《学习方式与大学生自主学习》书评

一、《学习风格与大学生自主学习》书评（论文文献综述）

罗玉葵^[1]（2021）在《新媒体对中职生自主学习的影响研究》文中提出

马婷婷^[2]（2021）在《《大学IR标准指标集》（教学IR）翻译实践报告》文中进行了进一步梳理2019年11月23日,由国务院发展研究中心公共管理与人力资源研究所、国家教育行政学院教育管理杂志社、江苏省高等教育学会主办,江苏护理职业学院承办的“新时代中国特色现代大学制度——中国特色高校治理体系与治理能力现代化研讨会”举行。会议中提到建设中国特色现代大学制度是我国高等教育体制改革的重要内容,也是高等教育科学发展的内在要求,是高等学校体制改革面临的迫切任务。为响应高校体制改革的需要,本篇翻译实践报告所选用的文本是《大学IR标准指标集》。大学IR（Institutional Research）（制度研究）是指为了改善大学的经营、支援学生、提高教育质量,所进行的收集、分析校内数据、制定改善措施、实行验证措施等广泛的活动。本书由玉川大学出版社于2017年出版,由关东地区IR研究会的20名成员共同编着而成。本书详细介绍说明了139个大学IR的指标或指标群,通过对教学、财务、研究和经营的相关指标进行解说,并举例介绍了指标的应用和计算方法。本书对日本高校改革各项制度具有重要的参考意义。译者希望通过对本书的翻译实践,能够对国内的大学各个方面的改革有所借鉴和参考价值。本翻译实践报告主要参考了奈达的功能对等理论。“功能对等”理论主要是通过以下四个对等来指导翻译实践的:词汇对等、句法对等、篇章对等、文体对等。同时要传达原作的精神和风格;语言通顺,符合译文的语法规则和表达习惯;读者反应相似。本次翻译实践,在奈达功能对等理论的指导在翻译过程中使用了加译、减译、意译、借译等具体的翻译方法,以实现文本的动态对等的最优化。从理论、方法到具体实践,一步步体验翻译的过程,解决遇到的翻译问题。在本次翻译实践报告中,首先介绍了文本的作者以及教学IR的内容,文本的特点。在简单介绍了奈达的功能对等翻译理论之后,以其相关理论及原则为基准,运用各种具体的翻译方法去解决在翻译过程中遇到的词汇、句子、篇章翻译的各种问题,并展开分析。翻译词汇部分非常考察译者的严谨性,要注意查阅好资料,以防出现中日表达不对应的情况。在句子翻译中,要注意句子逻辑关系、前后文的联系,注意中日文句子表达方式的不同。通过运用奈达的功能对等理论,体会各种翻译方法在具体的事例中带来的不同翻译结果。用符合译文本身的语法构造,尽最大可能让译文读者和原文读者达到相似的理解。这对译者来说是翻译中最大的困难,也是最检验译者翻译能力和翻译水平的途径。

