刘亚利[1]（2021）在《高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例》文中进行了进一步梳理化学是一门以实验为基础的学科,实验是推动化学学科发展的有力工具。为了发展素质教育,提高课堂效率,化学实验教学不断深化改革,因此,实验教学的功能日益重要。对张家口市高中化学实验教学现状进行调查研究,结果表明,目前中学化学实验教学现状并不乐观,实际教学存在诸多不足,分析出影响实验教学的因素,提出高中化学实验教学调查与实验拓展的研究课题,以实际案例阐明化学实验创新、化学实验与实践活动的整合设计思路,为教师的实验教学提供了参考。本研究的主要内容包括以下几个方面:（1）通过对国内外中学化学实验教学现状研究与实验教学改革分析进行综述,梳理化学实验教学相关理论。（2）对地区高中化学实验教学现状进行调查,了解师生对实验功能的认知以及对实验教学改革的态度。（3）根据调查结果提出了实验创新与化学实践的设计方案:实验创新针对教材中一些现象不明显、成功率较低、污染大、耗时长、原理抽象的演示实验进行有效改进,利用气筒制造压强差的原理改进喷泉实验装置、防倒吸装置、启普发生器装置;铁的吸氧腐蚀装置改进;利用磁力搅拌器改进溴乙烷的消去反应装置。用实际案例阐述了实验创新的设计思路,将实验原理简单化、实验过程可视化,增强实验效果,帮助学生深度理解实验原理;化学实践的设计以SO2实践活动为例,对化学实验与实践活动进行整合,解决化学疑难问题,突破了教学难点。同时,从实际问题出发,尝试找出化学实践方案,将化学教学与社会相结合,充分落实化学核心素养。为教师的实践教学提供参考。（4）阐述本文的研究内容,提出本研究的不足之处,希望能够激起化学教育工作者对实验教学的重视,积极探索拓展实验,优化实验设计,充分发挥实验的教学功能,并注重培养学生的实验探究能力与创新能力,提升学生的化学学科素养。
邹英娜[2]（2021）在《学科能力视野下高中化学教科书中习题的比较研究 ——以人教版新旧必修一二教材为例》文中进行了进一步梳理现代教育的首要目标是培养具有高水平能力的人才,由此我国对人才的培养不只停留于知识层面,更注重发展人才的创新能力、综合素质能力。化学学科提出要发展学生的关键能力、必备品格,而化学教材是化学学习的重要载体,承载着化学学科能力。化学教材习题是化学教学的重要组成部分,在中学化学教学中占据着举足轻重的地位。为了深刻探析新旧人教版教材习题的编制特点,有必要弄清楚新人教版教材习题是否能够更好地体现新课程标准理念,厘清新旧人教版高中化学教科书习题中蕴含的化学学科能力。本研究在文献研究及综述的基础上,界定了化学学科能力,化学教材习题;以学习迁移理论、建构主义学习理论为理论基础,以课程标准为依托,选取新版（2019）与旧版（2004）人民教育出版社出版的高中化学教科书（必修1和2）作为研究对象,首先从习题的数量、题型、栏目的宏观视角对比分析了新旧人教版教材习题;其次选用王磊教授领衔的教育团队提出的3*3化学学科能力评价指标作为微观视角,运用内容分析法对比分析了新旧人教版高中化学教科书的习题,厘清了新旧人教版高中化学教科书习题中蕴含的化学学科能力。研究结果表明:（1）从宏观视角来看,关于数量的对比,新教材习题在数量上有所减少,新教材习题数量为406道,旧教材为444道;关于题型的对比,两者在题型上无明显差别,都是以传统习题为主,探究、实践题为辅;关于栏目的对比,新教材简化了正文的栏目种类,且对栏目名称的功能进行了更直观的定位,还在课后增设了“实验活动”栏目。（2）从化学学科能力视角来看,（1）关于一级能力要素的对比,新旧教材习题都具有合适的能力梯度,且新教材在整体上比旧教材更重视应用实践能力的考查;（2）关于二级能力要素的对比,有三点不同:第一,新教材习题整体侧重于考查B1分析解释能力,而旧教材则侧重于考查A1辨识记忆能力。第二,在学习理解能力维度,新教材同时侧重于A1辨识记忆和A2概括关联能力的考查,而旧教材只侧重A1辨识记忆能力的考查。第三,旧教材对于A1～A3的考查形成了明显的能力梯度,新教材习题对于A1～A3的考查未形成明显的能力梯度。（3）关于不同栏目体现的二级能力要素的对比,新教材习题系统非常灵活,不同栏目有着不同的功能,却又相辅相成,能全方位地调动起学生的化学学科能力。由此对教师提出相关建议:妙用情境,一题多变,变式练习助力学生学习进阶;巧用栏目,激活课堂,优化组合促进学生发散思考;重视实验,发挥特色,魅力化学推动学生素养形成。由于时间和研究者精力、能力的局限,本研究尚存在一些不足,基于化学学科能力视野对比其他版本化学教科书习题的相关研究有待日后进一步发展和完善。
张金燕[3]（2021）在《基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例》文中研究指明化学学科核心素养在提出后就成为了诸多学者的研究热点问题之一,“证据推理”作为化学学科核心素养的重要组成部分,是学生在学习化学必不可少的学科素养和思维能力。本研究基于“证据推理”的化学学科核心素养并利用数字化实验教学资源对高中化学教学设计进行探讨,以高中化学实验教学为例开发教学设计案例,为培养学生“证据推理”素养研究提供一个新的视角,对一线课堂教学的开展具有理论指导意义。本研究运用数字化实验,围绕学生“证据推理”素养的培养,进行了高中化学教学设计的理论与实践研究。理论研究:对结合数字化实验与“证据推理”素养的教学设计理论进行梳理,建立以数字化实验为主题的基于“证据推理”素养的“教、学、评”一体化教学设计的基本模型,同时为检测学生在教育实践前后“证据推理”素养水平变化,建构了“证据推理”素养水平评价工具,并以此工具为标准设计了基于“证据推理”素养的前后测试题。实践部分:选取高中化学人教版“影响盐类水解的因素”、“难溶电解质的溶解平衡”以及“金属的电化学腐蚀与防护”的教学内容为教学案例,运用数字化实验进行了基于“证据推理”素养的教学设计,并在南昌Y中的高二（2）班为实验班进行教学实施,同时选取学生化学成绩相近的高二（4）班为对照班。实验得出以下结论:第一,以数字化实验为例的基于“证据推理”素养的教学设计理论模型有利于化学成绩的提升。第二,学生的“证据推理”素养水平与化学成绩呈正相关。第三,本研究提出的教学设计理论模型有利于学生的“证据推理”素养水平提升。其中,中等生较优等生效果显着,男生较女生更显着,同时能有效帮助处于“证据推理”素养1水平的学生较快提升至2水平。
