韩晶晶[1]（2020）在《基于“思维型”课堂的初中物理概念教学的研究》文中提出随着基础教育的不断发展,新课改理念对教师教学提出了新要求,更加重视学生思维发展,提高学生思维水平是当前教育的重要目标。怎样在课堂教学中提升学生思维?为解决这一问题,本文基于“思维型”课堂教学理论,进行初中物理概念教学,并提出初中物理概念教学的教学策略,研究目的在于改变初中物理教学中不重视学生思维发展的现状。本研究的主要内容如下:一、对初中物理思维型课堂的形成和发展进行研究,主要有思维型课堂的心理学基础、三棱思维模型、基本原理和基本环节。二、通过问卷调查法研究了初中物理教学中学生思维发展现状。三、根据问卷调查的结果,为解决学生目前思维发展中的问题提出一些教学策略。四、根据上述教学策略,以苏科版八年级物理《速度》和《摩擦力》为例,进行教学设计。本研究的重点是提出有效开展思维型初中物理概念教学的策略:1.教师需增强思维教学意识,加强思维教学能力。做到有目的、有意识、有计划的培养学生思维。2.明确课堂教学目标,设计好概念引入:（1）掌握已有知识基础,处理好前概念。（2）善于运用实验观察进行概念引入。（3）善用问题引入概念。在课堂教学中教师要在明确课堂教学目标的基础上,合理利用多种方法进行新课导入,充分调动和发展学生的思维。3.突出概念的形成过程,引导学生主动探究。探究概念过程可从这几方面展开:（1）以实验探究进行教学过程。（2）将物理学史融入概念教学。（3）结合生活合理利用类比法。（4）创建自由平等的师生关系,营造优良教学情境。4.加深概念理解,促进概念的应用迁移。5.因材施教,培养非智力因素,促进学生全面发展6.做好课堂的思维监控,使学生和教师在反思中得到提升。
王长江[2]（2015）在《初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究》文中提出培养具有创新素质的优秀人才是我国现阶段学校教育的重要目标。如何在初中物理课堂教学中培养学生的创新素质?针对以上问题,本研究首先综合运用文献法、比较分析、理论分析等研究方法,以建构主义教学理论、学习科学等为理论基础,构建了“思维型”课堂教学框架,并以初中物理为学科背景,探索了初中物理“思维型”课堂教学过程；接着选取270名初中生为研究对象,以测量学指标良好的量表作为测试工具,开展初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质影响的实验研究：研究发现：初中物理“思维型”课堂教学促进了学生创新素质的发展。论文最后提出了在初中物理教学中,实施“思维型”课堂教学的建议。本研究的主要内容分为理论探究、实验研究和实施建议三部分。本研究的理论探究部分,目的在于构建初中物理“思维型”课堂教学框架,包括两部分内容。第一部分,以“思维型”课堂教学理论为基础,设计了“思维型”课堂教学框架。这个框架以认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移四条基本原理为核心,包括4个基本教学环节：以诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的应用迁移。第二部分,探讨在“思维型”课堂教学框架中,如何开展初中物理教学。物理教学是科学教学的重要组成部分。本研究吸收了科学教育领域中概念转变、核心概念、论证教学与合作探究等最新研究成果,以及认知科学中的关于创新素质的最新研究成果。物理概念教学、规律教学、习题教学和实验教学是中学物理常见的4种教学形式。本研究从知识形成心理、教学环节、教学策略等方面,就如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到这4种形式的教学中展开讨论,其中：在概念教学探索中,讨论了概念引入、概念形成、理解运用以及反思小结等环节的教学策略,并以《物质的密度》一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示完整的教学设计。在规律教学探索中,设计了“思维型”规律教学环节,讨论了提出问题、建立规律、运用规律以及反思小结等环节的教学策略,并以《平面镜》一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示了完整的教学设计。在习题教学探索中,设计了习题教学环节,每个教学环节都包括前后相继的两个思维活动：创造性思维和批判性思维,最后讨论了确定问题、提出假设、形成计划、方案实施、回顾反思等5个环节的教学策略。在实验教学探索中,讨论了如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到演示实验和分组实验教学,提出了相应的教学策略。本研究的实验研究部分,目的在于探究初中物理“思维型”课堂教学框架对学生创新素质的影响,包括两部分内容。第一部分,对实验过程进行描述。本研究采取“准实验”设计,进行前测-后测对照组设计。