一点点写改正的心得

一、作文批改的点滴体会（论文文献综述）

刘蒙^[1]（2021）在《部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角》文中指出写作教学是语文教学中必不可少的一部分,在提升学生语文能力方面扮演着重要的角色。部编本初中语文写作板块成为独立的板块,足见语文教材对写作板块的重视程度。部编教材投入使用之后,关于整个初中的写作板块的实施现状值得研究和关注。基于以上的考虑,本研究以叶圣陶写作教学观为参照,研究初中语文写作板块及其实施现状,对于加强教师对写作板块的认识,改善初中语文写作板块的教学实施具有重要的意义。本研究主要运用访谈法和观察法以四所学校的初中语文教师为调查对象进行研究。运用观察法对初中语文写作板块的课堂实施情况进行了观察,以三节课为例进行了分析。运用访谈法围绕20位教师对初中语文写作板块的认识情况,教师进行写作板块教学的时间,命题情况、指导情况和批改情况,现存困难,建设意见等五方面进行了访谈,学生的访谈用以佐证。研究发现,初中语文写作板块的教学实施中未充分体现叶圣陶写作教学观。影响初中语文写作板块实施的因素主要有教师接受培训的机会、教师对写作课的重视程度、教师的教学能力、教材的编写内容和学生的个体差异。得出如下结论:叶圣陶写作教学观对初中语文写作板块的实施有指导作用;教师实际的教学中未充分落实初中语文写作板块的编写理念;教师具有灵活使用初中语文写作板块的意识,但方式有待优化;教师对审题立意的指导重视程度不够。对学校和教师提出以下建议:学校要加强初中语文写作板块实施的培训力度,确保教师能够参与到初中语文写作板块的教学实施的培训中;教师要积极借鉴叶圣陶写作教学观,不断提高教学能力,更新自己对写作板块的认识;教师要适当调整初中语文写作板块的编写顺序,依据学情优化使用初中语文写作板块的训练题目;教师要加强对学生的写作指导,培养学生的思维能力和写作能力;教师要制定全面的批改标准,根据学生的个体差异实行分层评价。

张靖^[2]（2020）在《初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例》文中研究指明思维导图的是一种思维可视化工具,运用在初中语文记叙文写作中可以帮助学生发散思维找到写作素材,梳理写作思路,结合写作的六要素,明确记叙文的写作方法,有利于帮助学生解决记叙文在写作上的难题。本文主要论述学生如何将思维导图与记叙文六要素结合,指导学生解决在记叙文写作中的立意、选材、谋篇布局、润色、修改成文等方面的问题。论文分为六个部分:第一部分是绪论。这部分介绍了选题的缘起及其研究的价值分析,同时也对语文教学中的思维导图应用研究状况,以及本文研究的内容与方案进行了分析。第二部分对思维导图进行了相关内容的介绍,包括其作者、起源和应用等,此外,对思维导图牵涉到的相关理论进行了阐述,同时对记叙文写作中思维导图的制作方法介绍、以及从理论和实践两个角度对思维导图在语文记叙文写作方面的应用价值进行了分析。第三部分论述了思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性。这部分对纳雍县第二中学教师记叙文写作教学现状状况及思维导图在其中的应用状况进行调查,分析当下实际教学过程中存在的问题,其次从学生掌握记叙文文体的需要、教师落实新课程标准的需要、中考作文文体选择的需要、提高考场写作效率的需要四个方面论述教学实践中思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性。第四部分介绍了记叙文的写作教学过程中思维导图的应用方法,以及结合具体的教学实践案例论述了思维导图在记叙文写作中的运用过程。第五部分对记叙文写作教学过程中思维导图的运用进行了教学总结,并通过学生作业、作文月考成绩以及学生对教学效果的反馈三个方面对思维导图的应用成效进行分析。第六部分是结语,在这一部分中笔者对本次研究中的收获进行了具体的梳理和总结。

