时政新闻在政治教学中的作用

一、时事新闻在政治课教学中的作用（论文文献综述）

王迪^[1]（2021）在《新闻资源在高中思想政治课教学中的运用策略研究》文中提出

王鑫琳^[2]（2021）在《国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例》文中提出随着时代的发展和新课程改革的不断推进,历史教学应当与时俱进。贴近时代的国际时事新闻在世界史教学中进行应用,符合新课改要求,能够提高学生课堂学习效率,对培养学生历史核心素养和落实历史学科立德树人的根本任务具有重要意义。但目前学界缺乏对国际时事新闻在世界史教学中应用的具体研究,国际时事新闻的应用缺乏理论指导,故论文以此为切入点进行研究,结合应用现状中存在的问题提出策略,为国际时事新闻应用于世界史教学提供具体指导。通过问卷调查和访谈可以发现,在使用《中外历史纲要（下）》的高中世界史教学中应用国际时事新闻满足师生共同需求,可以解决知识枯燥无趣、理解背诵困难等问题,但是国际时事新闻在世界史教学中的应用存在多个问题:一是学生缺乏对国际时事新闻的关注;二是教师教学方法单一,应用国际时事新闻时忽视学生主动性,学生参与度低;三是教师缺乏选择、整合国际时事新闻的经验和能力,应用随意。由此可知,国际时事新闻在世界史教学中的应用未能发挥其应有的作用。为解决应用中存在的问题,论文提出了国际时事新闻的具体应用策略。首先,教师应当通过网络、电视广播、报纸期刊等多种渠道获取国际时事新闻,探索学生关注国际时事新闻的途径;其次,教师应当遵循时效性、人文性和相关性原则对获取的国际时事新闻进行筛选;再次,教师应当通过因果联系法、比较分析法挖掘国际时事新闻与世界史知识之间的联系,提高学生历史思维能力,通过改进教学方法与开展课外活动的方式提高学生参与度,增强学生主动性;最后,教师应当将国际时事新闻在不同教学环节进行应用,发挥国际时事新闻的不同功用。此外,论文结合应用策略进行教学实践之后,在总结经验基础之上为国际时事新闻的应用进一步提出建议。在世界史教学中应用国际时事新闻,突出了历史教育的人文教育功能,有助于学生正确认识现实,培养具有国际视野的现代化人才。但是,教师要想在世界史教学中发挥国际时事新闻最大功用,还应当在教学实践中不断探索。

刘海艳^[3]（2020）在《时政资源在“与世界紧相连”教学中的应用研究 ——以“一带一路”相关系列资源为例》文中研究表明《道德与法治》课作为德育课程,对帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观具有重要意义。为使情感态度价值观目标、能力目标、知识目标等得到更好的落实,同时也为更好的培养初中学生爱国主义情怀、坚定四个自信的理想信念、加强初中学生品德修养、提高初中学生综合素质、增长初中学生知识见识等,所以选择时政资源这一论题。本论文在开始写作之前,搜集了相关的文献,并在此基础上选择“一带一路”相关系列资源入手书写,选用这一系列时政资源的主要原因是时政资源是一种动态的教学资源,恰好“一带一路”也是一个不断进步的、更新的、连续的时政资源,这能够充分满足《道德与法治》课的教学需要。“一带一路”系列资源可以通过微视频、讲话、系列纪录片等多种路径进行传播,有文字上的表达,也有视频上的展示,所以在教学中教师加工之后应用也很便利。除此之外,还有一个更重要的原因是“一带一路”具有其它时政资源不具有的连续性,从2013年,习主席在哈萨克斯坦提出“一带一路”倡议以来,到今天已走过了7年的时间,并且“一带一路”将继续走下去。所以“一带一路”一直在路上,是一个不会过时的时政资源,恰好九年级下册“与世界紧相连”这一课与“一带一路”有很大的关联性,书中有许多内容都与“一带一路”讲话有关,在教学中教师可以将“一带一路”讲话中的部分内容与书中的理论知识、探究与分享相结合,这不仅可以丰富课堂教学内容、还可以增长学生知识见识、更能够坚定初中学生爱国主义情怀以及坚定四个自信的理想信念。为达到以上目标,本论文在写作的过程中主要解释了时政资源的含义、应用时政资源的必要性以及为何选取此时政资源融入课堂的原因。同时为更好的了解“一带一路”相关系列资源在九年级《道德与法治》课中的应用现状、了解在课堂中应用“一带一路”相关系列资源的效果,结合实际情况制定了学生问卷与教师问卷,调查对象为初三年级学生、《道德与法治》课教师,调查方式为问卷和访谈,通过向各位老师和同学们的了解,本文得出学生对时政资源了解程度提高、教师应用时政资源的频率提高等进步的方面,但也存在像过度重视知识目标的达成、时政资源的应用深度较低、学生学习的主动性较差等问题。本篇文章根据存在的问题,提出具有针对性的解决策略:例如针对教师与学生双方都过度重视知识目标,本文提出时政资源的应用要灵活,与学生未来发展相融合,不能只注重知识的讲授,还要与学生的未来发展相结合。针对时政资源应用深度较低的问题,这就要求教师要合理开发时政资源,要与教学内容相契合。针对学生学习主动性较差的问题,本文提出教师在应用时政资源时的导入要贴切,要与学生兴趣生活相结合等策略。本文通过一系列的调查研究发现,目前在课堂中应用时政资源虽然取得一定的进步,但依然存在一些问题,要解决这些问题依然任重道远,需要我们不断的努力去克服。