在实验方案中设计了以“思维型”课堂教学框架、学校类别、学习基础类别为自变量,以知识理解、科学创造力、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向、学习动机等为因变量的研究架构,研究对象为3所不同学校的学生；实验教师均自愿参加教学实验,并且都参加了培训；确定了每项具体研究的测试工具以及数据处理方法。第二部分,探究了初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质的影响。研究发现：1.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,能显着提升学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面。2.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,不能显着提高学生创造性倾向之想象力层面,不能显着提升学生的外部学习动机。3.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显着提高不同学习基础学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面。4.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显着提高不同学校类别学生的批判性思维能力、批判性思维倾向以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面。本研究的实施建议部分,对于如何在初中物理教学中,开展“思维型”课堂教学,从教学准备、教学设计、教学活动、教学方法、教学环境等方面提出了一些具有可操作性的实施建议。概括起来,本研究得到以下主要结论：初中物理“思维型”课堂教学能显着提升学生的创新素质。
温利平[3]（2008）在《创新教育视野下中学物理课堂教学模式研究》文中研究表明随着知识经济对创新人才需求的不断增长以及创新教育在素质教育中核心地位的确立,学生创新能力的培养问题成为了教育关注的焦点。在我国,课堂教学是学校教育的主要渠道,物理课堂教学在培养学生的创新能力方面具有非常重要的作用,但是,事实表明,物理课堂教学在培养学生的创新能力方面仍然存在很多的不足。其中主要原因之一是没有具体、可行的创新教育物理课堂教学模式作为物理课堂教学参考。物理课堂教学模式是连接物理课堂教学理论与物理课堂教学实践的桥梁。因此,构建创新教育物理课堂教学模式具有重要意义。笔者为了改善物理课堂教学在培养学生创新能力方面的不足,尝试构建了创新教育物理课堂教学模式。本模式的构建分为五个主要步骤:首先,查阅与创新教育教学理论相关的文献,了解目前创新教育的发展现状,加深对创新教育的理解,充实自身的创新教育知识,为模式的构建取得强有力的理论基础。其次,了解目前国内外创新教育教学模式的类型和特点,吸取其精华,作为构建本模式的参考模式。第三,通过对中学物理教师和学生的问卷调查,了解目前物理课堂教学在培养学生创新能力方面存在的问题。第四,总结传统课堂教育教学的弊端,为创新教育视野下物理课堂教学模式的构建寻找突破口。第五,在明确了制约学生创新能力发展的因素的前提下,在创新教育教学知识和创新教育教学理论的支持下,尝试构建创新教育视野下的中学物理课堂教学模式。本文通过对创新教育的内涵和基本特征、传统课堂教学模式的弊端以及本模式的理论基础的阐述,结合自己教育教学的实践,构建了中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式,并提出了实施该模式的有效策略。本模式的研究有利于促进中学物理教师创新教育教学理念的形成、创新教育教学理论的学习和创新教育教学能力的提高;有利于学生创新潜能的开发;有助于学生自主学习能力、创新思维能力、交流合作能力等的形成和发展。本论文的研究成果如下:1、通过理论研究和实际调查,分析了目前物理课堂教学在培养学生创新能力方面存在的问题,论述了构建创新教育中学物理课堂教学模式的重要性。2、构建了有助于学生创新能力发展的中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式。该模式以教师自治的教学精神和良好的师生关系作为基础,以师生之间共同的教育教学目标为导向,以问题解决为主线,以交流反馈为途径,以培养学生的创新人格和创新能力为目的。本模式为今后的创新教育物理课堂教学提供了一定的参考。3、提出了一些有利于学生创新能力发展的物理课堂教学策略。这些策略将使物理教师在培养学生的创新能力方面少走弯路,使学生的自主学习能力和创新能力得到发展。
徐江春[4]（2007）在《浅谈物理教学中的素质教育培养》文中指出从素质教育的重要性出发,讨论了在物理教学中如何培养和提高学生的科学素质、创新素质以及人文素质。
