黄苏珂[1]（2021）在《在线英语课堂学习环境创设的策略研究》文中研究指明学习环境是给教学提供支持的一种空间,是影响教学的重要因素。当前在线教育得到人们越来越多的关注,使用人数逐年增加。尤其在新冠疫情期间,发挥出重要的作用。但在线教学与传统教学有着本质区别,教师与学生处于不同的空间,是一种新的学习环境。在线教学下,教师与学生面临着互动方式受限、教学诸要素关系的变化等问题。在这样的情况下,重新思考教师要如何做才能应对新的挑战,促进学生的发展就十分有必要。因此本研究将以外教在线英语一对一教学为取材,探讨学习环境创设的策略。首先,本文的研究问题来自于对现实的反思。在对现实反思后,对相关研究进行了梳理。通过对文献的梳理,了解了当前在线英语教学的现状、学习环境创设发展的历史背景以及关于学习环境要素的讨论,从中确立本研究的立足点和创新点。其次,通过阐述人与环境的相互作用,体现出学生和教师之间是一种双向影响的过程,为分析教学过程提供基本指导。厘清语言学习环境环境与语言学习的关系,为探讨教师创设在线英语学习环境提供思路。对学习环境要素进行深入阐述,结合外语教学的特点,形成在线英语教学学习环境要素框架:教师课堂话语、辅助学习的条件和社会性支持三个方面。根据语言学习环境要素框架,对教学过程进行分析。最后,探索在线英语课堂学习环境创设的策略。结合语言学习与语言学习环境两者间的关系和课例分析的实际结果,把学习环境创设的策略分为语言输入、语言学习中介、语言输出三个层次。笔者期望本研究能为在线语言学习环境创设的策略提供一种新的思路。
王亚荣[2]（2021）在《赴泰汉语教师志愿者课堂非语言交际行为研究》文中研究表明在实际教学中,汉语教师志愿者持续不断地向学生传递文化信息,而信息的传递,既需要语言交际发挥主要作用,也需要非语言交际行为的倾力配合。如何让汉语教师志愿者重视课堂非语言交际行为并以合理的方式将课堂非语言交际运用于海外汉语教学,提高学生学习效果,提升海外汉语教学质量,显得尤其重要。在相关理论和自身实践的基础上,采用问卷调查的研究方式,调查了在泰国任教的73位汉语教师志愿者,了解其基本教学情况和非语言交际行为的运用情况,同时也对136位泰国学生进行了问卷调查,了解其对于汉语教师志愿者在课堂上使用非语言交际行为的接受程度。接着通过对五名来自不同学校的汉语教师志愿者进行访谈,深入了解其课堂非语言交际的使用情况和在泰国的文化适应情况。结合问卷和访谈,在相关理论的支撑下,分别研究非语言交际中的体态语、副语言、客体语和环境语在汉语教学中的应用情况。课堂非语言交际行为有利于汉语教师的教学和学生的汉语学习,但在实际教学中很多汉语教师志愿者会忽视服饰、时间、个体距离、环境等对汉语学习的影响,对学生非语言交际行为的反馈也没有很重视,对于非语言交际行为的使用也缺乏一定的技巧。因此,在国际汉语教学中,汉语教师志愿者要加强对课堂非语言交际行为的认识,重视客体语、环境语对汉语学习的作用,科学合理地使用积极的课堂非语言交际行为提高教学质量,提高学生学习汉语的积极性,同时也应加强对学习者非语言交际行为的理解,减少师生之间因文化差异导致的文化冲突,提高课堂非语言交际行为使用的效率。课堂非语言交际行为因其强大的辅助功能使其在跨文化交际中发挥着越来越重要的作用,尤其是在汉语教学中,汉语教师志愿者常常借助非语言交际行为进行语言和文化教学。课堂非语言交际行为的使用不仅可以让汉语教师志愿者更好地开展教学活动,传播中华文化,完成教学任务,还可以提高学生学习汉语的热情,加深对所学内容的理解,课堂非语言交际行为的研究对于初级汉语教学具有积极的现实意义,可以进一步推动汉语国际教育事业的发展。
耿芳[3]（2021）在《汉日语气系统之功能视角对比研究》文中研究说明目前学界对语气的研究存在概念界定模糊、功能取向不明显、研究不系统等问题,从而语气对比领域也缺乏较为完善的研究。有鉴于此,本研究基于系统功能语言学理论,以功能为出发点,明确语气概念,在此基础上,对汉日语气系统进行对比,旨在达到以下三个研究目的:揭示汉日语气类别及其体现形式的异同;揭示汉日语气语势及其体现形式的异同;探讨汉日语气系统的异同。本研究的语气系统包含语气类别系统与语气语势系统,关注人际社会沟通与个人意志、情感在语言层面的体现,人际社会沟通由语气类别系统体现,个人意志与情感由语气语势系统体现。研究依托系统功能语言学理论,对汉日语气类别一致式、语气类别隐喻式、语气语势的精密度,句法、词汇等语言体现形式,语场、语旨、语式等语境特点进行描述、例证、对比,且由语言、思维、社会文化维度出发探讨汉日语气系统的异同。研究发现如下:汉日语气一致式精密度基本一致,功能类别均包含陈述语气、疑问语气、祈使语气。陈述语气中内含五类感叹语气,分别是对事物的感叹、对事物性质的感叹、对事物数量的感叹、对情形性质的感叹、对情形数量的感叹。汉日疑问语气均包含寻求正反及寻求新信息两类;日语中寻求正反选择类语气仅在级阶小句中出现。汉日祈使语气均包含命令、要求、支配、希愿、建议、提供、祝愿七类。语言体现形式方面,汉日语气一致式呈现出在语序调整、程式化表达、疑问词、语气词使用等方面的共性;包含基本语序、成分重叠、结构顺序、疑问词提示特征、语气词性别特征、词法变化等方面的差异性。汉日语气类别隐喻式的精密度较为一致,均有陈述语气疑问型隐喻、陈述语气反义型隐喻、疑问语气陈述型隐喻、疑问语气祈使型隐喻、祈使语气陈述型隐喻、祈使语气疑问型隐喻六类。语言体现形式方面,汉日语气类别隐喻式具有程式化表达、“否定”成分非常规使用、语气词高频使用、句法与词汇共现关联等共性;呈现出句式结构、程式化表达适用性、语气副词、词法变位、句法与词汇共现特点等差异。