英语教学中的鉴赏方法探索

一、英语教学中赏析法的探索（论文文献综述）

张开慧^[1]（2022）在《高职高专英语教学中融入思政元素的探索》文中研究指明随着时代的发展变迁以及社会经济的快速发展,市场对于大学生的就业要求也在不断地提升,而在激烈的市场竞争中,为了更好地提高高职高专院校学生的市场竞争力,需要注重学生综合素质的提升。通过将思政元素融入高职高专英语教学中,将学生的专业技能提升和综合素质培养相连接,并充分借助思想政治教育的优势特征,培养学生正确的世界观、人生观、价值观,使学生成为新时代优秀的职业人。然而,现阶段的高职高专英语教学融入思政元素,仍存在一些问题,制约着学生综合素质的提升。基于此,通过对课程思政进行概述,探究高职高专英语教学融入思政元素后存在的问题,并针对高职高专英语教学中融入思政元素的路径探索展开论述。

杜小双^[2]（2021）在《高中英语教师学习的复杂动态系统研究》文中研究表明为了理解并促进有效教师学习,外语教师学习研究的理论视角不断演变,复杂动态系统理论为理解教师学习的过程和规律提供了新思路。本研究基于复杂动态系统理论视角,采用案例研究方法,对三名高中英语教师通过开展研究进行专业学习的过程进行了历时18个月的研究,收集了访谈、观察、反思日志、实物资料等多种数据资料,追踪描摹教师学习和认知变化的过程,分析、阐释了这一过程的复杂动态特征和系统性。研究结果表明:（1）三位案例教师通过专业学习不同程度地改进了英语教学的理念和实践,她们的认知系统呈现不同的变化轨迹。三位教师的认知系统受到多次“扰动”,并发生自组织变化;其中两位教师的认知系统经历了调整和重组的过程,最后呈现质变的趋势;另一位教师的认知系统经过调整后趋于稳固,未见质变的趋势。（2）教师认知系统受到“扰动”,并因此产生认知冲突或失衡,是教师学习和发生改变的主要动因。她们经历的典型“扰动”事件包括撰写和修改研究报告、与指导教师交流、接受专家点评与反馈等。（3）教师学习的机会和条件取决于教师认知系统内外要素之间的互动。随着学习活动的持续进行,教师认知系统内外要素及其关系不断发生变化,系统内、系统间各要素的互动和组合对教师学习构成支持或限制。比如,个人经历和身份认同的消极影响、知识基础的匮乏、机构文化的限制可能阻滞学习的发生;理论知识、实践经验与教师反思的交互或将促进学习的发生;“扰动”的力度和密度则极大地影响教师学习发生的可能性。（4）教师主观能动性（包括专业发展动机、身份、反思性等）参与系统互动,直接影响认知系统的变化。本研究对教师学习与专业发展研究具有重要的理论意义。第一,本研究通过分析系统间的交互关系解释复杂动态的教师学习现象,加深了对教师学习本质的理解;第二,推动了复杂动态系统理论中的重要概念（比如扰动、涌现等）的具体化,增强了复杂动态系统理论在实证研究中的适用度和操作性;第三,本研究将复杂动态系统理论用于研究国内中学英语教师的专业学习过程,有利于推动国内外语教师学习与专业发展研究的理论创新。本研究也将对中小学英语教师专业发展实践提供重要启示。为了创造有效教师学习发生的条件,教师专业发展实践应把握以下原则:第一,保持教师学习系统的多元差异性的交互性。教师培训项目应确保多元主体参与,利用系统间、多主体间的交互创造学习机会。第二,尽可能制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会。教师学习活动应具备高阶性、挑战性和转化性的特点,教育教育者（或培训者）应充当促进者、批判者或“扰动者”,帮助教师打破认知与实践惯性。第三,设计和实施持续的、循环迭代的学习活动,确保教师在“学习（研究）-反思-实践”的循环过程中逐渐实现非线性的认知和实践转变;第四,重视和培育教师的主观能动性,帮助教师成长成为自觉、自主、批判的学习者。

