的重要环节,低水平的教师素养将是学校发展和人才培养的掣肘。为此,从政府、学校和教师等层面进行多维度的教育教学改革,全面了解高职院校教师的现实处境、职业需求以及改进空间。研究认为,加强内外联动,协同提高职业道德素养;面向“双师”需求,全面提升专业技能;打破路径依赖,全面提升创新素养;紧随社会潮流,切实提高教师信息素养。最后,高职院校专业教师职业素养提升是一项系统工程,是一项长远计划,需要国家政策、地方政府、高职院校、教师与社会团体的共同参与、科学规划与持续推动,逐步实现高职院校专业教师在职业道德、专业技能、创新素养与信息素养等方面的综合提升,助力国家“双高计划”的顺利推进,培养更多优秀的技能型人才。

黄丹晴^[4]（2020）在《基于职业伦理的高职院校礼仪教育研究》文中研究指明近年来,我国提倡大力发展职业教育。“十一五”规划纲要实施以来,我国职业教育聚焦提升人才培养质量,由普教化、技能化逐步向全人教育转变。高分低能的“应试机器”,缺乏独立思考能力的“指令执行者”和只懂技术却品德低下的“技术工具”已不再满足职业教育的人才培养目标。除了过硬的专业知识和高超的行业技能外,现代职业教育更关注“准职业人”高尚的伦理道德情操、良好的品行习惯和健全的精神人格的。礼仪,是社会交往的行为规范和准则,是个人内在修养的外在表现。良好的礼仪教育有助于行为习惯的养成、精神风貌的展现、人格品质的完善和综合素养的提升。礼仪教育是实现高职全人教育的重要途径。《易.系辞上》曰:“形而上者谓之道,形而下者谓之器。”高职礼仪教育不应局限于技术技能教育,而应以职业伦理为文化内涵与元理论支撑,在教育过程中充分关照职业人的思想境界和人文素养的提升,涵育学生正确的职场伦理观和职业价值观,帮助学生明确职业行为规范,提升协调职业人际关系的能力。同时,研究将为未来高职院校礼仪教育提供一定的理论依据与实践途径。本研究主要以调查研究法、文献研究法为主,辅以参与观察法。通过对现有文献的查阅,总结归纳出前人对职业伦理和礼仪的概念研究都比较丰富,但是对职业伦理的研究局限于医学、法学等典型学科,对于礼仪教育的职业伦理内涵研究较少涉及;通过调查问卷、专题访谈,发现当前高职礼仪教育存在的问题;以高职院校校园为主要观察范围,以礼仪课堂为依托,充分观察高职院校学生的礼仪现状、职业伦理素养现状,分析、总结高职院校礼仪教育的基本情况与主要问题。本研究主要围绕“发现问题、分析问题、解决问题”的思路展开。通过调查研究发现目前高职礼仪教育存在的问题,分析问题产生的根源是礼仪教育中缺乏职业伦理的支撑,并提出基于职业伦理的高职礼仪教育优化途径。本研究得出的主要结论:第一,当前高职院校礼仪教育存在“浅薄刻板化;机械工具化;表面形式化;功利狭隘化”等诸多问题。第二,应将职业伦理作为高职礼仪教育的内涵与基础。职业伦理是社会的基本人际关系规范及其相应的道德原则在职业领域中的应用。基于职业伦理的礼仪教育更能耦合职业院校育人目标,最大程度满足“准职业人”培养诉求。高职礼仪教育背后的逻辑原点是以“份”“敬”“诚”为精神内核的职业伦理。因此,高职院校礼仪教育除了传授各种场合仪式、行为规范和表现技巧之外,更要针对高职院校学生“准职业人”的特点,以职业伦理为导向,充分挖掘礼仪形式表现背后的深刻内涵。第三,高职礼仪教育急需寻求优化方法,高职礼仪教育应以“深化礼仪教育内涵,促进教育形式与教学水平提升;关注内在情感体悟与整体素质提升;提升职业敬畏与职业信念,激发礼仪情感认同;增强准职业人角色意识,提升礼仪教育针对性与实用性”等为优化策略。强调重视礼仪内涵教育、知识内化和职业素养提升,更为关注礼仪形式表象之下的能动归因,重视礼仪教育的育人功能。具体来说,应更加强调课上课下、校内校外、群体个人的互动关联和能动力行,打造丰富多彩的礼仪教育实践活动载体,以竞赛组织带学、以行业实践促学、以文化活动助学,营造良好的高职礼仪教育文化环境,不断巩固提升礼仪教育教学质量与效能。通过高职院校礼仪教育教学改革与创新,探寻职业伦理背景下礼仪教学的出发点和归宿,实现礼仪教育由形式表现到精神内涵的深刻变革,使之能够真正成为提升高职院校学生职场竞争力和全人素质的有效途径。将职业伦理作为导向去研究礼仪教育,具有一定的学术前沿性。在未来的研究中仍需进一步探索、思辨其理论内涵、要素与礼仪教育的耦合关系,进一步指导完善本文提出的相关评价指标体系,更有效地促进高职礼仪教育模式的优化与发展。

