新世纪计算机基础课程建设初探

一、新世纪计算机基础课程建设的初步探讨（论文文献综述）

姜雪^[1]（2021）在《印度理工学院计算机学科创立与发展研究》文中指出印度理工学院作为印度政府创建的国家重点学院典型代表,是印度高等教育系统重要创新和改革的产物。印度理工学院计算机教育在印度国内首屈一指,在世界范围内影响较大,培养出一大批享誉世界的高级计算机人才,成为众多具有世界影响力的跨国公司竞相招揽的对象。计算机人才从诞生、成长再到壮大的培养过程与其计算机学科从创立、发展再到崛起并建设成为国内一流、世界知名学科的历史进程保持一致。中国和印度两国在国情和历史发展背景方面较为相似,与欧美发达国家名列前茅的世界一流大学及一流学科相比,印度理工学院计算机学科的成长路径对我国高等教育创建一流学科,成功进行计算机教育,有效发挥计算机学科的社会服务功能具有重要的借鉴意义。本文采用历史研究法、个案研究法及文献研究法,由点到面,从纵向到横向尝试对印度理工学院计算机学科的发展历程进行立体化、系统化的梳理与剖析。从学科发展不同历史阶段的特点出发,以时间为线索,探寻其学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流、管理体制及社会服务等学科建设必要要素的特点及其相互之间的关系,归纳印度理工学院计算机学科的建设经验,指出学科建设中的不足之处,明确对我国建设一流学科的历史价值。以1963年印度理工学院坎普尔分校计算机中心的成立为主要标志,印度理工学院计算机学科正式创立。1963年至1982年是印度理工学院计算机学科的早期发展阶段,计算机中心、电气工程系和数学系开展了一系列的计算机教育与研究活动。1983年,计算机科学与工程系正式成立,由此,计算机学科拥有了规范化的学术平台,学术项目更加丰富。同时,以计算机应用为主导的科学研究方向的确立也推动了学科的蓬勃发展与快速崛起。从计算机学科创立伊始,印度政府就在国家财政支出和国家政策方面对其给予了大力支持。20世纪80年代,在财政及政策的双重保障下,印度理工学院计算机学科在学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流及社会服务等方面采取了一系列有力的建设举措,迅速成长为印度国内一流的计算机学科。1992年,“创新与技术转移基金会”在印度理工学院德里分校正式成立,标志着印度理工学院计算机学科进入产教融合、产学研相互促进的可持续发展阶段。从服务国家经济社会发展角度考查,印度理工学院计算机学科积极承担国家级政府资助及企业咨询项目的举措不但与国家科技政策及国家发展战略保持高度一致,同时还促进了企业与高校协同发展、校企协同育人的学科发展新模式的产生。在世界信息革命浪潮的推动及印度政府制定的建设信息技术产业超级大国战略目标的指引下,印度理工学院计算机学科不断发展完善稳步提升,培养的尖端计算机人才在国际知名计算机企业崭露头角。从学科建设的必要要素出发归纳印度理工学院计算机学科迅速崛起的主要原因是十分必要的。学科的快速发展无外乎是内外两种因素共同作用的结果。就外部因素而言,国际环境中有世界计算机技术的发展以及计算机革命浪潮的推动,国内环境有印度政府大力发展科学技术的科技战略,特别是建设计算机超级大国目标的指引;就内部因素而言,印度理工学院从学科平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流与合作、学科制度以及社会服务等若干学科建设的必要要素出发,采取了一系列措施推动了计算机学科的快速发展。本文最后总结出印度理工学院计算机学科快速发展的原因:紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位;注重高水平师资队伍建设,为计算机学科的快速发展提供人力保障;促进以计算机学科为基础的多学科交叉融合,推进学科可持续发展;善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流;积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障。近年来,学科建设过程中出现了如下问题:印度政府过多干预,削弱学术自治权;优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象;高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大。然而,本着“他山之石,可以攻玉”的原则,印度理工学院计算机学科的成功经验是值得借鉴和学习的。