宋月[4]（2021）在《基于深度学习的初中化学单元教学设计研究》文中提出随着信息时代的发展,时代对高素质领域专业人才有了更大的需求,深度学习应需而生。教学中渗透深度学习是深度贯彻立德树人根本任务,深化义务教育课程改革,培养并发展学生化学学科核心素养的必然选择。因此,发现当前初中学生化学深度学习方面存在问题,并找出解决的方法就成为摆在广大化学教育工作者面前的重要课题。本文主要研究了以下内容:第一部分阐述了研究的意义和背景,国内外研究综述,研究思路。通过文献研究的综述发现,目前对于初中化学深度学习教学设计的研究,从理论与实际结合角度的较少,缺少学生角度以及单元深度学习教学设计角度的研究。据此,细化了本研究的题目,初步确定了研究的思路。第二部分介绍了基于深度学习的教学设计相关理论基础,并对教学单元、深度学习以及单元教学设计等核心概念进行了界定。第三部分是对初中生化学深度学习现状的调查研究,通过深度学习的理论以及本文核心概念确定了深度学习的特征:学习的态度与动机,主动的知识建构,批判性思维,知识的联想与整合,知识的本质理解与迁移。对初三化学学生与教师进行了深度学习的现状调查,发现当前初中生化学学习仍处于浅层学习阶段,但是具备深度学习的潜力。而教师角度则表现为当前的化学教师存在传统教育观念深根固柢问题。第四部分为基于深度学习的初中化学单元教学设计的研究,主要融合了DELC和单元深度学习核心环节构建了基于深度学习的初中化学单元教学设计一般流程,对于如何在教学设计中渗透深度学习的教学设计原则进行了系统的分析,通过明晰单元核心知识结构,挖掘核心知识与核心素养的关联,联系核心知识与学科、生产生活。从而确定单元学习主题;基于学生情况与内容规划来确定单元学习目标;通过觉知,分析综合,应用,同化的深度加工的原则去设计单元学习活动;通过具有导向性,发展性,多元性的原则进行持续性的评价;从而实现在教学设计中对深度学习的渗透。第五部分基于本文深度学习教学设计流程,对溶液单元进行了整体的教学设计。最后应用本文提出的渗透深度学习的教学设计原则以及所构建的教学设计流程,进行了教学实践,取得了良好的教学效果。
杨静芸[5]（2021）在《实验教学中培养科学探究与证据推理的能力》文中认为2017版普高《化学课程标准》提出发展化学学科核心素养应为中学化学课堂教学的主旨,因此核心素养开始进入教育教学的研究领域。实验教学能提供详实的实验事实,由感性认识上升为理性认识,有助于学生概念的形成与巩固,同时也是承载着培养学生“科学探究”与“证据推理”的途径之一。本研究以化学实验为载体,通过访谈法与问卷调查法了解现状并进行分析,拟定有效的化学实验教学策略并进行教学实践,有效促进“科学探究”与“证据推理”真正落地。本论文运用建构主义学习理论、逆向教学设计等理论为基础,以泉州市某中学高一学生为研究对象,通过访谈、问卷调查的方法,多层次了解我国化学实验现状以及“科学探究与证据推理”素养的真实水平。本研究基于对实践班级的调查以及化学实验教学的特点,提出了实验教学策略,并构建了一个有效发展学生“科学探究与证据推理”能力的高中化学实验教学实践模式。笔者经过教学实践,对学生进行后测及教学访谈,在实践总结的基础上得出以下结论:（1）运用实验教学策略,实现学生深度思维;（2）基于真实情境进行科学探究,发展学生证据推理能力。实践研究结果显示,本研究提出的培养学生“科学探究与证据推理”的化学实验教学策略和实验教学实践模式具有有效性,也为一线教师的教学提供参考。
陈桐[6]（2021）在《基于高中化学新旧教材对比的教学案例开发设计 ——以人教版高中化学必修一为例》文中研究说明教材作为知识的载体,不仅是教学的核心构成要素,还是课程改革的重要组成部分。随着我国教育的不断进步,教材也在不断的更新与完善,继新一轮课程改革的推行之后,教育部针对当前中学教育教学存在的问题结合时代背景,高中化学教材进行重新编写。教材的革新使新旧教材之间存在着存在许多差异和变化,这些变化在给我们提供新的研究角度的同时,也给一线教师的带来了更高的要求和新的挑战。然而,由于新版教材出版时间较短,现有对新版教材的深入研究不足以无法满足一线教师和教材的使用者的需求,为更好的落实新课改的教育,打造新型课堂,笔者基于这样的现状提出了本课题。通过分析国内外初高中教材比较的研究现状,结合新课改的需求,阐述了课题的提出背景、研究目的、意义、方法及内容。对人教版高中化学必修一新旧教材的编写依据、内容选择、呈现方式等方面的相同点及不同点进行了纵向对比,并在此基础上,以最近发展区理论、建构主义理论、认知-发现学习理论为理论支柱,提出了基于教材对比的教学案例开发原则:科学性、进阶性、有效性;构建了相应的策略:（1）以真实情境为引入,增强课堂的趣味性;（2）以课标对比为基础,确定教学的目标性;（3）以实验探究为重点,凸显学科的特征性;（4）以知识脉络为中心,紧抓设计的逻辑性;（5）以科技生产为背景,提高知识的应用性;（6）以职业教育为拓展,明确专业选择的方向性。最后,以新课标的教育理念为指导思想,结合本文提出的原则、策略对新教材的部分内容进行了创新教学案例的开发,并进行教学实践。由于广西并未开始使用新教材,为检验上述原则、策略的可行性和有效性,本研究选择了无锡市玉祁高级中学高一年级A班和B班两个平行班作为研究对象,请孙重阳师兄代为实施了近一学期的化学核心素养教学实践研究。整个研究过程中,采用问卷测试与课后访谈等研究方法对所提策略指导下的教学实践效果进行分析,重点研究了学生化学核心素养、学习兴趣态度、化学成绩等方面的变化情况。研究得出如下结论:基于教材比较研究的教学案例开发原则、模型和策略适用于高中化学的学习,有助于教师更好的使用教科书,开发创新教学案例,提高教学质量,促进学生核心素养的发展。由于研究时间、研究对象的局限性以及笔者自身的能力水平的限制,本研究尚存在许多不足,因而所提出的模型及所得结论还有待在实际的教学实践中不断完善和检验。