语境特点方面,汉日语气类别隐喻式在话轮潜势、口语特征、隐喻义与上下文依赖关联、体现形式与上下文依赖关联、权势关系与句法特征互动等方面表现出共性;具备会话双方权势关系多样性、权势关系与体现形式关联、上下文依赖程度、语体倾向性、隐喻义与语式关联、隐喻义多功能性等差异。汉日语气语势在功能系统精密度上程度一致,内在语势均包含确实、料悟、能力、必然、或然、允许、意愿、义务八类;外在语势均含程度、速度两类,其中程度语势包括高、中、低三个水平,速度语势包含急、平、缓三个水平。体现形式手段方面,汉日语气语势呈现出对成分重复、隐喻式表达、不完整表达、投射结构、骂詈语、填充词等手段使用的共性。此外,由于外在语势关注语言的物理特征,本文对其语音手段进行简要分析并发现,汉日外在语势语音手段在音量与情绪对应、元音发声变化等方面存在共性;日语还可使用卷舌、促音、非常规浊化等手段体现外在语势,其中促音、非常规浊化也可在文字书写系统中体现。从语序类型与形态类型探讨汉日语气系统的共性及差异,发现汉日语气系统的语气构成均不依赖语序,呈现出相似的问答模式;在前置语语言典型性、词汇性与词法性、句法成分与形式对应关系、句法顺序与规则侧重等方面展现出差异。从思维维度关注汉日语气系统的共性及差异,发现汉日民族对人际关系呈现出相似的理解模式,展现出务实性与情感性、整体性与群体性、直觉性与规约性三组对照思维差异。从社会文化观察汉日语气系统的共性及差异,发现中日社会在社会交往中均强调互动协商,中日社会宗族性架构与集团性架构的差异影响汉日民族思维,从而使其在语言类型、语气系统上呈现出差异。总的来说,本研究基于系统功能语言学对汉日语气系统进行描述、例证,基于理论框架对语气的语言体现形式及语境特点进行较为全面的对比分析,通过语言体现形式对比发掘汉日语言在语气表达上的异同,通过语境特点描写明确语气的互动属性,并最终从语言、思维、社会文化维度探讨汉日语气系统的共性与差异,丰富了系统功能语言学对语气的研究,回应了学界语气研究存在的问题。
张帅[4]（2021）在《通过BP辩论培养高中生口语交际能力研究》文中进行了进一步梳理口语交际能力在高中生的学习和生活中发挥着重要的作用,促进口语交际能力的提高也是语文教育的主要任务之一。语文课标中提到,辩论是培养口语交际能力的重要方式。BP辩论在全世界广为流行,也被广泛运用于英语口语教学中,但是在语文教育中鲜少有过尝试。基于此,笔者将研究内容确定为“通过BP辩论培养高中生口语交际能力研究”,探索在高中语文口语交际教学中如何组织BP辩论以培养高中生口语交际能力,验证其可行性和有效性。本文首先结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对口语交际能力的阐释,分析出口语交际能力是一种综合性能力,包括倾听能力、表达能力以及应对能力。通过解读《普通高中语文课程标准（2017年版）》中口语交际部分的阐释,得出了高中生口语交际能力的发展要求。再对BP辩论进行了详细介绍,包括BP辩论的赛制、职位分配和辩位职责、评价规则以及其主要的优势特点。其后,详细地描述了研究设计的流程、具体的操作以及实施的细节。本文随机选取了高一两个班级作为研究对象,在实验班开展BP辩论,控制班则不做处理。研究周期为三个月,探究BP辩论的实施策略和培养效果。最后,通过对数据的分析和整理,从前后测成绩的对比,问卷结果反馈和学生的访谈结果能够得出,BP辩论能够提升倾听能力,包括培养良好的倾听习惯、培养口语理解能力;增强表达能力,包括提升表达自信心、提升表达逻辑性、提升表达流畅度、提升副语言掌控能力;强化应对能力,包括掌握话题调整策略、学习情境适应策略。由此可见,经过BP辩论的训练,学生的各方面能力都得到显着提高,且提升速度更快,提高幅度更大,BP辩论能够有效地、全面地促进高中生口语交际能力发展。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
畅英丽[6]（2020）在《高中英语教师课堂指令语研究 ——以石河子X中学为例》文中研究指明英语教师的课堂指令语是教师课堂话语的重要组成部分。课堂指令语是学生获得可理解语言输入的重要来源,并且也是师生进行课堂互动交流,管理教学活动进而实现教学目标的重要手段。然而,在现实的教学活动中,英语教师在使用课堂指令语方面依然存在着不同的问题。目前国内学者对于教师课堂指令语的研究,分布在高等教育和义务教育阶段,在高中阶段对英语教师的课堂指令语研究尚且不多。因此,研究者认为此项研究对于高中英语课堂具有重要意义。研究者在实习期间进行了本次研究。研究者根据可理解性输入理论,言语行为理论和互动假设理论,选取实习学校即石河子X中学高一和高二年级英语教师共10位教师和这10位教师所教授的其中316名学生作为研究对象,将10位教师共20节课时的教师话语作为研究语料。研究者通过运用话语分析法、访谈法以及问卷调查法,试图探究以下问题:1.高中英语教师课堂指令语的形式及功能有哪些?具体包括高中英语教师课堂指令语的形式与功能类型分类,以及在使用课堂指令语比较多的导入环节和课堂活动组织环节中教师使用的课堂指令语的形式与功能类型。2.高中英语教师课堂指令语的使用特征如何?（1）高中英语教师课堂指令语的使用数量情况如何?（2）高中英语教师课堂指令语的语言特征有哪些?（3）高中英语教师课堂指令语的功能上的使用特征有哪些?3.教师和学生对高中英语教师课堂指令语使用情况的反馈与期望如何?