课外活动在英语教学中的探索与实践

一、英语教学课外活动的探索与实践（论文文献综述）

刘姿利^[1]（2020）在《四川戏曲进校园的理论与实践研究 ——以川剧为例》文中指出川剧是四川戏曲、川人戏曲、川话川俗和四川精神的代表。川剧具有独特的美学特征、美育功能和独特艺术价值。传统的川剧传播模式受到制约;中小学校具有数量多、分布广的特点,中小学生的兴趣爱好尚未固定,更易于“戏曲的推广和培养”,“川剧进校园”活动应运而生。本文是在前人的研究基础上,对“戏曲进校园”及“川剧进校园”进行更深入和更系统的梳理,统计了“川剧进校园”的方式方法,总结了近几年“川剧进校园”所获得的成效,并以川剧在四川省中小学校的传播现状实地调查为事实依据,选择部分中小学作为调查目标和研究对象,设置调查问卷,向老师、学生、家长三个主体分别发放调查问卷,并立足于现实案例,以真实数据说话,根据问卷所得数据参数归纳总结,分析“川剧进校园”的模式及目前存在的问题,最终提出了未来发展的对策方法。这些都是超越前人的研究,也是有价值的研究。本文主要采用文献分析法、比较研究法、田野调查法、问卷调查法和案例分析法这五种研究方法。全文分为5个板块。绪论部分阐述了选题价值及研究意义;研究范围,时间界限,研究对象,主要范本及研究方法,文献综述里,具体从“国家职能部门、行业专家、政策研究、理论探索实践”;“中文学界‘戏曲进校园’相关研究”;“西文学界‘戏曲进校园’外围研究”三个方面作具体综述。学术界普遍认识到戏曲的教育功能,对“戏曲进校园”的重视显而易见,缺少较为深入的核心期刊和较为系统的博硕学位论文,“戏曲进中小学”的研究远高于“戏曲进高校”和“戏曲进幼儿园”,“川剧进校园”的相关研究较为薄弱,研究本课题尤为重要。第二部分从“川剧的独特价值”、“川剧的生存困境”、“川剧传承的阶段事迹:初步改良期、剧目鉴定期、广泛参与期、蓬勃发展期”三个方向研究了“川剧进校园”的缘起,而国家文化部门和教育部门出台的一系列相关政策是“川剧进校园”的坚实后盾。第三部分探索了川剧进中小学校园的过程考察,“四川省川剧中小学传习普及展演”活动及川剧进中小学校园的方式;第四部分分析了川剧进中小学校园的现代意义,川剧的教育功能,归纳总结川剧进中小学校园的显着成果;余论部分通过田野调查、问卷调查和案例分析,针对川剧进中小学校园“教师的不自信”、“学生的入门难”、“教材的不完善”等不足提出了“优化教材、丰富教学手段”、“强化师资队伍、提高教师素养”、“选择合适剧目、培养兴趣”和“开展公益培训,颁发证书”的对策。

王郁琴^[2]（2020）在《课程思政理念在中学语文教学中的实践研究》文中认为在基础教育阶段,对思想政治教育的运用不能仅停留在思想政治课程中,需要结合实际,拓展思想政治教育的范围,充分挖掘和研究其它教育课程中的思想政治教育资源,才能够全面扎实地确保教育方向的正确。这不仅符合新时期提倡的“课程思政”教育理念,也是实现教育“立德树人”根本任务的重要举措。因此,笔者决定以课程思政理念在中学语文教学实践中的研究为课题,把统编版初中语文教材中蕴含的隐性思想政治教育资源作为研究视角,期冀在语文教学实践中贯彻“课程思政”这一教育理念,实现语文课程与思想政治课程同向同行,共同构成育人同心圆。新时代语文教育的根本任务是在青少年教育中贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,突出正确的政治方向和价值导向,帮助青少年学生树立正确的世界观、人生观和价值观,这也是新时代青少年思想政治教育的主题。语文教育和思想政治教育关系密切,但由于各方面的原因,现在大部分的语文教师在实际教学中往往忽略语文教育中的思想政治教育,没有充分发挥出语文教育的真正优势。所以为更好地发挥语文教育中的思政教育功能,培养学生良好的思想品德,树立学生正确的世界观、人生观、价值观,提升学生的综合素养,笔者以统编版初中语文教材中具有思政教育意义的篇目为研究对象,把思想政治教育与语文课程相结合起来,实现语文教学与思想政治教育的有机融合,期待达到全面教育的效果。在认识到中学生的思想道德水平有待提高、语文课程思政在落实立德树人方面有独特优势、语文教育和思想政治教育有很强的内在联系以及统编版语文教材中蕴含着丰富的思想政治教育元素的前提下,为更好地发挥统编版初中语文教材中思想政治教育的实效性、丰富语文教学资源、增强语文教育效果,笔者提出了以下实践应用策略:构建中学课程思政的长效机制,发挥教师在中学语文课程思政中的主体作用,挖掘中学语文教材中的课程思政元素,开展以课程思政为主题的语文综合实践活动。希望通过这些策略推动中学语文课程思政的建设进程,推进语文课程与思政课程的协同发展。