张新怀[5]（2007）在《在大学物理教学中培养创新人才的研究》文中认为21世纪是一个充满竞争的世纪，世界的竞争是人才的竞争、是人的创新能力之争。国家的创新能力决定了一个国家在国际竞争中的地位，创新人才的培养是关系到国家兴衰成败的大事。如何培养出大批创新型人才是国家、社会和教育界所共同关注的问题。怎样在大学物理教学中培养创新型人才正是本课题所要研究的主要内容。文章共分五个部分，第一部分“引言”中主要分析了课题的研究背景和国内外在大学物理教学中培养创新人才的现状，提出了课题的研究目的和研究方法。在第二部分“创新人才与大学物理教学”中，对创新、创新人才的概念进行了解读，分析了培养创新人才的意义，提出了培养创新人才的具体教学和学习方法，当前大学物理教学中存在的主要问题、针对培养创新人才的要求，以及在大学物理教学中应采取的对策等进行了深入的研究第三部分是“如何在大学物理教学中培养创新人才”。首先，对当代大学生、大学物理教师、大学物理教材在培养创新型人才中的作用等进行了深入地解析。其次，针对创新型人才应具备的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格等品质分别进行了具体地研究，分析了这些品质形成的内因和外因、大学物理教学和当代大学生的特点，提出了如何在大学物理教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格的原则和具体方法。第四部分是本课题研究结果的应用举例。以物理学史为例，分析了如何利用物理学史来培养创新型人才。第五部分是文章的结束语，总结了本课题研究的结论，提出了本课题在研究过程中存在的不足之处和需要进一步研究的问题。
周诗文[6]（2007）在《创新教育中渗透物理学史的理论与实践研究》文中研究指明对物理学史教育功能的系统研究在我国约起步于上世纪的八十年代。经过教育工作者二十多年的辛勤劳动和努力探索，尽管在理论和实践上都取得了许多可喜的成绩，但还显得不够完善，尤其是创新教育中渗透物理学史的理论与实践研究中的许多问题仍有待于进一步探索。本文在已有的研究成果上，对创新教育中渗透物理学史的理论与实践做了进一步的探讨，力图为物理学史与创新教育的结合找到可靠的、深刻的理论基础，使创新教育中渗透物理学史的教学实践更具科学性和可操作性。本文除绪论部分外共分四章。第一章给出了创新教育与物理学史有关概念的界定，论述了物理学史与创新教育结合的教学优势及因素分析。在第二章中阐述了创新教育中渗透物理学史的理论依据，并揭示出物理学史融入物理教学的相应启示，同时探讨了教学实践中的操作原则和教学模式。第三章共分三部分。首先，对物理学史与创新教育结合的需求情况作了调查与现状分析；其次，针对学生创新素质的培养和提高，以具体实例的方式进行探讨与分析，从中揭示了物理学史的创新教育功能，提出了相关的教学策略。再次，通过具体教学案例与分析，为创新教育中渗透物理学史的教学提供了两个较为典型的范例。最后，第四章对本课题的研究进行了总结。
汪子俊[7]（2007）在《大学物理教育对学生的素质推动和创新培养的研究》文中提出随着科学技术的快速发展和信息时代的来临,基于网络技术和多媒体技术为依托的现代教育技术在大学物理教学领域中得到了广泛的重视和应用。现代教育技术与大学物理的整合研究已经成为了当前教育研究中的一个热点问题。物理学作为自然科学的基础学科有着十分重要的地位,大学物理课程是高等院校理工学科的一门必修课程。如何将现代教育技术很好地与大学物理整合起来,促进学生的专业知识学习效果和创新能力的提高,培养学生的合作意识和创新精神是一个值得研究的课题。面向大学物理教育的创新教育,作为素质教育内涵的拓展与深化,以培养学生的创新意识与创新能力为基本价值取向,不但是一次教育理念的创新,更是培养学生创新意识和创新能力的教育实践,为学生成为创造性的人才奠定全面的素质基础。本文将从现代教育技术与大学物理整合的角度出发来探讨创新教育,阐明大学物理教育在与现代教育技术整合的条件下对学生素质发展的推动作用以及这种整合对创新教育的意义体现。本文主要做了三个方面的工作:一是介绍了创新教育和素质教育的一些基本理论,并探讨了二者之间的关系。二是阐述了在大学物理教学中进行创新教育的理论基础,即培养学生创新意识与创新能力的建构主义理论基础和心理学基础。三是从物理学科的特点出发,结合大学物理教学实际,在深入广泛调查的基础上进行分析总结,得出相应的结论。论文主要分为六个部分。第一部分是绪论,介绍了问题的提出,研究的意义和现状,以及研究的主要内容。第二部分是创新教育和素质教育概论,介绍了创新教育的改革现状,并详细阐述了素质教育理论和创新教育理论,并在最后探讨了创新教育和素质教育的联系。第三部分是大学物理创新教育的理论基础,介绍了建构主义学习理论,认知心理学理论,有意义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习观。第四部分是现代教育技术在大学物理教学中应用现状的调查与分析,阐述了研究的方法,分析了调查研究的过程,总结出研究的结果,并在最后得出相应的结论。第五部分是现代教育技术与大学物理整合的作用和意义体现,论述了现代教育技术与大学物理教学的整合对素质教育的推动作用以及现代教育技术与大学物理的整合对创新教育的意义体现。最后一部份是全文的总结,是在理论分析、事实阐述、调查总结的基础上所得出的结论,也是本文的观点所在。