梁春菊^[3]（2021）在《基于智能手机APP软件的初中生语文阅读能力培养策略研究》文中指出阅读在语文教与学中占有重要地位,提升学生的阅读能力是语文教学的重要内容。因此,当前学界已有很多学者开始关注现代信息技术与语文阅读教学相结合的情况,但在义务教育阶段,相关研究大多集中于小学语文阅读方面,对于智能手机APP与初中语文阅读的研究偏少。本文以新课标为理论指导,在明确相关概念和研究对象的基础上,主要通过问卷调查的研究方法,并对阅读现状的调查结果进行分析,思考基于智能手机APP阅读给初中生语文阅读能力培养带来的问题,并力图提出具有针对性的建议与策略。本文整体框架可分为三个部分:第一部分为绪论。主要阐述研究缘起、研究的主要问题及研究意义等,并对研究对象进行界定。在智能手机APP阅读普及的时代背景下,探讨如何扬长避短,挖掘其资源以辅助语文阅读教学。第二部分为论文主体,共分为三章。第一章主要是对初中生运用智能手机APP阅读的现状进行调查。调查主要是通过问卷的方式展开,针对教师和学生两个群体进行调研,重点考量微信读书APP等线上阅读软件的使用情况。第二章是对调查结果进行分析,发现所存在的问题及原因。据调查可知,存在的问题主要集中于学生的过程与结果,教师引导、APP载体等方面的问题。同时,针对这些问题,分析其背后的原因,以提高学生使用智能手机APP阅读的效率为宗旨,寻找对应的解决方案。第三章在对上述问题分析的基础上,尝试从智能手机使用的大环境、学生主体、教师引导、APP载体等方面提出对应的培养策略和建议,并以微信读书APP进行实际的教学案例设计,旨在提升学生使用智能手机APP进行阅读学习的效率。第三部分是结语。本文对初中生运用智能手机APP阅读的现状进行了调查和分析,并以微信读书为重点考量对象,从中发现学生运用智能手机APP阅读所存在的问题,主要集中于学生、教师、APP方面,对此尝试提出了相应的策略,希冀对初中语文阅读的教与学有一定的参考意义。

王帝轶^[4]（2021）在《丹尼尔·格林伯格教育思想及其瑟谷学校教育实践研究》文中认为丹尼尔·格林伯格（Daniel A·Greenberg,1934—）美国着名教育家,另类教育的代表。他提出了一系列富有特色的教育思想并以此为基础创建了瑟谷学校。格林伯格教育思想的形成受到家庭环境、个人经历、社会发展以及理论基础的共同影响。他出生在一个十分重视教育的犹太家庭,从小就意识到了教育的重要性。他的求学经历不仅为其对于主流学校的批判奠定基础还让他认识到了自主学习的魅力。此外,社会的发展也推动了格林伯格教育思想的形成。20世纪60年代美国民权运动的发展,后工业经济时代的到来,自由、民主、平等的观念深入人心以及自由学校运动的发展都影响着他教育思想的形成。此外,A·S·尼尔（Alexander Sutherland Neill）自由教育思想及实践,维果茨基的最近发展区理论以及后现代主义理论,都为格林伯格教育思想与实践的形成提供了理论基础与指导思想。格林伯格将自己的教育思想建立在对个体（人）的理解之上,认为教育与个体密切相关。在他看来,个体具有自我意识和生存、繁衍、过有价值的生活3个存在目标。个体又具有一定的社会性,能够组成更大的群体并维持群体的稳定。个体的自我意识促使他们认识环境,生存目标推动他们探索环境。格林伯格认为认识与探索都是学习的一种体现,因此,个体生来就有学习的动力与渴望。基于这种认识,格林伯格对美国的主流教育产生了不满,认为传统学校强迫式的教学手段,经过筛选的教学内容以及刻板的考察方式限制了学生发展的自由,不符合个体的发展规律。因此,格林伯格提出了一系列全新的教育主张。他认为教育的目的是使学生能够在周遭环境中生存,具有独立、持续、成功地应对生活需求的能力。此外,格林伯格对于教育内容和学习方式也有独特的见解。他认为教育内容应该根据学生的需要自主选择,并且应该注重性格品质与能力的培养。教育的最佳方式是自主学习,应该尊重学生探索环境的好奇心与兴趣。以上述教育主张为基础,格林伯格创建了瑟谷学校。格林伯格所创建的瑟谷学校是其教育思想的充分体现。这是一个十分自由的成长环境,学生通过玩耍、对话以及艺术创作进行学习。此外,学校在管理上也给了学生充分的自主权,该校通过学校大会及司法委员会两个学生自治机构进行运作,这种管理方式将学生权利落到实处。研究格林伯格的教育思想及其瑟谷学校的教育实践,能够为我国教育创新和尊重学生的自主性以及创设良好的师生关系提供有益思路。