余云露^[3]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中研究说明现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。

侯中瑶^[4]（2020）在《“快乐魔方作文”教学模式研究》文中指出语文学习中,学生作文能够集中反映出其语文能力,作文水平往往被看作衡量其语文水平高低的重要标准。如何让小学生从一开始接触写作时就可以产生兴趣,不惧怕写作,可以做到想写作文、会写作文、能写好作文,这个目的引导着“快乐魔方作文”这一课外作文培训品牌立足小学生的写作,从小学与中学的课程标准出发,结合小学阶段的语文教材内容,明确春秋16讲的培训内容:以8讲课内写作任务点拨加8讲课外写作任务拓展的方式设立教学内容。该培训结构以目前具有指导意义的众多教学理论,如建构主义理论、归因理论、思维导图等为基础依据,主要以赏识教育理念为指导,设计出系统的课程内容,配套对应的教材教辅工具。在教学过程中,“快乐魔方作文”倡导各类课程类型——“常规课”“动漫课”“活动课”穿插开展,辅之以赏识意味极强的“快乐时光”“作品赞析”等课程环节,学生的写作兴趣极大地被调动起来。在具体的实施过程中,这一模式既具有明显的优势,也有显在的局限。课程中的“大拇指”“降龙十巴掌”“最佳小作家”等具体赏识手段大大激发了学生的写作兴趣,实施效果显着。但独特的培训机构身份,存在课程容量过大、课程时间较长、教师身份模糊等局限性。针对“快乐魔方作文”教学的优势与局限,我们认为应取其精华,去其糟粕,将这一模式更加灵活地应用于实际作文教学中。具体说来,教师需转变思维,从赏识学生开始,努力将一切有效资源引入课程,使课堂富有设计感。同时,老师在课堂上要注重培养学生构建思维导图的能力,并及时落实到作文书写中去。教师还需抓住批改作文的良机与学生对话,更好地为学生的写作提供帮助。

解菲^[5]（2020）在《高中生作文书写情况研究》文中进行了进一步梳理2013年国家教育部颁布了《中小学书法教育指导纲要》,明确了书写教育不只是小学语文教学的任务,也是中学语文教学必须要完成的重要任务。然而当笔者走进高中语文课堂后发现,高中生作文书写情况不容乐观,而且高中语文教学基本不涉及汉字书写内容,这严重影响了高中生的作文质量。针对这一问题,本文提出了在高中作文教学中应加强学生书写能力训练的主张。本文所言的书写是指对学生进行汉字书写教育,并通过书写训练提高学生书写能力。论文围绕这一主张,从三个层面展开论述。第一个层面,力图从理论上廓清和论题相关领域的问题。首先,围绕“书写教育的呈现”问题,明确了书写教育在语文课程中不仅呈现于义务教育阶段的写字教学中,还包括在义务教育阶段的作文教学中。其次,围绕“高中作文教学的课程要求”问题,廓清了高中作文教学不仅强调进一步提升学生的独立写作能力,还强调高中阶段要继续培养学生的书写能力。接下来,围绕“书写能力”这一核心词语展开研究,明确了书写能力指的是语文课程中学生应具备的基本语文能力。在此基础上,进一步廓清了书写能力训练的基本标准是:书写时应该遵循汉字结构规律、遵守笔顺规则、掌握正确书写姿势以及端正书写态度。最后,笔者通过对高中作文书写的研究综述发现,当前没有研究者对作文书写做整体单独的研究。因此,本论题研究有理论和实践意义。第二个层面,为了更好地实施高中作文书写训练,笔者对高中生真实的作文书写情况进行了调查。调查从调查问卷、观察学生书写情况以及对教师进行访谈三个维度展开。笔者对反馈回来的信息做了数据统计,获得以下信息:学生日常书写状态、学生作文书写情况、学生对书写知识掌握情况及教师对学生作文书写指导情况。并根据书写能力训练的基本标准对高中生的作文书写能力作出基本评价:高中生作文书写能力欠缺。究其原因是高中语文教师对学生作文书写处于放任态度;教师自身书写能力欠缺,不敢对学生进行指导;高中生语文综合素质差;课业负担繁重;网络时代以及社会生活等多方面的不良影响。但笔者认为造成问题的根本原因是高中语文教师对书写教育认识有偏颇。最后,笔者根据调查中出现的作文书写问题,并结合产生问题的原因,探索性地提出在高中作文教学中加强学生作文书写能力训练的策略。一是高中语文教师应加强汉字书写教育的专业素养。具体是教师要建构对汉字书写教育的课程认识并积极参加书写活动。二是作文教学过程中加强对学生的书写指导。具体是在作文指导环节教师用“下水文”引领书写;在作文批改环节关注学生作文书写情况;在作文讲评环节渗透书写指导。三是建构高中作文教学“N+1”课堂,重点突破书写问题。四是借助网络写作环境,引发学生对书写的兴趣。具体是鼓励学生建构版面意识;定期举行活动和对学生进行整体书写训练。最后是针对高中生作文书写能力的差异性,进行分层训练。具体是及时对高中生作文书写作诊断性评价,找出差异;实施分层训练。