张冠群[7]（2021）在《基于核心素养的化学实验教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理化学是自然科学中实用的一门学科,是人类社会生产发展的重要基础。化学与数学、物理、生物等学科密切联系,形成了许多分支学科:物理化学、生物化学、大气化学等学科可涉及到新能源、高分子材料、国防军工、航空航天、医药卫生等多个行业,与人类的衣食住行息息相关。因此,国家发展的需要对化学人才的培养提出更高的要求。在2017年颁布的《普通高中化学课程标准（2017）》中提出化学学科核心素养包含五个维度:“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”,这是我国历史上首次明确化学学科核心素养的内涵,为如何在教育实践中培养高中学生核心素养提供理论指导。对于广大教育工作者而言,如何将核心素养落实在日常教学实践中,是一个不容忽视的重大课题。化学是一门以实验为基础的科学,化学实验在化学课程中占据着非常重要的地位,借助化学实验进行教学,能够激发学生的化学学习兴趣,有利于提高学生的科学探究能力与创新意识,能够加强学生对于化学理论、化学实践与化学问题之间联系的认识,化学实验教学对发展高中学生的核心素养极其重要。本研究在学习化学学科核心素养内涵的基础上,结合高中化学课程标准,自主设计基于核心素养的化学实验教学案例,旨在提高实验教学效果,发展中学生核心素养,探究实验教学模式与化学核心素养相结合的具体方案。本文运用多种方法结合研究。第一是文献研究法,在学习国内外核心素养、化学实验教学研究状况与建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论的基础上,取其精华、触类旁通,确定研究课题,为开展课题研究奠定基础。第二是案例研究法,基于相关学习理论设计教学案例并付诸教学实践,在化学实验课堂教学中培养中学生化学学科核心素养。第三是访谈调查法,通过对研究对象发放调查问卷、单独谈话,了解学生感受、实习教师意见等,为分析基于核心素养的化学实验教学设计教学效果提供论据。本主要分为五大部分:第一部分是绪论。主要叙述选题缘由,介绍课题研究的背景,对“核心素养”、“实验教学”的国内外研究状况进行阐述,为下一阶段核心概念界定作知识筹备。阐述课题研究的理论意义和实践意义,介绍课题研究的主要内容和研究方法。第二部分是研究的相关概念和理论依据。在研究相关文献的基础上,阐述“核心素养”、“化学学科核心素养”、三大学习理论的内涵,为下一阶段开展教学设计奠定理论基础。第三部分是基于核心素养的化学实验教学设计研究。本研究在延安市宝塔中学高二年级选取两个班级作为研究对象,以高二（14）班为实验班,采用基于核心素养的的实验教学设计,实验教学设计内容为:《烷烃的性质》、《烷烃与烯烃的鉴别》、《一氧化氮与二氧化氮》。高二（24）班为对照班,采用传统课堂模式。第四部分是研究结果的分析和概括。通过教师访谈分析、学生访谈分析、调查问卷统计分析、学生测评成绩检验等方法,呈现基于核心素养的实验教学成果。本研究结论主要有:（1）从统计调查分析看,基于核心素养的化学教学实验教学研究是有必要的。（2）从课堂教学效果看,基于核心素养的实验教学模式相较于传统讲授课堂有利于促进学生学习。（3）从教学反馈结果看,化学实验教学模式有利于培养中学生的化学学科核心素养。（4）从测评试卷统计分析看,实验班学生的化学学科核心素养得到了发展,且优于对照班学生发展情况。第五部分是总结和未来展望。针对课题研究进行总结,反思不足,对将来的教学研究进行展望。
潘艳群[8]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例》文中研究说明2017版普通高中化学课程标准提出要以发展化学学科核心素养为主旨、重视开展“素养为本”的教学、倡导基于化学学科核心素养的评价等新课程理念。发展、测试及评价学生学科核心素养成为引领普通高中课程实施的风向标。基于学科核心素养的教学和评价成为当前教育领域的研究热点。高考是教学的指挥棒,是高中学段最重要的教学评价之一,基于学科核心素养的高考试题分析,是落实新课程评价理念的重要途径,可为以素养发展为导向的教学提供重要的指导与参考作用。新课程标准发布后课程理念发生转变,高考命题趋势也发生相应变化,因此,本文以2018-2020年高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的理综化学试题为研究对象,综合分析新课程背景下化学学科核心素养在高考试题中的考查特点,以期较全面地归纳和总结出高考化学试题在学科核心素养方面的考查特点和规律,为命题者的试题编制带来启示;同时基于高考试题分析,提出发展学生化学学科核心素养的教学建议,以期为一线教师教学提供参考。本文基于国内外文献研究,分析并总结当前化学学科核心素养及高考化学试题的研究现状,阐述从学科核心素养视角研究高考化学试题的目的与意义,确定研究内容和方法。结合新课标中提出的试题命制理念和高考评价体系的试题评价理念,从试题的考查要求、真实情境、实际问题、化学知识、学科能力、素养维度及其水平层次多个维度构建基于化学学科核心素养的试题评析框架,明确试题分析维度的分类依据。利用该试题评析框架对2018-2020年的9套高考化学全国卷进行整体详细的文本分析,展现具体试题的素养考查特点,并对体现核心素养各维度的典型试题进行案例分析,展现试题在素养各维度中的典型命题特征。根据试题文本分析结果,将9套全国卷在试题评析框架各维度中的考查情况进行统计分析,得出试题在素养方面的考查特点和规律:（1）试题全面考查核心素养的同时,着重考查宏观辨识与微观探析和证据推理与模型认知素养;（2）试题重视素养维度各水平全面考查的同时,在不同素养维度中侧重不同素养水平的考查,且对总素养水平的考查要求呈上升趋势;（3）试题重点突出化学概念和理论内容的考查,且利用特定内容主题考查不同的学科核心素养;（4）试题主要设置基础性、综合性和应用性试题,对创新性试题的设置偏少,在综合考查各学科能力的同时重点要求学生具备分析和解决化学问题的能力;（5）试题以必备知识为基点,强调在各类真实情境中设计实际问题,形成不同考查要求的测试任务,综合考查学生能力和素养的同时渗透学科价值。基于高考试题分析结果提出发展学生化学学科核心素养的教学建议:如联系素养考查要求,把控教学的深广度;明确发展点与障碍点,融教学评于一体;精心设计课堂活动,发展学科核心素养;等。由于研究者自身的能力有待提高,本研究还存在一些不足,有待今后做进一步发展和完善。
张娇娇[9]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中认为宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
