“新大学英语”的特点与应用

一、论《新编大学英语》的特点及其运用（论文文献综述）

郭佳丽^[1]（2020）在《ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出英语阅读涉及到语言的输入和输出,在整个英语教学中起着十分重要的作用。目前,我们的英语阅读教学存在许多问题,尤其在教学方法的选择上,教师的教学方法多采用翻译法,阅读教学过程枯燥,教学效果不够理想。学生的学习兴趣不高,没有掌握合适的阅读策略,阅读成绩不高。针对目前高中英语阅读教学过程中存在的问题,笔者结合课程标准当中对学生的要求,试图将ESA教学模式运用到高中英语阅读教学中。ESA教学模式是Harmer在其着作中提出的一种外语教学模式,指语言教学三要素:E即engage,S即study,A即activate,通过三要素灵活组合形成不同课型,即直线型、反弹型、杂拼型。本研究通过将ESA教学模式与高中英语阅读教学相结合,探索以学生为主体的阅读教学方式,并尝试建构适当的阅读教学模型,在教学过程中创设贴合学生实际的教学活动,使学生掌握一定的阅读技巧,并及时巩固所学内容,运用已经掌握的知识进行练习,做到学以致用。本研究试图解决以下三个问题:1、高中生英语阅读教学的现状是怎样的?将ESA教学模式应用于高中英语阅读教学中是否具有可行性?2、如何在高中英语阅读教学中建构具体的ESA教学模式并将其应用于教学实践?3、将ESA教学模式应用于高中英语阅读教学中是否有效?笔者以哈尔滨市某高中某班作为实验对象,在实验之前通过对师生进行访谈,了解目前英语阅读教学的现状、师生对于阅读的态度及其教与学的方法,以及ESA教学模式的可行性。在三个月的实验中,以ESA教学模式与英语阅读教学相结合的方式进行授课,实验后,通过收集并整理学生的前后测阅读成绩、实验后的问卷结果、访谈结果以及课堂观察结果,并对其进行数据分析。通过对以上数据的分析与总结,笔者得出以下结论:（1）在高中英语阅读课上进行ESA教学模式的教学是切实可行的。（2）ESA教学模式在高中英语阅读教学中可以建构适当的教学模型,并应用到教学过程中。（3）ESA教学模式与英语阅读教学相结合是行之有效的。最后,笔者总结了实验过程中的问题与不足,并提出了具体的建议。

池夏冰^[2]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中研究表明面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。

古越^[3]（2018）在《大学英语教育主流意识形态缺失问题及其矫正策略 ——基于教科书和四、六级试卷的文本分析》文中认为为了满足新形势下加强高校思想政治教育的需求,需要构建全员、全程、全课程育人的格局,各类课程都应该与思想政治理论课同向同行,发挥自身的“课程思政”作用,形成协同效应。随着经济全球化的发展,我国逐渐掀起了英语学习的热潮。大学英语作为我国每个大学都开设的必修课程,拥有高等教育中数量最为众多的学习者,也承载着我国的外语教育思想。大学英语教育目标、教学方法、教师、教科书、大学生等都是英语课程中的重要环节和要素,他们自身和所传递的价值观和意识形态会对受教育者形成潜移默化的影响,然而英语世界对马克思主义的立场、态度和观点却与我国主流意识形态存在诸多不一致,特别是英语教科书作为大学生重要的学习工具,教材内容选编的意识形态问题却容易被人们忽略,面对英语世界在我国英语教育领域中的各种极具渗透性的策略,我们应有所应对和防范。本文绪论部分对国内外关于教育与意识形态、教科书价值取向、教科书与主流意识形态等的相关研究成果进行梳理。第二章通过阅读文献,厘清意识形态、主流意识形态、教科书价值取向等相关概念,并就教科书意识形态问题相关观点和理论进行了探讨。第三章试图以文献法和教科书内容分析法,针对我国当前使用范围最广的非英语专业大学英语综合教程和近4年大学英语四、六级真题中的共212篇文章,从主题、人物、场域、语篇四个方面进行系统分析,剖析其中主流意识形态呈现的基本情况。第四章在文本分析的基础上系统总结出大学英语教科书中的部分语篇背离我国主流意识形态,忽视文章的思想性;大量语篇描写西方生活模式,中国文化失语;过分强调英语学习的使用价值,对思想教育价值关注不足等主要的主流意识形态缺失问题以及探讨问题产生的原因。最后一章探究由大学英语教育中主流意识形态缺失问题产生的不良影响,然后尝试提出了应对问题的矫正策略。