唐婷^[2]（2021）在《高职学生数字素养评价模型构建与应用研究》文中进行了进一步梳理数字经济时代、企业数字化转型和新就业形态等新形势对高职学生学习和未来职业发展提出必然要求,高职学生数字素养水平直接影响了其未来就业和能力发展乃至高职教育数字化发展的步伐。本研究旨在通过构建高职学生数字素养评价模型,调研高职学生数字素养水平状况,为高职院校开展数字教育和高职学生自身发展提供一定的参考。在对数字素养以及高职学生数字素养相关文献梳理的基础上,以胜任特征模型理论和复杂性理论为依托,探索和剖析了高职学生数字素养的内涵和内在逻辑,本文将高职学生数字素养界定为:高职学生数字素养是面向未来职业发展的通用型技能与专用型技能的有效融合,能够促进其高效地应用数字技术进行学习和工作,且实现人才培养目标的复杂的能力特质群。此外,为了确定高职学生数字素养的构成要素,本研究还结合高职学生数字素养需求分析结果和国内外数字素养参考框架,通过20名专家开展的问卷咨询,最终确定了高职学生数字素养的6个一级构成要素和27个二级构成要素,初步构建了高职学生数字素养评价模型。之后采用网络层次分析法计算各构成要素的权重值,形成具有重要程度的高职学生数字素养评价模型。本研究依据高职学生数字素养构成要素及其描述编制了调查问卷,研究对象主要来源于珠三角543名高职学生,通过数据统计分析,得出以下结论:首先,整体来看,高职学生数字素养水平不高,需进一步提升。其次,随着高职学生学习年级的增加,其数字素养得到不断地提升,发展数字素养需从大一新生开始;再次,高职学生数字素养水平与其专业类别有关,财经商贸类和电子信息类高职学生数字素养水平高于土木建筑类、装备制造类和医药卫生类的高职学生;最后,家庭常住地在地级市或省会/直辖市、父母受教育水平较高和父亲计算机能力较好的高职学生,具有一定的数字化发展基础,其数字素养水平相对较高。综上,根据专家调查与问卷分析,本文从政府、企业、高职院校和高职学生四方面提出对策建议:第一,政府需创设人-技融合发展的数字环境;第二,企业参与研制就业导向的数字人才培养方案;第三,高职院校从多维度创新发展数字素养教育;第四,高职学生需增强自身数字竞争力与职业能力。

苗婧怡^[3]（2020）在《基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计与实践》文中研究指明随着科学技术的发展,《计算机基础》课程作为能够强化学生在计算机应用理解能力和跨学科创新能力方面的必备课程,其教学内容和教学模式都应该不断引入新技术和新手段。基于移动平台的混合式教学是一种基于移动设备、互联网和传统课堂的学习环境,对于《计算机基础》课程的开展有着重要的意义。秉持着“以人为本”的教学理念,对于不同类型和不同专业方向的学生而言,需要根据其特征分析来教学设计。本文将针对普通高校动画专业的大学生,进行教学设计,并通过实践验证其有效性,以期为相关课程改革提供借鉴。本研究的主要工作和成果如下:一、通过文献分析和调查,对移动学习、混合式学习的概念进行了界定和阐述,根据《计算机基础》课程改革的研究现状和发展趋势,以及当前的社会环境,对基于移动平台的混合式教学应用于动画专业《计算机基础》课程的必要性进行分析。本文的研究对象是动画专业的大学生,通过对研究对象的问卷调查发现其对混合式学习有着很高的接受度。对于当前《计算机基础》课程的具体内容进行调查选择课程内容为《网页制作基础》。把握住前沿性和具体性的研究内容,为后文的教学设计、应用和实践研究提供指导。二、基于学习者的特征、教学内容和教学目标分析,进行具体的教学设计,并且针对其中的理论性课程（《网站建设的流程》）和实践性课程（《在HTML中使用CSS的方法》）阐述具体的教学实施过程。教学过程基于教学平台“A+课堂派”来完成,主要分成三个阶段:教学准备阶段,教学实施阶段和教学反馈评价阶段。由移动学习辅助的线上教学和线下教学相结合,以学生为主体,教师和教学相关的设备为辅助,体现个性化教学的重要性。三、经过一个学期的教学实践,验证教学设计的适应性和有效性。通过问卷星网站向学生调查其对课程教学的建议和态度,大部分学生认为基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学可以提升自己对计算机课程的兴趣,提升自己的自学能力。利用“A+课堂派”中直接生成的数据,分析学生使用教学资源、课前测试和参与话题模块的情况。将实验组和对照组的小组作业成果进行对比,实验组的平均分和优秀率皆高于对照组,因此基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计的确能够提升学生的学习效果。

刘奕^[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

程明喜^[5]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究说明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。