丁晶^[3]（2021）在《小学英语课堂游戏教学的现状调查研究》文中研究指明

付英^[4]（2021）在《中职英语课堂教学现状与对策研究 ——以广东省D职业技术学校为例》文中进行了进一步梳理

关英博^[5]（2021）在《翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用》文中提出在大学英语教学改革中,随着信息技术的有效应用,教师开始积极探索教学模式的改进和创新,促进教学活动的优化组织推进,对学生实施针对性指导。翻转课堂教学模式就是在此背景下提出并在大学英语教学中广泛应用的,发挥翻转课堂教学的作用能开辟全新的教学空间,促进学生英语自主学习能力得到良好的培养。文章将翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实践应用作为研究对象,在对翻转课堂应用优势进行明确的基础上,提出了合理化组织开展翻转课堂教学的建议,力求能提高大学英语教学活动的综合水平。

张擎^[6]（2021）在《基于单元主题的小学英语教学中的语境创设策略研究》文中研究指明

刘冰^[7]（2021）在《信息化环境下人工智能在高职英语教学中的应用探析》文中认为在信息技术迅速发展的背景下,人工智能技术得了长足的发展。在此背景下,人工智能技术被应用在了社会的各个领域当中,渐渐的人工智能也深入到了大学英语教学当中。人工智能技术的出现一方面为大学英语教学提供了智能化学习平台,另一方面还为大学英语教学带来了高质量的学习资源。在人工智能技术的应用下,大学英语教学开始变得个性化。人工智能可以实时的分析学习者的特点,并根据其学习情况为其制定合理的学习方式,本文着重研究了信息化背景下人工智能技术在高职英语教学中应用的方法。

方涵^[8]（2021）在《中学英语学科跨文化性及其教学实现研究》文中提出在学科教学中,学科特性是教学展开的逻辑起点,对学科特性的深入理解是实现有效教学的基础。实践中,由于忽视对中学英语学科跨文化性的理解,长期存在“重知识、轻文化”的困境,过度重视中学英语的工具性,使得中学英语教学失去了文化涵养,遮蔽了应有的育人价值。在全球化、多元化的时代背景下,发展学生的跨文化意识显得越来越重要,如何在中学英语教学中实现跨文化性成为教学改革与发展的重要课题。本论文旨在探究“中学英语学科跨文化性应该如何在教学中得以实现”这一问题,从学科跨文化性出发,基于多元文化教育理论,通过对中学英语学科跨文化性的育人价值、内容过程以及教学实现的系统探索,以期为中学英语深度教学的理论与实践提供借鉴。本论文通过学习借鉴文化教育学从人生命本体出发考察教育的立场,及其关于“教育—文化—人”三者关系论断,解读教育人类学关注文化的复杂性和流动性对人的影响,用关系性思维的方法思考文化与人的双向滋养关系,梳理语言—文化学中冯堡特的民族世界观、萨丕尔—沃尔夫假说、马林诺夫斯基的“情景语境”和“文化语境”概念、维果茨基的社会文化理论等研究成果,本研究明确了从多元文化教育视角研究中学英语教学,强调文化是人生命存在的基本方式,揭示了中学英语教学中的工具理性对语言文化性的割裂,割裂了语言的交流功能与其文化性的基本关联,割裂了学生的生命发展与教学的基本关联。基于课例研究和访谈调查结果,本研究分析了由于中学英语常态教学的实践惯性和教师对学科特性理解不足,中学英语教学已不能满足由于时代发展引发的学生学习需要的变化,停留在知识灌输和技能训练的浅层教学无法触及本学科的跨文化逻辑,不能通过跨文化意义建构来丰富学生的生命层次。英—汉两种异质文化相遇产生的文化间距是中学英语学科跨文化性研究的逻辑起点,间距打开了跨文化反思的空间,并由此产生了跨文化性的思维方式“文化间性”。间性思维认为,正是由于文化差异的存在,异质文化之间才有了相互借鉴,互为烛照的可能。文化间性为本研究提供了开放的、动态的、关联性的思维方式,“跨”是文化动态交互的过程。跨文化性是中学英语学科所蕴含的汉英文化间距所达成的文化间性,包括汉英语言文化的差异性和共通性,是从感知英汉文化差异到达成文化共通的过程。文化差异性的根据在于使用不同语言的人实践活动的差异,人类共同的实践活动则是文化共通性的依据,“通”指成就差异以达成沟通,中学英语教学中的文化共通性可以理解为来自不同文化的人通过后天教化所形成的共同文化行动意识。中学英语学科跨文化性可以通过发展学生文化知识、行为方式、思维方式、价值取向四个维度的从差异性到共通性的动态过程来实现。跨文化性是本学科区别于其他学科的特性之一,其在教学中的实现是对学科教学规律的尊重,可凸显本学科的育人价值,让中学英语从“知识育人”走向“文化育人”,从工具理性的知识表层教学走向学生健全人格发展的深度教学。在跨文化性视域下,对中学英语教学的本质、价值、知识、教学方法的认识有了新的推进,中学英语学科跨文化性的教学实现机制可以分解为发生机制、展开机制和促进机制三个部分。就跨文化性的教学发生机制而言,语言文化性的诉求是其发生的源头,中学英语教学中异质文化的相遇是其发生的前提,中学英语学科育人价值的实现是其发生的动力。在跨文化性教学实现的展开过程中,应基于整体性原则、情境性原则、对比性原则来设计教学;灵活多样的教学组织形式可以提升教学的有效性;跨文化性下中学英语教学的过程是学生从差异到共通的认知发展阶段,是促进跨文化生成的师生交往活动,是跨文化情境下的教与学的关系;中学英语学科跨文化性实现的教学,应选择主体参与策略、合作教学策略和促进学生差异发展的教学策略。可以通过尝试设计多元的教学评价、开展跨文化的课外活动、营造丰富的教学环境来促进中学英语学科跨文化性的教学实现。在对中学英语学科跨文化性教学实现的样态探讨部分,本论文提出学生跨文化知识构建的体验--对比教学、跨文化行为养成的活动教学、跨文化思维发展的共情式教学、跨文化价值观建构的主题探究教学是中学英语学科跨文化性教学实现的可能模式。