连丽琼^[3]（2020）在《初中物理美育的探索与实践》文中研究说明义务教育物理课程的基本理念是以学生终身发展为本,以提高学生科学素养为目标,基础教育课程改革则要求学校教育要促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展。物理课程及其教学过程中蕴藏着丰富的美育内容,重视物理美育有利于发挥物理课程的育人功能,塑造学生完整人格,促进学生的终身发展。本文正是在“将美育融入初中物理教学”这一问题上做了一些探索与实践。本文首先通过文献研究,深入理解美育内涵并进行了概念界定,结合初中物理课程特点明确了物理美育与美育的关系,并界定了物理美育的概念,提出了物理美育的实施原则。在美育理论的指导下,结合课程特点对学生进行问卷调查,初步了解初中物理教学中美育的现状,明确了初中生对物理课程的美育需求和课堂美育现状还有一定的差距,了解了学生感兴趣的美育内容和实施方式,有针对性地提出了在初中物理教学中融合美育的途径:一是深挖教学资源,二是巧设教学环节,三是树立教师榜样,四是善用信息技术。并在实践中根据具体教学内容,寻找融合美育的渗透点和时机点,灵活选择恰当的教学方法和实施美育的途径。在此基础上,选择具有代表性的课题编写融合美育的教学案例,并选择福建某中学两个初二年平行班作为实践研究对象,分别设为实验班和对照班,采用课堂观察法对两个班学生的课堂表现进行观察和记录,课后采用问卷调查法调查学生的课堂体验度状况,进而对课堂观察和问卷调查的结果进行统计和分析。结果显示,实验班的学生在课堂参与度、关注度和愉悦度、学习兴趣、学习效率等方面都明显优于对照班;实验班的学生更能感受到物理之美和学习之美,具有更强烈的探索欲望,能更自信表达自己的观点,更具想象力和创造力。研究表明,在初中物理教学中,教师充分挖掘教学资源中的美育因素,运用优秀的教学技艺在教学过程中有计划、有组织地将美育充分融合和展现,引导学生体会物理之美和学习之美,通过理性和感性的相互交融引起愉悦体验,有助于激发学生学习物理的兴趣,保持学习的内在驱动力,促进学生科学素养的提高,培养想象力和创造力,最终促进学生的全面发展和终身发展。

池夏冰^[4]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中进行了进一步梳理面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。

吴有珍^[5]（2019）在《中学中外合作办学管理实践研究 ——以泉州七中“中美班”为例》文中指出本实践研究基于我国教育国际交流与合作不断加速发展的大背景,在分析福建省中学阶段中外合作办学的现状、发展规模、以及存在的问题的基础上,通过深入研究泉州七中“中美班”项目,积极探讨符合教育长期稳定发展的办学规律和现实状况的中学中外合作办学管理模式,进一步推动中外合作办学健康、稳定、有序发展。本文通过文本分析法、案例分析法、调查研究法、比较研究法、文献分析法对泉州七中的中外合作办学进行研究。通过对泉州七中中外合作办学的管理实践进行剖析、分析了过去若干年的规划、组织、领导以及调控,得出学校在进行中外合作办学时要注意结合学校发展的传统和历史、研究合作办学的可行性;在中外合作办学管理实践中,应该采用多元化管理模式,兼顾项目独立性、特殊性和可辐射性;项目规划要有大局观和可操作性,根据学校现有资源做到扬长避短、科学规划,避免“东施效颦”;项目管理中组织结构应少而精并优化人力资源管理;项目领导中要主动分析学生、了解学生的学习态度,性格特征从而鼓励学生主动学习,同时注重激励教师,推动教师创造性地工作。领导的目的是培养人才、留住人才;项目调控要结合事前预防、事中处理和事后改善的方法和措施,从而达到调控的目的,从而保证实现目标。