彭琳琳^[5]（2020）在《岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究》文中研究表明高职生工匠精神培育是促进高职学生全面发展、推动高职院校内涵式发展以及推动国家经济转型升级的积极战略研判。时代呼唤工匠精神,高职学生作为未来社会发展的重要推进力量以及制造行业人才供给的中坚力量,高职院校应主动承担起培养具有工匠精神的高技术技能型人才的历史使命,高职院校工匠精神培育研究已成为必然趋势。但目前高职院校工匠精神培育工作的效果却不尽如人意,其原因主要是高职院校对工匠精神的界定和分析缺乏分析维度上的整体认知和培育向度上的层次性思维。由此,本文开展岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究,探讨岗位导向的高职院校工匠精神培育机制,并以机械制造岗位的职称等级发展（初级、中级和高级）为例,划分了不同职称等级下工匠精神三大部分即“匠术”、“匠心”和“匠德”方面的具体发展层次和培养目标,构建出岗位导向的工匠精神层级指标体系,该指标体系有利于高职院校实现对工匠精神内涵的整体认知和形成层次性的工匠精神培育思维。基于此,本文主要从培育理念、课程设置、教学方式和保障机制等四个方面提出了岗位导向的高职院校工匠精神培育策略,有助于为高职院校工匠精神培育工作提供新的经验和新的思考。本文选取S校A专业的师生为调研对象,通过问卷法和访谈法等进行岗位导向的高职院校工匠精神培育情况调查。根据调研结果分析,并结合文中建构的培育机制尝试性的提出岗位导向的高职院校工匠精神培育策略。本论文主要分为六个部分。第一部分为岗位导向的工匠精神内涵解读,具体涉及岗位导向概念的界定、工匠精神核心要素与工匠精神形成特征的分析。第二部分从三方面即社会职业认知理论、人力资本理论以及马克思关于人的全面发展学说展开论述,为岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究奠定理论基础。第三部分主要从价值取向、培育原则、培育目标、教学与课程设置、评价与反馈这五大方面提出岗位导向的高职院校工匠精神培育机制:其价值取向为大国工匠担重任,彰显工匠精神的时代气息和现实价值;以三大培育原则即人文性、实践性和思辨性原则为指导,奠定了高职院校工匠精神培育策略的基础;以岗位导向的工匠精神发展层次为基础,提出高职院校工匠精神培育的总体目标、基础目标和核心目标。然后阐述了工匠精神的生成机理,进一步探讨岗位导向的高职院校工匠精神的课程设置与教学方法,最后提出了评价与反馈机理。第四部分为基于S校A专业工匠精神培育情况的调研,在相关研究成果的基础上假定机械制造岗位导向的工匠精神层级指标体系,按照层次分析法的思想设计调研问卷,计算教师与学生调研结果的判断矩阵和权重值。整体上教师的调研数据结果与所假定的机械制造岗位导向的工匠精神层级指标体系较为一致,而学生的数据结果与假定的指标体系存在较大差异。该结果表明本文所假定的指标体系具有一定的合理性,而教师与学生对机械制造岗位导向工匠精神层级指标体系的认知差异性则表明高职院校在工匠精神培育过程存在着问题。第五部分依据调研结果、访谈内容和人才培养方案分析,发现目前该校在课程设置、实践教学和师生互动等方面存在问题并进行了归因分析。第六部分则提出基于岗位导向的高职院校工匠精神培育策略,一是树立岗位导向的工匠精神培育理念;二是建立适合岗位需求的工匠精神培育的课程体系;三是革新岗位导向的工匠精神教学方式;四是健全岗位导向的工匠精神培育的保障机制,以期为今后的高职院校工匠精神培育工作的开展提供借鉴经验。