马建军^[4]（2017）在《师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究 ——基于微课开发案例的分析》文中指出继舒尔曼提出学科教学知识（PCK）之后,整合技术的学科教学知识（TPACK）逐渐成为教师知识的一个核心要素,成为教师专业发展的重要组成部分。如何科学有效地促进教师TPACK的发展,逐渐成为教育理论研究和实践应用中的热点问题。这个问题不仅关系到教师知识体系的建构,也关系到教师的专业成长,更进一步说,甚至关系教育理论和实践的前景和未来。本研究以微课开发项目为基础,旨在探究参与到活动中的师范生的TPACK发展。研究的主要问题是探究参与微课开发的师范生的TPACK发生了什么样的变化,微课开发从哪些方面促使了这些变化的产生,影响参与者TPACK发展的因素有哪些。研究对象是研究者以招募的方式从所在师范大学里物理教育专业中产生的八名大二师范生。他们每人都经历了二轮个人访谈和四轮微课开发循环,涉及微课的设计、制作、点评、修改和提交等环节。研究者通过访谈、参与式观察、问卷调查等形式收集研究资料,利用Nvivo 11.0质性资料分析软件进行资料编码和分析。研究结果表明:基于学科知识教学的微课开发项目活动可以有效地促进师范生在课堂教学中整合技术运用的思想意识和知识能力的形成和发展,促进他们对于技术、教学法与学科内容之间密切联系的理解,从而有效地促进他们TPACK水平的发展。本研究共包括四个主要部分,包括:导论和文献综述;研究设计;研究历程和主要研究发现;研究结论和反思。首先,本研究对国内外TPACK研究、微课开发的理论和实践等资料进行收集和整理,梳理出相关研究的现状和问题,并对选题的缘由、主要研究问题和研究假设、核心概念和理论基础等进行了阐述。其次,在案例研究设计及实施策略的部分,我阐述了本研究的研究背景、采用的主要研究方法和资料收集手段,着重描述了本研究的资料收集和分析方案。研究历程和研究主要发现是本文的主体部分,详细描述了案例研究方案的整合实施过程细节,并采用TPACK框架对研究发现进行分类呈现。最后,在研究资料呈现和分析的基础上,验证了研究假设一假设四,对竞争性研究假设予以反证,从而得出本研究的四个研究结论和一个总结论,并验证了研究结论的效度和信度。同时,研究者也对整个研究活动进行对了深入的反思,提出了几点启示和建议。本研究在理论层面上,进一步验证和丰富了整合技术的学科教学知识（TPACK）的理论框架,使其具备了师范生、微课开发等这些血和肉的融入;在实践层面上,为师范生乃至在职教师的课堂技术整合的意识和能力的发展提供了一条全新的、基于微课开发的路径。

李存^[5]（2013）在《高职高专大学英语教学方法初探——兼评《新编实用英语综合教程》（第三版）》文中研究说明通过分析《新编实用英语综合教程》（第三版）教材的编写特点,并比较与第二版的不同之处,得出适合此教材的几个教学理论:多元智能理论、研究性学习理论、合作学习理论、自主学习理论,以便促进大学英语教学改革和提高高职高专实用英语人才的培养质量。