聂贝贝^[6]（2020）在《激励性评价在初中作文教学中的运用研究》文中认为激励性评价是提高学生作文水平的有效途径,为弥补现有作文教学评价的不足,激励性评价方式越来越广泛地应用在基础教育领域,如何更好的在初中作文教学中使用好激励性评价方式,仍是需要教育工作者亟待解决的问题。本研究为探究激励性评价在初中作文教学中的应用实际,采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法等方法,紧紧围绕研究主题,并尝试提出激励性评价的优化措施,让激励性评价方式落实到作文教学中,切实有益于学生写作水平的提高。首先,梳理国内外有关激励性评价及初中作文教学应用的相关资料,了解初中激励性评价在初中作文教学的现状、问题、影响因素及应对措施。在此基础上,结合初中学校作文教学的实际,阐述在初中作文教学中应用激励性评价的必要性。其次,论文在开封市选取三所初中学校的教师和学生作为研究对象,采用问卷调查的方式,对教师激励性评价认识、激励性评价方式、激励性评价主体、激励性评价标准等方式进行调查,并对学生写作情况、学生作文评价情况进行调查,通过调查发现,所调研学校的教师对激励性评价认识不足、教师激励性评价缺乏针对性、可操作性、教师激励性评价忽视学生心理需求、教师激励性评价方式不当等问题。再次,根据问卷调查的结果,结合访谈探究了初中作文教学激励性评价存在问题的成因,为进一步提出激励性评价的优化策略做铺垫。最后,根据初中作文教学激励性评价存在问题的成因分析,基于马斯洛需要层次理论、斯金纳的强化理论,从完善教学评价机制,构建多元作文评价体系、在作文准备阶段渗透激励性评价、作文讲评中贯彻激励性评价、在作文修改阶段融入激励性评价、家校联合贯彻激励性评价等方面,进而提出提高作文教学中激励性评价使用的针对性措施。