胡丹娅[10]（2021）在《人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究》文中研究指明自2018年高中化学新课程标准的颁布,依据新课标编写的人教版高中化学必修教材于2019年出版。新教材作为课程的物化形式和文本素材,是实现课程改革的重要途径。栏目作为教材的重要组成也直接体现了新课标的核心理念,又作为课程内容的重要载体,在转变学生的学习方式上起着很大的作用。为了切实领会新教材的创新之处和新课程标准的核心理念的具体体现,有必要对人教版高中化学新旧必修教材的栏目进行比较研究,为充分发挥栏目的功能与价值、有效提升学生的化学学科核心素养提供参考。本文将2007年人教版《普通高中课程标准实验教科书.化学（1、2）》称为旧教材。将2019年人教版《普通高中教科书.化学（第一、二册）》称为新教材。本研究的研究对象是人教版新旧必修教材中的栏目,在梳理相关文献的基础上,对新旧教材的章节编排顺序进行比较。再将新旧教材中的栏目划分为“资料性栏目”和“活动性栏目”。在第四章和第五章分别对这两类栏目三个方面:同一类型栏目的比较、新旧教材栏目中相同知识点的比较和不同类型栏目类型的增加进行比较,比较分析了新旧必修教材栏目数量的设置、章节的分布、内容设置的差异。将新旧教材中的栏目的变化原因与新旧课程标准所体现的不同理念,以及不同课程目标（旧教材主要强调三维目标、新教材主要强调化学学科核心素养的培养）相结合分析,并对每一类栏目的功能和价值与课标相对应进行分析,进而分析了新教材栏目设置的编写特点。之后再对“硫及其化合物”内容进行教学设计示例,进一步体现栏目在教学过程中所起的重要作用。研究结果表明:依据新课标编写的人教版新教材,立足于发展学生的化学学科核心素养。新课标中必修内容不设模块只设主题,新教材章节顺序也发生了一定的调整,更加符合学生的心理和认知发展水平。“资料性栏目”新增了五种类型的栏目,栏目的总数也有所增加;在内容的选取上,更加贴近生产生活、科技、社会和环境等,并突出化学学科的德育功能;化学史和CTSE（Chemistry Technology Society Environment）的内容选择也更加注重展现民族自信,强调素养导向。新旧必修教材“活动性栏目”新增“实验活动”栏目,在总数上差异不大;但在栏目内容选取上,明确九个学生必做实验,更加强化实验安全意识的培养,重视真实情境的创设,在教学过程中贯穿STSE教育理念;并且拓展习题的综合功能,更加注重习题的层次性、开放性和针对性。最后,在充分领会和挖掘各栏目的功能和价值的基础上,论文对必修版块中栏目设置数量最多的“硫及其化合物”内容进行了教学设计。期望能起到抛砖引玉的作用,为同行和一线教师开展新课标、新教材下的高中化学教学提供参考和借鉴。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 新课程标准下化学学科核心素养的培养 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外实验教学研究进展 |
| 1.3.2 国内实验教学研究进展 |
| 1.3.3 实验创新与拓展研究进展 |
| 1.3.4 基于核心素养下对化学实验的要求 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定与理论支持 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验拓展 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.2.1 教师问卷信度和效度分析 |
| 3.2.2 学生问卷信度和效度分析 |
| 3.3 调查研究的数据分析 |
| 3.3.1 教师调查数据分析 |
| 3.3.2 学生调查数据分析 |
| 3.4 高中化学实验教学问卷调查研究结论及优化策略 |
| 3.4.1 实验教学现状的主要原因分析 |
| 3.4.2 优化实验教学现状的策略 |
| 4 高中化学实验拓展研究 |
| 4.1 实验拓展目的 |
| 4.2 实验拓展的方向 |
| 4.3 实验拓展内容一:演示实验的创新 |
| 4.3.1 案例一:喷泉实验的改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.2 案例二:防倒吸装置改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验改进原理 |
| (3)改进装置的优点 |
| 4.3.3 案例三:启普发生器装置改进 |
| 4.3.4 案例四:铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.5 案例五:溴乙烷消去反应的实验改进设计 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器及试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)装置改进优点 |
| (5)创新实践 |
| 4.4 拓展实验的内容二:化学实验与实践活动的整合方案 |
| 4.4.1 实践活动整合的目的 |
| 4.4.2 实践活动整合的方案 |
| 4.4.3 SO_2实践活动的整合案例 |
| 4.4.4 SO_2实践活动的实施及评价 |
| 4.4.5 SO_2实践活动的意义 |
| 4.5 实验拓展的实践评价与反思 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 能力的培养是教育改革的需要 |
| 1.1.2 课程改革对化学教材习题的新要求 |
| 1.1.3 化学教材习题教学存在的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 学科能力的研究概况 |
| 1.2.2 化学教科书的比较研究概况 |
| 1.2.3 化学教科书习题的比较研究 |
| 1.2.4 化学学科能力与习题相结合的研究 |
| 1.2.5 小结 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 内容分析法 |
| 1.5 研究思路及流程 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 化学学科能力 |
| 2.1.2 化学教材习题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习迁移理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 3 新旧人教版高中化学教科书习题的宏观比较分析 |