钟东[8]（2006）在《浅谈大学物理教学中的创新素质与能力的培养》文中认为分析了在物理教学中如何理论联系实际,强化物理应用的过程,阐述了在新的教学理念中注重学生思维素质领域,提高学生创新素质与能力的具体措施与体会。
孙世志[9]（2006）在《研究性物理实验与大学生创新素质培养》文中研究说明本论文介绍了创新素质和研究性学习的基本概念,研究性学习的探讨分研究型课程论（教师的教学方式）和研究性学习方式（学生的学习方式）两个主体方向,本论文从研究性学习方式这个角度详细论述了大学研究性物理实验对大学生创新素质培养的影响。目前,在大家多以探讨研究型课程论为主的情况下,通过我的论文,希望工作在具体教学岗位上的大学物理实验教师或者其它学科的教师,能对创新素质和研究性学习有一个比较清晰的概念性、条理性、整体性认识,以有利于指导我们的创新教育教学实践活动。同时也希望大学生朋友们能够了解一点关于这方面的知识,为自己树立创新意识和进行创新实践活动做好准备。 本论文共分四章来叙述。第一章介绍了创新性人才素质结构的一些基本概念,讨论了创新人才的生理素质这一特殊要素,针对大学生的生理素质特点论述了大学阶段是培养人创新素质的关键时期。第二章讨论了研究性学习的本质、产生的背景、意义、理论基础等基本概念和知识。第三章对大学研究性物理实验的内涵、特点、题目来源等做了介绍,还对一份课程调查报告中与大学研究性物理实验相关的内容做了分析说明。第四章详细全面地论述了大学研究性物理实验对大学生创新素质培养的影响,包括对创新意识、创新心理品质、创新能力、创新知识结构四方面的影响和作用。最后对全国高校开展研究性物理实验的情况进行了调查,结合第三章的课程调查报告,用实事证明了研究性物理实验是培养大学生创新素质的有效的教学方式和学习方式。
汪厚斌[10]（2006）在《中学物理教学中学生创新能力的培养》文中进行了进一步梳理面对信息爆炸、知识经济时代的到来,我国传统的教育方式培养出来的学生已日益不适应激烈竞争的需要。这种情况迫使我们对传统教育进行反思,更新教育观念、改变教育方式,在中学阶段实施以培养学生创新能力为教育目的的创新教育,正是以适应社会发展的需要而进行的。 本文结合中学物理教学特点,根据教育心理学及创新教育理论的有关原理,阐述了创新能力的概念,在中学物理教学中培养学生创新能力的必要性、可行性,培养创新能力的目标、原则及途径和方法,以及本人在中学物理教学实践中的一些尝试和体会。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 初中物理“思维型”课堂的形成和发展 |
| 2.1 初中物理“思维型”课堂的定义 |
| 2.2 初中物理“思维型”课堂教学的心理学基础 |
| 2.2.1 认知发展教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 学习科学理论 |
| 2.3 林崇德的“三棱”思维结构模型 |
| 2.4 初中物理“思维型”课堂教学理论 |
| 2.4.1 初中物理“思维型”课堂教学的基本原理 |
| 2.4.2 初中物理“思维型”课堂教学的基本环节 |
| 2.4.3 初中物理概念教学与思维的关系 |
| 第三章 初中物理教学中学生思维发展现状调查研究 |
| 3.1 调查对象和目的 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.2 问卷的编制与实施 |
| 3.3 调查结果和分析 |
| 3.3.1 调查数据统计 |
| 3.3.2 调查数据分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 第四章 基于“思维型”课堂的初中物理概念教学的教学策略 |
| 4.1 教师需增强思维教学意识,加强思维教学能力 |
| 4.2 明确概念教学目标,设计好概念引入 |
| 4.2.1 掌握已有知识基础,处理好前概念 |
| 4.2.2 善于运用实验观察进行概念引入 |
| 4.2.3 善用问题引入概念 |
| 4.3 突出概念的形成过程,引导学生主动探究 |
| 4.3.1 以实验探究进行教学过程 |
| 4.3.2 将物理学史融入概念教学 |
| 4.3.3 结合生活合理利用类比 |
| 4.3.4 创建自由平等的师生关系,营造优良教学情境 |
| 4.4 加深概念理解,促进概念的应用迁移 |
| 4.5 因材施教,培养非智力因素 |
| 4.6 做好课堂的思维监控 |
| 第五章 基于“思维型”课堂的初中物理概念教学的教学设计 |
| 5.1 教学设计的思路 |
| 5.2 教学设计案例一 |
| 5.3 教学设计案例二 |