杨雯晴^[4]（2020）在《高中思政课教学中时政资源的应用研究》文中进行了进一步梳理本选题所界定的时政资源是指时政教学资源,是新闻媒体新近所报道的,能够与高中思政课教学有机融合并开发应用,体现国家经济社会发展现状和战略目标,彰显党和国家路线、方针、政策的新闻素材。时政资源作为课程资源,其本身具有价值导向的鲜明性、时政内容的广泛性、报道传播的时效性、获取方式的多样性等特征。高中思政课教学应用时政资源,可以创新课程教学方式,延伸拓展课程教学内容,丰富课程资源类型,体现课程学科特色。有效应用时政资源体现着教师的职业素养,也是新课改对高中思政课教师提出的现实要求。时政资源作为高中思政课重要的课程资源,其有效应用可以培育学生政治认同素养、培养学生家国情怀、增强学生社会责任感、提高学生政治思辨能力、锤炼学生优秀思维品格、提升学生理论联系实际能力。时政资源在高中思政课教学中育人价值的充分发挥,需要遵循相应的规范和要求,这些规范要求主要有政治性原则、教育性原则、实效性原则、启发性原则、关联性原则、实践性原则和引领性原则。时政资源在高中思政课教学中育人价值的实现,亦需要讲究一定的方法和技巧,即把握好应用策略。这些策略主要体现在新授课、复习课、实践课三个环节,每个环节应用的方法和技巧不尽相同。其中,在新授课环节,可应用时政资源进行新课导入,激发学生学习兴趣;应用时政资源创设教学情境,锤炼学生政治品格;应用时政资源精选随堂练习,检验学生学习效果;应用时政资源突破教学重难点,促进学生知识内化。在复习课环节,可通过编制时政练习题进行单元复习,通过列举若干组时政素材进行总复习,通过教师推荐时政素材并设计思考题引导学生自主复习。在实践课环节,可通过举办时政手抄报展评活动、开设时政专题讲座、举办时政知识竞赛、观看时政专题纪录片等方式开展校园实践教学,也可以开展社会调查的方式进行社会实践教学。

宋艺倩^[5]（2020）在《“互联网+”视域下思想政治课时政教育研究》文中指出“互联网+”能够破除时间与空间之间的界限,将教学活动与互联网紧密结合,使知识不再被权威垄断,教育也从封闭走向开放。面对“互联网+”的普及,思想政治课教育正在经历一次重大变革。就当下局势来看,虽然国家层面上正致力推广“互联网+”,但一线课堂教学的方式依然如旧,“互联网+”的优势并未被完全发掘和利用。思想政治课时政教育作为能够帮助学生更好理解思想政治课科学性和思想性的重要形式,受制于教科书内容和传统时政教育方式,而无法完全满足教师教学和学生学习的诉求。因此,在“互联网+”视域下大力开展时政教育是思想政治课鼎新革故的抓手,不仅可以提高思想政治课教师的专业素质和综合能力;激发学生学习思想政治课的兴趣、加深时政知识积累,培养正确使用网络、筛选优质网络内容的能力,进一步培养学生的核心素养和正确的三观。本文主要内容包括:阐述了“互联网+”视域下思想政治课时政教育的研究背景、研究意义、研究方法;解释了“互联网+”的内涵、时政教育的内涵及二者的关系,并梳理出“互联网+”视域下思想政治课时政教育的优势;以市一中、农垦中学、高级中学学生为研究对象,通过调查问卷的方式了解时政教育存在的问题,并从学校、教师、学生等多角度进行归因。本文在“互联网+”视域下对思想政治课时政教育教学实际情况分析后,对存在的问题给出以下建议:提升教师信息素养,增强时政教学能力;转变学生学习观念,提高学生时政学习能力;合理利用“互联网+”资源,拓展教学形式;加强学校、家庭、教育部门三方协同合作,保证时政教育效果。