夏鑫钰^[7]（2020）在《初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告》文中指出写作教学是初中语文教学的重要组成部分,记叙文写作教学在初中语文写作教学中占据着重要地位。记叙文写作是初中写作教学和训练的基本内容,也是其他文体写作的基础。在实习期间发现,当下初中生的记叙文写作水平并未达到新课标的要求,甚至有相当一部分学生对记叙文写作缺乏兴趣以及存有畏难情绪,记叙文写作教学也存在着较多亟待解决的问题。基于此背景,在文献研究的基础上采用问卷法、访谈法、课堂观察法和文本分析法对W市T区初中记叙文写作教学现状进行调查研究。首先,为了解现阶段记叙文写作教学的实际情况,分层次抽取了T区六所具有代表性的中学,对57名教师和867名学生进行问卷调查。其次,为弥补问卷调查的不足,对六所中学的教师进行了访谈。再次,为了解学生记叙文写作实际水平,随机选取某中学八年级两个班103名学生进行了记叙文写作测试,并从审题、立意、选材、结构、语言以及写作手法方面对学生的作文进行文本分析,制定初中记叙文写作评价标准,分析了学生记叙文写作的水平。通过结合课堂观察案例以及对调查结果的梳理、分析、归纳,得出的调研结论有:一方面W市T区初中语文教师在记叙文写作教学中有一些值得其他一线教师借鉴的经验,如在记叙文写作教学中教师重视读写结合、注重小练笔训练。同时,也存在记叙文写作教学目标缺乏序列性、忽视学生情感体验的调动、忽视写作前的启发引导、忽视作文润色修改的指导、记叙文写作批改与评价的方式固化等问题。另外,在学生方面,超过一半多的学生记叙文写作水平处于中等水平,学生的记叙文写作能力还有待提升。在问题的基础上开展讨论,教师对记叙文写作知识不太了解、缺乏示范作用、对学生记叙文写作训练次数不足、缺少对学生记叙文写作思维的训练等方面的原因导致了上述教学中存在的问题。在学生方面,学生不明确记叙文写作的目的、对记叙文的文体知识不清晰、没有良好的记叙文写作习惯、缺乏对记叙文写作的兴趣等也是造成学生记叙文写作水平有待提高的原因。针对上述问题,提出了较有针对性的改进建议。教师可通过明确教学目标,制定教学计划;激发写作兴趣,命题贴近生活;重视写前指导,加强写作训练;指导作文修改,培养修改习惯;制定评价标准,倡导多元评价等途径,学生通过端正态度,培养兴趣;多读多写,加大练习;观察生活,积累素材;放飞想象,创新思维;探究教材,模仿创新;修改作文,反思成长等方式,改进完善现阶段记叙文写作教学现状,以此提高W市T区初中语文记叙文写作教学质量。

相丽君^[8]（2020）在《延吉市第六中学记叙文写作教学现状调查与研究》文中指出写作教学在整个初中语文教学中有着不可替代的重要地位,《义务教育语文课程标准（2011版）》中多次强调了写作的重要性,同时对初中学段的写作教学目标也提出了相对应的要求和实施建议。其中,记叙文是初中作文写作中最重要的文体类型之一,记叙文写作教学也在初中语文教学中占有非常大的比重。多年来,在教育工作者们认真细心的研究下,记叙文写作教学取得了诸多研究成果。但是,通过调查发现,在初中记叙文写作教学中依然存在着一些不足和有待解决的问题。延吉市第六中学是延边朝鲜族自治州的一所初级中学,本篇论文以该校的语文教师和学生为主要调查对象。通过调查问卷法、访谈法、文献研究法和案例分析法等方法来分析延吉市第六中学记叙文写作教学现状,分析其取得的成效和存在的不足并提出优化意见。本篇论文包括以下几个章节:第一章为绪论,主要阐述本篇论文的研究起源、研究目的与意义、国内外研究现状、研究范围和方法以及对记叙文写作教学相关概念的界定。第二章论述了记叙文写作教学的研究依据,分别为现代写作学理论、语言学理论和义务教育语文课程标准。第三章主要阐述分析了延吉市第六中学记叙文写作教学现状的调查结果,第一节是学校师生的基本情况调查和对教材中记叙文写作专题的分析;第二节是从教师方面出发,调查记叙文写作教学的教学目标、教学内容、教学方法和记叙文写作各环节的具体教学情况;第三节是从学生方面出发,调查分析学生的记叙文写作认知情况和记叙文写作习惯的具体情况。第四章主要阐述了延吉市第六中学在当前记叙文写作教学中所取得的成效和存在的不足,第一节是分析成效,主要体现在增强了教师对记叙文写作教学的研究意识、优化了对学生记叙文写作的指导、增强了学生对记叙文写作的学习兴趣和提高了学生的记叙文写作技巧;第二节是分析不足,主要体现在教师缺乏对学生情感的培养、缺乏对学生观察生活能力的培养、教师对学生良好写作习惯的培养存在不足、学生的记叙文写作缺乏真情实感、忽视了对日常生活的积累以及学生的记叙文写作习惯存在漏洞等。第五章是针对延吉市第六中学记叙文写作教学现状中存在的不足提出优化意见,第一节是教师方面,教师应该重视培养学生良好的写作习惯、重视对学生情感的培养和引导学生用心观察生活;第二节是学生方面,学生应该注重自己的生活体验、自觉养成良好的写作习惯和抒发学生个性情感。最后是对本次研究的归纳和总结。