| 3.1 习题题量的比较 |
| 3.1.1 习题的题量统计 |
| 3.1.2 习题题量的数据分析 |
| 3.2 习题题型的比较 |
| 3.3 习题栏目的比较 |
| 4 新旧人教版高中化学教科书习题中体现的化学学科能力状况分析 |
| 4.1 基于学生化学学科能力培养的习题评价 |
| 4.1.1 化学学科能力构成及其表现的理论模型 |
| 4.1.2 基于学生化学学科能力培养的习题评价方法 |
| 4.1.3 评分者信度检验 |
| 4.1.4 化学教科书习题中体现的化学学科能力案例分析 |
| 4.2 新人教版高中化学教科书习题中体现的化学学科能力 |
| 4.2.1 新教材习题中学科能力分布统计结果 |
| 4.2.2 新教材习题体现的一级能力要素分析 |
| 4.2.3 新教材习题体现的二级能力要素分析 |
| 4.3 旧人教版高中化学教科书习题中体现的化学学科能力 |
| 4.3.1 旧教材习题中学科能力分布统计结果 |
| 4.3.2 旧教材习题体现的一级能力要素分析 |
| 4.3.3 旧教材习题体现的二级能力要素分析 |
| 4.4 对比分析新旧人教版高中化学教科书习题中体现的化学学科能力 |
| 4.4.1 对比分析新旧人教版高中化学教科书习题体现的一级能力要素 |
| 4.4.2 对比分析新旧人教版高中化学教科书习题体现的二级能力要素 |
| 4.4.3 小结 |
| 5 新人教版高中化学教科书习题教学建议 |
| 5.1 妙用情境,一题多变,变式练习助力学生学习进阶 |
| 5.2 巧用栏目,激活课堂,优化组合促进学生发散思考 |
| 5.3 重视实验,发挥特色,魅力化学推动学生素养形成 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 宏观比较的结论 |
| 6.1.2 微观比较的结论 |
| 6.2 反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.1 国外核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.2 国内核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 化学学科核心素养的研究现状 |
| 1.2.2.1 化学学科核心素养的研究 |
| 1.2.2.2 “证据推理”素养的研究 |
| 1.2.3 教学设计的研究现状 |
| 1.2.3.1 国外教学设计研究 |
| 1.2.3.2 国内教学设计研究 |
| 1.2.4 数字化实验教学的研究现状 |
| 1.2.4.1 国外数字化实验教学研究 |
| 1.2.4.2 国内数字化实验教学研究 |
| 1.2.5 研究启示 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究流程 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究的理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 杜威五步教学法 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 有意义学习理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2.2 证据推理 |
| 2.2.3 化学教学设计 |
| 2.2.4 数字化实验 |
| 3 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计理论研究 |
| 3.1 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计的基本特征 |
| 3.1.1 设计角度的多样性 |
| 3.1.2 整体结构的系统性 |
| 3.1.3 教学流程的特殊性 |
| 3.2 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计的基本策略 |
| 3.2.1 设置真实的问题情境 |
| 3.2.2 收集有效的事实证据 |
| 3.2.3 注重推理思维的培养 |
| 3.2.4 体现“教、学、评”一体化理念 |
| 3.3 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计模式 |
| 3.3.1 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计思路 |
| 3.3.2 “教、学、评”一体化的教学目标设计 |
| 3.3.3 整合数字化实验的学习任务设计 |
| 3.4 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制的依据与检验 |
| 3.4.1 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制的依据 |
| 3.4.1.1 课标中“证据推理”素养水平的界定 |
| 3.4.1.2 “证据推理”素养水平的再划分 |
| 3.4.2 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制依据的检验 |
| 3.5 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的编制与检验 |
| 3.5.1 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的编制 |
| 3.5.1.1 前测试题的编制 |
| 3.5.1.2 后测试题的编制 |
| 3.5.2 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的检测 |
| 3.5.2.1 信度检验 |
| 3.5.2.2 效度检验 |
| 4 基于“证据推理”素养的数字化实验教学案例设计 |
| 4.1 “影响盐类水解平衡的因素”教学设计 |
| 4.1.1 教学分析 |
| 4.1.1.1 内容分析 |
| 4.1.1.2 教学背景分析 |