| 5.4 教学设计的比较分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 初中物理教学中学生思维发展现状调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的人才需求 |
| 1.1.2 学术领域的持久关注 |
| 1.1.3 教学改革的重要选择 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教学理论的关注焦点 |
| 1.3.2 科学教学研究的进展 |
| 1.3.3 创新素质培养的研究 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究进程 |
| 第2章 初中物理“思维型”课堂教学的理论探索 |
| 2.1 “思维型”课堂教学的理论建构 |
| 2.1.1 理论基础 |
| 2.1.2 基本原理 |
| 2.1.3 核心思想 |
| 2.1.4 “思维型”课堂教学促进学生创新素质发展的理论探索 |
| 2.2 初中物理“思维型”课堂中概念教学探索 |
| 2.2.1 概念形成的心理过程 |
| 2.2.2 概念教学环节设计 |
| 2.2.3 概念教学策略分析 |
| 2.2.4 概念教学设计示例 |
| 2.3 初中物理“思维型”课堂中规律教学探索 |
| 2.3.1 规律形成的心理过程 |
| 2.3.2 规律教学环节设计 |
| 2.3.3 规律教学策略分析 |
| 2.3.4 “思维型”规律教学示例 |
| 2.4 初中物理“思维型”课堂中习题教学探索 |
| 2.4.1 程序性知识形成的心理过程 |
| 2.4.2 习题教学环节设计 |
| 2.4.3 习题教学策略分析 |
| 2.4.4 “思维型”习题教学示例 |
| 2.5 初中物理“思维型”课堂中实验教学探索 |
| 2.5.1 演示实验教学探索 |
| 2.5.2 分组实验教学探索 |
| 第3章 初中物理“思维型”课堂教学对创新素质影响的实验研究 |
| 3.1 实验目的与假设 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验假设 |
| 3.2 实验方法与过程 |
| 3.2.1 实验设计 |
| 3.2.2 实验对象 |
| 3.2.3 实验工具 |
| 3.2.4 实验程序 |
| 3.2.5 数据处理 |
| 3.3 实验结果及讨论 |
| 3.3.1 初中物理“思维型”课堂教学对学生知识理解的影响 |
| 3.3.2 初中物理“思维型”课堂教学对学生科学创造力的影响 |
| 3.3.3 初中物理“思维型”课堂教学对学生创造性倾向的影响 |
| 3.3.4 初中物理“思维型”课堂教学对学生批判性思维能力的影响 |
| 3.3.5 初中物理“思维型”课堂教学对学生批判性思维倾向的影响 |
| 3.3.6 初中物理“思维型”课堂教学对学生学习动机的影响 |
| 3.4 综合讨论 |
| 3.4.1 对实验方法的讨论 |
| 3.4.2 对实验过程的讨论 |
| 3.4.3 对实验结果的讨论 |
| 3.5 实验结论 |
| 第4章 初中物理“思维型”课堂教学的实施建议 |
| 4.1 教学准备方面的建议 |
| 4.2 教学设计方面的建议 |
| 4.3 教学活动方面的建议 |
| 4.4 教学方法方面的建议 |
| 4.5 教学环境方面的建议 |
| 4.6 教学评价方面的建议 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究的回顾与结论 |
| 5.1.1 研究回顾 |
| 5.1.2 研究结论 |
| 5.2 研究的创新与局限 |
| 5.2.1 研究的创新之处 |
| 5.2.2 研究的局限之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.1.1 创新是国家兴旺发达的不竭动力 |
| 1.1.2 创新是知识经济时代的迫切需要 |
| 1.1.3 创新教育是教育的最高目标 |
| 1.1.4 构建创新教育课堂教学模式的重要性 |
| 1.1.5 中学物理课堂教学现状调查与思考 |
| 1.2 国内外创新教育研究的历史与现状 |
| 1.2.1 国外创新教育研究的历史与现状 |
| 1.2.2 国内创新教育研究的历史与现状 |
| 第二章 本课题的相关理论研究 |
| 2.1 创新教育的内涵 |
| 2.2 教学模式的界定 |
| 2.3 传统课堂教学模式的弊端 |
| 2.3.1 课堂、课堂教学与传统课堂教学模式的界定 |
| 2.3.2 传统课堂教学模式的弊端 |
| 2.4 创新教育课堂教学模式的特征 |
| 第三章 中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式的理论研究 |