江萧雪^[9]（2020）在《小学高段习作教学中小组合作互评运用研究》文中进行了进一步梳理随着基础教育改革的不断深化,小学语文教学面临着巨大挑战。习作教学是小学语文教学的重要组成部分之一,是教师引导学生将生活中的所看、所想、所悟用语言文字表达、呈现出来的过程。对于小学高段语文教学来说,习作教学是重点,也是难点。习作教学的重要环节——习作评改,它是对学生所写习作中遣词造句的修改、点评、反馈,也是教师关注学生习作中蕴含的思想、态度、情感方面的过程。因此,重视习作评改对学生习作水平的提高以及健康发展都有重要意义。然而,在实际的习作教学中,教师往往重视习作前习作技巧、方法的指导,而忽视习作后修改、讲评的重要性;习作评改的主体由教师“一人包办”;习作评改的方式以教师全批全改、精批细改为主,其教学效果必然不尽如人意。基于此,改变传统的习作评改方式,提出科学、具有实操性的习作评改方式很有必要。针对小学高段习作教学的特征,基于小组合作互评的相关知识,运用文献分析法、案例法、访谈法对小组合作互评在小学高段习作教学中的运用进行了探究,共分为五个部分。第一部分是在小学高段习作教学中运用小组合作互评的理论依据。其中合作学习理论、群体动力理论以及人本主义理论为小学高段习作教学中运用小组合作互评提供了理论支撑,此部分分别阐述了这三个理论的相关内容以及对本研究的重要启示。第二部分是小组合作互评的本体意蕴。“小组合作互评”是指学生在教师的指导下,分配为不同的小组,组员按照共同制定的评改标准,在小组内部合作评改对方习作的一种习作评改方式。这种习作评改方式强调评改主体的互动性、评改内容的丰富性、评改方式的启发性、评改过程的趣味性以及评改结果的可接受性,对小学高段习作教学具有重要价值意义,它可以激发学生评改习作的兴趣、培养学生自主评改习作的习惯、提高学生运用语言的能力。第三部分是运用小组合作互评的实践设计。此部分内容是在前两部分内容的基础上,对在小学高段习作教学中如何运用小组合作互评进行构想,并阐述了实施的原则以及步骤。在小学高段习作教学中运用小组合作互评要遵循循序渐进,确保评改的合理性;要激励优先,激发评改的积极性;要及时反馈,增强评改的有效性;要有的放矢,促进评改的个性化;要循循善诱,提高评改的启发性。其步骤主要有评前的准备、评时的实施、评后的反馈三个阶段,每一阶段各有三个环节。第四部分从实践层面呈现了小学高段习作教学运用小组合作互评的具体实施过程,以“我的理想”这一习作主题为例,包括教学设计与实施过程两方面的内容。第五部分是对小学高段习作教学中运用小组合作互评的效果分析以及实施建议。通过对学生的评改作品以及学生的访谈结论进行分析来验证其运用效果。总的来说,将小组合作互评运用到小学高段习作教学中使学生的习作兴趣得到激发;学生的习作修改能力得到提升;学生的习作水平得到提高;学生的合作意识、表达能力以及同伴关系得到发展。而为了真正实现小组合作互评的价值,教师在运用时需要注意两点:首先,要充分发挥教师的主导作用,在评改过程中充当组织者、参与者、引导者、监督者以及评价者的多重角色;其次,要尊重学生的个体差异。