缪福俊,魏冰,刘润民,邱立明,宁德鲁^[5]（2021）在《铁核桃深加工中试生产工艺实践》文中研究指明铁核桃具有较高的营养和商业价值,然而目前缺少对其深加工的生产工艺。以铁核桃为试验材料,结合我院已建立的铁核桃粉碎脱壳、压榨制油及速溶蛋白粉制备的中试生产线进行工艺实践。结果表明,铁核桃出仁率达95%以上,压榨出油率达85%以上,脱脂粕粉中残油降至1%以下,制备的铁核桃速溶蛋白粉的蛋白质含量达82%。生产过程中的副产物可直接应用于其他相关产品的研发,提高了铁核桃资源的综合利用水平。

刘赟宇^[6]（2020）在《泛在学习视域下高职教育教学模式研究》文中研究说明信息技术发展使得人类生活不断发生着新的变化,互联网+教育给传统教学带来了机遇与挑战,信息技术革命已经逐步渗透到教育领域并引发教育由内而外的变革。无所不在的泛在网络为泛在学习提供了基础,泛在学习实现了“人人、处处、时时”的学习,也就是4A学习,任何人（Anyone）、任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用手边任何工具（Anydevice）来进行的学习活动,随之而来的是高等院校师生对新形势下教学模式的探索与应用。2020年新冠肺炎疫情的爆发使得传统教育面临前所未有的挑战,基于我国良好的网络基础,师生们通过手机、电脑等工具在家中上网获取信息和开展泛在教学,克服了传统教学模式在空间和时间维度的限制,以其灵活性、便捷性、经济性和人性化的这些优势弥补了传统方式的不足,为保证教学工作正常进行发挥了重要作用。高职教育在中国高等教育中占据半壁江山,如何利用信息技术设计教学活动,形成可借鉴的教学经验和教学规律,在泛在学习视域下构建新型的高职教育教学模式,本身具有很强的现实意义和社会价值。本文在对国内外文献梳理和核心概念界定的基础上开展了以下几个方面的工作:（1）分析互联网+教育给传统教学带来的机遇与挑战,结合线下教学到线上教学的转变,剖析学习方式演变过程和发展规律。（2）在泛在学习视域下,梳理高职教育教学模式五个构成要素及彼此关联,分析教学环境,总结教学理论,归纳了结绳学习规律和泛在学习变维规律,结合布鲁姆掌握学习理论,依据五个构成要素构建教学模式。（3）在分析教学模式的基础上,采用自然实验法进行高职教育通信专业理实一体化课程《移动通信基站运行与维护》的教学实验,其中的理论课程主要采用线上学习,基于建构主义理论和布鲁姆掌握学习理论,开展课前、课中、课后教学活动;实训课程采用仿真软件、演示视频、虚拟现实等教学手段,遵循知识可视化、内容情境化、动手动脑的教学理念,开展实训课程教学活动,并通过教学实验数据的分析和对比验证教学效果。（4）对这一教学模式进行分析,确定教学模式有效性的评价指标,构建有效性评价指标体系,为评价教学模式提供评价方法和依据。研究具有三个创新点。第一是基于泛在学习在时间、空间、虚实之间维度变化的特点,结合结绳学习规律和布鲁姆掌握学习理论,梳理教学模式五个构成要素及彼此关联,构建了泛在学习视域下的高职教育教学模式,达到学生精熟掌握知识和技能的目标,推动职业教育教学模式的创新;第二是基于泛在学习教学模式的构建,首次采用自然实验法对职业教育理实一体化课程进行教学改革实验,验证了泛在学习教学模式的有效性,为后续开展相关教学研究提供了方法。第三是从理念和方法上,突出融合创新。在研究思路上,力求将教育学与工学有机融合,结合互联网+教育的信息化时代背景,用教育学的理论和方法解决复合型技术技能人才培养问题,创新职业教育人才培养模式。