| 3.1 中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式的内涵 |
| 3.1.1 问题教学模式 |
| 3.1.2 反馈教学模式 |
| 3.1.3 创新教学模式 |
| 3.1.4 “问题—反馈—创新”教学模式 |
| 3.2 中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式的特征 |
| 3.3 中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式的理论基础 |
| 3.3.1 建构主义教学理论 |
| 3.3.2 人本主义教学理论 |
| 3.3.3 加德纳的多元智力理论 |
| 3.3.4 反馈控制理论 |
| 3.3.5 创造性期望效应理论 |
| 3.4 中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式的基本理念 |
| 3.5 中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式的教学目标 |
| 3.6 中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式的操作程序 |
| 3.6.1 目标定向 |
| 3.6.2 问题中心 |
| 3.6.3 自主建构 |
| 3.6.4 互动反馈 |
| 3.6.5 总结归纳 |
| 3.6.6 创新提升 |
| 3.7 中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式的教学评价 |
| 3.7.1 评价要点 |
| 3.7.2 评价方式 |
| 3.7.3 中学物理“问题—反馈—创新”课堂教学的评价指标 |
| 第四章 应用中学物理“问题—反馈—创新”教学模式的有效策略 |
| 4.1 营造和谐、有序的课堂教学环境 |
| 4.2 灵活运用中学物理创新教法 |
| 4.3 重视物理实验 |
| 4.4 重视物理作业在培养学生创新能力方面的作用 |
| 4.5 教学评价制度的改革策略 |
| 第五章 研究结论及有待研究的问题 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 有待研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 1 如何在物理教学中培养学生的科学素质 |
| 2 如何提高学生的创新素质 |
| 3 物理教学与人文素质的培养 |
| 4 结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 大学物理教学中创新人才培养的研究现状 |
| 1.2.1 国外在大学物理教学中培养创新人才的研究现状 |
| 1.2.2 国内在大学物理教学中培养创新人才的研究现状 |
| 1.3 课题的研究目的及方法 |
| 第二章 创新人才与大学物理教学 |
| 2.1 创新人才概论 |
| 2.1.1 创新概念的提出 |
| 2.1.2 创新人才的内涵 |
| 2.1.3 培养创新人才的意义 |
| 2.1.4 培养创新人才的方法 |
| 2.2 大学物理教学和培养创新型人才的关系 |
| 2.2.1 大学物理教学在创新人才培养中的作用 |
| 2.2.2 培养创新人才对大学物理教学的要求 |
| 2.3 当前大学物理教学与培养创新人才要求之间的矛盾及对策 |
| 2.3.1 当前大学物理教学中存在的主要问题 |
| 2.3.2 针对培养创新人才要求，大学物理教学中应采取的对策 |
| 第三章 在大学物理教学中培养创新型人才 |
| 3.1 大学物理教学中培养创新人才的探讨 |
| 3.1.1 当代大学生与创新人才 |
| 3.1.2 大学物理教师与创新人才 |
| 3.1.3 大学物理教材与创新人才 |
| 3.2 在大学物理教学中培养学生的创新意识 |
| 3.2.1 创新意识及其心理结构 |
| 3.2.2 创新意识形成的条件 |
| 3.2.3 在大学物理教学中培养和发展学生的创新意识 |
| 3.3 在大学物理教学中培养学生的创新精神 |
| 3.3.1 创新精神概述 |
| 3.3.2 在大学物理教学中培养学生的创新精神 |
| 3.4 在大学物理教学中培养学生的创新思维 |
| 3.4.1 创新思维的涵义及其特征 |
| 3.4.2 在大学物理教学中培养学生的创新思维 |
| 3.5 在大学物理教学中培养学生的创新能力 |
| 3.5.1 创新能力及其形成机制 |
| 3.5.2 培养学生创新能力的原则 |
| 3.5.3 在大学物理教学中培养学生的创新能力 |
| 3.6 在大学物理教学中培养学生的创新人格 |
| 3.6.1 创新人格及其特征 |
| 3.6.2 在大学物理教学中培养学生的创新人格 |
| 第四章 物理学史在培养创新人才方面的作用 |
| 4.1 物理学史与培养创新人才的关系 |