朱苏芮^[10]（2020）在《论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导》文中认为近年来,具有着育人功能的作文教学备受关注,但是作文教学的成效都不太显着,中学的作文教学出现了一系列问题,如教师重视阅读轻视写作、学生的作文“假”“大”“空”等等。在新课改的背景下,初中语文教师必须要及时转变作文教学的理念,致力于作文教学效率的提升。本论文以我国着名语文教育家叶圣陶先生的作文教学思想为指导,去探索提高初中作文课堂效率、提高中学生写作水平的方法。第一章具体概述了叶圣陶先生的作文教学思想,主要从其思想的产生背景、思想的基本内容和思想的价值三个方面去阐述。首先对于叶圣陶作文教学思想的产生背景,笔者从旧式作文教学弊端、叶圣陶自身教学经历、同时期其他教育家的影响三重背景论述。其次,笔者挑选了叶圣陶作文教学思想中对当今初中作文教学最有借鉴意义的三部分内容,分别为“作文即生活”、“阅读是作文的基础”、“作文是基于说话的训练”。最后笔者论述了叶圣陶作文教学思想的价值。第二章笔者主要通过设计的一份调查问卷,来具体分析当今初中作文教学存在的一些问题,例如学生作文“假”、“空”、“乱”,以及分析产生这些问题对应的原因。第三章,笔者开始结合叶圣陶先生的作文教学思想对当今初中作文教学提出建议,分别从致力于作文的“生活化”、在阅读中加强读写结合的训练,以及锻炼语言,组织结构三个方面去具体阐述。本文将针对初中作文教学存在的学生作文“假”“空”“乱”的具体问题,深入探讨其原因,并具体阐述叶圣陶先生的“作文即生活”“阅读是写作的基础”“作文是基于说话的训练”的作文教学思想,从而能够结合其思想更好地解决作文教学中存在的具体问题。

二、作文批改的点滴体会（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、作文批改的点滴体会（论文提纲范文）

（1）部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角（论文提纲范文）

（2）初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例（论文提纲范文）

（3）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）

（4）“快乐魔方作文”教学模式研究（论文提纲范文）

（5）高中生作文书写情况研究（论文提纲范文）

（6）激励性评价在初中作文教学中的运用研究（论文提纲范文）

（7）初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告（论文提纲范文）

（8）延吉市第六中学记叙文写作教学现状调查与研究（论文提纲范文）

（9）小学高段习作教学中小组合作互评运用研究（论文提纲范文）

（10）论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导（论文提纲范文）

四、作文批改的点滴体会（论文参考文献）

• [1]部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角[D]. 刘蒙. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例[D]. 张靖. 贵州师范大学, 2020(06)
• [3]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
• [4]“快乐魔方作文”教学模式研究[D]. 侯中瑶. 湖南科技大学, 2020(06)
• [5]高中生作文书写情况研究[D]. 解菲. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]激励性评价在初中作文教学中的运用研究[D]. 聂贝贝. 河南大学, 2020(02)
• [7]初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告[D]. 夏鑫钰. 新疆师范大学, 2020(07)
• [8]延吉市第六中学记叙文写作教学现状调查与研究[D]. 相丽君. 延边大学, 2020(05)
• [9]小学高段习作教学中小组合作互评运用研究[D]. 江萧雪. 西南大学, 2020(01)
• [10]论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导[D]. 朱苏芮. 苏州大学, 2020(03)