陈善志^[7]（2020）在《地方高校本科生学业挑战度提升研究》文中进行了进一步梳理我国地方高校在高等教育体系中占据了半壁江山,为地方经济建设做出了突出贡献。随着我国高等教育即将迈入普及化阶段,面对新的机遇和挑战,构建高水平人才培养体系,提高高校人才培养能力愈发迫切。给大学生合理“增负”,增加课程难度,提升地方高校本科生学业挑战度,把好毕业出口关,对全面振兴本科教育,提升国家综合实力,建设高等教育强国,具有重要意义。本文首先围绕学校氛围、学生学习性投入、课程能力要求、学习满意度等内容对地方高校H大学本科生进行了调研,分析其在校学习经历和体验。再结合H大学2017-2019届本科毕业生毕业、学位资格审核简况,分析毕业生结业和延长修业年限的原因。综合测量了本科生学业挑战度水平,深入透视了地方高校本科生学业挑战度存在的问题。其次在参考国外大学学习和高等教育质量保障经验的基础上,提出了提升地方高校本科生学业挑战度的路径。研究发现:一是地方高校本科毕业率高,教学质量监管不严;二是学业挑战度受到多种因素的影响;三是本科生结业率、毕业率和学业挑战度分别存在正负向相关关系。在新时期全面振兴本科教育,提高人才培养质量的迫切要求下,地方高校应坚持学习导向,增强教师素质,严格教学过程管理,深化课堂教学改革,完善组织保障,促进本科生学业挑战度的提升。

胡猷成^[8]（2020）在《硕士研究生高等教育经历与创新能力关系研究》文中指出创新能力是研究生培养质量的重要检验标准之一,高校是培养创新人才的摇篮。但是大量研究显示,我国研究生的创新能力总体水平不高,伴随着扩招背景下研究生数量的增多,研究生教育的培养质量越来越受到人们质疑。教育是循序渐进的过程,研究生创新能力不高不仅反映了高校研究生培养存在问题,从另一个角度来看,还与研究生所接受的前一阶段的教育即本科教育有关。本研究尝试从硕士研究生个体角度出发,选取来自全国多所高校的硕士研究生为调查对象,深入探讨其高等教育经历与创新能力之间的关系,进而从教育管理部门、高等院校、学生个人三个层面为本科教育管理和研究生教育管理提出对策建议。本研究首先对以往国内外学者的相关研究成果与研究现状进行归纳梳理,提出研究生创新能力在高等教育阶段的可能影响因素。其次,对研究变量进行了操作化定义,研究其相互关系,提出研究假设和理论模型。然后借鉴国内外较为成熟的调查工具制定调查问卷,对研究数据进行收集与分析,通过描述性统计和多元回归分析方法对研究假设和理论模型进行验证。研究结果表明:第一,硕士研究生在本科就读阶段存在科研经历缺乏、学业表现不够良好、学术成果较少等问题,在读研期间表现出学习积极性与主动性欠缺、学术参与经历不足、与导师和同学交流的主动性不强、课外时间安排不合理等问题。第二,硕士研究生创新能力在创新知识、创新思维和创新实践三个维度表现出一般水平,创新成果数量偏少。第三,高等教育经历对研究生创新能力具有显着影响,硕士就读经历的“与同学和导师关系”、“课后活动与安排”是影响研究生创新能力特征的主要因素,本科就读经历的“研究活动参与”和硕士就读经历的“学术活动参与”对创新成果的影响极其显着。第四,本科就读经历与硕士就读经历的交互效应对研究生创新能力具有显着影响,本科阶段的“学习知识经历”影响硕士阶段的“学术活动参与”,两者共同对研究生创新能力有显着促进作用,本科阶段的“研究活动参与”影响硕士阶段的“学术活动参与”,两者共同对研究生创新能力有显着促进作用。根据研究中发现的问题和得出的结论,从完善考评制度、加强培养力度和重视自我提升三个方面为研究生创新能力的培养提供了一些具有参考价值的建议。