研究者经过对所收集到的教师课堂话语语料、问卷结果及访谈内容进行分析,得到的结论如下:1.高中英语教师课堂指令语的形式主要有六类型:（1）直接指令语,包括:简单祈使句,Let’s+动词句式,含有情态动词can/may的句式;（2）间接指令语,包括:请求式疑问句“Could/Can/How about/What about/Would...?”,陈述句+附加问句,陈述句+解释（祈使句/陈述句/疑问句）。2.高中英语教师课堂指令语的功能主要有六种类型:发出命令,提出请求,提供建议,引导学生行为,管理课堂秩序,组织教学活动。在导入环节中,教师没有使用到的课堂指令语形式类型是陈述句+解释（祈使句/陈述句/疑问句）,在课堂活动组织环节中教师使用到了课堂指令语的所有形式及功能的类型。3.研究者梳理出高中英语教师关于直接和间接指令语的使用数量情况,分析了教师课堂指令语在语音、词汇、句型和话语方面的使用特征及教师的课堂指令语在功能上的使用特征。最后,研究者通过使用问卷调查法和访谈法,分别从对课堂指令语的认识,对课堂指令语的使用情况的反馈,对学生理解课堂指令语的情况的反馈,对课堂指令语呈现方式的看法,及对课堂指令语使用数量和质量的反馈共五个方面,总结出教师和学生对高中英语教师课堂指令语使用情况的反馈与期望。基于以上研究结论,本研究提出以下相关教学建议:1.提高灵活使用课堂指令语的技巧,重视学生对课堂指令语的理解。2.注重课堂指令语语速和语调的变化,突出课堂指令语的重点。3.注重课堂指令语的多样性,以激发学生的学习兴趣。4.尊重学生的独立人格,提高学生课堂参与度。5.重视学生对课堂指令语的反馈和期望。
张静[7]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中研究说明近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
程艳[8]（2020）在《乡镇小学英语语音教学现状研究 ——以南京市两所小学为例》文中进行了进一步梳理英语已经成为国际通用语言,越来越受到人们的重视,而语音是英语学习的基础,只有学好语音,在良好的语音基础上才能够更好地进行下一步的学习。而小学期间是培养学生正确的语音意识,形成良好的语音基础的最好时期。再次,语音对小学生听、写、读都起到不可替代的作用。但是目前针对乡镇小学英语语音教学的研究较为匮乏,因此,乡镇小学英语语音教学的现状如何,存在哪些问题以及原因有哪些成为本文主要的研究问题。本论文采用的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。首先通过阅读国内外英语语音教学的文献,总结目前英语语音教学的相关研究成果。其次,参考相关研究框架,学生方面,从语音基础知识、语音学习观念和动机、语音学习态度、语音学习自我评价、语音学习策略以及学生英语课堂感受这几个方面对两所乡镇小学的学生进行问卷调查,同时从音标、单词、语句语调对学生进行语音测试。教师方面,从语音教学观、语音教学目标、语音教学内容、语音教学方法和语音教学评价这些方面对教师进行访谈,结合课堂观察,对调查结果进行分析整理,了解到乡镇小学英语语音教学的现状,并进行深入分析原因,最后提出针对性的教学建议。研究结果表明:（1）语音教学目标定位不准;（2）语音教学内容不全面;（3）语音教学方法单一,互动性不强;（4）语音教学评价方式单一、刻板。依据问题以及问题原因,本文提出以下建议来提高英语语音教学的效果。（1）重视英语语音教学,提高语音教学的地位;（2）提升教师自身专业素养,积极发挥教师的主导作用;（3）精准定位英语语音教学目标,提高课堂实效性;（4）丰富英语语音教学内容,充实英语课堂;（5）设计多种教学方法,增强学生参与性;（6）采用科学的语音教学评价,促进学生不断发展。
宋玉莹[9]（2020）在《小学高年级英语口语教学状况调查研究》文中指出随着中国国际地位的显着提高和“一带一路”倡议等国际化战略的持续推进,作为国际通用语言的英语在我国的使用范围日趋广泛。英语口语表达能力已经成为新时代跨文化人际交往的重要技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定我国小学从三年级开始开设英语课程,强调要重点培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力。前期研究发现,小学教育阶段英语口语教学中存在诸多问题,教师及家长对口语教学的忽视、口语训练环境和氛围的缺乏等一系列限制性因素直接或间接导致了“哑巴英语”现象的产生。英语口语是将英语作为语言进行主动交流的一种有声的语言形式,英语口语教学则是将英语作为目标语言培养学习者口头交际能力的教学言行。研究以克拉申二语习得理论、斯万二语习得理论、建构主义理论作为理论基础,参照《义务教育英语新课程标准（2011年版）》编制小学英语口语教学状况调查问卷（学生版、教师版）,分别对S市和T市的小学高年级学生和英语教师进行调查,调查维度包括小学高年级学生的英语口语情况、小学高年级学生的英语口语学习兴趣、小学高年级学生的英语口语学习困难、教师的口语教学方法、教师的口语教学评价等,力图全面了解当前小学高年级英语口语教学的现状。调查结果显示,当前小学高年级英语口语教学取得了很多成绩,但也存在一些瓶颈问题,具体表现为学校对英语口语教学不够重视且校园缺乏英语口语交际环境和氛围、教师的口语教学方式方法和手段单一落后且不能将口语教学目标有效落实到课堂教学中、小学生焦虑害羞心理导致对英语口语产生抵触情绪、家长缺乏辅导孩子英语口语的足够能力等。进一步分析发现产生这些问题的主要影响因素涉及学校、教师、学生、家长等四个方面,据此提出了学校要重视口语教学,优化学生口语练习环境和时间、教师要加强教学研究,提升英语口语教学能力和水平、学生要增强自学能力,克服口语焦虑心理和勤学苦练、家长要提高认识水平,保护孩子兴趣并倾听孩子心声等具体改进策略,期望破解当前小学英语口语教学的诸多困境,为小学英语教师提供切实有效的帮助,从而提高小学英语口语教学质量和小学生综合语言运用能力。