| 4.1.1 把物理学史引入教学是物理教育的需要 |
| 4.1.2 把物理学史引入教学是培养创新人才的需要 |
| 4.2 物理学史在提高学生素质、培养创新人才过程中的地位与作用 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 在研究生阶段发表的论文 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 1 问题的提出 |
| 2 国内外对物理学史与创新教育结合的研究综述 |
| 3 课题的研究目的和意义 |
| 第一章 创新教育与物理学史概述及其结合的相关分析 |
| 1.1 物理创新教育等有关概念的界定 |
| 1.2 关于物理学史概念的界定 |
| 1.3 物理学史与创新教育结合的教学因素和优势简析 |
| 第二章 创新教育中渗透物理学史的理论研究 |
| 2.1 创新教育中渗透物理学史的理论依据 |
| 2.2 创新教育中渗透物理学史的教学原则 |
| 2.3 创新教育中渗透物理学史的科学探究模式 |
| 第三章 创新教育中渗透物理学史的教学目标实现与教学实践 |
| 3.1 创新教育中渗透物理学史教学的现状调查与分析 |
| 3.2 创新教育中渗透物理学史的教学目标实现与教学方法探讨 |
| 3.3 创新教育中渗透物理学史的教学案例 |
| 第四章 课题研究的结论与展望 |
| 4.1 课题研究的结论 |
| 4.2 存在的不足 |
| 4.3 对课题研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 本文研究的主要内容 |
| 2 创新教育和素质教育概述 |
| 2.1 创新教育的改革现状 |
| 2.1.1 教育体制的自主性 |
| 2.1.2 知识结构的综合性 |
| 2.1.3 素质教育的全面性 |
| 2.1.4 能力培养的创新性 |
| 2.2 素质教育理论 |
| 2.2.1 素质概念的内涵表述 |
| 2.2.2 素质教育的内涵及特征 |
| 2.2.3 杜威的儿童中心说理论 |
| 2.2.4 皮亚杰的认识论学说 |
| 2.3 创新教育理论 |
| 2.3.1 创新及创新素质的内涵 |
| 2.3.2 创新教育的内涵及其意义 |
| 2.3.3 创新教育的构成 |
| 2.3.4 创新教育的特征 |
| 2.3.5 创新教育的原则 |
| 2.4 创新教育与素质教育的关系 |
| 2.4.1 创新教育和素质教育提出的背景 |
| 2.4.2 创新教育和素质教育的联系 |
| 3 大学物理创新教育的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.1 建构主义理论的基本观点 |
| 3.1.2 建构主义的教学模式 |
| 3.1.3 建构主义的学习理论 |
| 3.2 心理学理论 |
| 3.2.1 认知心理学理论 |
| 3.2.2 有意义学习理论 |
| 3.2.3 罗杰斯的人本主义学习观 |
| 4 现代教育技术在大学物理教学中应用现状的调查与分析 |
| 4.1 研究的方法 |
| 4.2 研究的过程 |
| 4.3 研究的结果 |
| 4.3.1 现代教育技术教学方式有何优势 |
| 4.3.2 现代教育技术在大学物理教学中的效果 |
| 4.3.3 现代教育技术与大学物理整合对创新教育的作用 |
| 4.4 现代教育技术在大学物理教学中应用现状的结论 |
| 5 现代教育技术与大学物理整合的作用和意义体现 |
| 5.1 现代教育技术与大学物理教学的整合对素质教育的推动作用 |
| 5.1.1 现代教育技术有利于培养学生的创新思维和创新能力 |
| 5.1.2 学生的创造性学习离不开现代教育技术的运用 |
| 5.1.3 现代教育技术的运用有利于增加学生学习的主动性 |
| 5.2 现代教育技术与大学物理的整合对创新教育的意义体现 |
| 5.2.1 现代教育技术是素质教育的数字化体现 |
| 5.2.2 现代教育技术有利于创新教育的发展 |
| 5.2.3 现代教育技术对素质教育有积极的作用 |
| 5.2.4 现代教育技术必然成为素质教育的主要模式 |
| 5.2.5 英特尔未来教育推动了创新教育的发展 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录:现代教育技术与大学物理整合中的创新教育调查问卷 |
| 一、理论联系实际 重视物理应用 |
| 二、注重能力培养, 争取主动 |
| 1.自学能力的培养 |
| 2.获取信息能力的培养 |
| 3.创新能力的培养 |
| 三、提高创新素质, 重视思维训练 |
| 1.在大学物理教学的全过程贯穿思维训练 |
| 2.重视物理学家的介绍和物理方面历史的介绍 |
| 四、结束语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 创新性人才的素质结构 |