凌淑莉^[9]（2021）在《我国高校民族预科英语教育研究分析——以CNKI数据库为例》文中指出民族预科英语教育研究起步较晚。各研究方向具有较强的独立性,往往以个案作为切入点,尚未形成理论体系。以常用数据库"中国知网"检索结果为基础,对预科英语教育研究领域、研究机构和数据库来源、基金项目支持进行系统梳理,并对预科英语教育研究成果进行回顾,以了解我国民族预科英语教育的发展历程,为预科英语教育事业未来的发展提供理论依据。

陈莹^[10]（2021）在《PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明

二、英语教学中赏析法的探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语教学中赏析法的探索（论文提纲范文）

（1）高职高专英语教学中融入思政元素的探索（论文提纲范文）

（2）高中英语教师学习的复杂动态系统研究（论文提纲范文）

（5）翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用（论文提纲范文）

（7）信息化环境下人工智能在高职英语教学中的应用探析（论文提纲范文）

（8）中学英语学科跨文化性及其教学实现研究（论文提纲范文）

（9）我国高校民族预科英语教育研究分析——以CNKI数据库为例（论文提纲范文）

四、英语教学中赏析法的探索（论文参考文献）

• [1]高职高专英语教学中融入思政元素的探索[J]. 张开慧. 现代职业教育, 2022(09)
• [2]高中英语教师学习的复杂动态系统研究[D]. 杜小双. 北京外国语大学, 2021
• [3]小学英语课堂游戏教学的现状调查研究[D]. 丁晶. 闽南师范大学, 2021
• [4]中职英语课堂教学现状与对策研究 ——以广东省D职业技术学校为例[D]. 付英. 广东技术师范大学, 2021
• [5]翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J]. 关英博. 鄂州大学学报, 2021(06)
• [6]基于单元主题的小学英语教学中的语境创设策略研究[D]. 张擎. 山东师范大学, 2021
• [7]信息化环境下人工智能在高职英语教学中的应用探析[J]. 刘冰. 财富时代, 2021(09)
• [8]中学英语学科跨文化性及其教学实现研究[D]. 方涵. 四川师范大学, 2021
• [9]我国高校民族预科英语教育研究分析——以CNKI数据库为例[J]. 凌淑莉. 通化师范学院学报, 2021
• [10]PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈莹. 石河子大学, 2021