姜颖华[10]（2019）在《多模态理论指导下初中英语语音教学的应用研究》文中研究说明语音教学是英语教学中必不可少的环节之一,不仅可以提高学生的语音水平,还会影响到学生听力和词汇的学习。所以语音的教学对学生的英语学习起着至关重要的作用。但是笔者发现我国的语音教学还是存在很多问题。首先,现行的语音教学方法比较单一,通过单纯的听说法对语音进行教学;其次,任课教师并没有给与语音教学足够的重视,没有系统地进行过语音教学;最后,教师把教学重点放在了单词和语法的学习上,而忽略了语音的教学,即使教授语音,教师比较重视音段层面的教学,而忽视了超音段层面的教学。多模态理论是在20世纪90年代被学者们提出的一个理论,多模态理论指的是将听觉模态、视觉模态、动觉模态等综合起来进行使用。后来这一模态被引入教学领域,多模态教学是通过使用多种符号手段来调动学生的多种感官。经过前人研究发现,在英语课堂中,使用多种模态进行教学在一定程度上可以促进学生的学习。在之前的研究中涉及到了英语写作、阅读、听力等,但是对语音的研究很少,所以本研究是基于多模态理论,运用多种模态进行英语语音的教学,并探究其对于初中英语语音学习的影响。笔者对山东省济宁市邹城市某英语学校初二年级两个平行班的85名学生进行了为期两个月的教学实验。一个实验班,一个对照班。笔者运用问卷调查法,访谈法和对比实验法进行研究。研究问题主要有三个,分别为:（1）多模态理论指导下的语音教学是否能提高学生音段层面的学习效果?（2）多模态理论指导下的语音教学是否能提高学生超音段层面的学习效果?（3）学生对多模态语音教学持有何态度?根据调查问卷、访谈以及实验前后两班语音成绩进行收集、总结、分析和讨论。通过音段层面实验数据的前后测分析,表明多模态理论指导下的语音教学能够提高学生的语音音段层面学习效果。通过超音段层面实验数据的前后测分析,表明多模态理论指导下的语音教学能够提高学生的语音超音段层面学习效果。通过问卷调查和访谈,可以看出学生对这种教学方式持有肯定态度。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 在线英语教学的现实意义 |
| 1.1.2 在线英语教学对学生的影响 |
| 1.1.3 新的学习环境下对学生发展的反思 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 学习环境理论相关研究 |
| 1.3.2 学习环境要素相关研究 |
| 1.3.3 在线英语教学相关研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 在线英语教学 |
| 1.4.2 学习环境 |
| 1.4.3 策略 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 在线英语课堂学习环境创设的理论依据 |
| 2.1 个体与环境的交互作用 |
| 2.2 语言学习环境与语言学习关系 |
| 2.2.1 二语习得中关于语言环境与语言习得的看法 |
| 2.2.2 社会文化理论关于语言环境与语言学习的看法 |
| 2.2.3 语言环境促进语言学习的条件 |
| 2.3 语言学习环境要素 |
| 2.3.1 CLEs模型的组成 |
| 2.3.2 语言学习环境的基本要素 |
| 3 在线英语课堂学习环境下的教学实践研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 观察数据来源 |
| 3.1.2 观察数据的记录和收集方式 |
| 3.2 在线语言学习环境下的英语教学现状 |
| 3.2.1 教师话语分析 |
| 3.2.2 教师借助辅助性条件促进在线英语教学 |
| 3.2.3 社会性支持对在线英语教学的支撑作用 |
| 3.3 课例研究结果 |
| 4 创设在线英语课堂学习环境的策略 |
| 4.1 语言输入的优化策略 |
| 4.1.1 充分运用语言输入材料,保证语言输入质量 |
| 4.1.2 提高教师课堂话语质量,促进可理解性输入 |
| 4.2 语言学习中介的支撑策略 |
| 4.2.1 提供丰富的教学资源,增加课堂趣味性 |
| 4.2.2 充分利用认知工具,促进思维可视化 |
| 4.3 语言输出的表达策略 |
| 4.3.1 借助在线平台教学工具,开展课堂活动 |
| 4.3.2 及时反馈,维持学生的学习动机 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 课堂文字实录 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起与意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 关于汉语教师志愿者的研究 |
| 1.2.2 对非语言交际行为的研究 |