张茜^[6]（2020）在《重庆市中职学校学生诚信教育研究》文中研究说明中职学校作为技能型人才的培养基地,肩负着提高中职学生专业技能、完善中职学生人格和提高思想道德素质等重要使命。随着全国上下越来越意识到诚信的重要作用,以及党和国家建立诚信社会的总体要求,加强中职学校学生诚信教育是对中职学校工作提出的新要求,也是对中职学生提出的新要求,更是推动国家和谐社会建设的重要组成部分。作为中职学生诚信教育的主要场所,中职学校是中职学生诚信教育质量的重要保障。尽管中职学生诚信教育效果受多方面因素的影响,但是学校诚信教育一直是诸多因素中的重中之重。本文的正文分为三个部分:第一部分,了解中职学校学生诚信教育所涉及的理论和方法。通过阅读书籍、文献资料等强对中职学生诚信教育理论知识的认识,学习了相关理论,分析了中职学生诚信教育的意义、内容和特点。第二部分,精心设计调查问卷和访谈提纲,选取了重庆市具有代表性的6所中职学校的学生进行调查,对12位教师进行访谈,对调查数据和访谈资料进行了详细的分析。并以此为基础,从学校、家庭、社会、学生四个角度分析了中职学校学生诚信教育现状的影响因素。第三部分,从学校、家庭、社会和自身四个方面来探讨中职学生诚信教育的对策。学校层面拓展学校诚信教育形式,包括环境熏陶、文化浸润、教师范行、课程育信、活动扬长;家庭层面提高家庭诚信教育参与度,树立正确观念,营造优良家风,改善家教方式,引导家长垂范,配合学校教育,加强家校联动;社会层面构建社会弘扬诚信价值的观念,加快诚信法规建设,健全诚信评价体系,加强诚信监督力度,完善诚信奖惩机制,重视诚信舆论引导,培养“诚信至上”意识;学生层面,自觉加强自我诚信教育,引导诚信行为自省,培养自我诚信意识,加强诚信知识学习,提升道德精神修养,增强诚信道德体验,塑造健全诚信人格。在论述家庭、社会、个人层面的时候,笔者始终站在中职学校教师的角度,对学校、社会和个人对中职学生诚信教育提出了改进对策与建议。