邱国路^[6]（2019）在《应用型高校专业课程实践教学质量研究 ——以N校计算机科学与技术专业为例》文中进行了进一步梳理应用型高校肩负应用型人才培养的重要任务。实践教学是实现应用型人才培养目标的关键环节,专业课程实践教学在实践教学中占主体地位,专业课程实践教学质量对实践教学整体质量有重大影响作用。因此,准确评价应用型高校专业课程实践教学质量的现状十分必要。本论文在文献梳理和专家访谈的基础上,运用相关研究理论,构建专业课程实践教学质量评价体系,对N校计算机科学与技术专业课程实践教学质量进行测量,分析存在的问题并提出相应的提升策略。本论文主要包括四个部分:第一部分,绪论。对国内外研究现状进行分析,厘清研究背景、研究思路,明确研究问题、研究方法及意义。第二部分,构建专业课程实践教学质量评价指标体系。基于CIPP理论和专家访谈,初步甄选出30个初级评价指标,再通过定量分析方法对数据进行处理,最终确定了20个评价指标,并运用层次分析法计算指标权重。第三部分,专业课程实践教学质量现状分析。从教学全过程的角度来看,N校专业课程实践教学质量整体评价等级为“中等”,其中各维度质量排序为:效果>背景>过程>投入。教学效果认可度高但实践教学整体满意度低;教学背景设置合理但人才培养规格宽泛;教学过程缺乏监管,教学内容和课时重形式轻效果;教学投入不足,尤其是教学经费、教学设备、师资、制度建设等方面。经进一步分析发现,专业课程实践教学质量的问题主要是实践教学投入不足、教师实践能力缺乏、实践教学实效性不强、制度执行不到位等方面。第四部分,提升策略。根据问题提出加大政府政策扶持力度、加强“双师型”教师队伍建设、完善质量保障监控机制、丰富教学内容和方法等策略。

鲍佩莹^[7]（2017）在《基于知识可视化的“大学计算机基础”微课设计与应用研究》文中研究说明信息技术的发展使得人们的学习方式、学习需求和学习认知逐渐产生着变化,给教育带来了新的机会与挑战。比如人们越来越倾向于简单、短小、有趣、能满足自身需要的学习。伴随着微信、微博、微电影等等“微”现象的到来,微课作为一种新的数字化学习资源,在学科教学中刮起一股“微”风。在这样一个亟求优质教学内容和提倡以学生为中心的教育背景下,微课的建设与应用方兴未艾,为推进优质化教学资源和学习环境在学科教育里的运用起着关键作用。微课的质量是影响微课使用成效的关键因素之一,关于微课设计的讨论也是学者关注的焦点,本研究在知识可视化研究基础之上结合具体的学科对微课设计与应用方式继续做更为深入的探索。大学计算机基础是高校非计算机专业学生的必修课,该门课程是以培养学生对计算机学习兴趣和促进学生思维能力提高的一门学科,但在目前的课程教学实践中出现了不少的问题,不少教育一线工作者都开展了关于学科教学的相关研究。在这些研究中,关于学科教学内容和教学模式的讨论是研究的主要方面,随着计算思维、混合式学习模式的提出,学科教学对优质的、具有适应性的学习资源的需求更显得较为紧迫,在此背景下,基于对微课的认识,笔者认为将微课与大学计算机基础课程教学相联系,既是对微课本身设计、应用研究的深入,也为一线教师提供了教学资源和教学方式设计上的参考。本研究中首先对微课的概念进行界定,基于本研究的视角,更多的是将微课作为一种数字化学习资源展开探讨。随后在梳理分析知识可视化、微课、大学计算机基础课程研究现状的基础上,总结各部分的研究现状,作为本研究的研究背景,论文的主体部分则主要开展了以下工作:（1）大学计算机基础课程微课应用现状的调研该部分主要通过文献整理和实际访谈就大学计算机课程教学内容、教学目标、教学现状做前期调研,并对微课在该门课程中的适宜性和目前已有微课设计的不足进行分析。（2）基于知识可视化的微课设计的理论基础与设计要素本研究结合心理学、符号学相关理论重点探讨了微课可视化设计的理论基础。结合理论基础的讨论和关于知识可视化框架的研究,本文提出微课设计的基本要素,明确基于知识可视化下的微课设计目标、内容编排以及视觉表征设计方法。（3）基于知识可视化的大学计算机基础微课的设计与制作总结微课的设计流程,接下来分别以大学计算机基础课程理论课和操作课的某一知识模块设计具体案例,并将设计好的微课发给高校老师、微课研究专家、教育技术研究生同学,进行微课的评价分析。（4）基于微课的大学生计算机基础课程的教学实践设计教学案例,进行基于微课的实际教学实验,结合问卷调查法和访谈法对微课的设计、和课堂教学效果进行评价分析。研究表明,基于知识可视化理念下的微课设计能有效提高微课质量,不仅为大学计算机基础课程微课设计与开发提供指导,也能为其他学科微课的设计提供参考。通过微课在大学计算机基础中的教学应用实践,不仅验证了本研究中微课设计的有效性,也为微课与现阶段大学计算机基础教学的结合做出尝试。