| 1.3 研究说明 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究对象 |
| 1.3.4 问卷设计 |
| 1.4 课堂非语言交际行为的概述 |
| 1.4.1 课堂非语言交际行为的含义 |
| 1.4.2 课堂非语言交际行为的分类 |
| 1.4.3 课堂非语言交际行为的作用 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 汉语教学中的体态语研究 |
| 2.1 体态语概述 |
| 2.1.1 体态语的含义 |
| 2.1.2 体态语的理论基础 |
| 2.2 汉语教学中不同类别的体态语研究 |
| 2.2.1 面部表情 |
| 2.2.2 眼神接触 |
| 2.2.3 手势、身势 |
| 2.2.4 体触 |
| 第三章 汉语教学中的副语言研究 |
| 3.1 副语言概述 |
| 3.1.1 副语言的含义 |
| 3.1.2 副语言的理论基础 |
| 3.2 汉语教学中不同类别的副语言研究 |
| 3.2.1 语调、语气 |
| 3.2.2 音量 |
| 3.2.3 停顿和沉默 |
| 第四章 汉语教学中的客体语研究 |
| 4.1 客体语概述 |
| 4.1.1 客体语的含义 |
| 4.1.2 客体语的理论基础 |
| 4.2 汉语教学中不同类别的客体语研究 |
| 4.2.1 服饰 |
| 4.2.2 气味 |
| 4.2.3 妆容和饰品 |
| 第五章 汉语教学中的环境语研究 |
| 5.1 环境语概述 |
| 5.1.1 环境语的含义 |
| 5.1.2 环境语的理论基础 |
| 5.2 汉语教学中不同类别的环境语研究 |
| 5.2.1 教室环境 |
| 5.2.2 教具 |
| 5.2.3 时间语 |
| 5.2.4 空间语 |
| 第六章 课堂非语言交际行为的问题和优化建议 |
| 6.1 课堂非语言交际行为使用中存在的问题 |
| 6.1.1 汉语教师志愿者忽视非语言交际使用的文化差异 |
| 6.1.2 汉语教师志愿者缺乏运用非语言交际行为的技巧 |
| 6.1.3 汉语教师志愿者对课堂非语言行为的认知不足 |
| 6.1.4 汉语教师志愿者对汉语学习者的非语言行为反馈不重视 |
| 6.2 课堂非语言交际行为的优化建议 |
| 6.2.1 尊重文化差异,加强文化认同 |
| 6.2.2 加强培训,提高教师运用非语言交际行为的技巧 |
| 6.2.3 提升认知,树立意识,优化效果 |
| 6.2.4 以学生为中心,注重对学生非语言交际行为的及时反馈 |
| 第七章 结论、不足与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 教师问卷(汉语志愿者的非语言行为对汉语教学的影响) |
| 附录3 汉语教师课堂非语言交际行为运用的调查——学生问卷(中文版) |
| 附录4 汉语教师课堂非语言交际行为运用的调查——学生问卷(泰语版) |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语表 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究视角 |
| 1.3 研究目的与研究问题 |
| 1.4 研究对象与语料选取 |
| 1.5 研究方法及研究意义 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 汉语语气研究 |
| 2.2.1 汉语语气研究历史溯源 |
| 2.2.2 汉语语气类别一致式研究回顾 |
| 2.2.3 汉语语气类别隐喻式研究回顾 |
| 2.3 日语语气研究 |
| 2.3.1 日语语气研究历史溯源 |
| 2.3.2 日语语气类别一致式研究回顾 |
| 2.3.3 日语语气类别隐喻式研究回顾 |
| 2.4 汉日语气对比研究 |
| 2.5 系统功能视角下的语气研究 |
| 2.5.1 人际功能研究 |
| 2.5.2 人际隐喻研究 |
| 2.5.3 汉语语气研究 |
| 2.5.4 日语语气研究 |
| 2.5.5 语气对比研究 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 系统功能语言学核心概念 |
| 3.2.1 系统 |
| 3.2.2 功能 |
| 3.2.3 精密度 |
| 3.2.4 盖然率 |
| 3.2.5 体现 |
| 3.2.6 例示 |
| 3.2.7 语境 |
| 3.3 语气系统 |
| 3.3.1 语气类别系统 |
| 3.3.2 语气语势系统 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 汉日语气类别一致式及体现形式对比 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 陈述语气一致式及体现形式对比 |
| 4.2.1 精密度对比 |
| 4.2.2 句法手段对比 |
| 4.2.3 词汇手段对比 |
| 4.3 感叹语气一致式及体现形式对比 |
| 4.3.1 精密度对比 |
| 4.3.2 句法手段对比 |
| 4.3.3 词汇手段对比 |
| 4.4 疑问语气一致式及体现形式对比 |
| 4.4.1 精密度对比 |
| 4.4.2 句法手段对比 |
| 4.4.3 词汇手段对比 |
| 4.5 祈使语气一致式及体现形式对比 |