邱小益^[6]（2020）在《时事新闻在高中语文写作教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理写作教学是高中语文教学过程中的一个重要环节,因其人文感悟色彩浓厚而不同于自然科学课程可以为学生提供客观唯一答案,所以通常很难把握。众多学者和一线教师对其也进行了专门的研究,旨在破解写作教学困境,寻找写作教学新出路。新一轮课程改革对高中语文写作课程也提出了新要求,但在各地的高中写作教学实践中仍存在着问题。正如朱熹所言“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”,道出了写作与生活之间的关系。作文是社会生活的反映,注入时事活水,为写作教学开辟新渠道,使学生写出的作文更具时代感成为当前写作教学迫切需要解决的任务。写作并不是虚无缥缈、单纯语言的堆积,应当是有真情真感的表述融入其中。要写出一篇优秀的文章,不仅要用语言表达自己的感想,还需要运用真实的案例佐证自己的想法才能够真切的感动读者。将时事新闻运用于高中语文写作教学能够弥补教材滞后性的缺陷,符合新时代教学发展的要求,有利于培养学生的语文学科核心素养。运用时事新闻于高中语文写作教学中,不仅能够优化高中写作教学课程,提高学生的写作能力,促进学生思维品质的提升,而且能够引导学生关注时事,积极参与社会生活,与时代接轨。本论文立足于相关理论和实践,第一章通过学生问卷调查和教师访谈的方式了解高中生对时事新闻的关注和获取情况,以及教师在写作教学中对时事新闻的运用情况,进行分析与整理,根据调查发现时事新闻运用于高中语文写作教学中存在的问题,并进行问题的归因分析。第二章在提出时事新闻运用于高中语文写作教学理论依据的基础上,剖析将时事新闻运用到高中写作教学中的价值。第三章在上述研究的基础上,提出将时事新闻运用到高中语文写作教学中的教学策略。最后一章以2019年时事热点新闻“西安奔驰漏油维权事件”为例,给出时事新闻运用于高中语文写作教学的具体教学实践案例,并进行案例的分析与反思。

李晓^[7]（2020）在《时政资源在高中思想政治课中的运用研究》文中研究说明当今是信息化的时代,人们接收信息的途径日益多元化,然而高中生并不具备辨别信息的能力,更容易受到错误的信息误导。此外,在高考的巨大压力下,时政资源作为一种重要的课程资源,在高中思政课教学中未发挥其重要的利用价值,与我国提倡的素质教育背道而驰。因此我们需要加强对时政资源在高中思想政治课中运用的力度,切实发挥时政资源的作用,让其成为学生发展的助力器。为了深入探究本课题,本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和观察法,探究时政资源在高中思想政治课中运用的意义、出现的问题、原因及解决的措施。时政资源在高中思想政治课中运用有利于促进思想政治学科教学的发展、有利于教师自身的提高与发展、有利于促进学生的全面发展。但根据问卷调查的情况,时政资源在运用出现的问题表现为以下三方面:时政资源选择不够恰当、时政资源运用偏离教学目标及时政资源运用方式比较单一。出现这些问题是因为学校中应试教育氛围根深蒂固、教师没有发挥好教学主导作用、学生对思想政治课重视不够及时政资源自身的复杂性。教师在教学过程中是起主导作用的,因此教师需要增强时政资源利用意识;提升时政资源运用能力,需提升教师筛选时政、加工时政、呈现时政、分析时政四方面的能力;找准时政资源运用的时机,利用时政资源进行导入、创设情境、引导思维、突出重难点、设计习题;拓展时政资源运用的途径和方法。