| 4.1.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.1.3 教学设计思路 |
| 4.1.4 教学过程设计 |
| 4.1.5 教学设计说明 |
| 4.2 “难溶电解质的溶解平衡”教学设计 |
| 4.2.1 教学分析 |
| 4.2.1.1 内容分析 |
| 4.2.1.2 教学背景分析 |
| 4.2.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.2.3 教学设计思路 |
| 4.2.4 教学过程设计 |
| 4.2.5 教学设计说明 |
| 4.3 “金属的电化学腐蚀与防护”教学设计 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.1.1 内容分析 |
| 4.3.1.2 教学背景分析 |
| 4.3.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.3.3 教学设计思路 |
| 4.3.4 教学过程设计 |
| 4.3.5 教学设计说明 |
| 5 基于“证据推理”素养的数字化实验教学实施 |
| 5.1 教学实施 |
| 5.1.1 实施目的 |
| 5.1.2 实施对象及地点 |
| 5.1.3 实施过程 |
| 5.2 实施效果测试工具说明 |
| 5.3 实施结果统计与分析 |
| 5.3.1 化学成绩结果分析 |
| 5.3.2 前后测试题结果分析 |
| 5.3.2.1 前测试题结果分析 |
| 5.3.2.2 后测试题结果分析 |
| 6 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论与启示 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 “影响盐类水解平衡的因素”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 2 “难溶电解质的溶解平衡”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 3 “金属的电化学腐蚀”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 4 实验班与对照班高二下学期期中、期末考试化学成绩 |
| 附录 5 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践前测题 |
| 附录 6 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 1 |
| 附录 7 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 2 |
| 附录 8 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 3 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)深化课改:落实核心素养的重要途径 |
| (二)时代回应:教学变革的必然选择 |
| (三)教学对策:促进学生学习方式的转变 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究的总体设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)教学单元 |
| (二)深度学习 |
| (三)单元教学设计 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)认知发现学习论 |
| (三)教学目标分类理论 |
| (四)知能结构分类 |
| (五)元认知理论 |
| 第三章 初中生化学深度学习现状的调查研究 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)研究工具的设计 |
| (二)研究的实施 |
| 二、调查结果的统计与分析 |
| (一)学生问卷分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| 三、初中生化学深度学习现状 |
| (一)学习态度与动机较高 |
| (二)具备联系性学习能力 |
| (三)初步具备批判性思维 |
| (四)知识建构主动性与整合性不高 |
| (五)知识本质的理解与迁移不敷 |
| 四、调查结论 |
| (一)学生具备深度学习的潜力 |
| (二)学生仍处于浅层学习阶段 |
| (三)教师的传统教育观念深根固柢 |
| 第四章 基于深度学习的初中化学单元教学设计 |
| 一、融合DELC(深度学习路线)模型单元教学设计框架的设计 |
| 二、基于深度学习的初中化学单元教学设计原则 |
| (一)确定单元学习主题 |
| (二)确定单元学习目标 |
| (三)设计单元学习活动 |
| (四)持续性的评价 |
| 三、基于深度学习的初中化学单元教学设计流程 |
| 第五章 深度学习下初中化学“溶液”单元教学设计 |
| 一、确定单元学习主题 |
| (一)明晰“溶液”单元核心知识,整理知识结构图 |
| (二)核心知识与学科核心素养间的关联 |
| (三)联系核心知识与学科及生产生活关系确定主题 |
| 二、确定单元学习目标 |
| (一)学生基础情况分析 |
| (二)学习内容的规划 |
| (三)溶液单元学习目标 |
| 三、设计单元学习活动 |
| (一)觉知 |
| (二)分析综合 |
| (三)应用 |
| (四)同化 |
| 四、持续性评价 |
| 五、教学过程设计 |
| (一)课时1:溶液的性质 |
| (二)课时2:物质溶解性的影响因素 |
| (三)课时3:饱和溶液与溶解度 |
| (四)课时4:溶质的质量分数 |
| 六、教学案例分析 |
| (一)教学案例 |
| (二)案例分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:教师访谈实录 |
| 附录4:学生访谈实录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 深化教育改革是提升国际竞争力的迫切需求 |