| 1.1 创新性人才素质结构概述 |
| 1.1.1 素质的内涵和结构 |
| 1.1.2 创新素质的内涵 |
| 1.1.3 创新人才素质结构 |
| 1.2 创新人才的生理素质 |
| 1.2.1 创新生理素质与创新实践活动 |
| 1.2.2 年龄与创造力 |
| 1.3 大学阶段是培养人创新素质的关键时期 |
| 1.3.1 法律规定高等教育的主要任务是培养大学生的创新素质 |
| 1.3.2 青年中晚期是发展创新创造性最好的时期 |
| 1.3.3 大学生创造力发展的特点与不足 |
| 2 研究性学习概述 |
| 2.1 研究性学习的本质 |
| 2.1.1 科学研究的涵义 |
| 2.1.2 研究性学习的本质 |
| 2.2 研究性学习产生的背景 |
| 2.2.1 研究性学习产生的动因 |
| 2.2.2 研究性学习的历史背景 |
| 2.2.3 我国研究性学习的发展 |
| 2.3 研究性学习的意义 |
| 2.3.1 创设研究性学习必然给当前的教学改革带来突破性的进展 |
| 2.3.2 创设研究性学习有利于提高民族创新素质，增强综合国力 |
| 2.3.3 研究性学习丰富发展了课程与教学理论 |
| 2.3.4 创设研究性学习有利于提高学生的终身学习能力 |
| 2.3.5 创设研究性学习有利于教师专业化 |
| 2.3.6 创设研究性学习有利于促进学校、家庭和社会教育一体化 |
| 2.4 研究性学习的理论基础 |
| 2.4.1 研究性学习的哲学基础 |
| 2.4.2 研究性学习的课程论基础 |
| 2.4.3 研究性学习的心理学基础 |
| 2.4.4 研究性学习的学习理论基础 |
| 3 大学研究性物理实验概述 |
| 3.1 大学研究性物理实验的内涵 |
| 3.2 大学研究性物理实验与基础教育研究性学习的区别 |
| 3.3 大学研究性物理实验的基本特点 |
| 3.4 大学研究性物理实验题目来源 |
| 3.5 一份课程调查报告与研究性物理实验 |
| 3.5.1 调查内容简介 |
| 3.5.2 与研究性物理实验有关的调查统计结果分析 |
| 4 研究性物理实验与大学生创新素质的培养 |
| 4.1 研究性物理实验与创新意识培养 |
| 4.1.1 创新意识概述 |
| 4.1.2 研究性物理实验对大学生创新意识的影响 |
| 4.2 研究性物理实验与创新心理品质培养 |
| 4.2.1 创新心理品质概述 |
| 4.2.2 研究性物理实验对大学生创新心理品质的影响 |
| 4.2.3 研究性物理实验对大学生创新消极心理的影响 |
| 4.3 研究性物理实验与创新能力培养 |
| 4.3.1 创造力与创新能力的区别 |
| 4.3.2 创新能力的结构 |
| 4.3.3 研究性物理实验对大学生创新能力的影响 |
| 4.4 研究性物理实验与创新知识结构的构建 |
| 4.4.1 知识与创新的关系 |
| 4.4.2 创新者的知识结构 |
| 4.4.3 研究性物理实验对大学生构建创新知识结构的影响 |
| 4.5 高校研究性物理实验实践情况调查 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
| 大连理工大学学位论文版权使用授权书 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、创新能力概述 |
| 1.1 创新能力解析 |
| 1.2 创新能力的构成 |
| 1.3 创新的教育心理学意义 |
| 1.4 创新能力在中学物理教学中的意义 |
| 二、中学物理教学中培养学生创新能力的必要性和可能性 |
| 2.1 国际教育改革的基本趋势 |
| 2.2 中国教育转型的需要 |
| 2.3 物理课程目标的要求 |
| 2.4 创造性是人的全面发展的基本内涵之一 |
| 2.5 培养创新能力的可行性 |
| 三、培养学生创新能力的目标、原则及条件 |
| 3.1 培养创新意识 |
| 3.2 培养创新思维 |
| 3.3 培养创新能力 |
| 3.4 培养创新人格 |
| 3.5 培养创新行为 |
| 3.6 创新教学的原则 |
| 3.7 培养创新能力的条件 |
| 四、培养创新能力的途径和方法 |
| 4.1 让学生经历创新过程，培养创新意识 |
| 4.2 在发现、分析和解决问题中培养创新思维 |
| 4.3 寻求、发现和处理信息能力的培养 |
| 4.4 实际操作能力的培养 |
| 4.5 反省认知与监控能力及其培养 |
| 五、培养创新能力的实践 |
| 5.1 在物理规律的教学中培养学生的创新能力 |
| 5.2 在解决问题中尝试创新 |
| 5.3 在实验教学中培养学生移植创新能力 |
| 5.4 用物理课题探究教学法培养学生创新能力的尝试 |
| 5.5 物理作业的多样化 |
| [附] 学生物理创新学习问卷 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