董兴^[6]（2018）在《“分层合作”策略在初中化学教学中的实践研究》文中提出教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出要注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能,明确指出要开展分层教学。而2014年颁布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中也肯定了合作学习的重要作用。为解决传统教学中存在的问题,结合分层教学与合作学习的优势,落实课程标准提出的使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展的目标,本文结合多年的教学经验和大量的理论研究,提出了“分层合作”策略,并将该策略应用于初中化学教学实践,通过教学实验证明“分层合作”策略的有效性。基于以上构想,将本文共分为四个部分:第一部分:绪论。本部分阐述了研究的选题背景、研究的内容和方法、理论依据以及研究现状。基于课程改革、课程标准要求以及学校目前化学教学现状,本文结合已有分层教学实践经验与大量分层教学、合作学习的相关文献,采用文献研究法、经验总结法、问卷调查法、实验研究法、统计分析法等研究方法,开展“分层合作”策略的实践研究,目前国内初中化学教学领域,尚未有此方面的研究。第二部分:“分层合作”策略。主要介绍了该策略的内容、特点以及实施要素,从指导思想、学生分层、合理分组、教学设计、活动策划等方面介绍了该策略的实施要点,并对两个教学设计案例和三个课外活动案例进行了展示和分析。第三部分:实践研究。本部分将“分层合作”策略应用于教学实践,通过对照实验验证该策略的有效性。在实验前后分别通过调查问卷测试两个平行班学生的学业成绩、学习兴趣水平,在为期六个月的教学实验后,通过分析实验前后两个班级学生的学业成绩和学习兴趣水平变化,验证“分层合作”策略对提升学生化学学业成绩和化学学习兴趣的作用。第四部分:结论和反思。本部分包含两方面内容:一是提出了文章研究的结论:“分层合作”策略对提升学生的学业成绩和学习兴趣有明显作用。二是对整个研究过程进行了反思,提出了研究中存在的问题以及今后研究的方向。

林喆,韩毅军^[7]（2018）在《外语实训教学示范中心的建设与实践》文中研究说明以培养具备创新探索精神和实践协作能力的高级综合应用型外语人才为目标,围绕实验室设备配置、教学质量保障和信息化建设3个方面,结合外语实训教学示范中心建设的探索与实践进行了总结,有特色也有成效。外语实训中心构建了大学英语平台、专业外语平台、翻转课堂平台等多个基于校网络教学平台优化外语实训教学环境和开展区级精品课程、慕课、微课等建设;并依托网络教学平台监控学生自主学习情况和答疑,开发丰富的教学优质资源辅助教学和科研,采用"415制"和"613制"多元化评价和考核学生的成绩,较大幅度地提升了学生实践协作、自主学习和综合运用能力。

李胜利^[8]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中认为当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。

曾凤娟^[9]（2017）在《高职学前教育专业英语课程“教学做一体化”现状及对策研究 ——以X高职学院为例》文中研究指明近年来,作为学前教育领域的新兴学科,学前儿童英语得到了迅速的发展和壮大。目前越来越多的大中城市的幼儿园增设了英语课程,并将它作为特色教育而广泛推崇。然而,师资匮乏使得学前儿童英语教育问题不断凸显,引起了社会和家长的质疑。作为培养学前儿童英语教师的高职院校,我们应采用何种教学模式来提高学生的英语教学技能,这值得我们深入研究和探讨。“教学做一体化”是由姜大源提出的基于工作过程,以任务为驱动、以情境为依托的教学模式。主张设定教学情境,在任务的驱动下,做中学,学中做,达到教、学、做的完美结合。将其运用到学前教育专业英语课程的教学中来,解决了传统教学模式的弊端,有利于学生职业能力的培养。但该模式在高职学前教育专业英语教学中的研究和实践还处于初级阶段,存在不足,因此,本研究以江西X高职学院学前教育专业为例,就英语课程“教学做一体化”的实施现状对师生进行了问卷调查和访谈,以建构主义及做中学理论为支撑,着重分析了“教学做一体化”实施过程中存在的主要问题及成因。对调查收集到的数据进行整理和分析得出了以下结果:“教学做一体化”得到师生广泛认同;教师适应能力较弱;学生参与“一体化”课堂主动性不强;学生实践时间不足且形式单一;英语教学缺乏针对性和“一体化”教学硬件条件不足。经研究分析发现主要原因如下:缺乏高素质的“双师”型教师;生源素质参差不齐;课程设置不合理和“一体化”考核评价体系尚不完善。据此,本文提出了完善“教学做一体化”的改革建议:1.加强师资队伍建设;2.优化教学组织形式;3.优化“教学做一体化”的教学资源;4.优化英语课程设置;5.提供多样化教育实践;6.完善“一体化”的考核评价体系。最后,总结全文,得出结论,指出不足之处和研究展望。