高露露^[7]（2020）在《当代大学生网络规则意识养成教育研究》文中研究指明规则是一个国家、一个民族和谐发展的重要保障,是一个人立于现实而与社会和谐共处的重要保证,古代中国的先哲就曾说过没有规矩不成方圆,论述了规则的重要作用,在社会主义现代化建设的今天,规则对社会和谐发展的重要性不言而喻。而随着信息技术的发展和互联网社会的进步,网络规则建设的重要性凸显出来,大学生作为网络用户的主体和未来社会主义事业的接班人,加强其网络规则意识建设,形成正确的网络行为对我们国家的发展意义深刻。本文主要包括三部分的内容:第一部分是大学生网络规则意识养成教育的内涵、理论基础和价值意蕴,大学生网络规则意识养成教育是教育者有意识、有目的、有计划的对大学生进行网络规则知识的灌输,使其懂得遵守网络规则的重要性,培养其绅士行为模式,提高其道德判断能力,在经过长时间的时间训练之后,在自律精神的约束之下大学生能够控制和引导自身的网络行为,并最后表现出良好的思想品质、道德素养和行为模式的教育。加强网络规则意识教育对大学生自身来说是培养其综合素质必不可少的重要环节、对思想政治教育课大发展来说是其适应互联网时代的的发展而进行的创新、对社会发展来说是维护社会和谐稳定的重要保障,因此加强大学生网络规则意识教育至关重要。第二部分论述了当代大学身网络规则意识养成教育的基本现状,文章分析了大学生网络规则意识养成教育面临的挑战主要包括:西方思潮的冲击所带来的大学生自身规则意识的淡薄、社会转型时期网络法律规则建设的不健全以及网络文化的繁杂带来的互联网环境的无序混乱。从调查问卷入手分析了当前网络规则意识养成教育存在的一些问题:学校网络规则意识教育内容不健全、教育方式趋于形式化、教育理念缺失、高校对学生网络违规行为监督不力以及学校、家庭和社会没有形成有效的教育合力,致使大学生的网络规则意识不强。深度剖析这些问题我们可以发现高校的思想政治教育课程存在教育目标不够明确、学校对人的全面发展教育理念理解存在偏差以及高校网络规则意识教育机制不健全等问题。通过对现状的把握和问题的剖析能够为我们解决问题指明方向,提供思路。第三部分论述了大学生网络规则意识养成教育的原则和路径,进行网络规则意识养成教育应当坚持主体性原则、“求实”原则、理论联系实际原则、重在建设的原则,在遵循以下教育原则的基础之上,高校应该注意通过引导学生遵守网络道德规范来加强网络规则意识养成教育,通过开展实践活动来提升大学生的网络规则意识,通过加强制度建设保障大学生网络规则意识养成教育以及发挥国家、社会、个人和学校的作用来形成教育合力,培养大学生形成良好的网络规则意识和正确的网络行为。拥有规则意识是大学生与人、与社会和谐相处的重要保障,有利于在大学生群体内部形成良好的氛围,形成融洽的人际关系,是大学生网络道德素质的体现;有利于提升大学生的底线意识和自控能力,对大学生的社会化具有重要作用;有利于解决当前的一些网络社会问题,形成良好的网络氛围,是构建和谐社会的重要举措。综上所述,对大学生进行网络规则意识养成教育是大学生成人成才的重要过程,是高校应该重视的环节,高校应该把大学生网络规则意识看成大学生综合素质的提升过程,在注重知识培养的同时也应该主义道德素质、内心信念的培养,把大学生培养成德智体美全面发展的社会主义事业接班人。

边雅彤^[8]（2019）在《中职学校旅游英语课堂教学管理研究 ——以昆明市旅游职业中学为例》文中提出随着我国旅游业的蓬勃发展,入出境游客量持续增长,英语作为一种国际语言发挥着越来越重要的作用,在旅游行业中的需求日益显着,旅游英语课程在培养高素质的复合型涉外旅游人才中扮演着重要的角色。基于目前中职学生群体英语基础差,应用能力薄弱,课堂教学管理难度大的现状,旅游英语课堂教学效果不尽人意,难以满足旅游行业对从业人员英语水平的要求。毫无疑问,这些问题对中职学校英语教师的教学综合能力,特别是课堂教学管理能力,提出了更高的要求。有效的课堂教学管理是提升教学质量的前提,教师在为学生提供旅游英语知识的同时,更要把提高学生的职场英语技能,发展其自我管理能力放在重要的位置,满足学生生活和未来职业发展的需要。本研究力图探究有利于提高旅游英语课堂教学质量,且适合学生发展需要的课堂教学管理对策,为教师提供参考。首先,在阅读大量文献的基础上,本研究确定了课堂教学管理的具体内涵,并将课堂教学管理的诸多因素归列为教师的自我管理、课堂教学内容、课堂教学秩序以及课堂教学环境的管理四个维度。其次,通过对昆明市旅游职业中学旅游英语专业学生问卷调查和师生访谈,并结合旅游英语课堂观察记录,了解目前该校旅游英语课堂教学管理现状。研究发现,虽然英语教师在专业能力、教育理念上有一定的进步,但实际课堂教学管理的执行效果不理想,传统教学模式居多,语言应用能力的培养欠缺,难以满足学生的发展需要;课堂纪律总体状况良好,但隐蔽性违纪行为普遍,存在学生参与度低,自律意识薄弱等问题。在第四部分,本研究从教师、学生和客观局限三个角度,分析了影响旅游英语课堂教学管理的诸多因素。最后,本研究针对旅游英语课堂的问题,根据课堂教学管理的四大维度提出对策,主要为提升英语教师的个人素养、旅游英语教学内容的加工与组合、转变课堂教学管理模式、构建和谐的课堂环境四个方面,并结合课程特点,提出了旅游英语课堂教学管理的具体措施。