黄佰宏^[6]（2012）在《艺术生选用《新编大学英语》的探讨与实践》文中提出艺术生英语能力薄弱是比较普遍的现象,实施大学英语教材改革、创新教学模式和教学内容是切实可行的解决方法之一。介绍了浙江理工大学艺术生大学英语教材改革的原因和过程;阐述了《新编大学英语（第二版）》的5个优点;09级艺术生试用后的问卷调查、学生访谈和浙江省大学英语三级考试通过率等也表明《新编大学英语（第二版）》是一本适合艺术生学习使用的教材。

马睿颖^[7]（2012）在《建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示》文中研究指明本文排比分析了20世纪60年代至21世纪初我国九套大学英语专业（以下简称“英语专业”）主导教材,包括许国璋主编的《英语》、张汉熙主编的《高级英语》、胡文仲主编的《大学英语教程》、李观仪主编的《新编英语教程》、李筱菊主编的《交际英语教程：核心课程》、黄源深主编的《综合英语教程》、杨立民主编的《现代大学英语精读》、何兆熊主编的《综合教程》以及何其莘和童明编着的《文化透视英语教程》等教材的初版及修订版,其内容涉及教材的编写依据,编写理念,编写体例,课文主题以及教辅配套材料。通过对50年来各个不同历史阶段主导教材的分析研究,笔者发现：英语教育思想和观念随着社会政治的变迁而转变,主要体现于以下诸方面：第一,从单纯传播语言知识到注重发展语言技能和交际能力的转变。第二,从以教师为中心到以学生为中心的转变。第三,从以单词、句子教学为中心向注重语义、语篇教学的转变。第四,从学生被动接收知识向培养学生独立自主学习与合作学习能力的转变。第五,从强调学习结果到重视学习过程的转变。对这九套教材全方位的详析与对比揭示出一种突出的发展走向：我国英语专业精读教材（包括改称为“综合英语”的教材）精读性质逐渐淡化,综合性质大大加强。这是由于改革开放不断深入,我国外语界引进并深受外国先进的外语教学理念的影响,也是我国改革开放不断深入的需要。本课题研究有以下意义：一是通过梳理,可以了解各教材编写者的语言观；二是通过梳理,可以了解各教材编写者的外语学习观；三是通过梳理,可以了解各教材与其社会文化的相关性；四是通过梳理,可以帮助学习者更有效的选择教材,让教材更好地发挥作用。论文就英语专业精读教材的编写原则、教材评估理论以及从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾等三个方面理清我国英语专业主导教材的发展走向并提出建议。

吴央波^[8]（2012）在《模因论启示下的大学英语写作教学——以《新编大学英语》教程为例》文中研究表明利用语言模因复制和传播的特点,结合《新编大学英语》教程,探讨了模因论启示下的大学英语写作教学,并着重分析了"内容相同形式各异"的基因型语言模因和"形式相同内容各异"的表现型语言模因,认为这些模因的表现方式可以应用于大学英语写作教学。

刘坚^[9]（2012）在《大学英语教材的实用性问题实证研究》文中进行了进一步梳理通过对实用文体素材在6套有代表性的大学英语教材中的配置情况进行实证研究,结果表明:在当前大部分的大学英语教材中,实用文体素材资源相当缺乏,各类实用文体的配置情况不均衡。就教材之间的差距而言,各套教材对待实用文体阅读素材的配置差别显着;对实用文体写作素材的配置差别巨大;大学英语教材的编写者对于实用文体在大学英语教材中的配置存在较大分歧。这说明,实用文体的利用没有得到应有的重视,实用性英语教学思想在很多教材中还没有得到充分体现。这是大学英语教学内容与学生和社会的实际需求相脱节的重要表现之一。