Ooi Kean Thong（黄建通）^[10]（2017）在《马来西亚本科工程专业学生工程实践能力结构及影响因素研究》文中研究说明全球化和技术的快速发展驱使工程在社会中的作用起了很大变化,工程实践也显得越来越重要。实践性是工程教育的本质属性,也是工程教育从传统“科学范式”向现代“工程范式”转变的核心议题。但是,由于过度重视以培养科学家的模式培养工程师,没有厘清工程理论和实践的主次、先后关系,未明确工程实践能力的具体内涵,以致出现当前工程实践教育中“重理论、轻实践”的现象,工程师的实践能力无法满足企业的需求,工程教育质量面临严峻的考验。本研究以马来西亚研究型大学大四的工科学生为研究对象,并运用问卷调查的方式,围绕“如何提升工程专业学生工程实践能力”这一基本问题展开,力图全面分析工程实践培养的内涵及如何进行有效培养工程专业学生的实践能力这两大重要议题。具体而言,论文逐层深入研究以下几个问题:（1）在知识经济背景下,工程的本质属性、内涵与意蕴有何改变?（2）面对信息技术和网络技术的飞速发展,工程专业学生应该具备怎样的工程实践能力?（3）什么因素影响工程实践能力的形成?（4）工程实践能力培养的最佳模式有哪些?基于上述问题,本研究通过理论演绎、案例研究、问卷调查、数据分析等方法,开展了一系列理论探讨和实证研究。论文的问卷内容根据美国、欧洲、日本等国家质量认证署的标准提炼而成,并通过与工科院校教师和学生进行访谈和前测,最终确定27个题项来检测学生的工程实践能力,包括问题解决能力、工程设计能力、工程应用能力、工程沟通能力、工程团队合作能力、工程理解能力六个维度。本研究进一步把能力分为“硬技能”和“软技能”,其中“硬技能”包括问题解决能力、工程设计能力和工程应用能力;“软技能”包括工程沟通能力、工程团队合作能力和工程理解能力。工程实践能力影响因素的测量通过文献阅读与质性访谈确定下来,有16个题项,并对马来西亚玛拉工艺大学（Universiti Teknologi MARA）人力资源发展中心的3位工程教育专家和2位高级职员进行了访谈之后确定下来。工程实践能力的影响因素从两个方面进行研究,外在方面包括课程和教学,内在方面包括心理特征。工程专业学生内在因素包括自我效能感,即学生的自我效能感和工程观念,外在因素包括了课程与教学、课堂环境和评价方式等等。调查对象包含了马来西亚8所大学,范围涵盖了马来西亚北部、中部和南部地区,一共有1070位大四工科学生参与问卷调查,之后在参与问卷调查的学生中抽取12位学生进行深入访谈。通过研究所获的的结论如下:工程实践能力的内涵与当时情境之下的经济环境、技术水平和生产力有着密切的关系。在新的经济条件背景之下,工程实践能力的内涵发生了巨大变化。研究结果显示,马来西亚工程专业学生对“硬技能”,特别是问题解决能力和工程设计能力的满意度较低,学生对于“软技能”的评价比“硬技能”高,他们最不满意工程沟通能力,而工程理解能力是满意度最高的。工程实践能力的影响因素的分析结果显示,学生的自我效能感和工程观念对其能力形成的影响最大,其作用大于课程与教学、课堂环境和评价方式等。通过访谈,笔者推论学生自我效能感和工程观念为中介变量,在外在因素对工程实践能力的影响中起作用。经过数据分析进一步确认自我效能感和工程观念的中介作用。马来西亚工程教育应该更多关注学生的心理特征的发展,并以“以学生为本”的作为教育理念。在上述讨论基础上,研究对每一个维度和影响因素进行探究,并基于此,从课程和教学的角度,提出适合马来西亚国情的工程实践能力提升机制。马来西亚工程专业学生对“硬技能”不满意,尤其是工程设计能力和问题解决能力,工程专业学生希望学校安排有工程经验的教师教导他们。对于课程编排,学生认为理论课的比例太多,应该增加实践环节。针对马来西亚工程专业学生对工程教育的诉求,本研究从课程理念更新、课程目标重建、课程内容重组、课程结构优化、教学模式选择和融入自我效能感的教学方式这六个方面为马来西亚工程教育改革提出建议。马来西亚工程教育改革应以工程观、人才观、课程观和学习观为理念指导;课程应体现理论与实践、知识与能力、技术与非技术的平衡;在课程目标重建上,马来西亚工程院校应把培养工程专业学生的“工程实践能力”作为重建目标;课程内容的选择重视培养学生的工程实践能力,更多体现整体工程观的特点;课程优化的方向是调整理论课程与实践课程的关系,学科融合型、问题融合型、并列组合型和交替组合型4种结构均可以提升学生的工程实践能力。本研究也为马来西亚工程教育体系提供一个设想,设想中的“模块化的课程结构模型”分为6个模块:通识教育课程模块、自然科学课程模块、工程大类课程模块、工程专业课程模块、工程实践课程模块和顶峰课程模块。论文也为马来西亚工程教育提供了 6种教学模式,可作为马来西亚工程教育课程改革的参考。本论文的贡献主要体现在:（1）在新的工程实践环境下,建构符合马来西亚情境的工程实践能力框架是本文的新思路;（2）检验影响马来西亚工程专业学生实践能力形成的影响因素;（3）从课程观念、课程目标、课程结构、课程内容、教学模式的角度提出建议。