| 4.5.1 精密度对比 |
| 4.5.2 句法手段对比 |
| 4.5.3 词汇手段对比 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 汉日语气类别隐喻式及体现形式与语境特点对比 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 陈述语气隐喻式及体现形式与语境特点对比 |
| 5.2.1 精密度对比 |
| 5.2.2 句法手段对比 |
| 5.2.3 词汇手段对比 |
| 5.2.4 语言形式共现手段对比 |
| 5.2.5 语场特点对比 |
| 5.2.6 语旨特点对比 |
| 5.2.7 语式特点对比 |
| 5.2.8 语境共现特点对比 |
| 5.2.9 语言-语境共现特点对比 |
| 5.3 疑问语气隐喻式及体现形式与语境特点对比 |
| 5.3.1 精密度对比 |
| 5.3.2 句法手段对比 |
| 5.3.3 词汇手段对比 |
| 5.3.4 语场特点对比 |
| 5.3.5 语旨特点对比 |
| 5.3.6 语式特点对比 |
| 5.3.7 语言-语境共现特点对比 |
| 5.4 祈使语气隐喻式及体现形式与语境特点对比 |
| 5.4.1 精密度对比 |
| 5.4.2 句法手段对比 |
| 5.4.3 词汇手段对比 |
| 5.4.4 语言形式共现手段对比 |
| 5.4.5 语场特点对比 |
| 5.4.6 语旨特点对比 |
| 5.4.7 语式特点对比 |
| 5.4.8 语言-语境共现特点对比 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 汉日语气语势及体现形式对比 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 内在语势及体现形式对比 |
| 6.2.1 精密度对比 |
| 6.2.2 句法手段对比 |
| 6.2.3 词汇手段对比 |
| 6.3 外在语势及体现形式对比 |
| 6.3.1 精密度对比 |
| 6.3.2 句法手段对比 |
| 6.3.3 词汇手段对比 |
| 6.3.4 语音手段对比 |
| 6.4 结语 |
| 第七章 从语言、思维、社会文化看汉日语气系统的共性和差异 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 汉日语气系统共性与差异总结 |
| 7.2.1 汉日语气系统共性 |
| 7.2.2 汉日语气系统差异 |
| 7.3 从语言类型看汉日语气系统的共性与差异 |
| 7.3.1 从语序类型看共性 |
| 7.3.2 从语序类型看差异 |
| 7.3.3 从形态类型看差异 |
| 7.4 从思维维度看汉日语气系统的共性与差异 |
| 7.4.1 从思维维度看共性 |
| 7.4.2 从思维维度看差异 |
| 7.5 从社会文化看汉日语气系统的共性与差异 |
| 7.5.1 从社会文化看共性 |
| 7.5.2 从社会文化看差异 |
| 7.6 小结 |
| 第八章 总结 |
| 8.1 研究发现及创新 |
| 8.2 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英汉、日汉对照人名术语表 |
| 附录2 莱比锡标注符号说明 |
| 附录3 文中语料 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 高中生口语交际能力和BP辩论内容阐释 |
| 2.1 口语交际能力的构成要素和培养要求 |
| 2.1.1 口语交际能力构成要素 |
| 2.1.2 高中生口语交际能力的培养要求 |
| 2.2 BP辩论相关内容 |
| 2.2.1 BP辩论的赛制 |
| 2.2.2 BP辩论辩位和职责 |
| 2.2.3 BP辩论的相关规则 |
| 2.3 BP辩论培养口语交际能力的优势 |
| 2.3.1 即时组织开展,程序操作简单 |
| 2.3.2 结合演讲辩论,强化培养效果 |
| 2.3.3 创设多样情境,培养角色意识 |
| 2.3.4 内容开放多元,激发学生兴趣 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.3.1 研究计划 |
| 3.3.2 BP辩论的组织策略改进 |
| 3.4 实施过程 |
| 3.4.1 数据收集情况 |
| 3.4.2 研究实施情况 |
| 4 结果整理与分析 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 研究前问卷调查情况 |
| 4.1.2 研究后问卷调查情况 |
| 4.2 口语交际测评结果 |
| 4.2.1 数据概况分析 |
| 4.2.2 研究前两个班级口语交际能力的同质性检验 |
| 4.2.3 实验班口语交际能力前测与后测的对比分析 |
| 4.2.4 实验班和控制班口语交际能力后测对比分析 |
| 4.3 访谈结果 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论分析 |
| 5.1.1 BP辩论提升倾听能力 |
| 5.1.2 BP辩论增强表达能力 |
| 5.1.3 BP辩论强化应对能力 |
| 5.2 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、国内外关于教师课堂指令语的内涵研究 |