田娜娜^[8]（2020）在《时政资源在高中唯物辩证法教学中的有效运用研究》文中研究表明时政资源是可利用的关于在近期发生的国内、国际的概括性较强的从大局出发的政治性事件的信息。思想政治学科是一门涉及政治、经济、文化、科技等内容的综合性学科,其特殊性决定教师和学生的学科视野要放宽、放远。唯物辩证法的内容是高中思想政治学科的重点、难点,具有偏理论化的特点。将时政资源运用在高中唯物辩证法教学中,有利于拓宽教师和学生的政治视野,也有利于提高教师授课效果和学生的学习效果。时政资源运用得当,可增强唯物辩证法教学效果的生动性,使之更加贴近现实生活。近年来,随着普通高中思想政治课程标准提出高中思想政治课程与时事政治教育相补充,以及高考命题涉及时政资源越来越多,时政资源在思政课教学中逐步受到重视,思政课教师运用时政资源在课堂教学中也已成为一种趋势。但是时政资源在高中唯物辩证法教学中的有效运用情况我们不得而知。本文由四部分内容构成,旨在了解时政资源在高中唯物辩证法教学中的有效运用情况。第一部分是时政资源的相关概述。从时政资源的含义,时政资源时代性、科学性、典型性、多样性和广泛性的特点以及高中唯物辩证法教学运用时政资源的现实性和可能性,即符合培养高中生树立正确世界观的要求、符合普通高中思想政治课程标准的原则要求以及符合唯物辩证法时代性特征的要求这三方面展开论述。第二部分通过问卷调查法、访谈法分析时政资源在高中唯物辩证法教学中的运用现状。首先论述调查设计;其次对调查结果进行统计分析;最后梳理时政资源在高中唯物辩证法教学中存在的问题并分析原因。第三部分指出时政资源在高中唯物辩证法教学中如何有效运用。先论述在运用过程中应遵循的四个原则,即坚持正确政治方向原则、以学生为本原则、创新性原则和适度性原则;再提出五个有效运用的对策建议:学校鼓励教师创新教学方法、学校开设时政专栏、学校组织教师进行专业培训、建立时事政治资源库以及完善学生学科素养发展评价机制。第四部分是时政资源在高中唯物辩证法教学中的有效运用的案例举要及分析。分别结合唯物辩证法中“发展的普遍性”“矛盾的特殊性”知识点在教学导入新课环节和讲授新课环节运用时政资源并进行分析。

高寒^[9]（2020）在《高中思想政治课堂教学中时事资源的运用研究》文中研究表明在基础教育课程改革不断深化的时代背景下,课程资源开发利用研究已成为教育研究新领域。时事资源是高中思想政治课程的重要课程资源,具有时代性、趣味性等特点,是高中思想政治课程教学内容的重要补充。时事资源在高中思想政治课堂教学中的应用,是一项必要的、值得研究的重要课题。本文在对文献进行分析的基础上,对四川省成都市几所高中学校部分师生进行了问卷的调査和访谈,结合理论与实践教学,从当前时事资源相关概念的概述,当前高中思想政治课堂教学中时事资源使用的现状分析,当前高中思想政治课的资源运用的优化对策等方面进行了研究。绪论部分阐述了时事资源在高中思想政治课堂教学中的应用研究课题的意义,相关研究的回顾,研究思路和方法,研究的重点和难点等。文章主要有以下三个部分:第一部分,对时事资源相关概念的概述,界定了本文理论研究的范畴,并就概念之间的逻辑关系作了说明。剖析时事资源在高中思想政治课堂教学中的重要作用,澄清时事资源在高中思想政治课堂教学中的必要性和意义。第二部分,分析了当前高中思想政治课堂教学中时事资源的运用现状。本文以问卷调查的结果为基础,结合相关访谈和实践经验,对高中思想政治课堂教学中时事资源运用的成效、不足之处及成因进行了研究。第三部分,对优化高中思想政治课中时事资源运用的对策分析。针对问题及原因,重点从高中思想政治课中时事资源运用应遵循的原则,从改变教育教学理念、完善教学机制、提升教师专业水平、学生主动探究几个方面,初步探讨了高中思想政治课中时事资源运用的策略与路径,并结合相关教学案例,提出可供教学参考的具体方法。