贾圆圆^[9]（2019）在《基于职业素养培育的高职校园文化建设研究》文中提出从知识育人到文化育人是社会发展的必然。作为大学文化功能的重要体现,校园文化建设是直接影响人才培养的环境因素,是高职院校建设不可忽视的一个重要环节。优秀的高职校园文化,对高职生职业素养的形成和发展具有重要意义。区别于课程教学这“第一课堂”,作为“第二课堂”的校园文化能够潜移默化地影响和陶冶学生的意识和心理,能够更深层和更长远地影响学生的职业素养水平。基于职业素养培育的高职校园文化建设具有重要的理论意义和实践意义,是本研究的出发点。通过文献研究法、调查研究法和个案研究法等,本文对基于职业素养培育的高职校园文化建设的可行性从理论依据、内在联系和功能特点三个角度进行了分析,并揭示了当前高职院校校园文化建设存在的问题和背后的原因,同时以Y职业学院为典型案例总结归纳了其基于职业素养培育的高职校园文化建设的实践与启发。按照研究脉络,本文内容如下:第一章,为绪论。本章主要论述了论文的选题缘由、研究的理论意义和实践意义;其次对职业素养和高职校园文化的相关文献进行综述;同时,阐释此次研究主要的研究方法和研究路线。第二章,主要对高职校园文化和职业素养进行概念和特征的概述。第一节探析了高职校园文化的内涵、构成要素及其育人特征。第二节对职业素养的内涵以及高职生职业素养的特征进行界定和阐释,以结合高职生的身心规律来了解职业素养。第三章,讨论了基于职业素养培育的高职校园文化建设的可行性问题,主要从理论依据、内在联系和功能特点三个角度展开探讨。本章节与上一章节为后续章节的研究提供了重要的理论支持。第四章,在调查访谈和文献分析的基础上,分析了基于职业素养培育的高职校园文化建设所存在的问题及成因。第一节是样本选取及问卷编制的说明。第二节从高职校园文化理解不到位、高职院校文化建设未能突出特色以及与企业文化互动程度不紧密等三个方面揭示了当前高职校园文化建设存在的问题。第三节从历史原因、理论薄弱以及现实困境三方面对高职校园文化建设存在问题的原因展开了分析。第五章,是基于职业素养培育的高职校园文化建设的个案分析。本章通过深入调研Y职业学院校园文化建设的实践情况,从物质文化、行为文化、制度文化和精神文化四方面概括总结了Y职业学院基于职业素养培育的校园文化建设的实践举措,并从高职学校、高职教师和高职学生三个方面对其在校园文化建设上可供借鉴的经验启发进行了归纳,以期为其他高职院校的校园文化建设提供理论和实践参考。第六章,是在上文论述的基础之上对本文所作的总结,主要包括研究取得的成果和存在的不足。本章肯定了基于职业素养培育的高职校园文化建设具有的研究价值,同时也依据本研究的实际情况,指出了不足之处。