杨娟^[9]（2020）在《我国高校图书馆大学生多元素养教育研究》文中进行了进一步梳理社会进步和技术发展对人们的素养提出越来越多的要求。从互联网时代的信息素养,到大数据时代的数据素养,到全媒体时代的媒介素养,再到普惠金融市场下的金融素养,“全民健康”时代的健康素养,生态文明建设需要的环保素养,等等。高校图书馆要响应社会和大学生的多元化需求,积极开展多元素养教育,培养全面发展的新人才。本文以高校图书馆大学生多元素养教育为研究主题,首先通过文献调研对多元素养的概念与内涵,多元素养教育的特点与形式,多元素养教育的理论基础和高校图书馆开展大学生多元素养教育的必要性、可行性、内容及目标进行阐述。其次,利用网络调研法、问卷调查法对现阶段国内外高校图书馆多元素养教育现状等及高校大学生多元素养教育需求进行调查与分析,总结我国高校图书馆多元素养教育现存的问题,包括缺少政策理论指导,图书馆主观积极性差;教育主体没有广泛合作,影响教育活动的全面开展;教育内容重理论轻实践,难以满足大学生诉求;教育形式单一老旧,很难吸引读者参与其中。然后结合需求与问题,从主体、对象、内容、目标、形式五个方面构建了高校图书馆大学生多元素养教育体系。最后在体系框架指导下,提出了几条完善建议,包括加快相关政策的出台和大学生多元素养教育理论研究,推动高校图书馆积极开展多元素养教育;图书馆要在培养专业馆员的同时广泛寻求内外合作,让更多的教育主体参与到大学生多元素养教育活动中;要考虑大学生群体的现实需求,整合各类教育资源,使教育内容更加贴近他们的学习和生活;要开发多种教育形式,用新颖的活动形式和舒适的活动空间吸引更多的大学生参与到图书馆服务当中来。我国高校图书馆大学生多元素养教育实践已是初具成效。开展大学生多元素养教育理论研究和实践探索,对于高校图书馆发挥教育职能,提升社会价值具有重要意义。

林坤^[10]（2019）在《信息技术与苗族文化课程整合的个案研究》文中指出随着我国经济社会的不断发展,传承和保护中华优秀传统文化日益成为学校教育的重要使命之一,苗族文化作为中华优秀传统文化的组成部分,如何在学校课程教学中得到更好地传承和保护,这是值得我们研究和思考的问题。在少数民族地区高校的课程建设改革中,随着教育信息化2.0时代的来临,合理地应用信息技术与适宜的苗族文化课程进行整合,有利于建设学校特色课程,提升优秀传统文化课程的教学质量,从而更好地促进中华优秀传统文化的传承及保护,并可持续推进学校课程信息化建设。本研究围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。在本研究中,主要以西部省区的一所省属重点高校G校为研究个案,通过观察和分析该校苗族文化课程设置、实施的情况,总结经验、发现问题。在此基础上,思考信息化时代背景下,应用信息技术与苗族文化课程整合的基础、条件及逻辑框架,在此逻辑框架下,进一步探索信息技术与苗族文化课程整合的规划与设计,苗族文化信息化课程资源建设与重构,信息化教学模式应用,信息化课程管理及评价等基本策略。通过研究发现:1.在数字化时代的背景下,将信息技术与学科课程整合,传统课程资源的容量将会得到扩充,课程内容更多元、课程表现形式更多维、课程教学方式更多样……这些变化,直接影响了课程结构发生变化。在此过程中,苗族文化经验、苗族文化活动在课程中得到更多的呈现,传统“学科中心”的课程结构得到改善。2.数字化背景下信息技术与苗族文化课程的整合,并非只是简单地将信息技术应用到传统课堂教学之中,实现辅助教学,帮助我们提升教学效果。而是要将信息技术适宜地应用于课程资源建设、课程学习环境创设、课程内容建构、课程教学实施、课程管理、课程评价等全过程之中,在这种深度的整合中,拓展课堂空间和时间,在提高学习者苗族文化素养、能力的同时,帮助课程参与者获得更好的信息技术素养、能力,实现“1+1>2”的效果。3.信息技术与课程的整合,要在充分考虑课程本身的特点、课程内容的特点与信息技术、信息化学习之间的“匹配性”“适宜性”等基础上,合理地进行“整合”。将信息技术恰当应用于经验性、活动性特征突出的课程中,可以为学习者提供获取更多直接经验或接近直接经验的条件。将信息技术恰当应用于课程内容具有“非语言符号”性、动态性特征的课程中,可以丰富课程内容的表现形式、用最便捷的方式建立课程与社会生活的联系。合理应用信息技术,整合于适宜具身化、创生性教学方式的课程之中,可以延展学习体验,丰富学习经验,帮助学习者更主动地参与学习和建构知识。4.在充分把握苗族文化课程特征的基础上,信息技术与课程整合需要建设与重构苗族文化课程信息化资源库。这是信息技术与苗族文化课程整合的重要资源基础,包括建设课程资源素材库,积件式课程资源知识元,适宜课堂教学、适宜活动课程、适宜网络化学习、适宜移动学习的资源等。5.应结合课程及实践环境的具体情况和特点,合理的应用苗族文化信息化教学实践的策略及方法（创设信息化教学环境,选择、组织信息化教学内容,探索苗族文化信息化课堂教学、活动教学、网络化学习、移动学习策略等）,并合理地将信息技术应用于苗族文化课程管理、课程评价中,实现科学化课程管理与评价。如分析信息化课程管理平台的内容、功能及用户,探讨UML用例视图、网络在线课程、微课程信息化管理策略,探讨在线学生成绩管理、搜集学习过程数据统计分析等信息化评价策略等。