陈婷婷^[10]（2020）在《新闻资源在高中思想政治课堂教学中的应用研究》文中研究指明随着高中思想政治新课程改革的深入推进,人们越来越重视课程资源的作用,在教学实践中不断探索合适的课程资源已经成为教育工作者的共识。伴随时代向前发展,信息网络技术的普及与应用,新闻逐渐成为人们生活中不可缺少的部分。21世纪更是一个新闻爆炸的时代,中学生作为网络时代新闻受众的主力军,对新闻保持较高的关注度。2017年新修订出版的《普通高中政治课程标准》进一步明确提出“关注信息化环境下的教学改革,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,着力发展学生的核心素养”。在亟需重视新闻资源在高中思想政治课教学中应用的当下,笔者遗憾地发现在思想政治课堂教学实践中,新闻资源的应用效果并不尽如人意,部分高中政治教师对于新闻资源如何系统地应用于课堂教学实践中缺乏方法论的指导。本文旨在采用文献研究、人物访谈、问卷调查和案例分析的研究方法,对新闻资源在高中思想政治课堂教学中的应用进行调查研究。通过阐释新闻资源在高中思想政治课教学中应用的独特价值,调查课堂教学中应用新闻资源的现状,明晰教学实践中存在的问题,并依此提出在教学中优化应用新闻资源的原则和策略。论文首先通过文献研究方法阐述新闻资源的内涵,深入揭示新闻资源应用于高中思想政治课堂教学中的价值,在丰富政治课程资源、培育高中学生核心素养、提升教师专业素质方面发挥独特的作用。其次,就论题展开实证调查,通过问卷、访谈等研究方法对省内多所高中师生展开调查,了解新闻资源在高中思想政治课教学中应用的现状,探究存在的问题,主要包括:教师欠缺新闻收集能力、新闻案例选用不当和新闻应用形式单一,并据此分析问题背后的原因,从教师、学生和社会环境三个维度分析,为思考新闻资源更优的应用策略提供依据。最后是笔者对论文研究问题的策略思考,主要包括对新闻资源在高中思想政治课堂教学中应用时需遵循的导向性、多元性、适应性和适度性原则,以及可应用的具体策略,即收集新闻资源、筛选新闻信息、优化教学设计和拓宽教学方法。笔者提出的这些思考以期从理论上深化高中思想政治课程资源研究,从实践上丰富高中思想政治课堂教学的实践路径。

二、时事新闻在政治课教学中的作用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、时事新闻在政治课教学中的作用（论文提纲范文）

（2）国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例（论文提纲范文）

（3）时政资源在“与世界紧相连”教学中的应用研究 ——以“一带一路”相关系列资源为例（论文提纲范文）

（4）高中思政课教学中时政资源的应用研究（论文提纲范文）

（5）“互联网+”视域下思想政治课时政教育研究（论文提纲范文）

（6）时事新闻在高中语文写作教学中的运用研究（论文提纲范文）

（7）时政资源在高中思想政治课中的运用研究（论文提纲范文）

（8）时政资源在高中唯物辩证法教学中的有效运用研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课堂教学中时事资源的运用研究（论文提纲范文）

（10）新闻资源在高中思想政治课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、时事新闻在政治课教学中的作用（论文参考文献）

• [1]新闻资源在高中思想政治课教学中的运用策略研究[D]. 王迪. 华中师范大学, 2021
• [2]国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例[D]. 王鑫琳. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]时政资源在“与世界紧相连”教学中的应用研究 ——以“一带一路”相关系列资源为例[D]. 刘海艳. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [4]高中思政课教学中时政资源的应用研究[D]. 杨雯晴. 天水师范学院, 2020(06)
• [5]“互联网+”视域下思想政治课时政教育研究[D]. 宋艺倩. 渤海大学, 2020(05)
• [6]时事新闻在高中语文写作教学中的运用研究[D]. 邱小益. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [7]时政资源在高中思想政治课中的运用研究[D]. 李晓. 华中师范大学, 2020(02)
• [8]时政资源在高中唯物辩证法教学中的有效运用研究[D]. 田娜娜. 青海师范大学, 2020(06)
• [9]高中思想政治课堂教学中时事资源的运用研究[D]. 高寒. 西南大学, 2020(01)
• [10]新闻资源在高中思想政治课堂教学中的应用研究[D]. 陈婷婷. 南京师范大学, 2020(04)