| 二、国内外关于教师课堂指令语的形式研究 |
| 三、国内外关于教师课堂指令语的功能研究 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| 二、核心概念界定 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象及语料 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、高中英语教师课堂指令语的形式及功能的类型 |
| 二、高中英语教师课堂指令语的使用特征 |
| 三、教师和学生对高中英语教师课堂指令语使用情况的反馈与期望 |
| 第五章 研究结论及启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 调查问卷 |
| 附录三 部分课堂话语语料转录文本 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 乡镇小学教育存在着不公平现象 |
| 1.1.2 语音在小学英语中具有重要地位 |
| 1.1.3 语音教学存在诸多问题 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 英语语音 |
| 1.3.2 英语语音教学 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外英语语音教学的研究 |
| 1.4.2 国内英语语音教学的研究 |
| 1.4.3 对已有研究的思考 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 小学英语语音教学的理论基础 |
| 2.1 学习动机理论 |
| 2.1.1 学习动机的概念 |
| 2.1.2 学习动机的相关理论 |
| 2.1.3 学习动机理论对小学英语语音教学的启示 |
| 2.2 交际能力学说 |
| 2.2.1 交际能力学说与交际教学理论 |
| 2.2.2 交际能力学说对小学英语语音教学的启示 |
| 2.3 语言迁移理论 |
| 2.3.1 语言迁移的概念 |
| 2.3.2 语言迁移理论对小学英语语音学习的启示 |
| 3 乡镇小学英语语音教学的现状调查 |
| 3.1 乡镇小学英语语音教学调查设计 |
| 3.1.1 问卷调查设计 |
| 3.1.2 语音测试卷设计 |
| 3.1.3 访谈设计 |
| 3.1.4 课堂观察设计 |
| 3.2 乡镇小学英语语音教学调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生语音学习现状调查的分析 |
| 3.2.2 对学生语音测试结果的分析 |
| 3.2.3 对教师访谈结果的分析 |
| 3.2.4 对课堂观察内容的分析 |
| 3.2.5 小结 |
| 4 乡镇小学英语语音教学存在的问题及原因分析 |
| 4.1 乡镇小学英语语音教学存在的问题 |
| 4.1.1 语音教学目标定位不准 |
| 4.1.2 语音教学内容不全面 |
| 4.1.3 语音教学方法单一,互动性不强 |
| 4.1.4 语音教学评价方式单一、刻板 |
| 4.2 乡镇小学英语语音教学存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 对语音教学的重要性认识不足 |
| 4.2.2 教师自身语音专业素质不高 |
| 4.2.3 教师钻研反思较少 |
| 4.2.4 语音教学评价机制不科学 |
| 4.2.5 学生自身语音学习的不足 |
| 5 乡镇小学英语语音教学的对策 |
| 5.1 重视英语语音教学,提高语音教学的地位 |
| 5.1.1 保证语音教学的地位 |
| 5.1.2 组织教研活动并安排教师培训 |
| 5.1.3 完善乡村学校的语音教学设施设备 |
| 5.2 提升教师自身专业素养,积极发挥教师的主导作用 |
| 5.2.1 增强自身专业素养 |
| 5.2.2 发挥教师积极主导作用 |
| 5.3 精准定位英语语音教学目标,提高课堂实效性 |
| 5.3.1 依据新课标,整体把握学情 |
| 5.3.2 有效整合三维目标 |
| 5.3.3 有效设计分级目标 |
| 5.4 丰富英语语音教学内容,充实英语课堂 |
| 5.4.1 丰富英语语音教材内容 |
| 5.4.2 丰富英语语音知识教授内容 |
| 5.4.3 丰富英语语音教学生活化内容 |
| 5.5 设计多种教学方法,增强学生参与性 |
| 5.5.1 采用多种教学方法,提高语音教学的灵活性 |
| 5.5.2 开设多种教学活动,增强学生的互动参与性 |
| 5.6 采用科学的语音教学评价,促进学生不断发展 |
| 5.6.1 语音教学评价主体的多元性 |
| 5.6.2 语音教学评价方式的多样化 |
| 5.6.3 语音教学评价内容的全面化 |
| 6 结论 |
| 6.1 乡镇小学英语教师的语音专业素质需要提高 |
| 6.2 乡镇小学英语语音教学存在较大不足 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
| 附件 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| (一)回应国际化人才培养的时代需求 |
| (二)体现《英语课程标准》的客观要求 |