二、《学习风格与大学生自主学习》书评（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《学习风格与大学生自主学习》书评（论文提纲范文）

（2）《大学IR标准指标集》（教学IR）翻译实践报告（论文提纲范文）

（3）基于智能手机APP软件的初中生语文阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）

（4）丹尼尔·格林伯格教育思想及其瑟谷学校教育实践研究（论文提纲范文）

（5）铁核桃深加工中试生产工艺实践（论文提纲范文）

（6）泛在学习视域下高职教育教学模式研究（论文提纲范文）

（7）地方高校本科生学业挑战度提升研究（论文提纲范文）

（8）硕士研究生高等教育经历与创新能力关系研究（论文提纲范文）

（9）我国高校图书馆大学生多元素养教育研究（论文提纲范文）

（10）信息技术与苗族文化课程整合的个案研究（论文提纲范文）

四、《学习风格与大学生自主学习》书评（论文参考文献）

• [1]新媒体对中职生自主学习的影响研究[D]. 罗玉葵. 广东技术师范大学, 2021
• [2]《大学IR标准指标集》（教学IR）翻译实践报告[D]. 马婷婷. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]基于智能手机APP软件的初中生语文阅读能力培养策略研究[D]. 梁春菊. 贵州师范大学, 2021(02)
• [4]丹尼尔·格林伯格教育思想及其瑟谷学校教育实践研究[D]. 王帝轶. 河北大学, 2021(02)
• [5]铁核桃深加工中试生产工艺实践[J]. 缪福俊,魏冰,刘润民,邱立明,宁德鲁. 中国油脂, 2021(05)
• [6]泛在学习视域下高职教育教学模式研究[D]. 刘赟宇. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
• [7]地方高校本科生学业挑战度提升研究[D]. 陈善志. 淮北师范大学, 2020(10)
• [8]硕士研究生高等教育经历与创新能力关系研究[D]. 胡猷成. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]我国高校图书馆大学生多元素养教育研究[D]. 杨娟. 辽宁师范大学, 2020(02)
• [10]信息技术与苗族文化课程整合的个案研究[D]. 林坤. 东北师范大学, 2019(04)