| 1.1.2 课程改革的关键是发展学生学科核心素养 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 关于核心素养研究现状 |
| 2.1.2 “科学探究”研究现状 |
| 2.1.3 “证据推理”研究现状 |
| 2.1.4 化学实验教学 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 “科学探究”的涵义 |
| 2.2.2 “证据推理”的涵义 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 逆向教学设计理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 第3章 化学实验教学现状 |
| 3.1 新课改下化学实验教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 访谈提纲 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.1.3 访谈时间 |
| 3.1.4 访谈结果 |
| 3.2 “科学探究与证据推理”能力的现状调查分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查方法和对象 |
| 3.2.3 调查问卷设计 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 第4章 实验教学实践模型建构 |
| 4.1 化学实验教学策略 |
| 4.1.1 利用多媒体演示实验策略 |
| 4.1.2 重点提示策略 |
| 4.1.3 开放式策略 |
| 4.1.4 分组实验策略 |
| 4.1.5 针对性引导策略 |
| 4.2 实验教学实践模式的构建 |
| 第5章 实验教学实践研究 |
| 5.1 教学案例研究展示 |
| 5.2 教学实践研究 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验目的 |
| 5.2.3 实践后两个班化学成绩对比 |
| 5.2.4 课后访谈 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 运用实验教学策略,实现学生深度思维 |
| 6.1.2 基于真实情境进行科学探究,发展学生证据推理能力 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 落实学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 教材使用面临的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于中外初高中化学教材的比较研究 |
| 1.2.2 关于国内化学教材的比较研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 课题研究的内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念的界定和理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 教材的界定 |
| 2.1.2 高中化学新教材和旧教材的界定 |
| 2.1.3 案例开发 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 认知-发现学习理论 |
| 3 人教版高中化学必修一新旧教材的比较研究 |
| 3.1 教材编写依据——新旧课程标准的比较 |
| 3.1.1 课程目标的比较 |
| 3.1.2 课程结构的比较 |
| 3.2 教材内容选择的比较 |
| 3.3 教材呈现方式的比较 |
| 3.3.1 两版教材的插图对比 |
| 3.3.2 两版教材的习题对比 |
| 3.3.3 两版教材的栏目对比 |
| 3.4 新旧两版教材比较研究的结论 |
| 4 基于新旧教材比较的化学教学案例的开发设计 |
| 4.1 教学案例的开发模型 |
| 4.2 教学案例的开发原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 进阶性原则 |
| 4.2.3 有效性原则 |
| 4.3 教学案例的开发策略 |
| 4.3.1 以真实情境为引入,增强课堂的趣味性 |
| 4.3.2 以课标对比为基础,确定教学的目标性 |
| 4.3.3 以实验探究为重点,凸显学科的特征性 |
| 4.3.4 以知识脉络为中心,紧抓设计的逻辑性 |
| 4.3.5 以科技生产为背景,提高知识的应用性 |
| 4.3.6 以职业教育为拓展,明确专业选择的方向性 |
| 5 基于两版教材比较的应用和案例开发 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究内容 |
| 5.3 研究方案 |
| 5.3.1 研究对象 |
| 5.3.2 研究变量 |
| 5.3.3 研究方法 |
| 5.3.4 研究流程 |
| 5.4 教学案例开发 |
| 5.4.1 教学案例1——物质的分类及其转化(第二课时) |
| 5.4.2 教学案例2——铁的重要化合物(第一课时) |
| 5.4.3 教学案例3——原子结构与元素周期表(第二课时) |
| 5.5 案例实施效果评价 |
| 5.5.1 教学前后实验班和对照班核心素养考察结果分析 |
| 5.5.2 教学前后实验班与对照班学生成绩统计分析 |
| 5.5.3 教学前后实验班访谈结果分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 教材使用建议 |
| 6.3 反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 化学核心素养的调查与测试(前测) |
| 附录3 化学核心素养的调查与测试(后测) |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养的重要性 |
| 1.1.2 化学实验教学的重要性 |
| 1.1.3 化学实验在高中教学中应用现状 |
| 1.1.4 新课标下高中化学实验要求 |
| 1.2 国内外研究状况 |
| 1.2.1 核心素养国内外研究状况 |