| (三)破解“哑巴英语”问题的现实需要 |
| 二、研究思路和方法 |
| 第一章 小学英语口语教学的文献综述 |
| 一、小学英语口语教学研究概况 |
| 二、小学英语口语教学主要问题的研究 |
| 三、小学英语口语教学影响因素的研究 |
| 四、小学英语口语教学优化策略的研究 |
| (一)教师的教学策略 |
| (二)学生的学习策略 |
| (三)学校的政策支持 |
| 五、已有研究述评 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础分析 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)英语口语 |
| (二)英语口语教学 |
| 二、理论基础分析 |
| (一)语言输入假说 |
| (二)语言输出假说 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 小学高年级英语口语教学目标和价值 |
| 一、小学高年级英语口语教学的目标要求 |
| 二、小学高年级英语口语教学的主要价值 |
| (一)有利于培养学生的学习兴趣 |
| (二)有利于提升学生跨文化意识 |
| (三)有利于形成学生的英语思维 |
| (四)有利于增强学生的交际能力 |
| 第四章 小学高年级英语口语教学的调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查问卷的设计 |
| (一)学生调查问卷设计 |
| (二)教师调查问卷设计 |
| (三)问卷信度效度检验 |
| 三、调查对象的选择 |
| (一)学生的抽样 |
| (二)教师的抽样 |
| 四、调查实施 |
| 五、调查结果分析 |
| (一)学生调查结果 |
| (二)教师调查结果 |
| 第五章 小学高年级英语口语教学的主要问题与影响因素 |
| 一、学校对英语口语教学较轻视 |
| 二、教师口语教学内容需要完善 |
| 三、教师口语教学方法不够灵活 |
| 四、教师汉语教学现象比较频繁 |
| 五、学生英语口语练习时间较少 |
| 六、学生英语口语能力整体堪忧 |
| 七、家长辅导学生口语能力有限 |
| 第六章 小学高年级英语口语教学的改进策略 |
| 一、学校要重视口语教学,优化学生口语练习环境和时间 |
| (一)增加英语口语教学时间 |
| (二)丰富英语口语课外活动 |
| (三)营造英语口语交流环境 |
| 二、教师要加强教学研究,提升英语口语教学能力和水平 |
| (一)转变英语口语教学理念 |
| (二)加强英语口语教学研究 |
| (三)提高英语口语教学水平 |
| (四)创新英语口语教学方法 |
| 三、学生要增强自学能力,克服口语焦虑心理和勤学苦练 |
| (一)克服焦虑害羞心理 |
| (二)多听多读英语原版 |
| (三)勤于练习英语口语 |
| 四、家长要提高认识水平,保护孩子兴趣并倾听孩子心声 |
| (一)努力提高认识水平 |
| (二)善于倾听孩子心声 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学高年级英语口语教学状况调查问卷(学生版) |
| 附录二 小学高年级英语口语教学状况调查问卷(教师版) |
| 后记 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 多模态 |
| 2.1.2 多模态教学 |
| 2.1.3 英语语音 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多模态话语分析理论 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 输出假说 |
| 2.3 多模态理论和语音的国内外相关研究 |
| 2.3.1 国外理论与实践研究 |
| 2.3.2 国内理论与实践研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 多模态理论指导下的英语语音教学 |
| 3.5.2 实验前测 |
| 3.5.3 音段层面的实验实施 |
| 3.5.4 超音段层面的实验实施 |
| 3.5.5 实验后测 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 前测结果分析 |
| 4.1.1 音段层面前测结果分析 |
| 4.1.2 超音段层面前测结果分析 |
| 4.2 后测结果分析 |
| 4.2.1 音段层面后测结果分析 |
| 4.2.2 超音段层面后测结果分析 |
| 4.3 数据讨论 |
| 4.3.1 音段层面数据讨论 |
| 4.3.2 超音段层面数据讨论 |
| 4.4 问卷调查结果分析 |
| 4.5 访谈结果分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究的局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 (一)语音音段前测试题 |
| 附录 (二)语音超音段前测试题 |
| 附录 (三)语音音段后测试题 |
| 附录 (四)语音超音段后测试题 |
| 附录 (五)实验班音段、超音段前后测成绩 |
| 附录 (六)参照班音段、超音段前后测成绩 |
| 附录 (七)调查问卷 |
| 附录 (八)访谈 |
| 致谢 |