二、英语教学课外活动的探索与实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语教学课外活动的探索与实践（论文提纲范文）

（1）四川戏曲进校园的理论与实践研究 ——以川剧为例（论文提纲范文）

（2）课程思政理念在中学语文教学中的实践研究（论文提纲范文）

（3）初中物理美育的探索与实践（论文提纲范文）

（4）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）

（5）中学中外合作办学管理实践研究 ——以泉州七中“中美班”为例（论文提纲范文）

（6）“分层合作”策略在初中化学教学中的实践研究（论文提纲范文）

（7）外语实训教学示范中心的建设与实践（论文提纲范文）

（8）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）

（9）高职学前教育专业英语课程“教学做一体化”现状及对策研究 ——以X高职学院为例（论文提纲范文）

（10）马来西亚本科工程专业学生工程实践能力结构及影响因素研究（论文提纲范文）

四、英语教学课外活动的探索与实践（论文参考文献）

• [1]四川戏曲进校园的理论与实践研究 ——以川剧为例[D]. 刘姿利. 四川师范大学, 2020(08)
• [2]课程思政理念在中学语文教学中的实践研究[D]. 王郁琴. 山西师范大学, 2020(07)
• [3]初中物理美育的探索与实践[D]. 连丽琼. 福建师范大学, 2020(12)
• [4]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
• [5]中学中外合作办学管理实践研究 ——以泉州七中“中美班”为例[D]. 吴有珍. 福建师范大学, 2019(12)
• [6]“分层合作”策略在初中化学教学中的实践研究[D]. 董兴. 华中师范大学, 2018(01)
• [7]外语实训教学示范中心的建设与实践[J]. 林喆,韩毅军. 实验室研究与探索, 2018(07)
• [8]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
• [9]高职学前教育专业英语课程“教学做一体化”现状及对策研究 ——以X高职学院为例[D]. 曾凤娟. 江西科技师范大学, 2017(02)
• [10]马来西亚本科工程专业学生工程实践能力结构及影响因素研究[D]. Ooi Kean Thong（黄建通）. 南京大学, 2017(05)