| 1.2.2 实验教学国内外研究状况 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验教学设计 |
| 3.1 化学实验教学设计的重要性 |
| 3.2 化学实验教学设计原则 |
| 3.2.1 科学性原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 可行性原则 |
| 3.3 基于核心素养的化学实验教学设计框架 |
| 3.4 基于核心素养的教学设计案例 |
| 3.4.1 研究对象分析 |
| 3.4.2 基于核心素养的“烷烃的性质”案例 |
| 3.4.3 基于核心素养的“烷烃与烯烃的鉴别”的教学案例 |
| 3.4.4 基于核心素养的“一氧化氮与二氧化氮”教学案例 |
| 3.5 对照班级传统课堂教学设计 |
| 3.6 调查问卷设计 |
| 3.7 测评试卷设计 |
| 第四章 研究数据分析与结果 |
| 4.1 学生测评试卷分析 |
| 4.2 学生化学学科核心素养发展分析 |
| 4.3 教师访谈分析 |
| 4.4 调查问卷分析 |
| 4.5 学生访谈分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 落实新课程实施和核心素养培育的需要 |
| 1.1.3 改进化学教学实践的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 素质教育理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 SOLO分类评价理论 |
| 3 基于化学学科核心素养的高考试题分析 |
| 3.1 建构基于核心素养的试题评析框架 |
| 3.1.1 试题评析框架 |
| 3.1.2 试题分析维度的分类依据 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 基于核心素养试题评析框架的试题文本分析 |
| 3.2.1 高考试题整体分析 |
| 3.2.2 典型试题案例分析 |
| 3.3 基于核心素养试题评析框架的试题统计分析 |
| 3.3.1 核心素养 |
| 3.3.2 素养水平 |
| 3.3.3 化学知识 |
| 3.3.4 学科能力 |
| 3.3.5 考查要求 |
| 3.3.6 实际问题 |
| 3.3.7 真实情境 |
| 3.4 试题分析小结 |
| 4 发展化学学科核心素养的教学建议 |
| 4.1 巧用三重表征教学,发展宏微结合观念 |
| 4.2 紧密现实情境与理论,深化原理的理解应用 |
| 4.3 重视信息素养培养,强化证据推理意识 |
| 4.4 积极组织多种实验,培养探究和创新能力 |
| 4.5 联系素养考查要求,把控教学的深广度 |
| 4.6 明确发展点与障碍点,融教学评于一体 |
| 4.7 精心设计课堂活动,发展学科核心素养 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究思路、内容和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 “高中化学教材研究”相关文献综述 |
| 一、 “高中化学教材研究”的总体研究现状 |
| 二、 “高中化学教材研究”的文献分析 |
| 第二节 “高中化学教材比较研究”相关文献综述 |
| 第三节 “化学教材栏目研究”的相关文献综述 |
| 一、 “化学教材栏目研究”的总体发展趋势 |
| 二、 “化学教材栏目”文献分析 |
| 三、文献综述小结 |
| 第三章 研究理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 1.教材 |
| 2.教材栏目 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、比较教育学 |
| 第四章 人教版新旧教材“资料性栏目”比较 |
| 第一节 新旧教材章节编排的比较 |
| 第二节 新旧教材中“资料性栏目”数量比较 |
| 第三节 新旧教材中“资料性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第四节 新旧教材中“资料性栏目”内容设置的比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目的增加 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 人教版新旧教材活动性栏目比较 |
| 第一节 新旧教材中“活动性栏目”数量比较 |
| 第二节 新旧教材中“活动性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第三节 新旧教材中“活动性栏目”内容设置得比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、人教版新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目种类的增加 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 “硫及其化合物”教学设计示例 |
| 一、教学内容的选择 |
| 二、教学设计理论依据 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学目标 |
| 六、教学重难点 |
| 七、方法手段 |
| 八、教学准备 |
| 九、教学过程 |
| 十、板书设计 |
| 十一、案例分析 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版2007版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 B 人教版2019版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 C 人教版2007版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 附录 D 人教版2019版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