马帅^[8]（2016）在《基于目标导向的网络课程设计与开发 ——以《大学计算机基础》课程为例》文中研究指明网络技术的飞速发展,带动了网络教育的发展,网络教育所具有的优势将传统教育中难以实现的终身教育、个性化学习和全球化学习变为可能,网络课程作为网络教育的重要载体,设计开发出高质量的网络课程,吸引了越来越多研究人员的重视。目前网络课程不仅数目繁多,应用领域也五花八门,但从应用效果来看,大多数网络课程的质量并不高,究其原因,笔者认为是课程目标不明确。针对这一问题,笔者提出科学目标导向下的网络课程设计与开发的研究主题,通过对目标导向网络课程设计理论、知识分类理论的梳理研究,完成目标导向网络课程设计的理论研究。考虑到目前已有的《大学计算机基础》网络课程目标不明确,并且本课程要求学习者通过本课程学习后获得不同类型知识内容增长。因此,在网络课程实践设计阶段选取《大学计算机基础》课程作为实例研究,既符合目标导向网络课程设计要求,又能满足《大学计算机基础》课程对不同课程目标的需求。目标导向下的网络课程设计先后包括课程设计和教学设计两个阶段,设计的重点在于对后一阶段的设计上,根据三种不同的教学目标分别进行不同的教学设计,形成三种教学设计形式,即:行为目标导向的教学设计,生成性目标导向的教学设计,表现性目标导向的教学设计。完成《大学计算机基础》网络课程设计后,根据设计要求对各模块进行开发实现,通过调试运行后,将开发出来的网络课程应用于实践教学,在结束本门课程全部学习后,通过调查问卷和访谈的方式让学生和教师对网络课程进行评价,通过对收集到的评价数据进行整理分析,得出《大学计算机基础》网络课程应用效果的客观评价,对网络课程设计开发中出现的问题进行持续改良,为《大学计算机基础》网络课程设计开发提供一套完整模型参考。

赵志敏^[9]（2008）在《高校计算机基础教育现状与发展对策研究 ——以德州学院为例》文中认为高等院校的计算机基础教育肩负着在广大非计算机专业大学生中普及计算机知识和信息技术知识,推广计算机应用的重任。顺应我国国民经济高速发展的需要,高等教育已经从精英教育步入大众化教育阶段,高校的计算机基础教育也面临着新的形势和任务。计算机公共基础课程是高等院校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。长期以来,多数教师沿用传统的“教师边讲解、边演示,学生边听、边模仿”的教学方式,缺乏创新意识,教学方式不适合学科课程特点,考核评价方式不尽合理,教学内容“一刀切”等问题,使得大学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。如何培养大学生的计算机操作技能,培养他们利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的能力是一项重大工程。伴随着我国中小学陆续开展了信息技术基础教育工作,进入大学后学生的计算机水平较以前有了很大的提高;同时随着计算机应用的日趋广泛和深入,大学生对计算机知识的要求也在逐步提高。大学计算机基础教育面临新的情况,主要体现在以下几个方面:一是中学IT课程使大学生对计算机知识了解普遍增多,从而结束了高校计算机基础教育“零起点”的历史;二是由于我国经济发展的地域差异,导致了大学生计算机基础差距增大;三是信息技术持续飞速发展,要求计算机基础课程内容要不断更新;四是随着我国高等教育的改革,计算机基础课程的学时和学分都有所压缩。本文在分析我国高等院校计算机基础教育现状的基础上,以德州学院的计算机基础教育现状、存在问题为切入点,分析影响德州学院计算机基础教育发展的原因,提出解决问题的措施和对策。全文共有四部分组成。第一部分阐述了论文的研究背景、国内外对计算机基础教育的研究现状,分析了对大学计算机基础教育进行深入研究和大学计算机基础课程改革的重要意义。第二部分根据全国计算机基础教育研究会对53所各类高校的计算机基础教育进行的问卷调查结果,对调查问卷进行了汇总与分析,总结出目前我国高等学校计算机基础教育的基本情况。第三部分对德州学院的计算机基础教育现状进行了分析,找出了影响德州学院计算机基础教育发展的问题。第四部分针对上述问题,提出了做好德州学院计算机基础教学工作,应采取的措施和对策。