钟霞^[10]（2009）在《大学英语课程设计的价值取向探析》文中指出价值取向是影响课程设计的重要问题。大学英语课程设计的价值取向对大学英语课程的目标的确定和内容的选择和组织有重要影响。大学英语课程设计的价值取向研究,对大学英语课程的实施和教学有着重要的作用。本文通过文献研究法、内容分析法、调查研究法等多种方法,在探讨大学英语课程价值的基础上,对大学英语课程目标的价值取向、大学英语课程内容的价值取向、学生对大学英语课程的价值取向等进行了探讨。大学英语课程具有社会价值和个人价值。大学英语课程的社会价值包括其社会政治价值、社会经济价值、社会文化价值和社会人口价值。大学英语课程的个人价值包括个人生存价值、个人交往价值和个人发展价值。通过分析《大学英语课程教学要求》,本文认为:大学英语课程目标的价值取向具有社会价值取向和个人价值取向相结合的特点。大学英语课程目标的终极追求是课程的社会价值,直接追求是课程的个人价值。在大学英语课程的社会价值中,课程目标尤其重视其经济价值和文化价值,在大学英语课程的个人价值中,课程目标尤其重视其个人交往价值和个人发展价值。而对目前被广泛使用大学英语教材——由外语教学与研究出版社于2004年出版的《新编大学英语》（第二版）1-4册的分析结果显示:大学英语课程内容的价值取向具有个人价值与社会价值相融合、个人价值取向鲜明和社会文化价值凸显的特点。此外,对学生的大学英语课程需求调查则表明:对大学英语课程的价值取向具有个人价值取向和社会价值相结合、重视社会文化价值和个人发展价值的特点。综合上述大学英语课程目标的价值取向、课程内容的价值取向和学生大学英语课程价值取向的研究,研究者认为,大学英语课程设计的价值取向体现出多元性的特点。总体而论,大学英语课程设计以社会价值取向为最终追求,以个人价值取向为直接追求。社会价值和个人价值又各有侧重,其中,在社会价值取向上,大学英语课程设计十分重视课程的社会经济价值和文化价值,而在个人价值取向方面,大学英语课程设计重视的则是个人交际价值和个人发展价值。本研究对大学英语课程设计的价值取向作了比较系统的研究,这有利于人们更好地认识大学英语课程的特点,促进大学英语课程的发展,并促进大学英语课程的有效实施。

二、论《新编大学英语》的特点及其运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论《新编大学英语》的特点及其运用（论文提纲范文）

（1）ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）

（3）大学英语教育主流意识形态缺失问题及其矫正策略 ——基于教科书和四、六级试卷的文本分析（论文提纲范文）

（4）师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究 ——基于微课开发案例的分析（论文提纲范文）

（5）高职高专大学英语教学方法初探——兼评《新编实用英语综合教程》（第三版）（论文提纲范文）

（6）艺术生选用《新编大学英语》的探讨与实践（论文提纲范文）

（7）建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示（论文提纲范文）

（8）模因论启示下的大学英语写作教学——以《新编大学英语》教程为例（论文提纲范文）

（9）大学英语教材的实用性问题实证研究（论文提纲范文）

（10）大学英语课程设计的价值取向探析（论文提纲范文）

四、论《新编大学英语》的特点及其运用（论文参考文献）

• [1]ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 郭佳丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [2]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
• [3]大学英语教育主流意识形态缺失问题及其矫正策略 ——基于教科书和四、六级试卷的文本分析[D]. 古越. 合肥工业大学, 2018(02)
• [4]师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究 ——基于微课开发案例的分析[D]. 马建军. 湖南师范大学, 2017(01)
• [5]高职高专大学英语教学方法初探——兼评《新编实用英语综合教程》（第三版）[J]. 李存. 辽宁高职学报, 2013(06)
• [6]艺术生选用《新编大学英语》的探讨与实践[J]. 黄佰宏. 浙江理工大学学报, 2012(06)
• [7]建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示[D]. 马睿颖. 福建师范大学, 2012(03)
• [8]模因论启示下的大学英语写作教学——以《新编大学英语》教程为例[J]. 吴央波. 宁波教育学院学报, 2012(04)
• [9]大学英语教材的实用性问题实证研究[J]. 刘坚. 当代教育理论与实践, 2012(02)
• [10]大学英语课程设计的价值取向探析[D]. 钟霞. 广州大学, 2009(S1)