田水仙^[10]（2019）在《提升当代大学生自律能力的对策研究》文中进行了进一步梳理自律能力作为综合素质的核心内容,是社会发展的需要。提升当代大学生自律能力旨在提高高校管理效率,促进家庭和谐幸福,对大学生成长成才以及为社会培养高素质人才具有重要意义。党的十八大以来,习近平总书记高度重视青年的教育工作,对青年学生满怀期望,要求他们学会自律和担当。以习近平总书记关于青年成长成才问题的重要论述为指导,对提升当代大学生自律能力的对策进行深入研究,可为培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人提供有力指导,为高校开展思想政治教育工作和提高学生管理效率提供有效参考,并在一定程度上丰富了青年自律思想的理论研究成果。为深入了解当代大学生自律能力的现状,主要采取了问卷调查法、文献研究法以及总结归纳法,对提升当代大学生自律能力的对策进行全面深入的梳理和分析。通过总结和归纳文献资料,提高研究当代大学生自律能力的理论水平。除此通过对部分大学生群体进行关于自律问题的问卷调查,充分了解大学生自律能力的现状,为提升当代大学生自律能力提供有力的现实依据。如今社会发展进入了关键时期,国家富国强军的中国梦寄托在青年身上。当代大学生作为青年群体的重要代表,肩负着历史赋予的伟大使命。为改变部分大学生自律能力较弱的现状,可以从以下几方面入手。一要强化当代大学生自律能力提升的目标,使大学生有针对性的严格要求自己,自觉约束行为,主动承担责任;二要遵循当代大学生自律能力提升的相关原则,根据大学生自律能力的实际情况,对症下药;三要明确当代大学生自律能力提升的路径。通过完善当代大学生自律能力提升的机制,对大学生进行积极引导、激励和必要的约束,帮助当代大学生提升自律能力;通过丰富社会实践,疏浚大学生自律能力提升的渠道,有利于增强大学生的使命感和责任感;通过重视家庭教育,形成当代大学生自律能力提升的合力。总之,提升当代大学生自律能力是一个浩大工程,需要个人、家庭、高校以及社会共同努力,致力于为社会主义培养先进人才,最终实现中华民族伟大复兴的中国梦。

二、论高职学生的自律教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论高职学生的自律教育（论文提纲范文）

（1）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）

（2）高校思想政治理论课教师亲和力提升研究（论文提纲范文）

（3）高职院校专业教师职业素养提升策略研究 ——以湖南H高职学院为例（论文提纲范文）

（4）基于职业伦理的高职院校礼仪教育研究（论文提纲范文）

（5）岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究（论文提纲范文）

（6）重庆市中职学校学生诚信教育研究（论文提纲范文）

（7）当代大学生网络规则意识养成教育研究（论文提纲范文）

（8）中职学校旅游英语课堂教学管理研究 ——以昆明市旅游职业中学为例（论文提纲范文）

（9）基于职业素养培育的高职校园文化建设研究（论文提纲范文）

（10）提升当代大学生自律能力的对策研究（论文提纲范文）

四、论高职学生的自律教育（论文参考文献）

• [1]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
• [2]高校思想政治理论课教师亲和力提升研究[D]. 薛茸茸. 西安理工大学, 2020(11)
• [3]高职院校专业教师职业素养提升策略研究 ——以湖南H高职学院为例[D]. 徐佳欣. 广西师范大学, 2020(06)
• [4]基于职业伦理的高职院校礼仪教育研究[D]. 黄丹晴. 广西师范大学, 2020(06)
• [5]岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究[D]. 彭琳琳. 西南大学, 2020(01)
• [6]重庆市中职学校学生诚信教育研究[D]. 张茜. 西南大学, 2020(01)
• [7]当代大学生网络规则意识养成教育研究[D]. 高露露. 山东师范大学, 2020(09)
• [8]中职学校旅游英语课堂教学管理研究 ——以昆明市旅游职业中学为例[D]. 边雅彤. 云南大学, 2019(03)
• [9]基于职业素养培育的高职校园文化建设研究[D]. 贾圆圆. 浙江师范大学, 2019(02)
• [10]提升当代大学生自律能力的对策研究[D]. 田水仙. 吉首大学, 2019(02)