钱秀芳^[10]（2007）在《创新教育观下计算机基础课程的教学研究》文中研究说明1进入21世纪,推崇创新、追求创新成为人们普遍的意识。在我国,“创新”一词频繁地得到使用,是源于江泽民同志多次在讲话中指出“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。为适应知识经济时代对创新型人才的需求,推进教育创新成为了我国深化教育改革进程中面临的一项重要而紧迫的任务。实施创新教育是一项艰巨、复杂的工程,它涉及教育观念、教育体制、育人环境、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价体系等诸多方面。20世纪80年代以来,我国创新教育的理论研究得到蓬勃发展,人们对创新教育已有了较为深刻的认识。但在实践方面,还未找到有效实施创新教育的基本途径,真正大胆创新、实施创新教育的学校还不多。笔者认为,实施创新教育不能浮于表面,流于形式,创新教育应面向全体学生,并且要与课堂教学紧密结合,在教学过程中促进学生全面协调发展,逐渐培养学生的创新品质。本研究基于创新教育理念,以学习的基本理论、全面发展理论和终身教育理论作为研究的指导思想,以计算机基础课程的学科特点为依托,探讨在计算机基础课程的课堂教学中如何实施创新教育,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。本文简述了创新教育相关理论和计算机教育的发展,阐述了计算机基础课程实施创新教育的必要性,通过调查并分析高校计算机基础课程的教学情况及创新教育的实施现状,为研究的顺利进行提供现实依据。着重探讨了计算机基础课程实施创新教育的途径,提出了在课堂教学中构建创新教学模式的初步设想,在此基础上,综合运用现行的有利于创新品质发展的教学模式,构建出计算机基础课程的创新教学模式,并提出这一模式的教学目标、教学策略、教学程序及评价方法等。实证研究中,将计算机基础课程的创新教学模式应用于实验课和理论课的教学实践,通过对实验班和对照班的教学效果作定量与定性分析,论证了这一教学模式的可行性。本研究期望能在计算机基础课程的创新教育研究中做一些积极的尝试,提高计算机基础课程的教学效果,促进学生的学习,把培养创新型人才的目标落到实处。

二、新世纪计算机基础课程建设的初步探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新世纪计算机基础课程建设的初步探讨（论文提纲范文）

（1）印度理工学院计算机学科创立与发展研究（论文提纲范文）

（2）高职学生数字素养评价模型构建与应用研究（论文提纲范文）

（3）基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计与实践（论文提纲范文）

（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（5）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）

（6）应用型高校专业课程实践教学质量研究 ——以N校计算机科学与技术专业为例（论文提纲范文）

（7）基于知识可视化的“大学计算机基础”微课设计与应用研究（论文提纲范文）

（8）基于目标导向的网络课程设计与开发 ——以《大学计算机基础》课程为例（论文提纲范文）

（9）高校计算机基础教育现状与发展对策研究 ——以德州学院为例（论文提纲范文）

（10）创新教育观下计算机基础课程的教学研究（论文提纲范文）

四、新世纪计算机基础课程建设的初步探讨（论文参考文献）

• [1]印度理工学院计算机学科创立与发展研究[D]. 姜雪. 河北大学, 2021(09)
• [2]高职学生数字素养评价模型构建与应用研究[D]. 唐婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [3]基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计与实践[D]. 苗婧怡. 辽宁师范大学, 2020(02)
• [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [5]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
• [6]应用型高校专业课程实践教学质量研究 ——以N校计算机科学与技术专业为例[D]. 邱国路. 南昌大学, 2019(02)
• [7]基于知识可视化的“大学计算机基础”微课设计与应用研究[D]. 鲍佩莹. 西南大学, 2017(02)
• [8]基于目标导向的网络课程设计与开发 ——以《大学计算机基础》课程为例[D]. 马帅. 云南师范大学, 2016(02)
• [9]高校计算机基础教育现状与发展对策研究 ——以德州学院为例[D]. 赵志敏. 山东师范大学, 2008(08)
• [10]创新教育观下计算机基础课程的教学研究[D]. 钱秀芳. 扬州大学, 2007(06)